Este documento describe la evolución histórica del método de investigación-acción. Comienza explicando sus orígenes en la década de 1930 y cómo fue acuñado formalmente por Kurt Lewin en 1944. Luego detalla las diferentes corrientes y movimientos que ha tenido en países como Estados Unidos, Francia, España, Australia y Latinoamérica. Finalmente, resume las características clave de la investigación-acción participativa, incluyendo su enfoque de resolver problemas mediante la acción colectiva y generar conocimiento a través de la participación.

1. MÉTODO INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Dra: Rosa Galvis
Participantes: Ángel Hernández
Beatriz Nava
Leopoldo Quijada
Caracas, marzo 2008

2. Origen de la Investigación
Acción (IA)
• Collier, (1933 a 1945), utilizó la expresión (IA) y
estaba convencido de la necesidad de la comunidad
en la investigación. Por su parte Elliott, (2000) también,
señala que el término (IA) fue acuñado por el psicólogo
social Kurt Lewin y surge de las ciencias sociales en
el año 1944.
• En 1945, Collier, en sus funciones prácticas debía
diagnosticar y desarrollar programas para mejorar las
relaciones interraciales, en este proceso encontró; que
necesitaba el esfuerzo común de científicos,
administradores sociales y de los propios sujetos del
proceso para que fuera efectivo, a esta forma de
indagación, la denominó Investigación-Acción (IA).

3. Evolución Histórica de la
Investigación Acción
• El psicólogo social Kurt Lewin en (1946), desarrolló y
aplicó el método de IA, en diversos contextos, para: la
igualación de oportunidades y obtención de empleos,
la socialización de bandas callejeras, el mejoramiento
de formación de jóvenes líderes, entre otros, (Pérez,
G, 1998).
• En 1953 Corey junto con otros colaboradores,
publican una obra sobre la IA, como método para
mejorar las prácticas escolares, luego Corey la definió
como el “estudio realizado por maestros, en un
ambiente escolar, para mejorar las actividades y la
instrucción” con énfasis en las conexiones existentes
entre la investigación social y los movimientos
humanos de la época. (Restrepo, 1999).

4. Evolución Histórica de la
Investigación Acción
• Taba y Noel, en 1957, (citado en Pérez, G, 1998)
señalan los elementos básicos para definir la (IA) ellos
son: (a) los problemas parten y refieren a los docentes
y a los que elaboran el currículo, (b) es una empresa
cooperativa donde los prácticos y técnicos de la
investigación deciden conjuntamente qué estudiar y
cómo hacerlo, (c) las tareas de investigación requieren
ser prácticas, y (d) contribuyen simultáneamente a
producir la evidencia necesaria para resolver
problemas prácticos y adquirir una perspectiva más
adecuada para mirar los problemas.

5. Anglosajona
Corrientes en la
Investigación Acción
Española
Lewin (1946)
Dewey
Norteaméricana
Latinoaméricana
Freire (1978)
Carr (1988)
Australiana
Francesa
Lowel (1976)
Barbier (1977)
Delorme (1985)
Stenhouse (1984)
Aubin (1970)
Landsheere (1976)
Goyette (1988)
Kemmis (1988)
Elliot (1985)
Murcia, (1992)
Taba (1957)
Borda (1972)
Montero (2005)

6. Anglosajona
Corrientes en la
Investigación Acción
Española
Lewin (1946)
Dewey
Norteaméricana
Latinoaméricana
Freire (1978)
Carr (1988)
Australiana
Francesa
Lowel (1976)
Barbier (1977)
Delorme (1985)
Stenhouse (1984)
Aubin (1970)
Landsheere (1976)
Goyette (1988)
Kemmis (1988)
Elliot (1985)
Murcia, (1992)
Taba (1957)
Borda (1972)
Montero (2005)

7. Movimientos de la Investigación
Acción
• La Corriente Francesa, mediante las
obras de: Lowel (1976), Barbier (1977) y
Delorme (1985), desarrolló la
investigación en la educación no formal,
basándose en la educación de adultos,
la educación permanente, educación
popular, al análisis psico-sociológico y el
compromiso político y la educación
durante el tiempo libre (Pérez, G, 1998).

8. Movimientos de la Investigación
Acción
• Por su parte la, Corriente Anglosajona:
concibe al maestro como un investigador,
propuesta hecha por Stenhouse (1984).
Asimismo, indica que la IA adquiere
fundamentalmente una orientación diagnóstico
por lo tanto, juega un papel exploratorio frente
a cualquier definición inicial que pueda tener
con respecto a su situación (Pérez, G, 1998) .

9. Movimientos de la Investigación
Acción
• La Investigación acción en España alcanza
gran relevancia, debido a las circunstancias
políticas, económicas y sociales, al aportar
elementos importantes no sólo para el cambio
social, sino también para el cambio de las
personas. Sin embargo, existen dos grandes
ámbitos de desarrollo de la IA, el vinculado al
trabajo social y el educativo .

10. Movimientos de la Investigación
Acción
• La Corriente Norteamericana reconoce las siguientes generaciones:
(a) la primera, corresponde al movimiento de la Escuela Nueva y a la
obra de Dewey. Con un ideal democrático, en todas sus implicaciones
formales de la enseñanza y en los grupos, el pragmatismo como
fundamento del conocimiento;
• (b) la segunda representada por Kurt Lewin, muestra una concepción
de la IA, entendida como "investigación-intervención". Entre otros,
representantes tenemos a: Aubin (1970), Landsheere (1976);
• y (c) la tercera, se caracterizó por el retorno de la IA a América y se
apoyó en modelos propuestos por Lewin y Dewey. Concluye con
Goyette (1988) con la noción hoy "de un conjunto de concepciones y
prácticas diversificadas, quien opina que es preferible dedicar los
esfuerzos a practicar la IA y que es demasiado pronto para definir una
realidad uniforme y demasiado cambiante" (Pérez, G, 1998) .

11. Movimientos de la Investigación
Acción
• La Corriente Australiana, Crítica Social
donde resalta la obra de Kemmis y Carr
(1988), con la teoría crítica de la enseñanza.
La IA es utilizada para describir una familia de
actividades en el desarrollo del currículum, el
desarrollo profesional, programas de mejora
escolar, el planteamiento de sistemas y el
desarrollo de políticas.
• De igual forma, tiene en común la
identificación de estrategias de acción
planeadas y los participantes están
involucrados en todas las actividades.

12. Movimientos de la Investigación
Acción
• En Latinoamérica están: (a) Paulo Freire, (1978),
expone que la IAP, tiene implicaciones ideológicas, y
una práctica concientizadora, al servicio de la
transformación de la realidad, (b) Fals Borda (1972),
realizó investigaciones con un fuerte compromiso
político en beneficio de los "sectores populares", (c) las
experiencias de Montero (2005), en las comunidades
con altos niveles de delincuencia, y (d) Murcia, (1992)
plantea que en la IA, es una interacción y
transformación recíproca del pensamiento y la
realidad, del sujeto y el objeto, del investigador y el
medio..

13. Investigación Acción
Participante
• El concepto tradicional de investigación - acción proviene del modelo de Kurt Lewin que
identificó tres etapas del cambio socia: la descongelación, el movimiento y la
recongelación.
Las tres etapas siguen un proceso que consiste en:
1.- Insatisfacción con el actual estado de cosas.
2.- Identificación de un área problemática.
3.- Identificación de un problema específico que requiere
resolverse mediante la acción.
4.- Formulación de varias Hipótesis.
5.- Selección de hipótesis.
6.- Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.
7.- Evaluación de los efectos de la acción.
8.- Generalizaciones (Lewin, 1946).
Fuente: Murcia Florián, Jorge investigar para cambiar (2001, Pág. 15)

14. Investigación Acción
Participante
• La vigencia de los principios enunciados por Lewis en 1946 es mostrada
por Pérez Serrano (1998, p.139) al asegurar que en la investigación-acción
“el carácter participativo, el impulso democrático y la contribución
simultánea al cambio social y a la ciencia social” se hacen realidad. Estos
principios enunciados inicialmente por Lewis durante la segunda guerra
mundial, en donde la investigación- acción es entendida como
investigación-intervención, son desarrollados posteriormente por quienes
como Carr y Kemmis (1998), Cohen y Mannion (1990), Pérez Serrano
(1998), Grundy (1998), Mora (2002b) y otros, muestran cómo el carácter
participativo de este tipo de investigación se evidencia en la acción que
involucra y desdibuja fronteras entre los sujetos sociales de la misma.
Becerra, Rosa. La formación del docente integrador... (tesis doctoral 2006, Pág. 101)

15. Investigación Acción
Participante
• La IAP es el primer paso para la transformación social e involucra los grupos
sociales en la generación de su propio conocimiento y en la sistematización de su
propia experiencia. No hay cabida a distinciones personales o grupales “elitistas”,
sino que, reconociendo las diferencias y las especialidades de los miembros de un
grupo, o de los subgrupos de una comunidad, se articulan dialécticamente, para
que produzcan acciones concretas de transformación social a favor de la mayoría.
Con esto se permite que la comunidad dirija su proceso y sea realmente
diseñadoras y constructora de su propia historia.
• La IAP se introduce así en una realidad social y específica con el propósito de
cambiarla, enfrentándose a los dos aspectos que marcan nuestra crítica situación:
la dependencia forjadora de autómatas y la brecha entre los privilegios y los
marginados.
Fuente: Murcia Florián, Jorge investigar para cambiar (2001, Pág. 16)

16. Investigación Acción
Participante
• La IAP tiene una orientación a la transformación social, así como un
carácter crítico, dialógico, reflexivo, político, fortalecedor de la sociedad civil
y democrático; además es colectiva y participativa... (Maritza M. Hacer para
transformar, 2006, P.160)
• La investigación es el proceso de reflexión por el cual en un área problema
determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión
personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio, en primer lugar,
para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un
plan de acción, que incluye el examen de hipótesis por la aplicación de la
acción al problema. Luego se emprende una evaluación para comprobar y
establecer la efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes
reflexionan, explican los procesos y comunican estos resultados a la
comunidad de investigadores de la acción. (McKernan, 1999)
Citado por: Becerra, R. La formación del docente integrador. . . (tesis doctoral
2006, Pág. 101)

17. Características de la Investigación
Acción Participante (I A P)
A. Es un proceso de “conocer y actuar” por el cual la población implicada
acrecienta simultáneamente su comprensión y conocimiento de la
situación particular y se dispone a una acción de cambio en su beneficio.
B. En caso de que haya conciencia suficiente, la población misma inicia el
proceso e inclusive puede prescindir de expertos externos.
C. La tensión y naturaleza de la participación varían. En el caso ideal la
población participa de todo el proceso: es decir, propuesta de
investigación, recolección de datos, análisis, planeamiento e intervención
en la realidad.
D. Se trata de eliminar o, por lo menos, reducir las limitaciones de la
investigación tradicional. Pueden usarse técnicas y métodos tradicionales
en la recolección de datos, se enfatizan los problemas cualitativos y
hermenéuticos y la comunicación interpersonal.
Fuente: Murcia Florián, Jorge investigar para cambiar (2001, Pág. 16)

18. Características de la Investigación
Acción Participante
A. Ser problematizadores, en el sentido de conducir a la reflexión y a la
critica mediante el rechazo de las explicaciones y modos de ver el
mundo predominantes en una sociedad, pero que al mismo tiempo
responden a intereses no explícitos y actúan en desmedro de la
población, desmejorando o perjudicando sus condiciones de vida.
B. Ser generativos, porque incorporan una pluralidad de saberes y, al
fomentar la participación, producen diversidad, contrastes, creatividad
y nuevas ideas. La IAP es un modo de hacer que rechaza el
pensamiento único y excluyente,y en tal sentido es también
integradora pues reúne esos saberes para producir nuevos
conocimientos a partir del intercambio entre ellos.
C. Generar, además, una relación dialógica y horizontal, pero no
uniformadora, entre agentes externos e internos.

19. Características de la Investigación
Acción Participante
D. Ser emancipadores porque buscan a través de la acción compartida y
de la participación activa, la liberación y transformación de acuerdo
con los intereses de las personas participantes. Así, son también
fortalecedores pues generan procesos y fomentan experiencias de
control y ejercicio del poder democrático, de desarrollo de recursos,
capacidades y creatividad en los participantes.
E. Ser parte de un proceso que integra investigación, educación y acción,
implementadas colectivas y solidariamente.
Maritza Montero, Hacer para transformar, (2006, pag 160)

20. PROCESO DE INVESTIGACIÓN
El Diagnóstico
Etapa Técnicas
Recolección
de datos
Problema
Necesidad
Sentida
Instrumentos
Observación
Entrevista
Diario
Cuestionarios
Escalas
Lista de cotejo
Guión
Interpretación Teoría
Fundamentada
Categorías
Triangulación
Investigación
Acción
Reflexión
Informe
utiliza utiliza requiere
utiliza
tiene
se busca utiliza
es una

21. Proceso de Investigación
La Planificación
¿Qué debe hacerse?
Flexible
Retroalimentación
Acción Elementos
La Realidad
Delimitación de lo que se quiere cambiar
Objetivos (I-A-F)
Fundamentación
Estudios de opciones
Criterios de selección
Descripción de las estrategias
Recursos
Obstáculos y Superación
Plan de Evaluación
Proceso Registro y Control
Cronograma
Técnicas e Instrumentos
es
es
de
son

22. Proceso de Investigación
La Ejecución: Acción-Observación
Recolección de los Datos
Técnicas Instrumentos
Observación
Entrevistas
Diarios
Registros anecdóticos
Fotos,
Cuestionario
Guión de entrevista
Del investigador,
de los estudiantes
Guía de observación
Notas de campo
Reflexión
sistemática
Grabaciones de audio,
de video
Triangulación
requiere
utiliza

23. Proceso de Investigación
La Ejecución:
Acción-Observación
es la
Descripción
de los datos
utiliza
Técnicas Procedimientos
Reducción de los Datos
Análisis de contenido
Notas de campo
y Registros
Tablas de Frecuencias, Porcentajes
Representaciones Gráficas
Matrices descriptivas
Teórica, Triangulación investigador, tiempo

24. Proceso de Investigación
La Ejecución:
Acción-Observación
Análisis de los Datos
Método
Triangulación
Análisis de Contenido
Teoría en Uso
Cualitativo
Análisis Comparativo
La Investigación al servicio
del ser humano
El objeto de conocimiento es el
mismo sujeto de conocimiento
La transformación y el cambio
ocurren dentro del proceso de inves.
Interacción entre teoría y práctica
es el
por

25. Proceso de Investigación
Reflexión:
Interpretación e
Integración de Resultados
Replanificación
Discusiones Críticas
Reconstrucción de
Significados
Generación de
Conocimientos Cambios Sociales Construcción/
Consolidación
Encuentro Humano
Proceso de espiral
de retroalimentación
son
producen

26. Método Investigación-Acción
Aportes: La investigación
Triángulo de Lewin (1946)
La formación La acción

27. Método Investigación-Acción
Objetividad
Limitaciones
Generalización
Fiabilidad

28. Método Investigación-Acción
Reflexión final…
• Durante mi experiencia general he
constatado que una vasta mayoría de los
investigadores prefieren hacer
investigación sobre un problema, antes
que investigación para solucionar un
problema…
Robert Booth

29. PPrreegguunnttaass,, ooppiinniióónn,,
ccoommeennttaarriiooss
GGrraacciiaass ppoorr llaa aatteenncciióónn
ddiissppeennssaaddaa……