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La estrategia de la ceja.<br />Philippe Mierieu.<br />La respuesta esperada.<br />Sin afinar la noción.<br />Guy Brousseau...
El efecto (TAV)<br />Consideraciones cuantitativas.<br />Frecuencia de los intercambios didácticos.<br />Maestros 25 a 30 ...
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Ser alumno un verdadero oficio<br />Rechazar la tarea.<br />Cuestionar.<br />Responder con los medios «al alcance de su ma...
Reglas<br />Usar todo lo del enunciado.<br />Efectuar algo(operación).<br />Resultado plausible.<br />Contexto  neutro.<br...
Michael Brossard<br />«la conducción de cada lección es un compromiso entre dos exigencias  contradictorias» <br />Imagen:...
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Resumen<br />Le gusta tener éxito en clase.<br />Invierten intentando la decodificación.<br />Es más delicado cuando aumen...
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El alumno frente a las preguntas escolares

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Presentación del tema "el alumno frente a las preguntas escolares" de Jean Pierre Astolfi

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El alumno frente a las preguntas escolares

  1. 1. El alumno frente a las preguntas escolares<br />Jean Pierre Astolfi<br />Por: Héctor Javier Monterrubio <br /> Imagen: http://3.bp.blogspot.com/_-fiOlHkNR-Q/TIlvhy0w6yI/AAAAAAAAA6M/4ZjrCBUxiQQ/s320/preguntas-sobre-sexo.jpg<br />
  2. 2. Subtemas<br />Lo que generalmente se dice de los alumnos.<br />El ejemplo de la turbina.<br />El ¿Por qué? Y ¿para qué?.<br />La estrategia de la ceja.<br />El efecto (TAV).<br />La clase: una sociedad regida por la costumbre.<br />Ser alumno un verdadero oficio.<br />Delimitación, anticipación, selección.<br />Resumen.<br />
  3. 3. Lo que generalmente se dice de los alumnos<br />Casi nunca están atentos.<br />Cuando se les pregunta responden cualquier cosa.<br />Imagen: http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT1MBW1VF7nG-O6mkEAYC5DEBmjdfUfNtrgYDmn9DjikdNYXjOf<br />
  4. 4. El ejemplo de la turbina.<br />La semana anterior, una clase de cuarto año básico visitó un lugar cercano, para estudiar el funcionamiento de una pequeña central hidroeléctrica. El maestro plantea ahora preguntas para repasar nociones relacionadas con esa visita. <br />– M1: ¿Qué es lo que hace girar la turbina? <br />– A1: Lo que hace que gire la turbina es el agua. Como llega con mucha fuerza por el tubo, eso la hace girar muy muy rápido. <br />– M2: ¿Por qué va con tanta fuerza el agua? <br />– A2: Para producir más electricidad. … (silencio del maestro) <br />--A3: Porque viene de muy arriba, por eso lleva mucha fuerza. <br />– M3: ¿Mucha fuerza, mucha...? <br />– A4: Potencia. <br />– M4: Hay una palabra que ustedes no han usado. Cuando está arriba,<br />el agua tiene... <br />– A5: Fuerza. <br />– A6: Potencia. <br />– A 7: Energía. <br />– M5: El agua tiene energía cuando esta en altura. Ahora van a tratar de encontrar experimentos que permitan demostrar que los objetos que están a cierta altura tienen energía en relación al suelo. <br />Imagen: http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSMElbD2NqNUVejSknR3LWDH7PzSSUV6uvpTQ1MXXruRbRP_V5Lfg<br />
  5. 5. El ¿Por qué? Y ¿para qué?.<br />¿Por qué nos pregunta eso?<br />¿Qué oculta esa pregunta?<br />¿Qué espera que respondamos?<br />¿Hay alguna trampa que sortear?<br />¿Quiere que retomemos un elemento ya planteado o que elaboremos algo nuevo?<br />Imagen: <br />http://www.google.com.mx/imgres?q=preguntas&hl=es&safe=off&biw=1280&bih=709&tbm=isch&tbnid=o6_tAd6hMf-g8M:&imgrefurl=http://blogcirugiaplastica.wordpress.com/2011/08/04/preguntas-frecuentes/&docid=XxZtQdAqgBNjbM&w=287&h=316&ei=MQCPTrfZC4mvsAKHzdyNAQ&zoom=1<br />
  6. 6. La estrategia de la ceja.<br />Philippe Mierieu.<br />La respuesta esperada.<br />Sin afinar la noción.<br />Guy Brousseau.<br />«les mountonsses»<br />Nadie se equivoca.<br />No hay nada que aprender.<br />Imagen: http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQUx36neZSsCpBL_PTL6OjMkwVfIBTzV5Eri3xW4ASmoHIKoegctA<br />
  7. 7. El efecto (TAV)<br />Consideraciones cuantitativas.<br />Frecuencia de los intercambios didácticos.<br />Maestros 25 a 30 replicas por hora. (a veces 100).<br />Realidad 300 replicas por hora.<br />Otro idioma 1000 replicas por hora.<br />Tren de alta velocidad.<br />Imagen: http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ3FyJPSgVc3gqBtrAR8_T3a6jhaV9gA9JWGI0B_6lqHa3mvTI2gw<br />
  8. 8. La clase: una sociedad regida por la costumbre.<br />«la edad del capitán»<br />«la edad de la maestra» <br />La mayoría responde. <br />Cualquier cosa.<br />Nicolás Balacheff y Yves Chevallard<br />Costumbre didáctica.<br />Reglas jamás escritas.<br />Oficio de alumno.<br />
  9. 9. Ser alumno un verdadero oficio<br />Rechazar la tarea.<br />Cuestionar.<br />Responder con los medios «al alcance de su mano».<br />Utilidad del «oficio» y se aplica la «costumbre».<br />¿Cuáles son esas reglas?<br />Imagen: http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSezbTWunWqcOB0gycWAbhEV-PeDqsv3grJdrfJVdK_om2SA-KorQ<br />
  10. 10. Reglas<br />Usar todo lo del enunciado.<br />Efectuar algo(operación).<br />Resultado plausible.<br />Contexto neutro.<br />Contrario inherentes a la enseñanza.<br />
  11. 11. Michael Brossard<br />«la conducción de cada lección es un compromiso entre dos exigencias contradictorias» <br />Imagen: http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSKwhrmkJfSU4MGLJ0ORRA5zkqAV0MwDKa2Tp2SIIrf6DzTC4Qk<br />
  12. 12. Delimitación, anticipación, selección.<br />Michael Brossara<br />Ubicación del alumno.<br />Interrogante ¿por qué este trabajo?<br />Comprender la lección, extraer informaciones centrales y construir su sentido.<br />¿qué hicieron hoy?<br />
  13. 13. Resumen<br />Le gusta tener éxito en clase.<br />Invierten intentando la decodificación.<br />Es más delicado cuando aumenta la frecuencia. (TAV)<br />Decodificación de manera externa.<br />Explican respuestas absurdas.<br />«Nuevo hábito» la clase dialogada. <br />Imagen: http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTay7BML2di2sVQEqZ3yXKNL5sSDv6BZuhuv5awOlSYP5Qhosv7rg<br />
  14. 14. Gracias por su atención<br />

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