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1. Desde mi práctica: los instrumentos de
evaluación y su uso i
Desde el espacio académico de postgrado en el cual he desarrollado la docencia
en la última década encuentro que la evaluación es una “práctica” que se
desarrolla siguiendo unos usos, cumpliendo unas funciones, que se fundamenta
en ideas y formas de realizarse y que responde a los condicionamientos propios
de las instituciones educativas. La práctica de la evaluación se explica en los
saberes, en las interacciones, los métodos utilizados y las personas que la
realizan.
Caracterizar “las prácticas evaluativas” de los aprendizajes, es la tarea que nos
ocupa y convoca en este escrito a partir de las prácticas cotidianas en ese espacio
de postgrado. Particularmente se explorará lo relacionado con los instrumentos,
sus usos, ventajas y limitaciones. También quiero señalar que estas
aproximaciones surgen de los procesos adelantados en la investigación n en el
campo de la evaluación educativa, que ha sido el desarrollo paralelo al trabajo
académico en el aula.
Desde dónde…
Asumo que la evaluación del aprendizaje es un proceso pedagógico permanente
de identificación y mejoramiento de los conocimientos, habilidades y desarrollos
de una persona, en una situación específica o en un contexto determinado. Dicho
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2. proceso se realiza mediante diferentes actividades, estrategias y procedimientos
para facilitar la enseñanza y contribuir al aprendizaje.
He desarrollado esta práctica desde cuatro preguntas que han orientado la
práctica en el aula, estas son:
¿PARA QUE SE EVALUA?
Corresponde a la dimensión teleológica de la evaluación, es decir, los fines que
mueven la acción de juzgar. Es el ideal a partir de supuestos teóricos. En alguna
medida está relacionada con los usos de la evaluación y con las funciones que
cumple.
¿QUÉ SE EVALUA?
Corresponden al nivel de los resultados, es decir, lo que se desea obtener a lo
cual corresponde a la dimensión empírica de la evaluación. Se refiere a los
conceptos, las competencias, los procesos y las actitudes.
¿CÓMO SE EVALUA?
Se configura a partir de las interacciones de los sujetos de las prácticas, es decir,
da cuenta de los procedimientos, los instrumentos y los momentos en los cuales
se evalúa, a través de los desempeños y criterios.
¿QUIÉN EVALUA?
En el nivel de las transacciones y desde el enfoque de la Evaluación Responsiva
(Stake, 2004) nos referimos desde lo administrativo a identificar los sujetos de la
evaluación.
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3. En el acontecer cotidiano…
El objeto de evaluación en un seminario de postgrado por las características
propias del nivel de formación requerido es amplio y complejo. Sin embargo, se
trata de identificar los conocimientos previos, los intereses y la experiencia
que tiene el estudiante sobre la temática contrastados con los nuevos
elementos que incorpora en relación con los conocimientos, la ubicación de
sus intereses y la explicación argumentada de su práctica desde la teoría.
Este tránsito se evidencia en la actitud, acción e interacción frente a las
actividades de enseñanza y aprendizaje propuestas y desarrolladas durante el
módulo.
Para establecer la inclusión de los diferentes elementos conceptuales y
metodológicos, en la dinámica de síntesis entre lo anterior y lo nuevo, requiere que
cada estudiante establezca conectores cognitivos que le permitan tener conciencia
sobre el desarrollo de los procesos y que por lo tanto pueda dar cuenta de sus
conocimientos y a la luz de estos explicar-se, comprender-se y transformar-se
en lo que tiene que ver como profesor y por tanto evaluador de los aprendizajes de
sus propios estudiantes.
La orientación que hago está más dada en el acompañamiento que se realizo
desde la orientación del módulo, es desde el rol de profesor como asumo la
responsabilidad de señalar un posible camino de encuentro, de análisis, de
búsqueda de sentido y de estrategias de mejoramiento en este campo.
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4. La evaluación como conjunto de actividades para la valoración del desempeño y
del aprendizaje logrado se realiza sobre la producción de textos orales y
escritos, el trabajo personal y grupal, la asistencia y participación
argumentada. Comprende los procesos de autoevaluación y coevaluación
con base en los aspectos y criterios.
El informe del proceso de evaluación se registra en las listas de asistencia que se
firman en cada sesión, en la planilla de observación, en la entrega de trabajos e
informes que se devuelven con comentarios y observaciones, en el
diligenciamiento y entrega de la guía de autoevaluación y coevaluación. La
ponderación y el análisis de las actividades y los procesos permiten emitir una
valoración cuantitativa, de acuerdo con la normatividad existente para la
evaluación de los estudiantes de postgrado, como calificación del módulo.
Un camino por seguir construyendo…
Asumo que el debate sobre la construcción de un discurso auténticamente
educativo sobre evaluación no termina, por lo tanto espero generar en los lectores
la inquietud suficiente para emprender acciones reflexivas en torno a los
instrumentos de evaluación de los aprendizajes que utilizan en sus prácticas en el
aula, que las aborden como un desafío de construcción pedagógica de nuevas
perspectivas sobre el proceso evaluativo.
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PASTRANA A., Luz Helena. PFPD Uso Pedagógico de las TIC. Módulo 4. Bogotá, abril 2011.
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