Apoyo neuropedagógico, emocional y espiritual a niños y niñas con necesidades educativas especiales provenientes del TEL: Bases teóricas socioconstructivistas y estrategias en el aula

Apoyo neuropedagógico, emocional y espiritual
a niñas y niños con NEE provenientes de TEL:
Bases teóricas socioconstructivistas
y estrategias en el aula
Sofía Correa Rodríguez
Magíster en Educación
Universidad de Concepción
sofiacorrea@udec.cl

¿Desde dónde les
hablo?
Síntesis trayectoria profesional:
• Profesora de Educación General Básica est. municipales y
part. subv.
• Educadora Diferencial especialista en DI en esc. espec. para
multidéficit y PIE E. Básica y E. Media
• Jefe UTP
• Supervisor Técnico, Mineduc
• Docente en Carreras de Pregrado y Programas de PostGrado
en UDEC, UPV y UA
• Directora de Carrera Ped. Básica UA
• Par Evaluador procesos de acreditación carreras de pedagogía
• Miembro del Centro de Investigación Aplicada “Pedagooogía
3000”

Agenda o Menú
de esta mañana:
BASES TEÓRICAS
NEE y TEL
Teorías de Aprendizaje Socioconstructivistas
Aportes desde la Neuropedagogía: Neuroanatomía del
lenguaje, Whole Brain, Brain Based Learning
Características Emocionales y Espirituales de los
niños y niñas de hoy
Coffee
ESTRATEGIAS EN EL AULA

PREDOMINANCIA CEREBRAL
HEMISFÉRICA
TEST
FUENTE: DIRECCIÓN DE DOCENCIA UDEC
DRA. MARÍA INÉS SOLAR RODRÍGUEZ

Niños con
dificultades de
aprendizaje
Niños con
necesidades educativas
especiales
2° año B
Barreras en el aprendizaje y
la participación
Fuente: Jaime Bermeosolo Bertrán, 2012

Las barreras en el aprendizaje y la
participación surgen de la interacción
entre los estudiantes y sus contextos:
las personas, las políticas, las
instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y económicas
que afectan sus vidas.

Niños conNiños con
dificultades de aprendizajedificultades de aprendizaje
Niños conNiños con
necesidades educativasnecesidades educativas
especialesespeciales
2° año B2° año B
la participación
Niños con
dificultades
“específicas”
de aprendizaje (DEA-TEA)

Niños con
dificultades de aprendizaje
Niños con
especiales
2° año B
Niños con TEA
Niños con TEL
la participación

Niños con
dificultades de aprendizaje
Niños con
especiales
2° año B
Niños con TEA
Niños con TEL
ETIOLOGÍA
INTRÍNSECA
ETIOLOGÍA
EXTRÍNSECA

En el marco de la ley 20.201, que modifica el DFL2 de 1998 y otros cuerpos legales relacionados con la
subvención de educación especial, el MINEDUC elaboró el REGLAMENTO (Decreto 0170 del 14 de mayo de
2009) que norma aspectos referidos a los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación diagnóstica
para la identificación de los estudiantes que requieren impetrar la subvención de educación especial diferencial y
la de “necesidades educativas especiales transitorias”.
Las “necesidades educativas especiales transitorias” contempladas son:
• TEA
• TEL
• Trastornos severos de la actividad y la atención (como el TDAH)
• Dificultades de aprendizaje asociadas a déficit intelectual sin RM (CI límite)
En realidad, se trata de necesidades educativas especiales
con apoyo educativo especial transitorio.

El MINEDUC en octubre de 2010 publica el
documento:
"ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓNORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DEL DECRETO 170 EN PROGRAMAS DEDEL DECRETO 170 EN PROGRAMAS DE
INTEGRACIÓN ESCOLARINTEGRACIÓN ESCOLAR".
Su propósito es garantizar la calidad de los
procesos educativos en los establecimientos que
cuentan con Proyecto de Integración Escolar (PIE).

MARCO GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TODOS
LOS
ALUMNOS
TIENEN
NECESIDADES EDUCATIVAS
ALGUNOS ALUMNOS
TIENEN
NECES.
EDUCATIVAS
ESPECIALES
transitorias
permanentes
19
VARIOS ALUMNOS
PRESENTAN
DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
Educación
regular
Educación
especial
JBB

JBB
EXCLUSIÓN
20
INCLUSIÓN EXCLUSIÓN

INCLUSIÓN “INTEGRACIÓN”
ALUMNOS
INTEGRANTES
ALUMNOS
“INTEGRADOS”

Los trastornos del habla y del lenguaje son patologías
frecuentes en la infancia, que ocupa a padres y
profesionales de la salud; tienen una prevalencia cercana
al 5-8% en pre-escolares y un 4% en escolares.
La prevalencia del TEL sería de 2:1 (niños en relación a
niñas). Ahora bien el porcentaje de la población que
presenta el trastorno de lenguaje ronda en torno al 5%.
Prevalencia de TEL expresivo TEL expresivo-receptivo TEL complejo
(trastorno de procesamiento de orden superior)

BASES
TEÓRICAS
Teorías de Aprendizaje Socioconstructivistas

25
LA TAREA
PARA TODOS
ES LA MISMA:
SÚBANSE
AL ÁRBOL
?

El aprendizaje no
sólo se reduce a
aspectos relativos
a la memoria
El aprendizaje
debe considerar el
contexto para que
sea significativo
El aprendizaje
sustituye a la
enseñanza
El aprendizaje es
co-construido por
los niños en
comunidades

TEORÍA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOse basa en
Constructivismo
paradigma que explica
Cómo se construyen y
modifican los conocimientos
donde
El conocimiento
es
El resultado de la interacción
entre el sujeto y la realidad
Proceso
que relaciona
La nueva información
con
Preconceptos de la
estructura cognitiva
su ppal. exponente
David Ausubel
propone que
El aprendizaje
es un
Proceso
autorregulado
de
Resolución de
conflictos cognitivos
Interacción entre
preconceptos y nuevos
aprendizajes
es un
Fuente: Elaboración propia. Tesis Mg. UDEC 2009

TEORÍA SOCIOCULTURAL
Factor social
Interacción Social
Individuo como parte de
un contexto cultural
Protagonismo
Construcción del individuo
Procesos de aprendizaje y
desarrollo integral
Acto social
Contexto cultural
Internalizado
Un nuevo modo de
comportamiento
atribuye al
se estructura en la
y en el
el
genera
dentro del
donde es
y adoptado como
en la
y en los
Lev Vigotsky
principal
exponente

Z. D. P.
Zona de desarrollo próximo
Nivel de desarrollo
real o actual
Nivel de dllo. próximo
o potencial
Capacidad de resoluc. de un
problema bajo la guía de un
adulto o compañero más capaz
Nivel de
desarrollo real o
actual
El niño que necesitó
colaboración hoy, mañana
será capaz de hacerlo por sí
mismo
Realidad creada dentro
de los planos
comunicativo y social
Capacidad de resolver
independientemente un
problema
es la distancia entre
y por la
pasa al estado
siguiente
es decir
en una
determinado por la
en una

Teoría de MEC y Aprendizaje
Mediado
La Inteligencia Scaffolding y
Mediación
Profesor o adulto a
cargo del niñoModificable
postula que
entregado por el
es
se sustenta en
Reuven
Feuerstein
y del desarrollo de las
Habilidades cognitivas y
metacognitivas

Teoría de Inteligencias Múltiples
La Inteligencia tiene
múltiples
manifestaciones
Lingüística, Lógico
Matemática, Interpersonal,
Intrapersonal, Musical,
Kinestésica
Los apoyos que el niño
reciba en su etapa crítica
(sensible)
Puede potenciar sus
diversas inteligencias
determina que
a partir de
y que cada ser humano
que entre otras tenemos
Howard
Gardner
y de
Las oportunidades que le
brinde el entorno

BASES
TEÓRICAS
Aportes desde la NEUROPEDAGOGÍA:
Neuroanatomía del lenguaje, Brain Based
Learning y Whole Brain
PEDAGOGÍA

“Pretender enseñar
sin saber cómo
funciona el cerebro,
es como querer
diseñar un guante ,
sin nunca haber visto
una mano."
Leslie Hart

¿Qué
entendemos por
Neuropedagogía?
Fuente: Rosana Fernández Coto, 2015

Fuente: Rosana Fernández Coto, 2015

¿Cómo se forman estas
Redes Neuronales?

Lóbulo Frontal
Lóbulo Occipital
Lóbulo Temporal

Giro Supramarginal
Lenguaje Hablado
Lenguaje Escrito

HEMISFERIO
IZQUIERDO
HEMISFERIO
DERECHO

OE
ADR
AFB
ICI
AON
UAV
DA
Ejercicio: Traten de memorizar estas letras

OEA
DRA.
FBI
CIA
ONU
AVDA.
Ejercicio: Ahora éstas

¡Son las mismas letras!
OE
ADR
AFB
ICI
AON
UAV
DA
OEA
DRA.
FBI
CIA
ONU
AVDA.
Organización con sentido
Conocimientos previos
Bagaje Cultural

¿Decodificar palabras sin sentido?
¿Y por qué mejor no le damos sentido?
¿CÓMO?
No dejando de lado los intereses de nuestros alumnos, su conocimiento de mundo y su propia
cultura!!

Relación entre Funcionamiento Cerebral
y el Aprendizaje de la Lectoescritura
Recordemos el
Test de PCH

Teoría
Neuropsicofisiológica
Avances en los
estudios
Neurocientíficos
El conocimiento
surge de
profundiza
Funcionamiento cerebral
a nivel de
Hemisferio izquierdo
(Cerebro izquierdo)
Hemisferio
Derecho
( Cerebro derecho)
Fuente: Elaboración propia, Mg. UDEC. 2009

HEMISFERIO
DERECHO
HEMISFERIO
IZQUIERDO
1.- Visoespacial
2.- Holístico
3.- Aprehende caract. globales,
pero ignora los detalles.
4.- Analiza todos los aspectos de
la inf. y los integra en sí mismo.
5.- Percep. kinestésicas, auditivas
y visuales que no están
relacionadas con el lenguaje.
1.- Verbal
2.- Serial
3.- Reconoce aspectos
sintácticos, lógicos y ordenados
del lenguaje.
4.-Su fisiología memoriza
la inf. como modelos culturales.
5.- Reconoce sonidos lingüísticos y
símbolos con más confiabilidad.
Habilidades que
desarrolla cada HC

HEMISFERIO
DERECHO
HEMISFERIO
IZQUIERDO
Habilidades que
desarrolla cada HC
Global
Arte
Creatividad
Pensamiento en 3D
Imaginación
Emocionalidad
1. Estructurado.
2. Secuencia lógica y ordenada.
3. Aprende paso a paso desde lo
simple a lo complejo.
4. Habilidades Lingüísticas
(Comprensión lectora, producción
escrita, habla)
5. Razonamiento Lógico
Matemático.
6. Habilidades Científicas.

Hemisferio
Izquierdo
Idioma
Organización
Planificación
Detalles
Análisis
Hemisferio
Derecho
Expresión corporal
Experiencias integrales
Musicalidad
Síntesis
Memoria de Personas
SERIAL HOLÍSTICOEquilibrio
Interhemisférico
Habilidades que
desarrolla cada HC

Relación PCH con los Modelos de Enseñanza de la Lectura
Modelo de
Destrezas
Modelo Serial.
Sintético.
Paso a Paso.
De abajo hacia
arriba.
De lo Micro
a lo Macro.
De Naturaleza
y Pred. Cerebral
Hemisferio
Izquierdo.
Modelo
Holístico:
Modelo Global.
Analítico.
De arriba
hacia abajo.
De lo Macro
a lo Micro.
De Nat. y Predominancia
Cerebral
Hemisferio Derecho
Modelo Interactivo:
 Mixto.
 Integrado
 Equilibrado.
De naturaleza y predominancia Cerebral Equilibrio Interhemisférico.

Entonces…
…¿Es lógico o “pedagógico” enseñar a leer sólo
a partir de un enfoque?
¿Qué pasa con los niños que tienen un
pensamiento holístico y se les enseña a leer
con un enfoque serial (destrezas-fonético-
sintético, etc.?...
…Seguramente, cuando no aprendan los
derivaremos a la Educadora Diferencial…

No ipmotra el odren
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el
odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa
ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la
psiocion cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aun
pordas lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada
ltera por si msima peus la paalbra es un tdoo.

Brain-Based
Education
• Los avances y descubrimientos entre la
relación de la Neurociencia y la Educación:
Neuroeducación.
• Aprendizaje con todo el cerebro (Whole
brain).
• Conocimiento sobre cómo aprenden los
niños de hoy.

Brain-Based Education
Eric Jensen (2008)
“La educación basada en el cerebro es la
aplicación de estrategias sustentadas en
principios derivados de una comprensión
de cómo funciona el cerebro cuando
está aprendiendo” (whole brain –HD-HI)
“Considera a la personas como un sistema
integrado en el cual todo interactúa
con todo: cuerpo, cerebro, mente y entorno
participan en el proceso de aprendizaje”

Eric Jensen (2008)
“Todo lo que hacemos involucra el cerebro,
por lo tanto, todo lo que se hace en la
escuela debería considerar el
cerebro de los estudiantes”

“Los estudiantes pobres
necesitan más ayuda para
conectarse en la sala de
clases. Se recomienda el uso de
actividad física, música, teatro,
trabajo social (grupos
cooperativos, equipos, pares) y
una emocionalidad positiva”
Eric Jensen (2009)

James Zull (2012)
“Para que haya aprendizaje debe haber
un cambio en el cerebro, por lo
tanto, la enseñanza debería ser el
arte de cambiar el cerebro, o al
menos crear las condiciones para que se
produzca el cambio en el cerebro del
estudiante”

“La neurociencia de cómo el cerebro aprende, qué
influencia el aprendizaje más exitoso y la
aplicación del aprendizaje, debería ser
incluido en todos los programas de
formación de profesores”
Judy Willis (2005)

“La educación no tiene que ser reformada, necesita ser
transformada. La clave de esta transformación no es
estandarizar la educación, sino que personalizarla,
construir logros al descubrir los talentos individuales de
cada niño, poner a los estudiantes en un medio ambiente
donde ellos quieran aprender y donde ellos puedan
descubrir naturalmente sus verdaderas pasiones”
“La creatividad es tan importante como la
alfabetización”.
Ken Robinson (2009)

“Tenemos que ir desde un modelo esencialmente
industrial en educación, de manufactura, que se basa en la
linealidad, en la conformidad y agrupación de personas a
un modelo basado en los principios de la
agricultura, pues si hacemos la analogía
reconoceríamos que el florecimiento humano no es
un proceso mecánico, sino que es un proceso
orgánico y por lo tanto, no se puede predecir el
resultado del desarrollo humano; todo lo que
puedes hacer, como agricultor (profesor) es crear las
condiciones para que ellos comiencen a florecer.”
Ken Robinson (2009)

“…los profesores deberían tener conciencia de la necesidad de conocer más
sobre el cerebro y manejar más información sobre cómo funciona este
órgano, para que así desarrollen una enseñanza y un ambiente
escolar más acorde con las características innatas de nuestros
cerebros o en otras palabras, más compatibles con la manera cómo aprende
nuestro cerebro”.
Raúl Salas (2003)

CAINE, R.; CAINE, G. 2009
Los doce principios del Aprendizaje
Cerebro Compatible

Principio 1:
“Todo aprendizaje es fisiológico”
Doce
principios del
aprendizaje
Caine, R.; Caine,
G. 2009

Principio 2:
“El cerebro es social”
Doce
principios del
aprendizaje
Caine, R.; Caine,
G. 2009

Principio 3:
“La búsqueda de significado es innata”
Doce
principios del
aprendizaje
Caine, R.; Caine,
G. 2009

Principio 4:
“La búsqueda de significado ocurre a través de
patrones”
Doce
principios del
aprendizaje
Caine, R.; Caine,
G. 2009

Principio 5:
“Las emociones son críticas para la elaboración
de patrones”
Doce
principios del
aprendizaje
Caine, R.; Caine,
G. 2009

Principio 6:
“El cerebro procesa partes y todos
simultáneamente”
Doce
principios del
aprendizaje
Caine, R.; Caine,
G. 2009

Principio 7:
“El aprendizaje implica tanto atención
focalizada como percepción periférica”
Doce
principios del
aprendizaje
Caine, R.; Caine,
G. 2009

Principio 8:
“El aprendizaje es consciente e inconsciente”
Doce
principios del
aprendizaje
Caine, R.; Caine,
G. 2009

Principio 9:
“Tenemos al menos dos formas de organizar la
memoria”
Doce
principios del
aprendizaje
Caine, R.; Caine,
G. 2009

Principio 10:
“El aprendizaje es un proceso de desarrollo”
Doce
principios del
aprendizaje
Caine, R.; Caine,
G. 2009

Principio 11:
“El aprendizaje complejo aumenta con el desafío
y se inhibe con la amenaza”
Doce
principios del
aprendizaje
Caine, R.; Caine,
G. 2009

Principio 12:
“Cada cerebro está organizado de manera única”
Doce
principios del
aprendizaje
Caine, R.; Caine,
G. 2009

Características Emocionales y Espirituales de
los niños y niñas de hoy:
cambios fisiológicos, psicoemocionales y neurológicos
Fuente: Pedagooogía 3000, 2015

1. Sustento
Fisiológico
2. Sustento
Psicoemocional
Sustentos
3. Sustento
Neurológico

A.- Modificaciones metabólicas
B.- Percepción ampliada
C.- Tendencia secular / Precocidad
D.- Desarrollo glandular
1. Sustento Fisiológico

A.- Modificaciones metabólicas
Los pediatras observan que el
metabolismo de los niños/as de ahora
ha cambiado. Presentan en general un
nivel energético más alto, son más
veloces y más precoces en todos los
ámbitos de desarrollo del ser humano.

Es probable que las mitocondrias
presenten un aumento en la
producción de ATP; esto se traduce
en una mayor disponibilidad de
energía para los procesos
metabólicos diarios en los niños/as
y jóvenes de hoy.
ATP: Trifosfato de Adenosina, del inglés Adenosine Triposphate, es un nucleótido fundamental en la obtención de
energía celular. Se produce durante la fotorrespiración y la respiración celular .

B.- Percepción ampliada
Frente a los estímulos sensoriales existe
un aumento en los niveles de
percepción.
Fenómeno conocido como
HIPERESTESIA.

C.- Tendencia secular / Precocidad
- Desarrollo físico precoz
- Desarrollo psico-motor
precoz
- Desarrollo glandular más
activo
(Nutrición, patrones de sueños, alta
estimulación)

D.- Desarrollo glandular
Epífisis
El sistema glandular es una red
de comunicación que regula los
impulsos básicos y las
emociones, promueve el
crecimiento y la identidad
sexual, controla la temperatura
corporal, ayuda en la reparación
de los tejidos dañados y ayuda a
producir la energía

La glándula pituitaria es la glándula endocrina más importante, ya que regula
la mayor parte de los procesos biológicos del organismo, es el centro en el
cual gira gran parte del metabolismo. Regula distintos procesos del organismo
mediante la secreción de hormonas, trabajando de forma coordinada con el
hipotálamo, que a su vez segrega hormonas estimulantes o inhibidoras de las
hormonas hipofisarias.
La glándula pituitaria o hipófisis y el
hipotálamo, en el cerebro, regulan la
cantidad de hormona tiroidea que
produce la tiroides.

El perfecto o
anormal
funcionamiento de
las glándulas
humanas
repercute tanto
sobre el cuerpo
humano, como
sobre la actividad
psíquica del
hombre.

D- Neuronas Espejos
A.- Inteligencia Emocional Desarrollada
C.- Precocidad y Madurez Psicológica
E.- Autodesarrollo, Dr. Maslow
B.- Lateralidad de los Hemisferios
2. Sustento Psicoemocional

Peter Salovey
Jhon Mayer
El término Inteligencia Emocional
fue utilizado por primera vez en
1990 por los Psicólogos:
Peter Salovey (U. de Harvard)
Jhon Mayer (U. de New
Hampshire).
Incluye términos como:
-Empatía
-Expresión y comprensión de los
sentimientos
-Control del carácter
-Capacidad de adaptación
-Simpatía
-Persistencia
-Cordialidad
-Amabilidad
-Respeto
-Resolución de problemas
A.- Inteligencia Emocional Desarrollada

Daniel Goleman
Paz Torrabadella
Jeanne Segal
Otros autores ligados a la
Inteligencia Emocional:
Lawrence Shapiro
Jeanne Segal
Friedlander
Glennon
Paz Torrabadella
Vallés
Janis Roze
Donatella Bergamino
Luis José Machado
Goleman, Daniel:
- Inteligencia Emocional. Editorial
Kairós. 2001
- El cerebro y la Inteligencia
Emocional: Nuevos descubrimientos.
Editorial B. 2012

En general, los niños/as y jóvenes de hoy
tienen la tendencia a una Inteligencia
Emocional supra-desarrollada.
El cerebro emocional se localiza en
el centro del cerebro humano.
Está compuesto de tejido neuronal
de estructura límbica.

Autoconciencia Emocional
Empatía
Hemisferio Derecho:
Córtex Somatosensorial.

Basados en los estudios de: Goleman,
Ekman, Seymour Epstein y Schreiber.
1. Sumamente veloz
2. Inmediata
3. Provee perseverancia y terquedad
(cualidad de los lideres)
4. Asimilación del todo
5. Percepción aguda
6. Colaboración
7. Asociación - Disparador
8. Artes y espiritualidad
9. Pensamiento personalizado
La Inteligencia Emocional tiene
importantes características:

Aprendamos a
manejar nuestras
emociones en el
aula
Autocontrol de los
impulsos
Empatía
Valoración del otro
como otro legítimo

B.- Lateralidad de los Hemisferios
Los niños/as y jóvenes de hoy
tienen la facultad de utilizar
ambos lados de su cerebro de
manera equilibrada, armónica,
naturalmente y sin conflicto,
sobre todo si su educación está
bien encaminada.

Hemisferio cerebral izquierdo Hemisferio cerebral derecho
Racional, cartesiano, conexiones lógicas entre las causas
y los efectos.
Centro visual del cerebro, conexiones asociativas y
holísticas. Sede de la creatividad, la imaginación, lo
artístico y lo musical.
Analítico y calculador Sentimientos, afectividad, intuición, sexto sentido.
Verbal: palabras, discursos, gramática. No-verbal, imágenes.
Lineal, secuencial. Holística. Pensamiento lateral.
Sólo una cosa a la vez, paso por paso. Multi-tarea.
Orden. La autoridad le da seguridad. Siguen la autoridad sólo si está consensuada y
fundamentada
Particular a general. General a particular.
Pensamiento de velocidad moderada que, en general, no
desemboca en la acción inmediata.
Pensamiento tipo ráfaga o flash, que desemboca, en
general, en la acción inmediata.

Los psicólogos y pediatras
reportan un aumento
significativo de madurez
psicológica y emocional en los
niños/as y jóvenes de hoy.
C.- Precocidad y madurez psicológica

D.- Neuronas Espejos
Los fisiólogos han descubierto un
tipo de neuronas llamadas
NEURONAS ESPEJO, que
provoca una poderosa capacidad
física de empatía.
Giacomo Rizzolatti

La teoría de Hemi- Sync® (sincronización de
los hemisferios cerebrales) del Dr. Robert
Monroe, afirma que la sincronización
armónica de los hemisferios izquierdo y
derecho del cerebro puede permitir la
activación del cuerpo pituitario y de la
glándula pineal, entre otras glándulas…
A.- La teoría de Hemi - Sync ®
“…de manera que ciertas habilidades son activadas
naturalmente”.

Cerebro y Hemi - Sync®
Nuestro cerebro produce impulsos eléctricos que viajan a través de nuestras
neuronas. Estos impulsos eléctricos producen ritmos que son conocidos como
ondas cerebrales. Los impulsos eléctricos son información que viaja de neurona
a neurona haciendo uso de cientos de miles de ellas para lograr transportarse y
ejecutar una función determinada.
Despierto, estado normal y alerta
Relajado, calmado, lúcido
Profunda relajación y meditación
Sueño profundo

Howard Gardner
Thomas Armstrong
B.- Inteligencias Múltiples
Los doctores Gardner y
Armstrong demostraron que los
niños /as poseen varias
inteligencias, maneras de aprender o
estilos de aprendizajes, que
llamaron Inteligencias Múltiples
(a veces llamada teoría IM)

7.- Inteligencia Intrapersonal
6.- Inteligencia Interpersonal
5.- Inteligencia Musical
3.- Inteligencia Visual - Espacial
2.- Inteligencia Lógico - Matemática
1.- Inteligencia Lingüística
4.- Inteligencia Corporal - Kinestética
8.- Inteligencia Naturista
9.- Inteligencia Trascendente o Espiritual

16.- Inteligencia Asociativa
4to Cerebro
15.-Inteligencia lateral
y capacidad de elaborar tácticas. 4to cerebro
14.- Inteligencia Digital
11.- Inteligencia Emocional
10.- Inteligencia Energética o Intuitiva
17.- Inteligencia Sanadora
Glandula Pineal
18.- Inteligencia del Amor
Conciliadora (Timo)
13.- Inteligencia Co-creativa
12.-Inteligencia Práctica

22. Inteligencia Sexual
Cerebro Reptiliano / Pineal
21. Inteligencia Financiera
19. Inteligencia Multi-Nivel / Holográfica
Pineal
20. Inteligencia Humorística
23. Inteligencia de Emergencia
Dra. Raiza Luis Lozada, Venezuela, Universidad de Zulia y NP, Pedagooogia 3000.a. Raiza Luis Lozada, Venezuela, Universidad de Zulia y NP, Pedagooogia 3000.
24. Inteligencia Pedagógica
25. Inteligencia lúdica

Inteligencia Resiliente
Inteligencia Propioceptiva
(Kinestesica – Intuitiva)
Inteligencia Resonante
(José ArgÜelles)
Inteligencia Ética
Otras….
Inteligencia Proyectista
(De gestion)
Inteligencia Social

El cuarto cerebro se refiere a la activación de los
lóbulos frontales. Corresponde a la capacidad de
proyección al futuro y de co-creación.
Michelle Fourtune (María Pre, Francia)Michelle Fourtune (María Pre, Francia)
Dr. Castañon (Bolivia)Dr. Castañon (Bolivia)
C.- Cuarto Cerebro
Reptil, límbico y neocorteza: cerebro triuno

“La actividad del lóbulo frontal
caracteriza en grado excelente la
facultad inteligente del hombre.
Cuando elaboras tus mejores proyectos,
o comprometes tu palabra en una
decisión importante, estás activando a
altísimo nivel esta extraordinaria
facultad”.
Dr. CastañonDr. Castañon
El 4to cerebro nos capacita para combinar la imaginación, la capacidad de planear, la sensación,
la empatía y la motivación.

El 4to cerebro
- Puede trascender la emocionalidad y los conceptos “lineales” para llegar a
una racionalidad “holística” integradora.
- Se adapta mejor, no se bloquea al momento de hacer.
- Prepara una acción futura, planificación, reflexión.
- Acepta la diferencia, desea ayudar y compartir.
- Está ligado al cerebro límbico (empatía).

-Centro ejecutivo de la mente
- Resolución de problemas personales
- Resolución de problemas
interpersonales
- Expresión de los sentimiento de un
modo eficaz.
Córtex Orbitofrontal / Ventromedial

El pensamiento lateral fue planteada en la década de los sesenta por
Edward De Bono (Malta, 1933):
- Establece las diferentes facetas de un problema
- Busca caminos alternativos
(ve la solución a, b, c, d, f, … n, z)
- Sabe establecer estrategias.
D.- Pensamiento Lateral

E.- El cerebro multicéntrico
1. Conexión electro-magnética
2. Cerebro – Corazón – Cerebro integrado
3. Cerebro holográfico
4. Hypercomunicación

ββ
αα
δδ
Ondas Beta de 14 a 30 hertzios
Ondas Alfa de 7,5 a 13 hertzios
Ondas Theta de 3,5 a 7,5 hertzios
Ondas Delta de 0,5 a 3,5 hertzios
θθ
Conexión electromagnética

 La epífisis (pineal), la hipófisis (pituitaria), la tiroides y el timo (en los niños y niñas) son las
glándulas con más receptividad electromagnética.

 El componente eléctrico del campo del corazón es 60 veces más grande en amplitud, y
penetra a cada célula del cuerpo.
 El componente magnético es aproximadamente 5000 veces más fuerte que el campo
magnético del cerebro y puede ser detectado a varios pies de distancia del cuerpo con
magnetómetros sensibles.

Cuerpo
Cerebro
Corazón
Cerebro + Corazón
Cerebro Integrado

Cerebro – Corazón – Cerebro integrado

David Servan-SchreiberDavid Servan-Schreiber
Corazón
=
Co-razón
Fue un médico, neurocientífico y escritor francés.

Pequeño cerebro del corazón
Habiendo sido tratado dos veces de
un tumor cerebral maligno, Servan-Schreiber
se convirtió en una figura líder en su
compromiso hacia planteamientos
integradores en la prevención y tratamiento
del cáncer.
Popularizó su conocimiento a través de
seminarios, conferencias,
libros, audiolibros y un blog. Murió del tumor
cerebral en Fécamp, el 24 de julio de 2011,
después de casi 20 años de lucha contra un
cáncer considerado terminal en el momento
de su diagnóstico.4 5David Servan-SchreiberDavid Servan-Schreiber

La combinación de la práctica convencional de la
medicina con una metodología natural,
potenciadora de las capacidades del cuerpo y la
mente, incide positivamente en el tratamiento y la
superación del cáncer.

Conexión
multi-céntrica
y
activación de la misma

La vida es bastante simple:
Haces algunas cosas,
la mayor parte falla.
Algunas funcionan,
haces más de las que funcionan.
Si funcionan en grande, otros rápidamente lo copiarán.
Por lo tanto, el truco entonces es:
HACER OTRA COSA!!
Leonardo Da Vinci

Estrategias Áulicas Cerebro Compatibles para
promover:
 Desarrollo Emocional y Espiritual  Desarrollo de las Inteligencias Múltiples y
Aprendizaje Compatible con el Cerebro

Música Clásica
Mandalas
Reiki
Flores de Bach
Yoga
Meditación
Movimiento Slow
Pedagooogía 3000
Pedagogía Blanca
Desarrollo Emocional y Espiritual

MÚSICA
CLÁSICA
http://www.medciencia.com/9-efectos-que-la-musica-
clasicaproduce-sobre-nuestro-cerebro/
Bach
Handel
Vivaldi

Los mandala son un método de curación para el alma.
Los mandala son la fusión del cuerpo, el espíritu y el alma.
Le ayudan a descubrir su propia creatividad.
Se descubrirá a sí mismo y la nueva realidad que le rodea.
Vencerá a la rutina y al estrés más fácilmente.
Se tranquilizará y ganará en confianza y seguridad.
Trabajo de meditación activa.
Contacto con su esencia.
Se expresará mejor con el mundo exterior.
Ayuda a expandir su conciencia.
Desarrollo de la paciencia.
Despertar de los sentidos.
Empieza a escuchar la voz de su intuición.
Mejora de la autoestima, se aceptará y se querrá más.
Se curará física y psíquicamente.
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/796/experi.html
http://es.hellokids.com/r_607/dibujos-para-colorear/mandalas/mandalas-para-ninos

http://otramedicina.imujer.com/4811/reiki-para-mejorar-la-energia-de-los-ninos

http://www.flowersociety.org/espanol/olmedo-article.html

http://yogaesmas.com/beneficios-yoga-para-ninos/

NUEVOS
ENFOQUES
PEDAGÓGICOS
HACIA UNA PEDAGOGÍA
DEL NUEVO MILENIO
PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE HOY:
CUERPO
MENTE
ESPÍRITU
Movimiento Slow
http://movimientoslow.com/es/filosofia.html
Pedagooogía 3000
http://www.pedagooogia3000.info/index.php/es
Pedagogía Blanca
http://www.pedagogiablanca.com/

Entorno resonante y cerebro compatible:
 Luz – Aromas – Mensajes afirmativos - Agua – Ubicación - Agenda o menú – Pausas
activas/Neurobic/Brain gym – Creatividad - Recursos informáticos - Mapas conceptuales y redes
semánticas
 Progresint y PAI (Proyecto de Activación de la Inteligencia)
 Peer instruction (Aprendizaje entre pares)
 Flipped classroom
 PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental)
 Power teaching
Desarrollo de las Inteligencias Múltiples y Aprendizaje
Compatible con el Cerebro

“Whole Brain Teaching”
“Brain Based Learning”

Entorno resonante y cerebro compatible

• Pañuelo con perfume de la mamá en las pruebas

Beber agua permite
mejorar los resultados
en el aprendizaje
Agua

¿Por qué?:
Porque oxigena tus neuronas
y permite un mejor aprendizaje

Los procesos mentales
son en realidad la
interacción química de
nuestro cerebro

Las investigaciones han
demostrado que ya
hemos perdido un 2% de
agua en nuestro cuerpo
cuando sentimos sed, y
la eficiencia cognitiva es
inferior en un 10 %

Una persona deshidratada
está cansada, fuera de foco
y desmotivada, como si
estuviera en un día caluroso
de verano.
Esta condición disminuye la
eficiencia de los procesos
mentales.

¿Cuánta agua debe beber
un estudiante?
La recomendación
estándar es de por lo
menos 6-8 vasos ( 1,5 a
2,0 litros) al día.
Beber regularmente
durante todo el día
(al menos 3-4 vasos en la
escuela )

Cuando un niño bebe agua
aprende más y mejor, se
mantiene despierto y listo para
aprender.
Su atención se incrementa.

Niños y profesores deberían tener siempre una botella
con agua en la sala de clases

Ubicación
en la
Sala
de
Clases

Agenda
o
“Menú”
del Día
o la Clase
¿Qué
haremos
hoy?

Menú de hoy
INICIO:
- Saludo y bienvenida
- Motivación para la reflexión y discusión : Cuento “No sabía
cómo educar hasta que te conocí”.
- Activación de conocimientos previos.
DESARROLLO:
- Música para tu cerebro
- Escuchamos música
- Dinámica “El Mosto”
- Disertación Nicole
- Recreo 
- Disertación Juan Pablo Mora
- Exposición Lóbulos Cerebrales
- Trabajo práctico Individual (obviamente escuchando
música clásica)
CIERRE:
- Metacognición ¿Qué aprendí hoy?
- P- N- I (Lo positivo, lo negativo y lo interesante de la clase
de hoy)

Menú de hoy
INICIO:
- Motivación de inicio (cuento, video, reflexión, etc.)
- Activación de conocimientos previos o lluvia de ideas.
DESARROLLO:
- Incluir “pausas activas”
- Favorecer la realización de preguntas por parte de los
estudiantes.
- Favorecer la interacción entre pares y trabajos grupales.
CIERRE:
- Metacognición ¿Qué aprendí hoy?
- P- N- I (Lo positivo, lo negativo y lo interesante de la clase
de hoy)

 Diversos estudios demuestran que la atención sostenida sólo puede
mantenerse durante cortos períodos de tiempo que no superan los 15-
18 minutos.
 Fórmula: (Edad Cronológica + 2)
• A nivel neuronal, se requiere tiempo para fortalecer las sinapsis y no tener
que responder a otros estímulos generados.
• Como el aprendizaje de nuevos conceptos o destrezas requiere un tiempo
de procesamiento y asimilación, los docentes deberíamos organizar
nuestros contenidos en bloques que no superaran los 20
minutos. Después de cada bloque, para facilitar el aprendizaje y
optimizar los ciclos de atención, deberíamos invertir unos minutos en
activar con movimiento, relajarse o cambiar de tarea por un momento.
Pausas
Activas
Neurobic
Brain gym

Pausas
Activas
Nos ponemos
de pie y
hacemos una
dinámica, juego
o movimiento.
Jugar!!
Jugar!!
Jugar!!

Neurobic

Brain Gym

Creatividad

Ken Robinson:
“Las escuelas matan la creatividad”
https://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg

«Los niños de hoy se están criando en el período de estímulos más intenso
de la historia:
Internet, móviles, publicidad, televisión...
… y son penalizados en la escuela cuando se distraen, pero ¿de qué se
distraen?...
…pues de cosas aburridas, casi todo lo que se les enseña en el colegio»
Ken Robinson

Heurística:
arte o la ciencia del
descubrimiento y de la
invención o de
resolver problemas
mediante
la creatividad y
el pensamiento
lateral o pensamiento
divergente.

http://www.innovationexcellence.com/blog/2013/01/30/30-formas-de-promover-la-
creatividad-en-el-aula/
http://www.innovationexcellence.com/blog/2013/01/30/30-formas-de-promover-la-
creatividad-en-el-aula

Creatividad
•Pentominos
•Tangrama
•Cubo Rubik

•Pentominos
http://juegosdelogica.net/juegosdeestrategia/pentominos.php
http://www.lamagiaenlamadera.com/2011/06/atras-informacion-del-producto_4.html
Beneficios: Material didáctico que
desarrolla la Creatividad, atención,
memorización,
planificación, eficiencia intelectual,
lógica matemática, autocontrol.
Organización metódica del
estudio. Capacidad de trabajar en
silencio.

•Tangrama
Beneficios:
1. Orientación y estructuración espacial
2. Coordinación visomotora
3. Atención y Concentración
4. Paciencia, perseverancia y Constan cia
4. Percepción visual
5. Memoria visual
6. Percepción de figura fondo

•Cubo Rubik
http://rubiks-puzzles.blogspot.com/p/inventores.html
Beneficios:
memoria de trabajo, velocidad de
procesamiento, comprensión verbal y razonamiento
perceptual. Para poder resolver el cubo de Rubik, es
necesario memorizar una serie de algoritmos o
secuencias con lo cual estamos trabajando la
memoria de trabajo. Este ejercicio de memorización
también exige una cierta capacidad
de razonamiento espacial, esto se consigue, como
hemos mencionado antes, gracias a la plasticidad
cerebral del centro de nuestro sistema nervioso,
el cerebro. Capacidad de concentración y
la velocidad de exploración de percepción visual.
,

Recursos
Informáticos
Hoy debemos educar a los
nativos digitales
del siglo XXI
Poseen atención multifocal
Plasticidad infinita (aprender y desaprender)

Software
Online
http://www.pipoclub.com/

http://www.unodostresajugar.com/#!la-tortuga-taruga-3/cx8j
Software
Online

Software
Online
http://www.intercambiosvirtuales.org/cursos-multimedia/el-conejo-lector-pack-de-
juegos-parahttp://www.intercambiosvirtuales.org/cursos-multimedia/el-conejo-lector-
pack-de-juegos-para

Software
Online
http://www.fiuxy.com/tags/abrapalabra.html

Mapas conceptuales
y
Redes Semánticas
(Mapas Mentales)

Es una técnica creativa de aprendizaje visual.
Consiste en ubicar arriba una idea principal e
ir desplegando temas secundarios con ramas
y subtemas.

Mapa
Conceptual

Mapa
Mental

Progresint

http://editorialcepe.es/23-progresint
-Conceptos Básicos Espaciales
-Conceptos Básicos Numéricos
-Relacionar, Clasificar, Seriar
-Atención-Percepción. Conceptos de Forma y Color
-Conceptos Básicos Temporales. Series Temporales
-El Pensamiento Creativo
-La Psicomotricidad
Descargar:
http://raalv.blogspot.es/categoria/progresint/

PAI
(Proyecto
de
Activación
de
la
Inteligencia)

Descarga:
https://picasaweb.google.com/113468869437108373153
El Proyecto de Activación de la Inteligencia trata de despertar una forma
de razonar en los niños y niñas de las primeras edades, con el fin de que
aprendan a resolver problemas y a relacionar lo que van aprendiendo
con lo que ya conocen; en definitiva, el objetivo fundamental del
Proyecto de Activación de la Inteligencia e s que cada alumno aprenda a
aprender.Es, por tanto, un instrumento al servicio de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de todas las áreas de Educación Primaria.

Peer
Instruction
(Instrucción
entre pares)
http://homepages.ius.edu/kforinas/Argentina/Apuntos/MazurS.htm

Flipped
classroom
(Clase
volteada)
El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico
que transfiere el trabajo de determinados procesos
de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de
clase, junto con la experiencia del docente, para
facilitar y potenciar otros procesos de
adquisición y práctica de conocimientos dentro
del aula.
Después estudiante comprobar su comprensión y
extender su aprendizaje durante estudiantes practican la
aplicación de conceptos clave con retroalimentación
antes de los estudiantes a prepararse para participar en
las actividades de clase

PEI
(Programa de
Enriquecimiento
Instrumental)
 El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)
de Reuven Feuerstein es uno de los programas
más conocidos de los destinados al desarrollo de la
inteligencia. Para Feuerstein casi todos los jóvenes
pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una
reestructuración general de sus procesos cognitivos y
a mejorar su mismo potencial de aprendizaje por
medio de un correcto aprendizaje mediado.
El PEI se basa en una concepción de la inteligencia
como un proceso dinámico autorregulatorio que
responde a la intervención ambiental externa.

Organización de Puntos.
Orientación Espacial I.
Comparaciones.
Clasificación.
Percepción Analítica.
Orientación Espacial II.
Ilustraciones.
Progresiones Numéricas.
Relaciones Familiares.
Instrucciones.
Relaciones Temporales.
Relaciones Transitivas.
Silogismos.
Diseño de Parámetros.
Orientación Espacial III.

Power Teaching
Energía, gestos y diversión caracterizan
este método de enseñanza llamado Power
Teaching. Esta revelación educativa
empezó en 1999 con tres educadores de
Yucaipa, California: Chris Biffle, profesor de
filosofia en Crafton Hills Collage; Jay
Vanderfin, maestro de tercer grado en
Mentone Elementary y Chris Rekstad,
maestro de cuarto grado en Valley
Elementary.

Seguir las instrucciones rápidamente

Levantar la mano para dejar mi puesto

Mantener a su querida profesora feliz!

“Se intenta descubrir
no cómo el niño ha llegado a ser,
sino cómo puede llegar a ser
lo que aún no es”.
Leontiev

Apoyo neuropedagógico, emocional y espiritual a niños y niñas con necesidades educativas especiales provenientes del TEL: Bases teóricas socioconstructivistas y estrategias en el aula

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