Cátedra de la Doctora Catie González Tovar

1. Didáctica
Dra. Catie González Tovar

2. Didáctica
 Deriva del griego didaktikè ("enseñar")
 Disciplina científico-pedagógica que tiene como
objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la materia en sí y en el aprendizaje.
 Parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y
métodos prácticos de enseñanza destinados a
plasmar en la realidad las directrices de las teorías
pedagógicas.

3. Didáctica
Vinculada con la organización escolar y la orientación
educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico
son:
 el docente o profesor
 el discente o alumno
 el contexto social del aprendizaje
 el currículum

4.  La didáctica se puede entender como pura técnica o
ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la
instrucción, educación o formación.
 Los diferentes modelos didácticos pueden ser
modelos teóricos (descriptivos, explicativos,
predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos,
normativos).

5.  La historia de la educación muestra la enorme
variedad de modelos didácticos que han existido.
 Los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-
producto). Los aspectos metodológicos, el contexto
y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano.

6.  Los modelos activos (Escuela nueva) surgen como
respuesta al verbalismo y al abuso de la
memorización típica de los modelos tradicionales,
buscan la comprensión y la creatividad, mediante el
descubrimiento y la experimentación. Estos modelos
suelen tener un planteamiento más científico y
democrático y pretenden desarrollar las capacidades
de autoformación. (modelo mediacional)

7. La teoría y la práctica en Didáctica
Sigamos los siguientes argumentos:
 La enseñanza es una actividad práctica.
 El valor de la práctica de la enseñanza es muy grande.
 Si una teoría no sirve para explicar la realidad
práctica, entonces se trata de una mala teoría.
 Separar la teoría de la práctica tiene como
consecuencia la consideración separada de los roles y
la distinta valoración, así como la consiguiente
jerarquización entre los teóricos y los prácticos.

8.  La actividad de desarrollo del currículum
como una forma de praxis según los principios
siguientes:
 Los elementos constitutivos de la praxis son la
acción y la reflexión.
 La praxis tiene lugar en el mundo real, de la
interacción, el mundo social y cultural no en el
hipotético.
 La praxis supone un proceso de construcción de
significados, reconociendo este proceso como
construcción social.

9.  El aspecto teórico de la didáctica está relacionado
con los conocimientos que elabora sobre los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras
que su aspecto práctico consiste en la aplicación de
aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en
los procesos reales de enseñanza-aprendizaje.

10. Características científicas, tecnológicas
y artísticas.
 La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y
transformadora de la realidad, considerada como una
ciencia, una tecnología o un arte.
Estos tres enfoques se resumen a continuación.

11. Visión artística
 Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la
habilidad del primero y el resultado armonioso del segundo.
 Actuación del artista en el curso de la acción, adecuándose al
clima creado y combinado adecuadamente las intenciones
previstas con los deseos del alumnado.
 La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente,
sino sujeta a contingencias impredecibles. La actuación
docente puede ser innovadora, apoyada en procesos
reflexivos.
 Los fines que persiguen son a menudo creados durante el
proceso. Lo que hace imposible la aplicación rutinaria y
mecánica de normas, obligando a modificar fórmulas de
actuación y a investigar nuevas maneras de hacer.

12. Visión tecnológica
 La tecnología es la técnica que emplea el conocimiento
científico y la didáctica posee esta característica debido a
que los conocimientos didácticos vienen del
razonamiento de la actuación, es decir se basan en
teorías, o procesos ya comprobados y cuya validez esta
confirmada y con ello se tiene una capacidad de
adaptación a nuevos contextos. Hay que hacer notar que
la actividad práctica de la enseñanza no puede
desarrollarse según un patrón tecnológico, como si todo
ya estuviese previsto pues podemos caer en situaciones
no previstas y sólo cabe la respuesta reflexiva basada en
teorías científicas pero llevada a cabo en el momento con
predominio del elemento artístico.

13. Carácter científico
 En esta visión la Didáctica reúne los requisitos que toda
ciencia le caracterizan, a estos nos referimos.
 La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica
pues posee suficiente número de conceptos, juicios y
razonamientos estructurados.
 Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado
de estructuración, orden, coherencia interna de sus
conocimientos.
 La Didáctica tiene una carácter explicativo.
 Posee la posibilidad de verificar sus conocimientos
didácticos aunque se ha descuidado mucho por parte de
los investigadores.

15. La Didáctica entre las Ciencias de la
Educación
 Ciencias no estrictamente pedagógicas.
Fundamentadoras y condicionantes
 Ciencias Teleológicas y Axiológicas
 Filosofía de la Educación
 Ciencias antropológicas
 Antropología de la Educación
 Sociología de la Educación
 Psicología de la Educación
 Biología de la Educación
 Ciencias condicionantes
 Economía de la Educación

16.  Ciencias de la Educación
 Estudio diacrónico
 Historia de la Educación
 Historia de la Pedagogía
 Estudio sincrónico
 Pedagogía comparada

17.  Ciencias estrictamente pedagógicas, nucleares
 Pedagogía General
 Teoría de la Educación
 Pedagogía Diferencial
 Pedagogía Social
 Pedagogía Experimental
 Pedagogía Aplicada
 Pedagogía Terapeútica (Educación Especial)
 Orientación Educativa (Orientación Escolar)
 Organización Educativa (Organización Escolar)
 Didáctica
 Didáctica General
 Didáctica Diferencial
 Didáctica Especial (Didácticas específicas)
 Tecnología Didáctica

18.  Didáctica General. Se ocupa de los principios generales
y normas para dirigir el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Didáctica Diferencial. Se aplica más específicamente a
situaciones variadas de edad y características de los
sujetos.
 Didáctica Especial o Didácticas Específicas. Trata de la
aplicación de las normas didácticas al campo concreto
de cada disciplina o materia de estudio.

19. Objeto de estudio de la Didáctica
 Enseñanza.
 Aprendizaje.
 La instrucción.
 La formación.
 La comunicación de conocimientos.
 El sistema de comunicación.
 Los procesos de enseñanza y aprendizaje.

20. Enfoques de referencia
El modelo llamado "normativo, reproductivo
o pasivo" (centrado en el contenido).
 La enseñanza consiste en transmitir un saber a los
alumnos. La pedagogía es entonces el arte de
comunicar, de "hacer pasar un saber".
 El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los
ejemplos.
 El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar
atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
 El saber ya está acabado, ya esta construido.

22. CENTRADO EN EL CONTENIDO
(Escuela tradicional)
Rol profesor:
Comunicador del saber.
 Clases expositivas (apoyadas con libros y
actividades mnemotécnicas complementadas con
ejercicios para contribuir a la fijación)
 Demostraciones desarrolladas por él

23. CENTRADO EN EL CONTENIDO
(Escuela tradicional)
Rol alumno
Receptivo: memorista
- Recibe y asimila información (no conexa)
- Resuelve ejercicios por reiteración mecánica
siguiendo modelo o procedimiento desarrollado por
el profesor a su criterio.

24. Aprendizaje
 Asimilación de información
 La memoria tiene un rol decisivo. Se apoya en la
asociación y en la ejercitación.
 Éxito - capacidad del alumno de adaptarse al profesor
y seguir normas.
CENTRADO EN EL CONTENIDO
(Escuela tradicional)

25. El modelo llamado "incitativo, o germinal"
(centrado en el alumno).
 El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad,
le ayuda a utilizar fuentes de información, responde
a sus demandas, busca una mejor motivación
(medios centros de interés de Decroly, calculo vivo
de Freinet).
 El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a
menudo de manera próxima a lo que es la
enseñanza programada).
 El saber está ligado a las necesidades de la vida, del
entorno (la estructura propia de ese saber pasa a
un segundo plano).

27. CENTRADO EN EL ALUMNO
(Escuela Activa)
 Objetivos:
Desarrollar habilidad intelectual general que
permita acceder por sí mismo a las temáticas.
Desarrollar una disciplina intelectual a través de la
aplicación de habilidades que permita el
planteamiento de problemas y la búsqueda de
soluciones.

28. Si se desarrollan las habilidades y las
estructuras de pensamiento necesarias, los
alumnos estarán en condiciones de
comprender cualquier contenido.
CENTRADO EN EL ALUMNO
(Escuela Activa)

29. Rol profesor:
Guiar y facilitar el aprendizaje proporcionando las
condiciones necesarias de logro.
Diseñar la enseñanza sobre la base de situaciones
problemáticas
CENTRADO EN EL ALUMNO
(Escuela Activa)

30. Rol alumno:
Activo: principal protagonista del acto educativo
Ejecutor de actividades y procedimientos propuestas
Aprendizaje:
* Conductista
* Cambio de conducta
* Cambio de estructuras mentales
CENTRADO EN EL ALUMNO
(Escuela Activa)

31. El modelo llamado "aproximativo o constructivo"
(centrado en la construcción del saber por el alumno)
 Se propone partir de modelos, de concepciones
existentes en el alumno y ponerlas a prueba para
mejorarlas, modificarlas, o construir nuevas.
 El maestro propone y organiza una serie de situaciones con
distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas
situaciones), organiza las diferentes fases (acción,
formulación, validación, institucionalización), organiza la
comunicación de la clase, propone en el momento adecuado
los elementos convencionales del saber (notaciones,
terminología).
 El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta
con las de sus compañeros, las defiende o las discute.
 El saber es considerado en lógica propia.

33. CENTRADO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER
(CONSTRUCTIVISTA)
Principal objetivo:
 Promover un aprendizaje significativo
 Saberes previos o relacionables.
 Proyecto ético de vida
Rol profesor:
 Mediador en cuanto pone en marcha cierta parte del potencial
intelectual del alumno que no surge en forma espontánea y es
necesario trabajarla intencionalmente
 Facilitador del aprendizaje
 Investigador: en el aula y fuera de ella

34. aprendizaje:
 Proceso continuo de construcción de
conocimientos, dependiente de saberes previo y
determinado por el contexto en que se produce
 Énfasis principal está puesto en los procesos
internos que actúan como intermediarios en la
construcción, más que en las conductas
observables.
 Flexible y adaptable
 Individualizado: respeto a los ritmos personales
CENTRADO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER
(CONSTRUCTIVISTA)

35. Rol alumno:
Activo: principal protagonista del acto educativo
Revisa, modifica, enriquece, construye y
reconstruye sus conocimientos.
Utiliza y transfiere lo aprendido a otras
situaciones.
Reelabora en forma constante sus propias
representaciones o modelos de la realidad.
CENTRADO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER
(CONSTRUCTIVISTA)

36. Didácticamente
 Procedimientos
uniformes para todos
 Un mismo ritmo de
aprendizaje
 Vertical
 Cátedra
 ¨Magister dixie¨
 Descontextualizado
 Procedimientos
flexibles y adaptables
 Respeto al ritmo de
aprendizaje
 Horizontal
 Estrategias didácticas
diversas
 Información libre
 Contextual