didáctica

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Cátedra de la Doctora Catie González Tovar

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didáctica

  1. 1. Didáctica Dra. Catie González Tovar
  2. 2. Didáctica  Deriva del griego didaktikè ("enseñar")  Disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y en el aprendizaje.  Parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas.
  3. 3. Didáctica Vinculada con la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los componentes que actúan en el acto didáctico son:  el docente o profesor  el discente o alumno  el contexto social del aprendizaje  el currículum
  4. 4.  La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación.  Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
  5. 5.  La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido.  Los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso- producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
  6. 6.  Los modelos activos (Escuela nueva) surgen como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación. (modelo mediacional)
  7. 7. La teoría y la práctica en Didáctica Sigamos los siguientes argumentos:  La enseñanza es una actividad práctica.  El valor de la práctica de la enseñanza es muy grande.  Si una teoría no sirve para explicar la realidad práctica, entonces se trata de una mala teoría.  Separar la teoría de la práctica tiene como consecuencia la consideración separada de los roles y la distinta valoración, así como la consiguiente jerarquización entre los teóricos y los prácticos.
  8. 8.  La actividad de desarrollo del currículum como una forma de praxis según los principios siguientes:  Los elementos constitutivos de la praxis son la acción y la reflexión.  La praxis tiene lugar en el mundo real, de la interacción, el mundo social y cultural no en el hipotético.  La praxis supone un proceso de construcción de significados, reconociendo este proceso como construcción social.
  9. 9.  El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje.
  10. 10. Características científicas, tecnológicas y artísticas.  La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad, considerada como una ciencia, una tecnología o un arte. Estos tres enfoques se resumen a continuación.
  11. 11. Visión artística  Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad del primero y el resultado armonioso del segundo.  Actuación del artista en el curso de la acción, adecuándose al clima creado y combinado adecuadamente las intenciones previstas con los deseos del alumnado.  La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, sino sujeta a contingencias impredecibles. La actuación docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos.  Los fines que persiguen son a menudo creados durante el proceso. Lo que hace imposible la aplicación rutinaria y mecánica de normas, obligando a modificar fórmulas de actuación y a investigar nuevas maneras de hacer.
  12. 12. Visión tecnológica  La tecnología es la técnica que emplea el conocimiento científico y la didáctica posee esta característica debido a que los conocimientos didácticos vienen del razonamiento de la actuación, es decir se basan en teorías, o procesos ya comprobados y cuya validez esta confirmada y con ello se tiene una capacidad de adaptación a nuevos contextos. Hay que hacer notar que la actividad práctica de la enseñanza no puede desarrollarse según un patrón tecnológico, como si todo ya estuviese previsto pues podemos caer en situaciones no previstas y sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artístico.
  13. 13. Carácter científico  En esta visión la Didáctica reúne los requisitos que toda ciencia le caracterizan, a estos nos referimos.  La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica pues posee suficiente número de conceptos, juicios y razonamientos estructurados.  Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración, orden, coherencia interna de sus conocimientos.  La Didáctica tiene una carácter explicativo.  Posee la posibilidad de verificar sus conocimientos didácticos aunque se ha descuidado mucho por parte de los investigadores.
  14. 14. La Didáctica entre las Ciencias de la Educación  Ciencias no estrictamente pedagógicas. Fundamentadoras y condicionantes  Ciencias Teleológicas y Axiológicas  Filosofía de la Educación  Ciencias antropológicas  Antropología de la Educación  Sociología de la Educación  Psicología de la Educación  Biología de la Educación  Ciencias condicionantes  Economía de la Educación
  15. 15.  Ciencias de la Educación  Estudio diacrónico  Historia de la Educación  Historia de la Pedagogía  Estudio sincrónico  Pedagogía comparada
  16. 16.   Ciencias estrictamente pedagógicas, nucleares  Pedagogía General  Teoría de la Educación  Pedagogía Diferencial  Pedagogía Social  Pedagogía Experimental  Pedagogía Aplicada  Pedagogía Terapeútica (Educación Especial)  Orientación Educativa (Orientación Escolar)  Organización Educativa (Organización Escolar)  Didáctica  Didáctica General  Didáctica Diferencial  Didáctica Especial (Didácticas específicas)  Tecnología Didáctica
  17. 17.  Didáctica General. Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje.  Didáctica Diferencial. Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad y características de los sujetos.  Didáctica Especial o Didácticas Específicas. Trata de la aplicación de las normas didácticas al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio.
  18. 18. Objeto de estudio de la Didáctica  Enseñanza.  Aprendizaje.  La instrucción.  La formación.  La comunicación de conocimientos.  El sistema de comunicación.  Los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  19. 19. Enfoques de referencia El modelo llamado "normativo, reproductivo o pasivo" (centrado en el contenido).  La enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. La pedagogía es entonces el arte de comunicar, de "hacer pasar un saber".  El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.  El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.  El saber ya está acabado, ya esta construido.
  20. 20. CENTRADO EN EL CONTENIDO (Escuela tradicional) Rol profesor: Comunicador del saber.  Clases expositivas (apoyadas con libros y actividades mnemotécnicas complementadas con ejercicios para contribuir a la fijación)  Demostraciones desarrolladas por él
  21. 21. CENTRADO EN EL CONTENIDO (Escuela tradicional) Rol alumno Receptivo:  memorista - Recibe y asimila información (no conexa) - Resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento desarrollado por el profesor a su criterio.
  22. 22. Aprendizaje  Asimilación de información   La memoria tiene un rol decisivo. Se apoya en la asociación y en la ejercitación.  Éxito - capacidad del alumno de adaptarse al profesor y seguir normas. CENTRADO EN EL CONTENIDO (Escuela tradicional)
  23. 23. El modelo llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el alumno).  El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, calculo vivo de Freinet).  El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada).  El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
  24. 24. CENTRADO EN EL ALUMNO (Escuela Activa)  Objetivos: Desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por sí mismo a las temáticas. Desarrollar una disciplina intelectual a través de la aplicación de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda de soluciones.  
  25. 25. Si se desarrollan las habilidades y las estructuras de pensamiento necesarias, los alumnos estarán en condiciones de comprender cualquier contenido. CENTRADO EN EL ALUMNO (Escuela Activa)
  26. 26. Rol profesor: Guiar y facilitar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias de logro.  Diseñar la enseñanza sobre la base de situaciones problemáticas CENTRADO EN EL ALUMNO (Escuela Activa)
  27. 27. Rol alumno: Activo: principal protagonista del acto educativo Ejecutor de actividades y procedimientos propuestas Aprendizaje: * Conductista * Cambio de conducta  * Cambio de estructuras mentales CENTRADO EN EL ALUMNO (Escuela Activa)
  28. 28. El modelo llamado "aproximativo o constructivo" (centrado en la construcción del saber por el alumno)  Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir nuevas.  El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).  El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.  El saber es considerado en lógica propia.
  29. 29. CENTRADO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER (CONSTRUCTIVISTA) Principal objetivo:  Promover un aprendizaje significativo   Saberes previos o relacionables.  Proyecto ético de vida Rol profesor:  Mediador en cuanto pone en marcha cierta parte del potencial intelectual del alumno que no surge en forma espontánea y es necesario trabajarla intencionalmente  Facilitador del aprendizaje   Investigador: en el aula y fuera de ella
  30. 30. aprendizaje:  Proceso continuo de construcción de conocimientos, dependiente de saberes previo y determinado por el contexto en que se produce   Énfasis principal está puesto en los procesos internos que actúan como intermediarios en la construcción, más que en las conductas observables.  Flexible y adaptable  Individualizado: respeto a los ritmos personales CENTRADO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER (CONSTRUCTIVISTA)
  31. 31. Rol alumno: Activo: principal protagonista del acto educativo Revisa, modifica, enriquece, construye y reconstruye sus conocimientos.  Utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones.  Reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad. CENTRADO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER (CONSTRUCTIVISTA)
  32. 32. Didácticamente  Procedimientos uniformes para todos  Un mismo ritmo de aprendizaje  Vertical  Cátedra  ¨Magister dixie¨  Descontextualizado  Procedimientos flexibles y adaptables  Respeto al ritmo de aprendizaje  Horizontal  Estrategias didácticas diversas  Información libre  Contextual

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