Recopilar estrategias de intervención para el tratamiento del trastorno específico del lenguaje. Como su nombre lo indica, el TEL no tiene más influencia que las dificultades en sí mismo. Por esta razón, el tratamiento debe estar centrado solo en los aspectos del lenguaje afectados: fonológico, morfológico, semántico, sintáctico y/o pragmático. Iniciar con tareas sencillas favorece los resultados, forma la base del resto del tratamiento y provoca satisfacción en el ambiente terapéutico por los pequeños logros que se van adquiriendo en el camino.

1. Luz Angela Sepúlveda Torrado
Fonoaudióloga

2. F
U
C
Pragmático

3.  Nivel fonético: Percepción y producción de
sonidos de una lengua en sus manifestaciones
físicas.
 Nivel fonológico: Sonidos de una lengua
particular.
 Nivel Morfológico: Estructura interna de las
palabras; proceso de formación de las palabras.
 Nivel sintáctico: Combinación de las palabras:
sintagmas, frases, oraciones.

4.  Nivel semántico: Vocabulario, significado de las
palabras y su contexto.
 Nivel pragmático: Interpretación del significado
de las cosas, desde su contexto.

5.  PAC
 Atención, concentración, memoria
 Función ejecutiva
 (Memoria de trabajo)

6. Dificultad para comprender y/o usar el
lenguaje sin otra dificultad mental, física y/o
funcional.
CLASIFICACIÓN: (Según área afectada).
 Mixto
 Expresivo

7. CLASIFICACIÓN: (Según Complejidad)
 Leve
 Moderado
 Severo
ÁREA EXPRSIVA:
 Fonético – fonológico.
 Morfosintaxis.
ÁREA COMPRENSIVA (Receptiva)
• Comprensión auditiva del lenguaje.
• Tareas de resolución de “problemas”.

8. DISLALIADISARTRIA
DISFASIA
DISFLUENCIA
DISLEXIA
HIPOACUSIA

9. Errores más comunes en
los problemas de lenguaje

10.  Dificultad para comprender los sonidos del
habla
 Dificultad para organizar los sonidos del
habla
 Dificultad para manipular las unidades de las
palabras

11.  Dificultad para acceder al léxico.
 Dificultad para relacionar palabras de
acuerdo al contexto y de acuerdo a su
significado.

12.  Dificultad para aplicar las reglas
gramaticales.
 Dificultad para organizar palabras, frases y
oraciones.

13.  Abandono de conversación.
 Desvío de tema de conversación.
 Inestabilidad en posturas frente a su
interlocutor.
 Inconsistencia o ausencia de contacto visual.

14.  Dificultades en el Procesamiento Auditivo
Central.
 Alteraciones en la memoria de trabajo.
 Déficit de la función ejecutiva.
(Rebeca Pemjean)

16.  ENTRADA:
 Análisis acústico o léxico auditivo
 Léxico visual
 SALIDA:
 Léxico fonológico
 Léxico ortográfico
(Lic. Isabel Cristina Dutra)

17.  Para 2NT (2do nivel de transición)
 Los niños deben interesarse por los textos escritos.
 Discriminan sonidos que conforman palabras.
 Para NB1 (Nivel básico 1)
 Lectura fluida y comprensiva de textos breves
apropiados para su edad.
 Para NB2 (Nivel básico 2)
 Lectura fluida y comprensiva de variado tipo de
textos.

18.  Desarrollo y expansión del lenguaje oral.
 Producción de discurso de creciente
complejidad.
 Producción de textos coherentes que
comuniquen contextualmente.
 Resolución de problemas.
Martínez, Sánchez, Vellejos, 2005

19. EXPRESAR LO LEÍDO,
DESCRIBIR LUGARES,
OBJETOS,
CARACTERIZAR
PERSONAJES,
REPRODUCIR
ACCIONES LEÍDAS.
Memoria verbal inmediata
Noción temporo-espacial
Redes semánticas
Sintaxis
Discurso narrativo

20.  Expresar su pensamiento coherentemente, de
forma oral y/o escrita: Ordenar, clarificar y
trasmitir creativamente sus ideas en diferentes
contextos.
 Exponer con soltura y claridad su punto de vista
o sus conocimientos en la conversación o frente
a un público.
 Lectores autónomos, capaces de informarse,
aprender y entretenerse a través de la lectura
de textos diversos.

21.  Conciencia Fonológica:
 Correspondencia Grafema – Fonema.
 Descomponer y componer palabras.
 Comprensión sintáctica:
 Aprendizaje y reconocimiento de reglas que dan el
orden secuencial lógica de palabras y oraciones.
 Activación semántica:
 Significado de las palabras en relación al contexto.

22.  DECODIFICAR:
Traducir signos
gráficos a sonidos
 COMPRENDER:
Asignar significado
 CONCIENCIA
FONOLÓGICA
 SEMÁNTICA
 MORFOSINTAXIS

23.  LENGUAJE ORAL
 LENGUAJE ESCRITO
Es la apertura a la
lecto-escritura.
Expresión de ideas
comprendidas

24. Niños con TEL siempre tienen dificultades en
el rendimiento escolar:
FORMA DEL LENGUAJE
 Habla simple, de bajo nivel competitivo.
 Errores fonológicos y sintácticos.
 Dificultades en el procesamiento de la
información auditivo verbal.

25. CONTENIDO DEL LENGUAJE
 Dificultades para establecer inferencias
 Dificultades en la memoria verbal secuencial.
 Dificultades en la estructuración de oraciones
complejas y para establecer relación entre ellas.
 Dificultad para la comprensión literal del texto.
 Dificultad para relacionar el texto con la realidad.

26.  Dificultad para variar nexos en la oración.
 Dificultad para comprender textos sintácticamente
complejos.
 Dificultad para comprender el lenguaje figurado:
metáforas, refranes, adivinanzas.
 Dificultad para reflexionar verbal o por escrito sobre
temas relacionados con su edad.
 Dificultad para retransmitir la información.
 Dificultad para el análisis y síntesis.

27. USO DEL LENGUAJE
 Dificultad para crear y reconocer discursos no
conversacionales.
 Falta de fluidez verbal en la conversación.

29.  Programa de integración:
 Apoyo en Sala
 Trabajo colaborativo (evaluación, planificación y
elaboración de material.)
 Trabajo individual (con la familia, profesores, con
el menor.)
 Desarrollo de habilidades lingüísticas
 Adecuaciones curriculares

30.  Establecer metas periódicas.
 Involucrar a todos los entes en el trabajo
terapéutico (profesor, otros profesionales,
familia.)
 Planear estrategias de seguimiento,
evaluación y parámetros de progreso.
 No apartarse de las bases curriculares.
 Establecer orden de prioridades entre las
habilidades lingüísticas a estimular.

31.  Evitar la fatiga de los niños.
 Los textos usados en clase deben ser cortos.
 Evitar sobre carga de estímulos.
 Las metas deben ser pautadas.
 Evaluar a solas, no pedir lectura en voz alta.
 No medirlo con respecto al resto del curso.

32. 1. Maneras de entregar la información.
2. Manejo del ambiente.
3. Ubicación del alumno.
4. Manejo de la voz.
5. Ejercicios propios auditivos.

33.  Eliminar PFS
 Uso de sonidos con fines comunicativos
 Estimulación práxica
 Estimulación auditiva
 Contrastes fonológicos
 Desarrollo de habilidades metafonológicas

34.  Cuando el niño diga una palabra u oración
con errores, incluir la misma oración o
palabra como respuesta en uso correcto.
Ejemplo:
 El niño dice: torándulo
El (La) profesor(a) dice: ah, si el triángulo.
 El niño dice: El ato e coló dojo.
El (La) profesor(a) dice: Ah, si, el auto es de
color rojo

35.  Acompaña al anterior mientras se realza las
ausencias que produce el niño.
Ejemplo:
 El niño dice: torándulo
El (La) profesor(a) dice: ah, si el triángulo.
 El niño dice: El ato e coló dojo.
El (La) profesor(a) dice: Ah, si, el auto es de color
rojo

36.  -Lateralización y localización del sonido
…… Discriminación auditiva
…… Reconocimiento de patrones auditivos
 -Aspectos temporales de la audición
..... Resolución temporal
..... Enmascaramiento temporal
..... Ordenamiento temporal
 -Ejecución con señales competitivas
 -Ejecución con señales degradadas

37.  Ampliación de vocabulario iniciando por lo más
simple y cotidiano.
 Especificar el vocabulario por categorías.
 Logotomas (palabras creadas sin signficado)
 Idenficar palabras en enunciados sin espacio
entre palabras.
 Uso de lenguaje figurado: metáforas entre
otras.

38.  Analogías y comparaciones.
 Creación de definiciones.
 Exclusión e inclusión de términos.
 Sinonimia – antonimia
 Potenciar uso de reglas morfosintácticas.
 Formación de frases y oraciones en creciente
complejidad.

39.  Dar explicaciones de las cosas con lenguaje
sencillo.
 Pedir al niño explicación usando formas de
pregunta (claves de Fitzyerald): Por qué,
para qué, cómo, cuándo, cuál, dónde, etc.

40.  Sin dar la respuesta exacta al niño, dar
opciones de respuesta donde se incluya la
esperada.
Ejemplo:
 Se le pregunta al niño: “qué fruta desea comer:
manzana o pera?”.
 Qué debes hacer después de comer? Jugar, dormir,
cepillarte los dientes, bailar, estudiar… qué?

41.  Acompañar la palabra nueva con la palabra
conocida antes y después.
Ejemplo:
Hoy vamos a hablar de las cosas “chicas”… si, de las
cosas “pequeñas”, chicas”.
 Después de esto, organizar oraciones con las
dos palabras por separado durante la
aplicación del tema.
Ejemplo:
Dibuja el auto chico luego, dibuja la cama pequeña
y este otro auto pequeño.

42.  Centrado totalmente en la lecto-escritura y
resolución de problemas.
 Potenciar aspectos funcionales del lenguaje:
 Escribir y/o leer cosas interesantes para el
pequeño.

43.  Ejercicios de relajación.
Ayudan a oxigenar el cerebro; favorece el
funcionamiento del mismo y el desarrollo de las
habilidades cognitivas.

44. CASO CLÍNICO
Video Taller.wmv

45.  https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_z
QBdQ
 https://www.youtube.com/watch?v=j0P-
Cwtsw2c

46. “INSTRUYE AL NIÑO EN SU
CAMINO,
Y AUN CUANDO FUERE VIEJO
NO SE APARTARÁ DE ÉL”
Pr. 22, 6.

47. Correo electrónico:
angelita_st@hotmail.com
fonoangy@gmail.com
Celular:
91976758