Mapas Curriculares

1. PLANIFICACIÓN
DOCENTE PASO A PASO
Según Carta Circular # 6 2014-2015

2. ¿QUÉ ES PLANIFICACIÓN?
 La planificación, en el proceso de aprendizaje, es una actividad inherente al rol
docente.
 Debe responder a las necesidades identificadas de los subgrupos a través de la
enseñanza diferenciada
 Es un documento oficial de trabajo y una función ineludible
 Forma parte de la evaluación del maestro.

3. DOCUMENTOS NORMATIVOS PARA LA
PLANIFICACIÓN
 Plan Comprensivo Escolar Auténtico – PCEA
 Plan Comprensivo Ocupacional Auténtico – PCOA
 Marcos Curriculares
 Cartas Circulares
 Estándares de contenido y expectativas del grado
 Herramientas Curriculares – Herramientas de alineación curricular, calendarios de
secuencia, mapas, anejos y recursos.
 Perfil del Estudiante graduado de escuelas superior de Puerto Rico
 Proyecto de renovación curricular
Enlace para Documentos del
DE

4. PERFIL DEL ESTUDIANTE GRADUADO DE ESCUELA SUPERIOR DE
PUERTO RICO
COMPETENCIAS ESENCIALES
El estudiante como aprendiz
El estudiante como comunicador efectivo
El estudiante como emprendedor
El estudiante como ser ético
El estudiante como miembro activo de las comunidades

5. ¿CÓMO SERÁ LA PLANIFICACIÓN?
 La planificación será por unidad y consiste en:
 Un Plan de unidad – Macro
 Una Guía semanal – Micro

6. CONEXIÓN DE LOS ESTÁNDARES EN LOS
MAPAS
 Ahora vamos a ver como todas las etapas
del mapa conducen al desarrollo de
assessments e instrucción integrada.
 Con un compañero, selecciona un mapa
curricular nuevo
 Sigue los pasos 1-5 que acabamos de
describir.
 Después del receso presentaremos y
discutiremos nuestro trabajo en múltiples
grupos pequeños.

7. CONEXIONES ENTRE LOS MAPAS Y LA
INSTRUCCIÓN
 Los planes diarios no se desarrollan de manera aislada, sino que están conectados
a los PRCS de la unidad y tienen el objetivo de ayudar a los estudiantes a dominar
contenido y destrezas específicas.
 Pregúntate:
 ¿Qué te dicen los objetivos de transferencia y adquisición sobre la unidad?
 Mira las preguntas esenciales y la comprensión duradera. ¿Cómo las integrarías a la
lección?
 Piensa cómo guiarías a los estudiantes a aplicar los conocimientos adquiridos en una
tarea de desempeño.
 ¿Cómo las actividades de aprendizaje se prestan para la instrucción de expectativas
específicas?
 A base de la herramienta de alineación y los calendarios de secuencia, ¿cómo harías una
secuencia de las lecciones en esta unidad?

8. MAPAS CURRICULARES = INSTRUCCIÓN ALINEADA
¡Los mapas curriculares hacen el trabajo por ti!

9. ¿QUÉ SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES DEBAN SABER
Y PODER HACER?
Los objetivos de transferencia
o de adquisición
Las comprensiones duraderas y
las preguntas esenciales
Los estándares y
los indicadores
¡La Etapa 1 establece la expectativa de lo que se debe
aprender en la unidad!

10. 2. ¿QUÉ ES EL ENFOQUE DE CONTENIDO?
 De la Etapa 1 – Resultados esperados, selecciona el contenido, las destrezas y el
vocabulario que se alinea mejor con los objetivos de aprendizaje.
 ¿Qué comprenderán los estudiantes al final de la unidad?
 ¿Qué vocabulario de contenido se enseñará o repasará?

11. ¿QUÉ ES EL ENFOQUE DE CONTENIDO?
Los indicadores
Procesos y Competencias Fundamentales de
Matemáticas
Las preguntas esenciales y la compresión
duradera
Objetivos de transferencia y adquisición
Vocabulario de contenido
Enfoque de
contenido
Dominio y
Destrezas

12. ¿QUÉ SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES DEBAN SABER Y
PODER HACER?
Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Ejemplo para planes de la
lección
¡La Etapa 3 provee un bosquejo para la instrucción diaria!

13. EL PLAN DE APRENDIZAJE
Las metas de la actividad
Enfoque
Exploración y participación activa
Práctica dirigida
Cierre

14. 4. DESCRIBE EL ASSESSMENT INTEGRADO
 En la Etapa 2 del mapa (la evidencia de assessment), selecciona una tarea de
desempeño o una pieza de otra evidencia que se alinee bien con los objetivos de
aprendizaje en la lección.
 ¿Qué evidencia buscará el maestro que le indique lo que están aprendiendo los
estudiantes?
 ¿Cómo determinará el maestro si los estudiantes tienen alguna dificultad?
 ¿Cómo hará el maestro los ajustes de enseñanza para mejorar el aprendizaje del
estudiante?

15. EL PLAN DE APRENDIZAJE
Tareas de
desempeño
Otra
evidencia
Tarea de desempeño

16. 5. DESCRIBE LOS RECURSOS
 En la Etapa 3 del mapa, identifica ¿qué recursos adicionales se necesitan para la
lección?
 Recursos
 Conexiones a la literatura
 Ejemplos para planes de la lección

17. LOS RECURSOS AYUDAN A IMPARTIR LA
INSTRUCCIÓN
Conexiones a la
literatura
sugeridas
Recursos
adicionales

18. Conceptos relacionados con la
instrucción en la sala de clase

19. LOS ASSESSMENTS INTEGRADOS
 Son interacciones entre estudiantes y maestros que ofrecen información valiosa
para ajustar inmediatamente la instrucción a base de los hallazgos.
 No producen puntuaciones que se registren para otros usos que no sea para
mejorar la instrucción.
 Proveen ideas sustantivas a lo largo de la instrucción para apoyar el aprendizaje.1
 Proveen apoyo al desarrollo de las destrezas del siglo 21.
1Heritage, M. (June 19, 2014). Pruebas Formativas como la clave de de una Practica Instructiva Efectiva. REL
MA: Serie de Webinars en la efectividad del Maestro.

20. EL ASSESSMENT INTEGRADO:
CARACTERÍSTICAS1
 Claridad en los objetivos de aprendizaje y criterios de éxito
 Determinan las evidencias de aprendizaje
 Tienen base en evidencias científicas sobre las mejores prácticas de enseñanza y
aprendizaje
 Proveen retroalimentación a los estudiantes
 Involucran al estudiante en su autoevaluación y en la de sus compañeros
1Heritage, M. (June 19, 2014). Pruebas Formativas como la clave de una Practica Instructiva Efectiva. REL MA:
Serie de Webinars en la efectividad del Maestro.

21. ASSESSMENTS INTEGRADOS: TAREAS DE
DESEMPEÑO
 Son tareas estructuradas que comprenden la experiencia de una prueba
significativa, generalmente en la forma de una asignación larga en la que los
estudiantes demuestran la transferencia de los objetivos de aprendizaje.
 Están escritas para una audiencia y contexto explícitos que se conectan claramente
con las prioridades del PRCS para ese conjunto de unidades.
 Son productos de trabajo y están diseñadas para apoyar el desarrollo de los
estudiantes en el aprendizaje de los objetivos para las unidades determinadas.

22. ASSESSMENTS INTEGRADOS: TAREAS DE DESEMPEÑO
22

23. ASSESSMENTS INTEGRADOS:
RÚBRICAS DE DESEMPEÑO
 Describen las expectativas que el maestro usará para evaluar el progreso del estudiante
a base de sus trabajos.
 Acompañan cada tarea de desempeño e incluyen:
 El objetivo de transferencia alineado a los perfiles de estudiante al final del año.
 Objetivos de aprendizaje usados para sintetizar los PRCS en una unidad dada que
representan los conceptos y destrezas clave que un estudiante debe adquirir para
alcanzar el objetivo de transferencia.
 Descriptores de desempeño que detallan los objetivos de aprendizaje en descripciones
medibles de rendimiento según la tarea dada.

24. ASSESSMENTS INTEGRADOS: RÚBRICA DE DESEMPEÑO

25. ALINEACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS CURRICULARES
 La planificación es la base para una buena práctica instruccional.
 Las herramientas de planificación anual pueden ayudar con la planificación a largo
plazo:
 Herramientas de alineación curricular
 Calendarios de secuencia
 Las herramientas de planificación diaria pueden ayudar con la planificación de
todos los días:
 Mapas curriculares
 Assessments integrados en las actividades
 Anejos y recursos

26. ESTÁNDARES, CURRÍCULO Y ASSESSMENT
 Los tres componentes de la práctica están interrelacionados y forman la base de
todo sistema educativo. Estos deben estar articulados de una forma coherente1:
 Currículo- la gama de contenido y las destrezas en áreas específicas y la secuencia en que
estas se enseñan.
 Instrucción- las actividades y estrategias que se utilizan para impartir el contenido.
 Assessment- las herramientas utilizadas para evaluar y recopilar datos sobre el progreso
y los logros de los estudiantes hacia el dominio del contenido y las destrezas.
1 Pellegrino, 2009; Pellegrino, Chudowsky, & Glaser, 2001

27. ESTÁNDARES, CURRÍCULO Y AVALÚO
 En un sistema educativo alineado y coherente:
 El assessment documenta lo que los estudiantes aprenden o lo que han aprendido, y
 Lo que aprenden los estudiantes se deriva del currículo basado en los estándares y su
instrucción.
 Si estos tres componentes no están debidamente articulados se interrumpe el
proceso de aprendizaje del estudiante.

28. LA REVISIÓN DE LOS ESTÁNDARES Y LAS
EXPECTATIVAS
 El DEPR completó el proceso de la revisión de los estándares durante el año escolar
2013-14, lo que nos conduce hacia:
 El desarrollo de las PPAA y otras medidas requeridas para las materias y los grados no
examinados
 El desarrollo y revisión de las nuevas herramientas curriculares
 El desarrollo profesional focalizado
 La implementación de modelos de rendición de cuentas

29. CALENDARIOS DE SECUENCIA
 Organiza el año escolar en unidades (temas de contenido)
 Contesta la pregunta: ¿Cuánto tiempo aproximado debo utilizar para enseñar un
concepto?
 Los calendarios de secuencia proveen una guía general sobre cómo organizar el
desarrollo de todo el contenido del grado en un año escolar.
 El rendimiento general del estudiante se utiliza para hacer los ajustes a los
calendarios, según sea necesario en el salón de clases.
 Las estrategias de educación diferenciada ayudan a los estudiantes que tienen
dificultades a permanecer enfocados en una tarea.

30. CALENDARIOS DE SECUENCIA
julio de 2014

31. ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DEL CALENDARIO DE
SECUENCIA?
 El calendario de secuencia nos ayuda a
mantener un ritmo apropiado de
instrucción durante el año escolar.
 El calendario de secuencia asegura
que todas las expectativas sean
abordadas dentro del grado y el año
escolar.

32. ¿QUÉ ES ALINEACIÓN HORIZONTAL?
 La alineación horizontal asegura que todos los maestros en un grado atiendan un
contenido en específico, siguiendo una línea de tiempo similar.
 Los maestros a través de los grados (en una misma escuela y a través de las
escuelas/distritos escolares/regiones educativas) siguen un currículo común, para
asegurar que todos los estudiantes reciban las mismas oportunidades de
instrucción.
 Los calendarios de secuencia ayudan a los maestros a mantener la alineación
horizontal.
 Asegura la preparación para las pruebas alineadas con los estándares.

33. HERRAMIENTA DE ALINEACIÓN CURRICULAR
 Provee una visión macro de la distribución del contenido de los estándares por
unidades durante el año escolar.
 Una para cada grado/curso.
 Asegura que todos los PRCS estén abordados dentro del currículo en cada año
escolar.
 Apoya el proceso de planificación de todo el año, ayuda a evitar las redundancias y
brechas en la instrucción.
 Provee una representación visual de cómo y cuándo se enseña cada indicador a lo
largo del año escolar.

34. HERRAMIENTA DE ALINEACIÓN CURRICULAR

35. ¿QUÉ ES ALINEACIÓN VERTICAL?
 La alineación vertical compara todos los estándares, las expectativas y los
indicadores de una materia a través de todos los grados.
 Asegura que, a medida que los estudiantes progresan de un grado a otro, están
añadiendo y aumentando el conocimiento previo.
 Garantiza que, a medida que los estándares se vuelven más amplios y profundos,
se introduzcan nuevas ideas fundamentales y se trabajen destrezas de mayor
complejidad.
 Establece los pre-requisitos que se enseñan en los grados anteriores.

36. EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS ACADÉMICAS
 ECA
 Aprendizaje Cooperativo
 ABP “PBL”
 Enseñanza Individualizada
 Laboratorio
 Enseñanza en Contexto
 Integración de tecnología
 Enseñanza asistida por grupo
 Juego de roles
 Lee en voz alta
 Lectura compartida
 Lectura guiada
 Solución de Problemas
 Otras

37. LAS ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN
DIFERENCIADA EN LOS MAPAS CURRICULARES
 Vamos a ver algunos de los documentos de educación diferenciada.
 Cada participante dirá el numero 1 o 2
 Participantes número 1: documentos para estudiantes con impedimentos
 Participantes número 2: documentos para estudiantes con limitaciones lingüísticas
 Resalte una de las estrategias de la lista.
 Busque en un mapa curricular y encuentre un lugar donde pueda conectar la estrategia a
una actividad de aprendizaje.
 Usando un “post it” escriba una mini lección que pueda ser utilizada por un maestro para
incorporar esa estrategia para servir a los estudiantes con impedimentos o estudiantes con
limitaciones lingüísticas.
 Comparta con su mesa.

38. ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN DIFERENCIADA
 Para suplementar el currículo general, el paquete de materiales curriculares
incluye un banco de estrategias instruccionales diferenciadas para abordar las
diversas necesidades de los estudiantes.
 Los documentos de estrategias diferenciadas fueron creados por educadores que
trabajan con estudiantes con impedimentos y estudiantes con limitaciones
lingüísticas en Español dentro de cada nivel K-3, 4-6, 7-9 y 10-12.
 Los documentos sirven como recursos para los maestros de manera que puedan
seleccionar estrategias específicas que abordan las necesidades académicas y de
desarrollo para cada estudiante o grupos pequeños con necesidades similares.
 Estos documentos se encuentran en los anejos de cada nivel.

39. ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN DIFERENCIADA:
ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS

40. ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN DIFERENCIADA: ESTUDIANTES
CON LIMITACIONES LINGÜÍSTICAS EN ESPAÑOL

41. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Las estrategias de enseñanza son aquellas que se encuentran en el contenido
específico del currículo en el transcurso del año y a través de los grados.
 En esta sección, los participantes tendrán la oportunidad de practicar con algunas
estrategias seleccionadas.
 Los participantes encontrarán varias estrategias que se presentan con frecuencia
en los mapas curriculares.

42. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Exploración/lecciones de
descubrimiento
 Resultados de los estudiantes, corrección y explicación de errores
 Participación activa
 Retos para resolver problemas
diarios
 Plegables

43. REFERENCIAS
- - Documentos, Carta Circular y Presentaciones – Departamento de Educación
- - Presentaciones y entrevista – Dra. Daisy A. Luna Cruz