1. FUNDAMENTOS
CURRICULARES
FRANCY ANGELICA REYES
TEORIAS Y DISEÑOS
CURRICULARES

2. Fundamento: viene del latín
fundamentum, que significa
principio en el que se apoya una
construcción de vivienda u para cosa.
Es la razón principal con que se
pretende afianzar y asegurar algo.

3. EPISTEMOLÓGICO
Se clasifican
ANTROPOLOGICO POLÍTICO
LEGAL

4. •Conocer la
•Tiene el fin de
transformar la estructura del
sociedad educativa, conocimiento , sus
fundamentales en conocimiento principios de
estrategias de organización para la
enseñanzas. selección de las ideas
y destrezas básicas
•Resuelve problemas. del dominio del
•Elabora nuevos conocimientos saber

5. •Darle forma y
sentido a lo enseñado,
•Estudio de los seres que realmente se
Hombre ajuste a sus
humanos desde lo
bilógico, social y necesidades, intereses,
humanista. problemas y
expectativas del
entorno o el sitio en
que esta ubicado.

6. •Legalizar aquellas
practicas innovadoras
que logren
transformar la
sociedad, unida a •Basada en las leyes
otras condiciones que regulan las
sociales, económicas, conductas y actos
políticas, pedagógicas de las personas
, tecnológicas y
humanas •Orienta y reluga la
educación.

7. •Para poder operar el
currículo requiere de
la fundamentación
política que posibilita •Forma de ejercer
la toma de decisiones control y muestra
administrativas desde una
alrededor de todos perspectiva
los aspectos. Permite pedagógica la
resolver preguntas: dinámica interna de
¿Quién elabora el la realidad escolar.
•Delimita las
currículo?
decisiones generales
y se expresa a trabes
de una ordenación
jurídica y
administrativa.

8. Enfoque curricular
técnico
Enfoque
curricular
critico
Enfoque curricular
practico

9. EL ENFOQUE TÉCNICO
El modelo técnico está orientado al producto, sobre la base
de intenciones bien determinadas y previamente
establecidas, es decir, está preocupado por los resultados de
aprendizaje deseados en los estudiantes.
En este tipo de diseño, el currículum es entendido como un
plan de instrucción en el que se explicitan los objetivos de
aprendizaje y las estrategias de acción que debe seguir el
profesor para conseguir los resultados esperados, para que
el alumno desarrolle su inteligencia

10. EL ENFOQUE PRÁCTICO
La racionalidad en la que se pueden situar los enfoques
prácticos resulta más confusa a nuestro juicio que la
expuesta para los enfoques técnicos, los cuales se
encuadran en la racionalidad positivista tanto en su
vertiente epistemológica como sociológica. Sin embargo,
la forma general de pensamiento dentro de la que
pudiéramos situar a los enfoques prácticos suele definir
sus prácticas y concepciones por contraposición a los
enfoques técnicos. Este enfoque a diferencia del técnico,
considera el desarrollo del currículum sobre una base
cualitativa, donde la explicación y el diálogo emergen de
cada actividad de aprendizaje.

11. EL ENFOQUE CURRICULAR CRÍTICO
El diseño curricular crítico tiene muchos puntos de contacto con el práctico al
considerar al docente como el único investigador válido de su propia práctica, surgiendo
la investigación-acción como planteamiento alternativo en la mejora del proceso
educativo (Elliott, 1991:51).
Desde la concepción curricular crítica los postulados que se defienden son
incompatibles con el interés técnico, pero compatibles con el práctico, ya que en cierta
medida es un desarrollo de éste, donde los profesores y alumnos aprenden de su propia
práctica (Braga 1995:95).
El currículum está dirigido a la construcción conjunta del conocimiento entre los
participantes activos del mismo a través de la praxis, con una explícita orientación a la
transformación, en la que la acción y la reflexión, la teoría y la práctica, se unifican en
un proceso dialéctico.