Cuadro comparativo de las estrategias cognitivas, motivacionales y metacognitivas

1. Universidad de Los Andes
Vicerrectorado Académico
PAD, Cohorte 6, 2013
Cuadro comparativo de las estrategias cognitivas, motivacionales y metacognitivas
Joan Fernando Chipia
María Virginia García
Estrategias
Cognitivas Motivacionales Metacognitivas
Características Estas estrategias constituyen métodos o
procedimientos mentales para adquirir,
elaborar, organizar y utilizar información que
hacen posible enfrentarse a las exigencias
del medio, resolver problemas y tomar
decisiones adecuadas.
Resalta el papel activo y responsable del
estudiante en su propio proceso de
aprendizaje.
Clasificación de estrategias cognitivas :
1. Estrategias cognitivas de elaboración.
Es el uso de estrategias diversas que
permitan codificar, asimilar y retener la
nueva información para poder recuperarla
y utilizarla posteriormente. Estas incluyen
la elaboración mediante imágenes y la
elaboración verbal.
2. Estrategias cognitivas de organización.
Son los procedimientos utilizados para
transformar y reconstruir la información,
dándole una estructura distinta a fin de
comprenderla y recordarla mejor.
En el aprendizaje están siempre presentes factores
motivacionales, que resultan tan importantes como
los cognitivos.
Hay cinco factores a los cuales tienen que prestar
atención el profesorado:
1. La forma de presentar y estructurar la tarea.
2. La forma de organizar las actividades en el
contexto de la clase.
3. Los mensajes que da antes, durante y después
de la tarea y que afectan a la relevancia y valor de
las metas y a la valoración del sujeto.
4. El modelado de valores, así como de las formas
de pensar y actuar al enfrentarse con las tareas.
5. La forma que va a adoptar la evaluación del
alumnado.
Pretende desarrollar en los aprendices el
conocimiento sistemático y deliberado de aquellas
estrategias cognitivas necesarias para el aprendizaje
eficaz, así como la autoregulación y control de tales
estrategias.
El participante debe tener en cuenta, las diferentes
características y dificultades de la tarea determinada y
según las propias capacidades y limitaciones
personales.
Los dos grandes componentes de la metacognición
son: el conocimiento del conocer y el control del
conocimiento.
El control del conocimiento tiene que ver con el
estudio de los procesos y mecanismos de
planificación, supervisión y evaluación utilizados por
un sujeto activo en situaciones de aprendizaje,
razonamiento y resolución de problemas. La
capacidad de establecer metas y medios apropiados,
determinar si se está logrando un proceso
satisfactorio hacia los objetivos, y de modificar
debidamente la propia acción.

2. Incluyen estrategias de agrupamiento y
de esquematización.
3. Estrategias cognitivas de recuperación.
Las estrategias de elaboración y
organización que hemos comentado
permiten un nivel más profundo en el
procesamiento de la información, es
decir, una comprensión más exhaustiva y
una codificación y retención más eficaz.
Pero una vez registrada la información en
la memoria a largo plazo es necesario
recuperarla y utilizarla ante las distintas
exigencias del medio.
El conocimiento metacognitivo estaría formado por
tres variables importantes: variables personales o
conocimientos de las capacidades y limitaciones
cognitivas propias; variables de tarea o conocimiento
de las características y dificultades específicas de una
tarea determinada y variables de estrategia o
conocimiento de las ventajas o inconvenientes de los
diferentes procedimientos en la realización de las
tareas.
Ejemplos En estudiantes de medicina cursantes de
semiología, se les asigna una
representación en cualquier ordenador
gráfico de información del síndrome ictérico,
donde clasifiquen las posibles causas y
diagnósticos diferenciales, y que identifiquen
en ese gráfico los síntomas que son
comunes y los que diferencian a cada
diagnóstico.
Con el ejemplo anterior, se busca que el
estudiante logre organizar el conocimiento
específico a estudiar.
Se plantea un caso clínico para discutir en grupo;
que no solo ponga a prueba sus conocimientos
previos de una patología, si no que les plantee un
dilema ético en un contexto particular.
El caso puede ser el de un paciente con cáncer de
próstata con metástasis a varios órganos que
ingresa con sepsis severa (infección severa).
Se les pueden plantear las siguientes interrogantes
¿Qué medidas tomarían? Si realizaran medidas
invasivas como ventilación invasiva y uso de
drogas vasoactivas? ¿Hasta dónde llegaría su
actuación?
Una buena discusión de caso clínico en una revista
es el mejor ejemplo de aplicación de estas
estrategias, el ejercicio consiste en que se le presente
a los participantes un caso y a partir de la información
ellos en un primer tiempo deben elaborar un
diagnóstico sindromatico.
Luego una lista de diagnósticos diferenciales, y deben
comparar cuales de los síntomas son semejantes a
cada diagnóstico y cuáles no encajan en el mismo y
por qué, lo cual pueden efectuarlo de manera
autoregulada.
El siguiente paso es concluir cual es el diagnóstico
que más se adapta, posteriormente el plan
terapéutico a seguir y el pronóstico.
Estas discusiones también permiten orientar de nuevo
al paciente, si hubo un error en el diagnóstico y
reorientar de nuevo el tratamiento.