La enseñanza del inglés en el aula de infantil s traves de las canciones

Proyecto educativo basado en el
aprendizaje del inglés a través de
canciones didácticas
Este proyecto tiene como objetivo investigar el uso de las canciones en
la enseñanza del inglés como lengua extranjera, partiendo de la premisa de
que la música aporta múltiples beneficios, especialmente en las primeras
edades.
Para ello, elaboraremos una propuesta de intervención educativa. A
través de esta propuesta, pretendemos mejorar el aprendizaje de la lengua
inglesa en un aula de segundo ciclo de Educación Infantil (3-4-5 años)
1. INTRODUCCIÓN
En un mundo tan global como el nuestro nadie duda ya de la importancia
que el dominio de la lengua inglesa tiene en nuestra sociedad. Debido a esto y
a la importancia de comenzar en edades tempranas, el aprendizaje del inglés
como lengua extranjera se ha convertido en prioridad en el entorno educativo.
Existe una amplia bibliografía dedicada al tema de la enseñanza de idiomas, al
igual que abundante material sobre metodologías y recursos didácticos. Cabe
destacar que uno de los temas más frecuentes es el de la música como factor
motivador y transmisor de elementos culturales en el aprendizaje de una
segunda lengua.
Por todo ello, el proyecto que a continuación presentamos pretende
mostrar la importancia de las canciones como medio para potenciar y facilitar
la adquisición de lenguas extranjeras. Su repetitiva naturaleza y su ritmo las
hace un vehículo ideal para el aprendizaje de una lengua y además ayuda a los
docentes a consolidar cualquier aspecto del lenguaje.
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO
Además de motivar a mis alumnos y ayudarles a disfrutar del
aprendizaje en la clase de inglés, los objetivos que se pretenden alcanzar con
la elaboración de este Proyecto:
- Reconocer los distintos usos que podemos dar a las canciones en la
enseñanza del inglés (introducción de vocabulario, gramática, aspectos
culturales, practicar rasgos fonéticos…).

- Establecer una metodología adecuada para utilizar las canciones en el aula
de inglés en Primaria.
- Diseñar material y actividades que nos ayuden a poner en práctica una
propuesta de intervención basada en las canciones y dirigida a mejorar el nivel
de inglés en alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil.
- Aumentar los conocimientos personales sobre la enseñanza de la lengua
extranjera a través de las canciones
3. JUSTIFICACIÓN
Es extremadamente difícil llegar a conclusiones sobre qué métodos son
los más adecuados para la enseñanza de un idioma. Una metodología que en
ocasiones es apropiada con una clase no necesariamente lo será en otra.
Además, los docentes podrán siempre seleccionar unos métodos, excluyendo
otros, o bien escogerán entre las distintas opciones metodológicas existentes y
crearán una combinación de procedimientos, técnicas y actividades propias y
únicas. Ambos caminos son correctos, en tanto que el método seleccionado
reúna una serie de condiciones para asegurar la adquisición del lenguaje.
Los estudiantes deben aprender a utilizar el lenguaje para poder
comunicarse y para realizar este proceso de enseñanza-aprendizaje los
docentes debemos centrarnos en sus intereses, necesidades, gustos y
conocimientos previos de los alumnos. Por esta razón las autoridades
educativas en el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre fomentan
el uso en el aula de materiales auténticos y estimulantes como son las
canciones, con el fin de motivar a los alumnos y hacerles participar en clase.
Para ello incluyen en el primer bloque de contenidos la producción de textos
orales a través de la activa participación en canciones.
Las canciones ayudan a trabajar múltiples aspectos dentro del aula de
idiomas y para esto es importante poner en práctica una adecuada
metodología. Con el desarrollo de este trabajo pretendemos establecer unas
guías básicas que nos orienten a la hora de llevar a cabo actividades basadas
en las canciones en el aula de inglés, así como poner en práctica las mismas y
reflexionar sobre los resultados obtenidos para, de este modo, poder mejorar
nuestra labor docente y llevar a cabo el proceso de investigación/acción que
todo profesional debe realizar.

4. BENEFICIOS QUE PRESENTA LA MÚSICA
Existen muchos estudios que han demostrado que la música realmente
afecta a nuestro cerebro de una manera positiva, y a su vez son innumerables
los autores que nos hablan y destacan el potencial de la música en la
experiencia del aprendizaje en general.
Como indica Silva (2006, p. 11), ya en la prehistoria la música formaba
parte de la vida de los seres humanos. La misma autora recoge las
investigaciones de Campbell (2001, pp. 19,26-7) que demuestran que:
 La música interviene en la formación y desarrollo del cerebro en el feto; es
más, en aquellos músicos adultos que empezaron su educación musical antes
de los siete años se evidencian diferencias anatómicas con respecto a los
adultos no músicos.
 Los bebés son capaces de reconocer la primera música que oyeron cuando
estaban en el vientre materno; esta teoría es explicable si se tiene en cuenta
que el aparato auditivo es el primero en desarrollarse.
 El coeficiente intelectual es mayor en los niños que reciben clases de música
de forma regular; estimula el desarrollo del lenguaje (vocabulario, expresividad
y facilidad de comunicación), pues incrementa las conexiones neuronales.
 La música no sólo alivia el estrés y el dolor físico, sino que también fortalece
el sistema inmunitario de los niños.
 La música favorece las relaciones sociales.
 La música ayuda al desarrollo de las habilidades motoras (gatear, correr,
etc.).
 La música ayuda a formar su propia identidad.
Fonseca (1999), cita varios estudios que confirman que la música se
desarrolla antes que el lenguaje propiamente dicho. Ahora bien, también señala
que, este desarrollo previo es la base para que el lenguaje comience a
adquirirse. Por lo tanto, música y lenguaje son dos capacidades humanas
innatas que parten de un origen común como es el sonido, cuya finalidad última
es la de la comunicación. (p. 66).
Hay otras disciplinas que confirman que lo primero que hace el ser
humano para comunicarse es cantar y no hablar (Silva, 2006, p. 14). Dentro de
la Antropología, la música es contemplada como uno de los pilares básicos
para la evolución de los seres humanos, entre otras razones por su papel como
factor de cohesión social. En otros ámbitos como la Psicología, se apunta que
el desarrollo de la capacidad del lenguaje es posterior a otras capacidades.
El profesor Daniel J. Levitin (2007) afirma, según recoge Leganés (2012, p.
115), que mediante el uso de la música nuestro cerebro produce un
aprendizaje más acelerado y significativo.

La música proporciona numerosos beneficios en el proceso de
formación, según han puesto de manifiesto diferentes autores. A continuación
se presentan las razones más importantes para usar esta herramienta
didáctica:
a) Las canciones crean un agradable ambiente en la clase, relajan y motivan
tanto a los buenos estudiantes como a los más inseguros. Aprender una
canción en ingles proporciona un sentido de logro y ayuda a construir la
confianza de los niños. Esto además ayuda a desarrollar actitudes positivas
hacia el idioma.
b) La canción enfatiza el aprendizaje inconsciente del niño. Mediante las
canciones se presenta el lenguaje de una forma contextualizada y con un
significado lo que lleva a un aprendizaje comprensible.
c) Las cuatro destrezas lingüísticas del lenguaje son desarrolladas de forma
integrada facilitando la adquisición de la competencia comunicativa, elemento
indispensable en el aula de idiomas.
d) Son una gran fuente de información cultural, puesto que son recursos
auténticos del idioma trabajado y facilitan ejemplos de la forma en que el
lenguaje es usado por sus hablantes nativos. Al cantar canciones populares
propias de la cultura del idioma, estas nos introducen en su historia y cultura,
presentándonos algunos de sus aspectos más importantes.
e) Son una herramienta muy útil para practicar la pronunciación.
f) Estimulan la memoria, la concentración y la coordinación. Las canciones
trabajan la memoria a corto y a largo plazo. Su repetición natural ayuda a los
niños a predecir lo que viene detrás y consolidar determinados ítems.
g) Estimulan el juego y la creatividad. Una canción nos ofrece la oportunidad de
jugar, aprender y disfrutar con ella.
h) Permiten expresar emociones. Los alumnos tienen la libertad de interpretar
las canciones, lo que es una gran ventaja como factor de interacción en el aula.
i) Constituyen un material tremendamente motivador y como señala Gil
Toresano (2001, p. 41), “las hacemos nuestras y conseguimos que nos hablen
de nuestro mundo y, de esta manera, conectan con nuestro plano afectivo
actuando sobre nuestras emociones”. Esta carga afectiva y carácter vivencial
de las canciones las convierte en un material motivador y significativo para
explotar en el aula de lengua.
En conclusión, las razones antes expuestas justifican razonablemente el
uso de las canciones como una excelente herramienta de gran valor
pedagógico por su importancia en el desarrollo tanto cognitivo como afectivo,
resultando una fuente de estimulación en cualquier proceso de aprendizaje

4.1. CÓMO TRABAJAR LAS CANCIONES
A la hora de trabajar con una canción debemos tener en cuenta el nivel
de los alumnos, su edad, sus intereses, además de los aspectos gramaticales o
culturales que pretendemos trabajar. Así mismo, las canciones pueden ser
usadas, dentro del desarrollo de la clase, en cualquier etapa, ya que con ellas
podemos introducir, reforzar o reciclar cualquier aspecto del lenguaje. Además,
si aprovechamos las canciones para compaginar la letra con determinados
movimientos, los alumnos, además de aprender, se lo pasarán muy bien y
disfrutarán muchísimo con la actividad, lo cual garantiza un mejor aprendizaje.
Hay un gran número de libros y páginas web que facilitan una gran
cantidad de ideas e instrucciones para trabajar con una canción. La mayoría de
los autores consultados proponen una secuencia de trabajo que se divide en
tres fases y que coincide con actividades de pre-audición (pre-listening),
actividades durante la audición (while-listening), y actividades post audición (o
post-listening).
4.2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE UNA LENGUA
EXTRANJERA A TRAVÉS DE LA MÚSICA
La música es el eje del que parten tanto el Método Tomatis como
Suggestopedia para enseñar una nueva lengua. Estos métodos se centran en
el proceso de aprendizaje, desarrollando distintas estrategias y técnicas para
aprender a comunicarse en la lengua extranjera.
4.2.1. Método Tomatis
El Método Tomatis es una metodología de estimulación auditiva fundada en los
años 50 por el Dr. Alfred Tomatis y está diseñada para maximizar los beneficios
de escuchar mejor. El Doctor Tomatis realizó varias investigaciones que lo
guiaron a desarrollar una Pedagogía de la Escucha, que impulsa a las
personas a encontrar sus capacidades de análisis, comunicación y
concentración.
Alfred Tomatis descubrió que la voz y el oído forman parte de un mismo
circuito, por lo que un cambio en uno supondrá una respuesta en el otro.
“Reeducando nuestra forma de escuchar, podremos mejorar nuestro
aprendizaje, las habilidades del lenguaje, la atención, la energía, la
concentración, la comunicación, la creatividad, o el comportamiento social”
(Tineo, 2007, p. 1). Para Tomatis, si un niño no es capaz de escuchar tampoco
puede integrar el lenguaje, y por tanto la comprensión se convierte en un
trabajo arduo. Según esta teoría, la existencia de problemas auditivos puede
dar lugar a disfunciones de aprendizaje y de comunicación. Para la
reeducación del oído se emplea música clásica. Este tipo de música lleva a la
relajación y concentración necesarias para que se produzca el aprendizaje,
comparable a la escucha del feto en el seno materno (Fonseca, 1999, p. 161).

El método consiste básicamente y de forma muy resumida, en la
escucha dirigida y controlada de sonidos. El entrenamiento se logra a través de
la estimulación sonora, por medio de un aparato electrónico especialmente
diseñado para ejercitar la función de escucha, denominado “oído electrónico”.
Tomatis aboga por el uso de este instrumento en el aprendizaje de una lengua
extranjera pues, según él, no solo mejora el acento y el habla de los
estudiantes sino también su memoria auditiva. Las personas memorizan los
tonos y los sonidos de la lengua a la que están expuestos, por ello hay que
reeducar el oído de los estudiantes de forma que las frecuencias de una lengua
extranjera formen parte de su mundo sonoro (Silva, 2007, p. 64).
4.2.2. Suggestopedia
Este método nace en los años setenta con el profesor y psicólogo Georgi
Lozanov quien pensó en la utilización de la sugestión por medio de la música,
relajación, respiración profunda, imaginación y “sesiones de conciertos” para
lograr que los aprendices adquirieran una segunda lengua de una forma rápida,
entretenida y eficaz.
A pesar de que Lozanov parece limitar el uso de la música al estilo
clásico, sus argumentos ilustran la importancia que el ritmo y la melodía
pueden tener en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este método es un intento de explorar todas las posibilidades del
cerebro humano, para aumentar la capacidad mental y estimular los
hemisferios del cerebro, ampliando la memoria. Las emociones, sensaciones y
sentimientos, están íntimamente ligados al aprendizaje. En cambio, el miedo, el
sentimiento de fracaso, estimulan negativamente el aprendizaje. Para Lozanov
las bases del aprendizaje requieren un estado de relajación concentrada que a
su vez se apoye en la respiración, la música, la programación mental positiva,
un material didáctico estimulante y un profesor motivador e interesado más en
el proceso de aprendizaje que en la memorización de los contenidos
(Sambrano, 2001, p. 23)
4.2.3. Inteligencias Múltiples
Howard Gardner (1993), profesor de la Universidad de Harvard, formuló
la Teoría de las Inteligencias Múltiples en su libro “Frames of Mind”. En él,
Gardner, distinguió ocho tipos de inteligencias que pueden ser desarrolladas a
lo largo de la vida de un individuo: lingüística, lógico-matemática, visual,
corporal, musical, interpersonal, intrapersonal, y naturalista. Cada uno de
nosotros desarrolla en mayor o menor medida cada una de estas inteligencias
y el nivel de desarrollo se debe tanto a factores biológicos, como ambientales y
culturales. Estas inteligencias procuran al ser humano recursos para su
desarrollo al mismo tiempo que se resalta la diversidad, pues cada persona
presenta un desarrollo distinto de cada una de ellas. Sus hallazgos iban
dirigidos a que los educadores crearan un entorno en el que las capacidades
pudiesen ser explotadas.

En la siguiente tabla se presentan resumidas las características
generales de las Inteligencias Múltiples:
Características generales de las
Inteligencias Múltiples.
CARACTERÍSTICAS
Inteligencia Lingüística Capacidad para utilizar las palabras y el
lenguaje de forma eficaz, ya sea
oralmente o por escrito.
Inteligencia Lógico – matemática Capacidad para utilizar los números y
el razonamiento de forma adecuada.
Inteligencia Espacial Capacidad para formarse un modelo
mental de un mundo espacial y para
maniobrar usando este modelo.
Inteligencia Cinético- corporal Capacidad para resolver problemas o
para elaborar productos utilizando el
cuerpo.
Inteligencia Musical Capacidad para producir y valorar las
formas de expresión musical.
Inteligencia Interpersonal Capacidad para entender a otras
personas.
Inteligencia Intrapersonal Capacidad para entender la propia vida
interior para defenderse eficazmente en
la vida
Inteligencia Naturalista Capacidad para ser sensible hacia
diversos fenómenos naturales.
Existen una serie de estudios que avalan la teoría que describe la
inteligencia musical como la primera capacidad que los seres humanos
desarrollamos ya que, aún estando en el interior del útero, somos capaces de
distinguir los sonidos que se producen en el exterior (Silva, 2006, p. 23).
Consecuentemente, debemos indicar que el uso de las canciones en la
enseñanza de una lengua extranjera puede ser muy efectivo para desarrollar
varias inteligencias ya que, al utilizar diferentes actividades, se estimularán
distintas formas de aprendizaje y se hará posible el empleo de múltiples
caminos que son muy necesarios para un aprendizaje profundo y significativo.
La inteligencia musical y la inteligencia lingüística están muy relacionadas. Para
Gardner, música y lenguaje se desarrollan en el hemisferio derecho del
cerebro. Fonseca (1999, p. 147) explica cómo lengua y música están
mutuamente asociadas y relacionadas desde el punto de vista que ambas
utilizan sonidos y éstos son usados para trasmitir un mensaje.
El Método Total Physical Response prueba cómo los estudiantes pueden
aprender un segundo idioma a través del movimiento trabajando la inteligencia
corporal presentada por Gardner. Con esta técnica los alumnos centran su
atención tanto en la comprensión de lo que escuchan como en los movimientos
del cuerpo, lo que facilita la memorización del lenguaje y minimiza la tensión o
estrés del estudiante. Gracias a esta técnica nuestros estudiantes se podrán
mover, bailar, expresar sus emociones o hacer gestos siguiendo las
direcciones de la letra que están escuchando.

La inteligencia interpersonal está también asociada con el aprendizaje
de una segunda lengua, pues crecemos aprendiendo a comunicarnos con otras
personas, entendiendo sus ideas, creencias y viviendo juntos en una agradable
y positiva atmosfera (Arnold y Fonseca 2004, p. 124). Consecuentemente, los
alumnos desarrollarán este tipo de inteligencia centrando su atención en la letra
y aprendiendo sobre otras culturas a través de canciones, rimas y poemas.
Las Inteligencias Múltiples son una herramienta muy útil para planificar
tareas y asegurar el éxito. Cuando los estudiantes ven lo que son capaces de
hacer, se crea un efecto positivo en su autoestima que les conducirá al éxito en
el aprendizaje.
Desde el punto de vista de la enseñanza los docentes debemos tener en
cuenta que nuestras clases son heterogéneas, es decir, hay diferentes estilos
de aprendizaje.
Cada alumno posee necesidades educativas diferentes debidas a
múltiples factores. Consecuentemente los docentes debemos adaptarnos a los
rasgos personales y sociales de cada alumno y seleccionar una metodología
que cumpla con la diversidad de los estudiantes. En este sentido podemos
destacar las canciones como herramientas que potencian la pedagogía de la
diversidad, en tanto que toman en cuenta las diferencias individuales entre los
alumnos, y propician una enseñanza personal que respeta la individualidad,
atiende a las desigualdades y tiene en cuenta las maneras de pensar de cada
uno. La experiencia de compartir emociones derivadas de la escucha de
canciones nos servirá para el acercamiento y la comprensión de los puntos de
vista de los otros.
Por lo tanto, el uso de las canciones en la enseñanza de una lengua
extranjera es muy efectivo ya que, a través de ellas, podemos trabajar y
estimular casi todos los tipos de inteligencias, puesto que “una canción implica
tanto la letra (inteligencia lingüística), como la música (inteligencia musical), el
compartir con los demás el aprendizaje (inteligencia interpersonal) así como
también la reflexión e introspección (inteligencia intrapersonal)” (Vaquero,
2012, p. 21). De igual manera, al incluir actividades con movimiento, se trabaja
la inteligencia corporal mencionada por Gardner.
Por consiguiente, podemos afirmar que el uso de las canciones puede
ser muy efectivo para potenciar el desarrollo de las Inteligencias Múltiples
contribuyendo a un aprendizaje más profundo y duradero.

5. PROPUESTA PRACTICA DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
5.1. CONTEXTUALIZACIÓN
A) El entorno
El entorno en el que se desarrollará nuestra labor es de carácter urbano,
con buenos recursos socio-comunitarios que cubren las necesidades de la
población. Se trata de una zona eminentemente residencial en la que se
encuentra ubicado un gran centro comercial y zona bien comunicada con una
estación de cercanías de RENFE y variedad de servicios de autobuses.
Las familias, en general, tienen un nivel socio-económico y cultural
medio, mostrándose la gran mayoría receptiva e interesada en los programas y
actividades que se llevan a cabo en el centro. El ambiente familiar, económico
y afectivo es estable, sin grandes conflictos y problemas, influyendo de forma
positiva en la tarea educativa y en la relación con la escuela
B) El colegio
El Colegio 6 de Diciembre es un Centro bilingüe que forma parte de la
red de Centros Bilingües de la Comunidad de Madrid situado en el área
madrileña de Colmenarejo. Es un Centro de titularidad pública que imparte los
niveles de Educación Infantil y Educación Primaria.
El colegio hace una apuesta decidida por el aprendizaje del inglés desde
Educación Infantil y por el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en el aula
Cuenta con un equipo pedagógico estable, la mayoría de los profesores
son definitivos en el Centro.- El horario permite una verdadera conciliación de
la vida familiar y laboral debido a su flexibilidad.
Los buenos resultados obtenidos en las pruebas externas realizadas en
el Centro le avalan.
El centro dispone de amplias y modernas instalaciones:
• 7 aulas de Educación Infantil y 18 aulas de Educación Primaria con
ordenadores en red conectados a Internet y pizarras digitales
interactivas.
• 2 aulas de informática. Una para los alumnos de Educación Infantil y otra
para los alumnos de Educación Primaria con quince puestos
informáticos cada una de ellas.
• 8.000 metros cuadrados de patios de recreo, separados físicamente
para las distintas etapas y ciclos.
• Gimnasio.
• Sala de psicomotricidad para los alumnos de Educación Infantil.

• Aula de música.
• Biblioteca dotada con 8000 libros.
• Comedor con capacidad para 250 alumnos.
• 6 Aulas multiusos.
• Abundantes zonas ajardinadas
C) El alumnado
5.2. APLICACIÓN PRÁCTICA
Este proyecto ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los
siguientes documentos:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
 REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
infantil.
5.2.1. Objetivos
El objetivo general que perseguimos con la realización de estas actividades es
mejorar el aprendizaje de la lengua inglesa a través de la explotación de
diferentes canciones.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
 Desarrollar sus capacidades afectivas.
 Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
 Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
 Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
 Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
 Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
 Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua
oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la
convivencia.
 Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la
situación.
 Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
 Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes
y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo
de diversas técnicas.
 Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.
 Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información
y disfrute.
5.3.2. Metodología
La metodología que hemos decidido llevar a cabo en esta propuesta educativa
está basada en las siguientes ideas:
 Las clases empezarán siempre con las rutinas de saludos, presentaciones, el
dia y el tiempo climatico; y finalizaran con las rutinas de despedidas
 Una canción requerirá diferentes sesiones. Todas las lecciones seran
temporalizadas excepto la lección introductoria: Hello friends! (routines,
grretings, farewells), la cual será desarrollada durante todo el curso como
warm- up activity.
 Para el diseño de actividades que acompañan a este trabajo nos hemos
basado en una secuencia de trabajo dividida en tres fases, pre-listening, while-

listening y post-listening, procurando que a lo largo de ellas se trabajen
diferentes destrezas y técnicas.
 En todo momento animaremos a los estudiantes a tener un papel muy activo
durante el desarrollo de las actividades, ayudándoles a disfrutar y a no sentir
miedo, preocupación o vergüenza. Utilizaremos el refuerzo positivo.
 Promoveremos las relaciones entre los estudiantes, coordinando diferentes
intereses y opiniones a través del diálogo y la cooperación.
 Organizaremos actividades con interacciones variadas, de esta forma
crearemos una atmósfera similar a una situación comunicativa real.
 Utilizaremos los conocimientos previos de los alumnos y reciclaremos
vocabulario básico, para asegurar el máximo progreso para todos los
estudiantes.
 Nos basaremos en el Método Comunicativo puesto que el objetivo de la
enseñanza de una lengua extranjera es hacer que los estudiantes logren la
competencia comunicativa. Seguiremos el principio de: primero la
comunicación oral y después la escrita.
 Para apoyar nuestra investigación y como medida de atención a la
diversidad, hemos escogido la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner,
desarrollando diferentes actividades que abarquen los diferentes estilos de
aprendizaje que encontramos en el aula.
 Algunos alumnos aprenden mejor a través del movimiento, por lo que
haremos uso del método Total Physical Response, como propone el autor de
las letras de las canciones que vamos a practicar en el aula. Los alumnos con
dificultades motóricas realizarían todos los gestos o movimientos de igual
manera que sus compañeros, pero adaptadas a sus posibilidades.
 Implicaremos a los alumnos en trabajos o proyectos, de modo que se
refuerce el aprendizaje y los diferentes niveles que pueda haber. Asimismo, sus
trabajos serán utilizados en actividades comunicativas y expuestas en las
paredes del aula para que nos sirvan como recordatorio del vocabulario.
 Realizaremos actividades de pronunciación una vez se hayan conseguido
interiorizar y memorizar palabras y estructuras.
 Utilizaremos las nuevas tecnologías, empleando tanto la pizarra digital para
realizar diferentes actividades, como los ordenadores para hacer trabajos ya
sea en el aula de informática o en casa, pues es un recurso didáctico altamente
motivador para los alumnos.
 Usaremos en todo momento la lengua inglesa como herramienta de
comunicación en el aula, incluyendo flashcards, mímica y gestos para ayudar a
entender el vocabulario o las estructuras nuevas, utilizando mucha repetición
para facilitar la memorización.
5.2.3. Materiales y recursos
Para cada canción utilizaremos: flashcards y posters a través de los cuales se
presentará y trabajará el vocabulario, CD con las canciones, ordenador y

pizarra digital para proyectar distintas actividades, fotocopias (fichas)
preparadas por el docente junto con materiales esenciales como folios, lápices,
pinturas, rotuladores, cartulinas, etc…
5.2.4. Competencias básicas
Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una
alumna a lo largo de toda la enseñanza para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a
lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las
áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales
del centro, imprescindibles para su desarrollo.
Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias básicas no depende ni
de una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada una
de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del
trabajo en varias áreas o materias.
Las competencias básicas
1
son:
C1. Competencia en comunicación lingüística.
C2. Competencia matemática.
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
C4. Tratamiento de la información y competencia digital.
C5. Competencia social y ciudadana.
C6. Competencia cultural y artística.
C7. Competencia para aprender a aprender.
C8. Autonomía e iniciativa personal.
C9. Competencia emocional (Castilla la Mancha)
5.2.5 Evaluación
A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una
comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas,
1

según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales
diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para
expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas intenciones
comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas
instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés
y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para
regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver
situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con
los demás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y
comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,
explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula.
El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia
lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de
palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la
aceptación de las diferencias.
2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el
entorno, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y
en el conocimiento de algunas características del código escrito.
Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se
producen el aula.
Con este criterio se evalúa si los niños y se interesan por la lengua escrita, y
se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios
de comunicación, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la
atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan
en el aula. Se observará el uso adecuado del material escrito (libros,
periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…). Se valorará el interés por
explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el
conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita,
conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas
de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando
interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus
producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas
y comunicativas.
Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por
medio de diferentes materiales y técnicas propios de los lenguajes musical,
audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto por experimentar y
explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y
también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la
sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones
artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las
experiencias estéticas.

B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Durante el desarrollo de las sesiones/clases utilizaremos una gran variedad
de materiales de evaluación, entre los que se incluyen:
 My English Dossier: los niños muestran comprensión de vocabulario a través
las actividades
 Multi-ROM y actividades fotocopiables: los niños repasan el vocabulario de
la unidad
 Class evaluation sheets del CD de Recursos Fotocopiables que se pueden
guardar como documentos de Word para que los profesores puedan
adaptarlos si lo consideran necesario.
C) TIPOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes,
para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias)
sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.
 Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos
parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y
permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el
programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar
o agregar contenidos, etcétera).
 Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando
largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las
competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o
acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del
proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda
durante y la tercera al final del proceso, y todas están detalladas en el listado
de instrumentos del apartado anterior.
D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE PROMOCIÓN

El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos
previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las
competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos
de evaluación.
La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso
en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado
De acuerdo con el artículo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el
alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al
curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las
competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez
durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación.
Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta los siguientes Criterios
de Promoción:
• Comprende de forma global mensajes sencillos en ingles
• Responde de forma verbal a instrucciones y preguntas sencillas en
ingles
5.2.6 Atención a la diversidad
Según el artículo 73 de la LEY ORGÁNICA DE EDUCACION (2/2006), se
entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel
que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta
 La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad
del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo
de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las
necesidades de cada uno.
 Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto
organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles
o las adaptaciones del currículo.
 Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al
que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades
personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas
curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado
progreso.
 Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al
currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea
necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al
alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a
los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
5.2.7 Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa
Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo
de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y
experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así
como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o
adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan
alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer
actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La
atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos.
Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando
las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas.
Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u
otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a
la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
5.2.7 Contenidos Inter.-curriculares y temas transversales
La LOE establece que en educación infantil se debe enseñar a los niños de
manera integral y por esta razón el curso incorpora también cuentos más
realistas que les transmitan conocimientos útiles para la vida. Tales historias
llevan el icono My world y unas ilustraciones más cercanas a la vida real.

En cada unidad una lección ‘My world’ centrada en temas reales, tales como la
autonomía personal, la inteligencia emocional, la higiene y el medio ambiente.
Además de lo anterior, el curso también enseña a los niños de manera integral
con las actividades de las worksheets, que implican cierto trabajo intelectual,
las actividades TPR y los inicios en cálculos matemáticos
5.2.8 Valores y actitudes
 Educación en la clase de inglés.
 Esfuerzo con las palabras nuevas.
 Compañerismo en la clase
 Participación en canciones y rimas
5.2.9 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios
de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá
personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada
alumno o alumna.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza
fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el
objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y
ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas
debe estar presente en todo el sistema educativo
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados
del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va
a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las
Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición
de destrezas en el área de Lengua Extranjera

6. UNIDADES DIDACTICAS 3 años
1er
Trimestre
Introductory lesson: Hello, friends!
Canciones:
- Good morning Mr Rooster (Super simple songs)
- Hello! (Super simple songs)
- If you are happy (Super simple songs)
- How’s the weather (super simple songs)
- Days of the week (super simple songs)
- See you later alligator (super simple songs)
* Como hemos explicado anteriormente en la metodología todas las
canciones y actividades utilizadas en esta sesión introductoria, serán
utilizadas posteriormente en el resto de lecciones como actividades de
calentamiento (warm-up)

CONTENIDOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Sentirse contentos por estar en el colegio y en clase de inglés. (C5)
 Conocer el nuevo vocabulario. (C1)
 Diferenciar entre Hello y Bye-bye. (C1) (C5)
 Reconocer y expresa algunos estados de animo (C3) (C5)
 Reconocer el tiempo atmosférico (C3)
 Reconocer los días de la semana. (C2)
 Escuchar una canción y cantarla. (C1)
 Emotional Intelligence: La importancia de ser educados cuando conocen a
alguien, diciendo Hello y Bye-Bye

Bloque 1- Lenguaje verbal
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:
 Escuchar y cantar las canciones de la unidad
 Escuchar y repetir una rima
 Practicar presentaciones
 Participar en juegos
APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA:
 Realizar actividades de colorear, unir, rellenar…
ACERCAMIENTO A LA LITERATURA:
 Recitar las canciones de la unidad
 Disfrutar utilizando la biblioteca de clase y la del colegio
CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS:
 Lenguaje clave
- Hello, bye-bye / Good morning, Goodbye /See you
- Happy, scary, angry, sleepy…
- Sunny, cloudy, rainy, snowy
- Monday, Tuesday….Sunday
 Lenguaje receptivo
- What’s your name? My name is…..
- How are you? I´m…..
- What´s the weather today? It´s ……
- What day is today? Today is …….
 Lenguaje del aula
- Let’s sing / stop / listen / put …
- Very good! Well done!
- Sit down! Stand up!
- Be quiet!
- Listen carefully!
- Yes! / No!
- Point to …
- Colour …Draw
- Where’s…?
- What’s in…?
Bloque 2- Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación
 Todas las actividades para esta unidad implican el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.

Bloque 3– Lenguaje artístico
 Cantar canciones y chants
 Colorear, pintar, trazar y dibujar
Bloque 4- Lenguaje corporal
 Todas las actividades de la unidad, tales como canciones, chants, juegos, etc. utilizan el
lenguaje corporal como forma de comunicación
BATERÍA DE ACTIVIDADES
- Actividades principales
- Presentarse a los alumnos.
- Sing the Hello! song (super simple songs)
- Sing the good morning Mr Rooster (super simple songs)
- Play Wave Hello! Good Morning!
- Extra activity: Play the handshaking game!
- Extra activity: The circle game. Say hello/Good Morning
- Sing the If you are happy song (super simple songs)
- Play are you happy?
- Extra activity: The circle game. Ask and answer how are you? I am….
- Sing the How’s the weather song (super simple songs)
- Play is it sunny?
- Extra activity: Play how’s the weather today?
- Sing the Days of the week song (super simple songs)
- Play is it Monday?
- Extra activity: Play what day is today?
- Optional activities: Recursos fotocopiables
- Optional activities: contar un cuento:
- Optional activities: ver un video:
- Sing the see you later alligator (super simple songs)
- Extra activity: Play Wave Good-bye! See you!
- Extra activity: The circle game. Say goodbye/ see you

- Actividades extra de atención a la diversidad
- Play Hello! Goodbye!
- Play Hugs
- Play blowing kisses
- Play read my lips
- Play mime!
- Play Stand up! Sit down!
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA UNIDAD
Los niños deberían:
 empezar a reconocer a los compañeros del curso.
 usar las acciones apropiadas para acompañar una canción.
 comenzar a seguir instrucciones debidamente.
 saber saludar y despedirse correctamente
 participar en juegos.
 respetar las normas de clase.
 ser capaces de usar un lápiz / una cera.

Lesson 1: My classroom
Canciones:
- I see something blue (Super simple songs)
- I see something pink (super simple songs)
- 5 little monkeys (super simple songs)
- Seven steps (Super simple songs)
- One potatoe, two potatoes (Super simple songs)
- The shapes song (super simple songs)
- Let’s clean up (super simple songs)
- The Alphabet Chant (Super Simple Songs)
- Phonics Alphabet Song (super simple songs)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
 Evaluación formal
- Recursos fotocopiables y del Multi-ROM.
 Rúbrica

CONTENIDOS
 Escuchar el cuento de la unidad
 Escuchar y repetir rimas
 Escuchar la presentación de palabras nuevas y practicarlas
 Participar en juegos orales
 Realizar actividades de colorear, unir, trazar…
 Identificar y responder al vocabulario nuevo. (C1)
 Escuchar un cuento y responder a él. (C1)
 Mostrar interés por conocer el mundo que le rodea. Aprender cosas sobre los
utensilios escolares. (C5)
 Identificar y responder a los conceptos de good y bad behaviour. (C1)
 Reconocer los colores y las formas geométricas. (C1) (C3)
 Reconocer los números del 1 al 7. (C1) (C2)
 Fonética: Reconocer y responder a los sonidos fonéticos del abecedario (C1)
 Emotional Intelligence: entender la importancia de portarse bien en clase. (C1)
(C5) (C8)

 Participar en juegos de vocabulario
 Lenguaje clave
- Red, blue, yellow, green, orange, purple, pink.
- One,two, three, four, five, six, seven
- Circle, diamond, square, heart
- Table, chair, crayon, pencil
 Lenguaje reciclado
- Hello / bye-bye , Good Morning / goodbye/see you
- Happy, sad, angry, sleepy, hungry…
- What´s your name? How are you? My name is… I´m…
- How´s the weather today? It´s sunny, rainy…
- What day is today? Today is Monday, Tuesday…..
- What colour is this? It´s…
- What is this/ that? …This is a…..
- How many….. are there? ……
- Clap once, twice….
- Fin something…
- Bring me a/something…
- Touch a/something…..
- School / Teacher
- Be quiet! Silence!
- Listen carefully!
- Yes! / No!
- Colour …
- Where’s …?
- What’s in …?
- Reconocer los sonidos fonéticos del abecedario
comunicación
 Todas las actividades del Multi-ROM para esta unidad implican el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación.

 Realizar actividades de colorear, pintar, dibujar
- actividades recicladas
- Sing the Hello song (super simple songs)
- Extra activity. Play are you happy?
- Play is it sunny?

- Sing I see something blue (super simple songs)
- Sing I see something pink (super simple songs)
- Play is this red?
- Play what colour is this game
- Extra activity: Play find something blue/red…
- Extra activity: Play touch/bring me something blue/ red…
- Sing the five little monkeys song (super simple songs)
- Sing the seven steps song (Super simple songs)
- Sing the one potato, two potatoes song (super simple songs)
- Play clap once, twice, three times….
- Extra activity: Play how many….. are there?
- Extra activity: Play count and move. Stand up number….
- Extra activity: Play the orange splash
- Extra activity: Play the crocodile game (colours)
- Extra activity: Play the number or colour scarf (playground)
- Sing the shapes song (super simple songs)
- Play shapes. Is this a circle?
- Play find a circle
- Extra activity. Make a circle with your hands
- Sing the school objects song (super simple songs)
- Play is this a pen or a crayon?
- Extra activity: Play what’s this?
- Extra activity: Play who’s got …?
- Extra activity: Play point to the…..
- Extra activity: Play touch/bring me the…..
- Sing let’s clean up (super simple songs)
- Clean up the classroom
- Sing the alphabet chant super simple songs)
- Sing the alphabet phonics song (super simple songs)

- Play ABC
- Extra activity. Play phonic alphabet
- Optional activities: ver un video/film:
- Extra activity: Interactive whiteboard.
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/132_English_for_Little_children/index.h
tml
- Extra activity: Interactive whiteboard:
- Play who’s this?
- Play is this red?
- Play clap once, twice, three times
- Play is this a pencil?
- Play Copy me!
- Play Read my lips!
- Play Round and round!
- Play Find the flashcard
- Play Pass the flashcard
- Play Find your table / chair
EVALUACIÓN

 empezar a reconocer palabras relacionadas con el aula.
 reconocer los colores y las formas geométricas
 reconocer los números.
 Reconocer los sonidos fonéticos del abecedario
 escuchar atentamente el cuento y responder de manera no verbal cuando se les
pida.
- My English Dossier
- Recursos fotocopiables y del Multi-ROM
- Class evaluation sheets
 Rúbrica

Lesson 2: The face/ the body
Canciones:
- One little finger (super simple songs)
- Head, shoulders.... (Super simple songs)
- The bath song (super simple songs)
- The Alphabet Chant (Super Simple Songs)
- Phonics Alphabet Song (super simple songs)
CONTENIDOS
 Identificar y responder a los conceptos de big y small. (C1)
 Muestra interés por conocer el mundo que le rodea: Reconocer las partes de
la cara y del cuerpo (C3) (C5)
 Fonética: Reconocer y responder a los sonidos fonéticos del abecedario (C1)
 Emotional Intelligence: entender la importancia de conocer su cuerpo y
aceptarse como se es. (C1) (C5)

 Comprender el cuento de la unidad
 Lenguaje clave
- Face, eyes, mouth, nose, ears
- Body, head, arm, leg
- Big/small
- Hello / bye-bye/ see you
- What´s your name? How are you? My name is… I´m…
- One, two, three, four, five, six, seven
- Blue, red, yellow, green…
- Good / bad
- What is this/ that? ……
- Is this your ….. ?
- Touch your.....Cover your....
- Be quiet!
- Listen carefully!
- Colour …
- Where’s …?
- What’s in …?
- Yes! / No!

- Point to / with …
- Colour …
 Fonética
- Reconocer los sonidos fonéticos del abecedario
comunicación
 Colorear, trazar….

- Actividades recicladas
- Play is it sunny?
- Sing I see something blue song (super simple songs)
- Sing I see something pink song (super simple songs)
- Play is this red?
- Play find/ point to something blue/red…

- sing let’s clean up (super simple songs)
- Sing the head, shoulder... (super simple songs)
- Sing one little finger (super simple songs)
- Sing the bath song (super simple songs)
- Play is this my nose?... is this your mouth?
- Play cover your eyes/nose…
- Extra activity: Play wash your face
- Extra activity: Play touch your head/knees
- Extra activity: Play is this your nose/head….?
- Extra activity: Draw your …….
- Extra activity: Play how many….. has the monster?
- Extra activity: Draw a monster with…..
- Extra activity: Play what´s this?
- Extra activity: Play Simon says. Touch your….
- - Sing the alphabet chant super simple songs)
- Sing the alphabet phonics song (super simple songs)
- Play ABC
- Extra activity. Play phonic alphabet

- Optional activity: ver un video/film:
tml
- Play what is it?
- Play let’s mime
- Play copy me!
- Play read my lips!
- Play round and round!
- Play find the flashcard
- Play pass the flashcard.
- Play the Yes/No game
- Play Musical faces.
- Play make an angry/happy face
EVALUACIÓN
 empezar a reconocer palabras relacionadas con la cara y el cuerpo.
 reconocer los colores y las formas geométricas
 reconocer los números
 reconocer los sonidos fonéticos del abecedario
 escuchar atentamente el cuento y responder de manera no verbal cuando se
les pida.

2º Trimestre.
Lesson 3: Toys
Canciones:
- My Teddy Bear (super simple song)
- Rock, scissor, paper (super simple songs)
- Clean up (super simple songs)
- My bedroom song
- A I Review Chant (Super Simple songs)
- A I Review Song (Super Simple songs)
- Super Simple ABCs Phonics Song A-I (super simple songs)
- My English Dossier Recursos fotocopiables y del Multi-ROM
 Rúbrica

CONTENIDOS
 Realizar actividades de trazar y colorear
 Mostrar interés por conocer el mundo que le rodea: aprender cosas sobre el
mundo de los juguetes y su casa (C3)
 Identificar y responder a los conceptos de tidy y untidy. (C1)
 Fonética: practicar los sonidos fónicos de la /A/ a la /I/
 Emotional Intelligence: Entender la importancia de jugar con otros y compartir.
Entender la importancia de ordenar las cosas. Comprender que tanto los niños
como las niñas pueden jugar con cualquier tipo de juguetes (C1) (C5)

Conocimientos lingüísticos:
 Lenguaje clave
- Toys: Doll, car, ball, teddy
- House: bedroom, living-room
- Tidy, untidy
- What´s your name? How are you?... My name is… I´m…
- Good / bad
- Blue, red, yellow, green,
-
- Toys
- Let´s play with….
- I like my …
- Hee, brm, bounce, grr!
- … is playing with / tidying up.
- I like …
- Where is …?
- It´s in the bedroom/living room
- Here’s …
- What a tidy bedroom!
- Clean up!
- Let’s sing / stop / listen / point / put / count … !
- Be quiet!
- Yes! / No!
- Point to …
- Colour …
- Help me …
- Trace …
- Draw …
- Look!
- Where’s …?
- What’s …?
- What colour is it / this?
- How many …?
- They are the same /different.
- Let’s tidy up! Share!
 Fonética
- Reconocer los sonidos fónicos del abecedario (/a/ a /i/)

comunicación
- Play is it sunny?

- Play is this red?
- Sing My teddy bear (super simple song)
- Play what’s in the box? Toys
- Play what’s your favourite toy?
- Play what’s that noise?
- Play Musical toys
- Extra activity: Play a Point to!

- Extra activity: Play who has the….?
- Sing rock, scissors, paper.. (super simple songs)
- Play sock, paper, scissors
- Sing my bedroom
- Extra activity: Play is it the bedroom or the living room
- Extra activity: Play what colour is your bedroom?
- Extra activity: Play where is the….? It’s in the bedroom
- Extra activity: Play the pair game.
- Extra activity: Play let’s count the toys
- Sing the clean up song (super simple songs)
- Extra activity: Play let’s tidy up!
- Extra activity: Play let’s tidy up the toys!
- Sing A-I review chant (super simple songs)
- Sing A-I review song (super simple songs)
- Sing super single ABC´s phonics song (super simple songs)
- Play phonics
tml
- Play what is it?
- Play is it a red ball or a blue ball?
- Play let’s mime with Jack!
- Play Copy me!
- Play Yes, No game!
- Play musical toys (Hee, brm, bounce, grr!)
- Play what colour the bedroom?
- Play find the flashcard
- Play pass the flashcard
EVALUACIÓN

Lesson 4: Seasons and clothes
 empezar a reconocer palabras relacionadas con juguetes y la casa
 reconocer los colores y las formas geométricas.
 Reconocer los números del 1 al 7
 Reconocer los sonidos fónicos de la /A/ a la /I/
les pida.
 Rúbrica

Canciones:
- Seasons song for children (Super simple songs)
- The months song (super simple songs)
- Put on your shoes (super simple songs)
- A I Review Chant (Super Simple songs)
- A I Review Song (Super Simple songs)
- Super Simple ABCs Phonics Song A-I (super simple songs)
CONTENIDOS
 Identificar y responder a los conceptos de hot/cold. (C1)
 Mostrar interés por conocer el mundo que le rodea: Reconocer las estaciones
del año y la ropa necesaria en cada una. (C1)
 Fonética: practicar los sonidos fónicos de la /A/ a la /I/
 Emotional Intelligence: entender la importancia de compartir. La importancia
de aceptar y respetar a todo el mundo independientemente de la ropa que
lleven (C1) (C5)

 Lenguaje clave
- Clothe: shoes, jacket, scarf, hat
- Seasons: winter, summer, spring, autumn
- Months: January, February, March….
- Cold/hot
- Good / bad
- Which Season is it?
- Which month is it?
- It’s cold, put on your…
- What are you wearing?
- What colour is your...?
- Let’s sing / stop / listen / point / put / count … !
- Be quiet!
- Yes! / No!
- Point to …
- Colour …
- Help me …
- Show me / find the
- Draw … Circle Match…
- Look!
- Where’s …?
- What’s …?
- What colour is it/ this?
- How many?
- Let’s tidy up!

 Fonética
- Reconocer los sonidos fonéticos del abecedario (de la /a/ a la /i/)
comunicación

- Play is it sunny?
- Play is this red?
- Introducir el vocabulario Nuevo

- Sing the season’s song (dream English kids)
- Play which season is it?
- Play it’s summer it’s hot/ It’s winter, it’s cold….
- Extra activity. Ask what’s your favourite season?
- Sing the months chant (super simple songs)
- Play It is January
- Extra activity. Play which is your favourite month?
- Sing the put on your shoes song (super simple songs)
- Play put on your shoes/jacket…..
- Play its cold/ hot … put on your…. / take off your….
- Extra activity: Play what colour is your....?
- Extra activity: Play Stand up if you’re wearing
- Extra activity: Play the crocodile game
- Extra activity: Play what´s this?
- Sing A-I review chant (super simple songs)
- Sing A-I review song (super simple songs)
- Sing super single ABC´s phonics song (super simple songs)
- Play phonics
- Optional activities: ver un video/film:
tml
- Play What is it?
- Play Copy me!
- Play Read my lips!
- Play Find the flashcard
- Play Is it cold/hot?

- Play are you wearing a ….?
- Play The Yes/No game
- Play Musical clothes (zip, wing, grsss)
EVALUACIÓN
 empezar a reconocer palabras relacionadas con prendas de vestir.
 Reconocer los colores y las formas geométricas.
 Reconocer los números del 1 al 7.
 Reconocer los sonidos fónicos de la /A/ a la /I/
les pida.
 Rúbrica

3er
semestre
Lesson 5: Food
Canciones:
- Do you like broccoli (super simple songs)
- Do you like spaghetti (super simple songs)
- Super Simple ABCs Phonics Song J-R (super simple songs)
CONTENIDOS
 Sentirse contentos por estar en el colegio y en clase de inglés. (C5
 Mostrar interés por conocer el mundo que le rodea: aprender cosas sobre
los alimentos (C3)
 Identificar y responder a los conceptos de yummy/ Yucky. (C1)
 Reconocer los colores y las formas geométricas. (C1)
 Reconocer los números del1-7. (C1) (C2)
 Fonética: practicar los sonidos fónicos de la /j/ a la /r/
 Emotional Intelligence: reconocer cómo comer bien y la importancia de las
buenas maneras cuando comen. (C1) (C5).

 Completar las worksheets de “Inteligencia Emocional”
 Lenguaje clave
- Food: ice- cream, bananas, soup, brócoli...
- Yummy / yucky……
- Good / bad
- Blue, red, yellow, green…
- Do you like…?
- I like … I dont like
- I’m full.
- In the fridge
- Pick up the …
- Where’s / Here’s the …
- Let’s eat! Let´s drink

- What’s your favourite food?
- Is this yummy or yuki?
- Eat …
- Drink some …
- Let’s sing / stop / listen / point / put / find … !
- Be quiet!
- Yes! / No!
- Point to …
- Colour …
- Help me …
- Look!
- Circle …
- Where’s …?
- What’s …?
- What colour is this?
- How many …?
- If you like …
- Let’s tidy up!
 Fonética
- Reconocer los sonidos fonéticos del abecedario (de la /j/ a la /r/)
comunicación

- Play is it sunny?
- Play is this red?

- sing the shapes song (super simple songs)
- Sing the do you like broccoli song (super simple songs)
- Sing do you like spaghetti (super simple songs)
- Play eat/drink...
- Play do you like….?
- Play is this yummy or yucky
- Extra activity: Play who’s got …?
- Extra activity: Play what are they eating?
- Sing super single ABCs phonic song J-R
- Play phonics
- Optional activities: ver un video/film
-Extra activity: Interactive whiteboard.

tml
- Play what is it?
- Play If you like...
- Play Yummy / yucky
- Play who’s got …?
- Play Yes, No game
- Play Copy me!
- Play put the food away!
- Play Musical food.
- Play do you like apples?
- Play Find the flashcard.
- Play who’s got the apples?
EVALUACIÓN
 empezar a reconocer palabras relacionadas con alimentos.
 reconocer y usar los colores y formas geométricas.
 entender y usar los números 1-7.
 Reconocer los sonidos fónicos de la /J/ a la /R/
 escuchar atentamente el cuento y responder de manera verbal o no verbal
cuando se les pida.
 usar las acciones apropiadas para acompañar una canción y ser capaces de
cantar.
 seguir instrucciones debidamente.

Lesson 6: Animals and family
Canciones:
- I have a pet (super simple songs)
- Old Mc Donald had a farm (super simple songs)
- The animals on the farm (super simple songs)
 Rúbrica

- Row your boat (super simples songs)
- Monkey family finger (super simple somgs)
- Rain, rain go away (super simple songs)
- Super Simple ABCs Phonics Song S-Z (super simple songs)
CONTENIDOS
Bloque 1- lenguage verbal
 Jugar con los troquelados
 Mostrar interés por conocer el mundo que le rodea: Aprender cosas
sobre las mascotas y los animales de granja (C3). Aprender cosas sobre la
familia (C3)
 Identificar y responder a los conceptos de happy y sad. (C1)
 Reconocer los números 1-7. (C1) (C2)
 Fonética: practicar los sonidos fónicos de la /S/ a la /Z/
 Emotional Intelligence: Saber cuidar de nuestras mascotas. Reconocer la
importancia de la familia (C1) (C5)

 Colocar las pegatinas en el baúl de Jack
 Lenguaje clave
- Pet: Dog, cat, fish, bird
- Farm: duck, cow, chicken, sheep...
- Family: daddy, mommy, broher, sister, grandma, grandpa
- Happy, sad
- Good / bad
- I love …
- … loves me too!
- Give a kiss to Tommy
- Give a hug to daddy
- Where’s …? He´s/ She´s/ It´s in ……
- Woof, miaow, glub, mooo, neigh....
- … is / are looking for …
- I don’t know.
- Here’s …
- Sit down there!
- Take care of your….
- Let’s sing / stop / listen / point / put / find … !
- Be quiet!
- Yes! / No!
- Point to …
- Colour …
- Help me …

- Trace …
- Show me / find the
- Draw
- Look!
- Circle …
- Where’s …?
- What’s …?
- What colour is it / this?
- How many?
- Let’s tidy up!
 Fonética
- Practicar los sonidos fónicos de la /s/ a la /z/
comunicación

- Play is it sunny?
- Play is this red?
- sing the shapes song (super simple songs)
- Extra activity: make a circle with your hands

- Sing I have a pet song (super simple songs)
- Sing Old Mc Donald had a farm (super simple songs)
- Sing the animals on the farm (super simple songs)
- Play what pet sounds…
- Play do the cow.
- Play call your cat!
- My favourite animal is a....
- Extra activity: Play do you have a …
- Sing row your boat (super simple songs)
- Sing the monkey family finger (super simple songs)
- Sing rain rain go away (super simple songs)
- Play I love my mom
- Play what´s your mommy called?
- Extra activity: Play give a kiss to momy
- Extra activity: Play give a hug to daddy
- Sing super single ABCs phonic song S-Z
- Play phonics
- Optional activity: ver un video/film:
-Extra activity: Interactive whiteboard.
tml

- Actividades extra de atencion a la diversidad
- Play what is it?
- Play If you like...
- Play who’s got …?
- Play Yes, No game
- Play Copy me!
- Play blow one kiss to the…!!
- Play Musical animals (woof, mioau, glub, bahhh, moo, neigh…).
- Play Find the flashcard.
- Play who’s got the cat?
EVALUACIÓN
 empezar a reconocer palabras relacionadas con los animales: mascotas y
animales de granja.
 reconocer y usar los colores y las formas geométricas.
 entender y usar los números 1-7.
 Reconocer los sonidos fónicos de la /s/ a la /z/
 escuchar atentamente el cuento y responder de manera verbal o no verbal
cuando se les pida.
 usar las acciones apropiadas para acompañar una canción y ser capaces de
cantar.
 seguir instrucciones debidamente.

ANEXO: TEMPORALIZACION
YEAR 2014 -15
 Rúbrica
1st
WEEK 2nd
WEEK 3rd
WEEK 4th
WEEK
SEPTEMBER
08-12
Introductory unit: HELLO
FRIENDS
15-19
FRIENDS
22-26
FRIENDS
OCTOBER
01-03
Unit 1: MY CLASS
06-10
Unit 1: MY CLASS
14-18
Unit 1: MY CLASS
20-24
HALLOWEEN
NOVEMBER
03-07
Unit 1: MY CLASS
*11-15
UNIT 2: FACE AND
BODY
18-22
UNIT 2: FACE AND
BODY
24-28
UNIT 2: FACE AND
BODY
DECEMBER
01-05
UNIT 2: FACE AND
BODY
08-12
CHRISTMAS
15-19
CHRISTMAS
23-27
CHRISTMAS
JANUARY
*05-09
CHRISTMAS
12-16
UNIT 3: TOYS AND
HOUSE
19-23
UNIT 3: TOYS AND
HOUSE
26-30
UNIT 3: TOYS AND
HOUSE
FEBRUARY
02-06
UNIT 4: SEASONS AND
CLOTHES
09-13
UNIT 4: SEASONS AND
CLOTHES
SAINT VALENTINE´S
16-20
UNIT 4: SEASONS AND
CLOTHES
23-27
UNIT 4: SEASONS AND
CLOTHES
MARCH
02-06
UNIT 4: SEASONS AND
CLOTHES
09-13
ST PATRICKS
16-20
FATHER´s DAY
23-27
EASTER
APRIL
01-03
EASTER
06-10
UNIT 5: FOOD
13-17
UNIT 5: FOOD
BOOK DAY
20-24
UNIT 5: FOOD
MAY
01
MOTHER’S DAY
04-08
UNIT 5: FOOD
11-15
UNIT 6: ANIMALS AND
FAMILY
18-22
UNIT 6: ANIMALS AND
FAMILY
JUNE
01-05
UNIT 6: ANIMALS AND
FAMILY
08-12
SUMMER TIME
15-19
SUMMER TIME SUMMER

7. UNIDADES DIDACTICAS 4 años
1er
trimestre
Introductory lesson: Hello, friends! Routines
Canciones:
- Greetings song (Maple leaf)
- Let´s shake hands (Maple leaf)
- What’s your name (Maple leaf)
- How are you today (Maple leaf)
- How’s the weather (Maple leaf)
- Days of the week (Maple leaf)
- What do you do everyday (Maple leaf)
- What do you like to do (Maple leaf)
* Como hemos explicado anteriormente en la metodología todas las
canciones y actividades utilizadas en esta sesión introductoria, serán
utilizadas posteriormente en el resto de lecciones como actividades de
calentamiento (warm-up)

CONTENIDOS
 Conocer el nuevo vocabulario. (C1)
 Diferenciar entre Hello y Bye-bye. (C1) (C5)
 Reconocer y expresa algunos estados de animo (C3) (C5)
 Reconocer el tiempo atmosférico (C3) y los días de la semana (C2)
 Reconocer las rutinas diarias (C2)
 Emotional Intelligence: La importancia de ser educados cuando conocen a
alguien, diciendo Hello y Bye-Bye

 Escuchar y repetir una rima
 Practicar presentaciones
 Participar en juegos
 Realizar actividades de colorear, unir, rellenar…
 Lenguaje clave
- Hello, bye-bye / Good morning, goodbye/See you
- Happy, sad, angry, sleepy, hungry, tired….
- Sunny, cloudy, rainy, snowy, windy
- Monday, Tuesday….Sunday
- Wash my face, brush my teeth, comb my hair, have a bath
- Watch Tv, read a book, take a bath, tide a bike
- What’s your name? My name is…..
- How are you? I’m…..
- How’s the weather today? It’s ……
- What day is today? Today is …….
- What do you do everyday?
- What do you like to do?
- Be quiet!
- Listen carefully!
- Yes! / No!
- Point to …
- Colour …
- Where’s…?
- What’s in…?

comunicación
 Colorear, pintar y dibujar
- Sing the greetings song (Maple leaf)
- Sig let’s shake hands (Maple leaf)
- Sing what’s your name song (Maple leaf)
- Play my name is….
- Play the circle game. What’s your name?
- Sing the How are you today song (Maple leaf)
- Play are you happy/ sad…?
- Extra activity: The circle game. Ask and answer how are you? I am …..
- Sing the How’s the weather song (Maple leaf)
- Play is it sunny?

- Extra activity: Play how’s the weather today
- Sing the Days of the week song (maple leaf)
- Play is it Monday
- Sing what do you do everyday?
- Sing what do you like to do?
- Play routines! (wake up, brush your teeth…)
- Play mime! (read a book, swim…)
- Extra activity: Play what do you like to do?
- Optional activities: ver un video:
- Sing the Greetings song (Maple leaf)
- Play Who am I?
- Play Hugs!
- Play say Hello
- Play Hurray it’s sunny
- play it’s Monday
- Play Guess the flashcard.
- Play Stand up! Sit down!
- Play blow kisses!
EVALUACIÓN

Lesson 1: My classroom
Canciones:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA
UNIDAD
 empezar a reconocer a los compañeros del curso.
 Saber saludar y despedirse correctamente
- Recursos fotocopiables y del Multi-ROM Intro Unit
 Rúbrica

- What’s your favourite colour (Maple leaf)
- What colour is it? (Maple leaf)
- Tell me. Colour song (Maple leaf)
- How many fingers (Maple leaf)
- Count with bugs (Maple leaf)
- 10 fat sausages (Maple leaf)
- Make a circle song (Maple leaf)
- The Vowel Song (a e i o u) (maple leaf)
- The ABC Song (maple leaf)
- Alphabet Sounds (maple leaf)
CONTENIDOS
 Mostrar interés por el mundo que les rodea: Aprender cosas sobre el colegio
 Identificar y responder a los conceptos de good y bad behaviour. (C1)
 Reconocer los números del 1 al 10. (C1) (C2)
 Fonetica: Reconocer y responder a los sonidos fónicos de las vocales y del
abecedario (C1)
 Emotional Intelligence: entender la importancia de portarse bien en clase. (C1)
(C5) (C8)

 Participar en juegos de vocabulario
 Lenguaje clave
- Pink, green, orange, brown…
- Eight, nine, ten
- Rubber, scissors, glue,
- Hello / bye-bye/Good Morning/ Goodbye/ see you
- What’s your name? How are you? My name is… I’m…
- How’s the weather today? It’s sunny, rainy…
- What do you do everyday? Wake up, wash my face, brush my teeth, comb my hair
- What do you like to do? Read a book, swim, ride a bike, watch TV…
- Blue, yellow, red, green...
- School, teacher, table, chair, crayon, pencil
- What colour is this? It’s…
- Let’s sing
- Stop
- Listen
- Put …
- Be quiet!
- Listen carefully!
- Yes! / No!
- Point to …
- Colour …
- Where is…?
- What’s in…?
 Fonetica

- Reconocer y responder a los sonidos fonéticos de las vocales y las consonantes
comunicación
 Todas las actividades del Multi-ROM para esta unidad implican el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
 Realizar actividades de colorear, pintar, dibujar
- Sing the greetings song (Maple leaf)
- Sing what’s your name song (Maple leaf)
- Play my name is….
- Play the circle game. What’s your name?
- Sing the How are you today song (Maple leaf)
- Play are you happy/ sad…?

- Extra activity: The circle game. Ask and answer how are you? I am …..
- Sing the How’s the weather song (Maple leaf)
- Play is it sunny?
- Extra activity: Play how’s the weather today
- Sing the Days of the week song (maple leaf)
- Play is it Monday
- Sing what do you do everyday?
- Sing what do you like to do?
- Play routines! (wake up, brush your teeth…)
- Play mime! (read a book, swim…)
- Extra activity: Play what do you like to do?
- Optional activities: ver un video: Maple leaf
- Sing the Greetings song (Maple leaf)
- Sing what’s your favourite colour (Maple leaf)
- Sing what colour is this (Maple leaf)
- Sing tell me. Colour song (Maple leaf)
- Play is this red?
- Extra activity: Play point to something orange/ pink…
- Extra activity: Play touch/bring me something orange/pink…
- Sing count with bugs (Maple leaf)
- Sing how many fingers (Maple leaf)
- Sing ten fat sausages (Maple leaf)
- clap once, twice, three times….

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