DIDACTICA CRITICA. SITUACION DIDACTICA PERIODONTO

1. MODULO:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4:
DIDÁCTICA CRÍTICA
DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ASESORA: DOCTORA. EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES
BUSSEUIL LIRA ALBERTO
10ª GENERACIÓN
00000091363
FECHA DE ENTREGA: 05 DE MAYO DE 2015

2. INTRODUCCIÓN
 Este trabajo abordara para esta sesión el diseño de
una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica, considerando
sus tres momentos que se emplean para organizar
situaciones de aprendizaje, que permiten el abordaje
de las temáticas del andamiaje de contenido que se
presentan para guiar a los alumnos en el desarrollo de
un proceso de aprendizaje en el aula.

3. Didáctica critica. Situación de
aprendizaje
 La didáctica Crítica nace como una
alternativa a la mecanicista e instrumentista
Tecnología educativa, sobre todo a su
señalamiento de la objetividad del
proceder científico. La Didáctica Critica
estudia los problemas educativos a partir
de la reflexión realizada en los grupos de
conceptos básicos con autoritarismo,
ideología, poder, y de los conceptos
psicoanalíticos de las relaciones sociales
que se establecen en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

4. Didáctica Crítica
 Establece relación entre la enseñanza
y el aprendizaje
 Permite participación del proceso
formativo para resolver sus problemas.
 Selecciona experiencias que llevan al
alumno al conocimiento.
 Plantea situaciones de aprendizaje.
 Se centra más en el proceso que en
el resultado.
 Es un proceso en construcción

5. Tema
Bachillerato
Tecnológico
Instrumentación Dental
Asignatura Oclusión orgánica
Periodo Tercer semestre
Unidad II Estructuras bucales: tejidos blandos y
duros
Tema Periodonto y Tejidos de Soporte que lo
forman
Tiempo 2 horas
Lugar Aula

6. Objetivos
 Conocer los tejidos que conforman el
periodonto.
 Identificar diferencias funcionales,
morfológicas y estructurales de los
tejidos.
 Comprender la participación de dichos
tejidos en el sistema estomatognático

7. Recursos y materiales
 Cañón
 Laptop
 Libros de consulta
 Hojas de color
 Cartulinas
 Papel
 Plumones
 Lápices de colores

8. Situación de aprendizaje
 ¿Cuáles son tejidos que forman el periodonto?
 ¿Cómo son?
 ¿Cómo trabajan en conjunto?
 ¿Cómo saber que están fallando?
 ¿Qué funciones tienen?

9. Apertura
 Para poder desarrollar la situación de aprendizaje que se
plantea, los alumnos deben:
 Comprender que periodonto es un conjunto de tejidos de
soporte del diente.
 Conocer las funciones principales de los tejidos que lo forman.
 Identificar que los componentes principales del periodonto
provienen de diferentes áreas de la cavidad bucal, pueden
ser duros o blandos.
 Diferenciar los órganos y funciones básicas de cada uno.

10. Desarrollo I. Preparación
 1. Los alumnos se agruparán por equipos y realizarán una
revisión bibliográfica sobre el periodonto y los órganos
que lo conforman.
 2. Elaborarán esquemas o dibujos de acuerdo a las
características morfológicas revisadas.
 3. Realizarán cuadros de notas con las características
principales y funciones de los órganos.
 4. Las imágenes se colocarán alrededor del aula
pegadas en la pared, separando los tejidos blandos de
los duros.
 5. Las notas se doblarán dejando su contenido oculto en
una caja al centro del salón.

11. Desarrollo
II. Diferenciación celular
 1. Se les explica a los alumnos que en el salón las funciones de cada tejido y
se revisaran las funciones básicas y aspectos de cada uno.
 2. Cada alumno tomará una nota referente a las características de los tejidos
 3. De acuerdo a la característica se dirigirá junto al esquema del tejido
correspondiente y esperará la llegada de más compañeros con nuevas
características, pueden ayudarlos a distinguirse.

12. Desarrollo
III. Explicación
 1. Una vez acomodados los alumnos por
tejido, cada uno de ellos explica al resto del
grupo la característica de componente como
si ellos mismos fueran el tejido u órgano,
repitiendo el nombre y las características.
 2. Deducirá sus funciones dentro del tejido
conjuntivo y lo explicará a sus compañeros.
 3. Una ves que todos participaron se resaltan
semejanzas y diferencias entre los tejidos.
 4. Se colocan las notas con las características
en el centro y se hace una nueva ronda, para
que la mayoría participe. Puede repetirse
tantas veces sea necesario

13. Desarrollo
IV. Producto
 1. Los alumnos contestarán las preguntas
establecidas previamente
 2. Se ayudan de herramientas como mapas
conceptuales o mentales para organizar el
conocimiento adquirido

14. Cierre  Se elabora un resumen sobre la experiencia
realizada, señalando los tejidos y órganos revisados.
 Se analizan las funciones de cada tejido, resaltando
las características mas importantes de cada uno.
 Se establecen nuevas interrogantes respecto a la
función en grupo y las enfermedades que los
afectan.
 Estas nuevas interrogantes dejarán abierto el tema
para continuar explorando los tejidos que
conforman el sistema estomatognático.

15. Evaluación
 En conjunto con los alumnos se analiza la situación
establecida.
 Se reflexiona el papel y actitud tomado por los
participantes.
 Se confrontan los conocimientos aprendidos
relacionándolos con conocimientos previos, se puede
hacer una comparación de los tejidos del periodonto con
los tejidos del diente previamente revisado y los cuales
tienen una gran relación.
 Se plantean sugerencias sobre el futuro desarrollo de
actividades similares.

16. Análisis
 La asignatura de Oclusión orgánica, es una materia que se presta para el
abordaje temático a través de situaciones didácticas, debido a la gran
cantidad de conceptos teóricos y nueva terminología.
 El empleo de una didáctica crítica, permite que los estudiantes no solo
memoricen la información, sino que busca la comprensión y relación de los
conceptos para la construcción del conocimiento.
 El empleo de situaciones didácticas permite que el alumno construya el
conocimiento mediante el desarrollo de la misma, establezca conclusiones y se
plantee nuevas interrogantes.
 Las situaciones didácticas implican movimientos, imágenes y frases que
permiten llegar a todos los alumnos independientemente del canal de
aprendizaje que tengan (kinestésico, visual o auditivo).

17. CONCLUSIÓN
 La aplicación en el aula busca el desarrollo y transformación de un nuevo
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, desde la perspectiva de la mejora
continua la experiencia trae consigo el resolver muchos retos para el futuro,
como son la evaluación más sistemática a mediano plazo de los resultados
de este enfoque, donde la labor docente dentro de las instituciones
educativas, se orienta hacia la dirección de los requerimientos de un
aprendizaje efectivo y significativo en los alumnos, esto en relación a las
exigencias de la adquisición efectiva en forma sistemática de los
conocimientos y experiencias por parte de los alumnos, sin descartar la
posibilidad de la construcción propia del conocimiento. La didáctica
crítica, se considerada como una propuesta que persigue configurarse sin
el grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y
la Tecnología Educativa.


18. CONCLUSIÓN
 Entonces la didáctica crítica se presenta como una propuesta que no trata de
cambiar la modalidad técnica por otra, sino más bien pretende analizar críticamente
la práctica docente, la dinámica de la institución educativa y los distintos roles de sus
miembros, entre otros. Finalmente podemos decir que dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje es fundamental el presentar los contenidos lo menos
fragmentados que sea posible y poder promover aprendizajes que impliquen el
empleo de operaciones superiores del pensamiento tales como son: el análisis y la
síntesis, así como desarrollar las capacidades críticas y creativas de los alumnos. Se
hace necesario buscar las relaciones e interacciones en que se manifiesta el
conocimiento y no presentarlo como fragmento independiente y de alguna manera
estático.

19. Referencias
 Aliat Universidades. 2015. Sesión 4: Didáctica Crítica. C.D. Room Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales. ETAC.
 Avanzini, Guy, “La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días”, México, Fondo de Cultura Económica,
1997.
 Castillo Danilo. Situación de aprendizaje. Recuperado de
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCAQFjAB&url=http%3A%2
F%2Fdocentesinnovadores.net%2FArchivos%2F5509%2FPasos%2520para%2520elaboraci%25C3%25B3n%2520d
el%2520proyecto%2520entre%2520pares%2520chiriqui.pptx&ei=ZjhQVOHqLOPD8QHI_oC4Dg&usg=AFQjCNFlZ
Ce25Tn8YZmoZZ-YCRzn1SQXbg&sig2=kpfktvHpq5d0loRklxf-_g&bvm=bv.78597519,d.b2U
 CHACÓN A. “La Tecnología Educativa en el marco de la Didáctica”. Ediciones Pirámide.
 Chávez Fría Hugo Rafael. La Didáctica crítica en la enseñanza transformadora con recursos de aprendizaje.
Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-
recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml
 Situación de aprendizaje con base en los lineamientos de la didáctica crítica. Recuperado de
http://www.slideshare.net/orientaciontecnica95/tsem4-marur-sesion-4?qid=456bbfc2-3ee3-4907-9c9c-
b7ec2987ebe4&v=default&b=&from_search=7
 Pansza M. “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 942.