Tercer Taller del Diplomado en Didáctica de Comunicación, Matemática y Ciudadanía.

1. EQUIPO DE ESPECIALISTAS: UNA PUNO

2. PROPÓSITOS DEL TALLER:
El Participante:
• Opina sobre el proceso de recuperación de la experiencia
como paso previo a la narración documentada.
• Plantea criterios para analizar su primera práctica
pedagógica realizada en el aula.
• Propone junto con sus colegas sugerencias para mejorar la
primera versión de la narración documentada.
TEMAS A TRATAR:
• Proceso de recuperación de la experiencia.
• Lectura y análisis de una narración documentada de una
práctica pedagógica de aula realizada.
• Revisión de la primera versión de la narración
documentada de la primera práctica pedagógica en el
aula.
ACUERDOS Y COMPROMISOS A LOGRAR:
Ejecutar en el aula las dos propuestas pedagógicas mejoradas, una por semana.

3. DINÁMICA DEL “BINGO”
• Distribuir las cartillas del Bingo uno a cada participante,
quien debe leer con mucha atención las consignas descritas
en cada una de las 8 casillas.
• Cada uno de ellos debe tener un lapicero disponible.
• El participante deberá completar con nombres de los
asistentes al taller que reúnan los rasgos descritos.
• Cuando uno de los participantes complete la cartilla
exclamará “BINGO” y se procederá a comprobar la veracidad
de la información escrita en la cartilla. (se recibirán 5 cartillas
respetando el orden de entrega)
• Ganará el que tiene todas las casillas completas con
información veraz y que haya entregado oportunamente.

4. PREGUNTAS DE REFLEXIÓN:
Luego de la Actividad del Bingo.
1. ¿Cómo se han sentido?
2. ¿Qué dificultades han tenido?
3. ¿Les resultó fácil, realizar la actividad? ¿Por qué?
IDENTIFICAMOS SABERES PREVIOS

6. FORMANDO EQUIPOS DE TRABAJO
1. Forman equipos de trabajo, a partir de los colores
distintivos de las cartillas del BINGO
2. En equipos, se le pide que le asignen un título a lo
vivido en la actividad anterior y luego narren por
escrito lo más significativo.
3. Establecen relación con la Narración documentada
de la Propuesta de Práctica Pedagógica 1 (primera
situación, “Procesos para aprender”). (Técnica del
Metaplan)

7. QUÉ PARTE DE LA EXPERIENCIA DE LA PPP1, QUE REALIZASTE EN
TU AULA DESEAS COMPARTIR
• Se trata de delimitar el objeto a narrar: escoger la o las experiencias concretas que se van a
narrar, indicando el lugar donde se ha llevado a cabo, así como el período de tiempo que has
empleado para ejecutarlo.
• No se trata de cubrir toda la experiencia desde sus orígenes hasta el momento actual, sino
aquella parte que sea más relevante en este caso.
• Los criterios para la delimitación dependerán del objetivo definido, de la consistencia de la
experiencia, de las personas participantes en el proceso, del contexto en que se dio y su
relevancia.
PROCESO DE RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA

8. • Se trata de identificar y ubicar dónde se encuentra
la información que se necesita para recuperar el
proceso de la experiencia y ordenar sus principales
elementos.
• Además, identificar qué información sería
necesario conseguir vía entrevistas, búsqueda
documental, revisión de archivos, etc.
• En este momento es importante centrarse en
aquellos registros referidos al objeto que se ha
delimitado y los que se refieren al eje de
sistematización, para no perder tiempo en recopilar
información que no se va a utilizar.
SELECCIONAR LAS EVIDENCIAS

9. Colegas es necesario saber
que Eficacia es uno de los
criterios más importantesSostenibilidad. Es la capacidad de
la buena práctica de repetirse
cada cierto tiempo. Es decir de su
sostenibilidad en el tiempo con el
apoyo de padres, equipo directivo
y de profesores.
La Legitimidad Relacionado con el
apoyo de la comunidad escolar,
dos son los ejes que vertebran
este criterio, el tipo y la calidad
de la evaluación de necesidades
en la que se basa la práctica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
El Efecto transformador
es el impacto en la
política y la convivencia
en nuestra Institución a
mediano o largo plazo.
Replicabilidad
Exportabilidad. Es la
posibilidad de
reproducción, con las
adaptaciones necesarias,
en otros contextos
SILENCIO!!, es mejor analizar
nuestra PRÁCTICA PEDAGÓGICA
a través de estos criterios,
trabajemos en EQUIPO.

10. Eficacia. Este criterio hace referencia al cumplimiento de los objetivos explícitos e implícitos de las
prácticas. Es posible que aunque no exista una planificación ni un sistema posterior de evaluación
propuesto, distintos miembros de la comunidad educativa detecten beneficios concretos a corto plazo de la
actividad. Junto con la existencia de un mayor o menor grado de consecución de los objetivos. Es decir, los
objetivos y la forma de evaluarlos deben de estar explícitos en alguna documentación.
Efecto transformador. Además del grado de consecución de los objetivos de la práctica a corto plazo, como
factor a evaluar el impacto de la práctica a medio y largo plazo en la cultura de género del centro a nivel
interactivo e institucional. Es decir su impacto en la política y la convivencia en el centro respecto a la
cultura de género a medio o largo plazo.
Sostenibilidad. Es la capacidad de la buena práctica de repetirse cada cierto tiempo. Es decir de su
sostenibilidad en el tiempo. Las prácticas que tienen una historia en el centro muestran su eficiencia y la
existencia de recursos personales y económicos para sustentar la práctica. Por ello, hemos considerado una
historia mínima de la práctica de dos años para atribuir alguna sostenibilidad a la práctica. Algo esencial en
la sostenibilidad de la práctica es el apoyo explícito de la comunidad escolar. El apoyo de padres, equipo
directivo y de profesores es indispensable para la sostenibilidad de ésta. Para que las prácticas sean
sostenibles es necesario que exista algún tipo de análisis de los recursos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

11. Legitimidad. Relacionado con el apoyo de la comunidad escolar que comentábamos en el criterio anterior
se encuentra el grado en que la práctica se encuentra vinculada con alguna realidad y/o necesidad
comunitaria, y adaptada/ajustada al entorno del centro. Dos son los ejes que vertebran este criterio, y que
como veremos abajo articulan la escala de este criterio. Por una parte el tipo y la calidad de la evaluación de
necesidades en la que se basa la práctica. Es decir ¿responde a una necesidad concreta y se encuentra
adaptada a la misma? ¿Se ha analizado objetivamente esa necesidad? Por otra parte, ¿de qué grado de
apoyo, legitimidad atribuida, de la comunidad escolar, equipo directivo, profesorado, familias, disfruta la
práctica?
Replicabilidad/Exportabilidad. Hace referencia a la posibilidad de reproducción, con las adaptaciones
necesarias, en otros contextos. Tres son las categorías que conforman este criterio y que vertebrarán su
escala. Primero, si la práctica requiere de recursos personales o económicos especiales que hagan difícil que
se exporte en otros centros. Segundo, si la práctica esta ajustada a las necesidades concretas de un centro
escolar. Por último, si existe evidencia de que la práctica o una adaptación de la misma se ha llevado a cabo
en distintos centros al analizado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

12. RECESO:

13. DINÁMICA “BAILANDO CON GLOBOS”
• Distribuir los globos por parejas (sin importar el
género)
• Los globos deberán ubicarse entre ambos
participantes, con las manos libres.
• A una orden iniciamos el baile, en cada interrupción
de la música intercambiamos parejas y ubicación
del globo. Hasta concluir todos los temas musicales
seleccionados para esta actividad.
• El último baile determinará la pareja con quién le
tocará revisar la primera versión de la narración
documentada de la PPP1, considerando la rúbrica
de evaluación de la plataforma PERUEDUCA.

14. Lo que vamos a revisar es la Narración documentada de la Propuesta de Práctica
Pedagógica 1 que has ejecutado en tu aula. En tu Narración documentada debes haber
narrado una parte de la propuesta ejecutada en tu aula y analizado los hechos sucedidos en
el marco de los Procesos para aprender.
REVISANDO LA NARRACIÓN DE LA PRIMERA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

15. REVISANDO LA NARRACIÓN DE LA PRIMERA PRÁCTICA PEDAGÓGICA