(1) El documento describe una investigación que evalúa el uso de recursos audiovisuales y artes escénicas para mejorar la competencia sociolingüística en inglés de estudiantes de primer grado. (2) La investigación encontró que estas estrategias motivaron a los estudiantes y mejoraron su uso de saludos, vocabulario y expresiones en inglés. (3) Análisis posteriores mostraron que el uso del inglés de los estudiantes continuó mejorando en los días siguientes.

1. LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Y LAS ARTES ESCÉNICAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA EN EL ÁREA DE INGLÉS
CON ÉNFASIS EN EL NIVEL A1 CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO CUATRO DE LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
El siguiente es un fragmento de un proyecto de investigación realizado por
las docentes en formación Vivian Giseth Avila Delgado, María Paula Malagon
Álvarez y Karol Yiseth Neiza García.
Investigación Acción
CICLO UNO
FASE DE EXPLORACIÓN REFLEXIÓN
Dentro de la práctica pedagógica y al haber interactuado con los estudiantes del
grado primero cuatro de la Escuela Normal superior de Acacias a través de las
listas de chequeo aplicadas se pudo identificar la problemática que presenta la
población. En donde se evidenció el bajo desempeño de las competencias
comunicativas, como lo son los saludos, vocabularios en el salón, comandos, entre
otras las cuales les son ajenas y poco puestas en práctica en el aula de clase,
además la falta de implementación de los medios audiovisuales como recursos
educativos ,no estaban favoreciendo el aprendizaje de la lengua extranjera
propuesta y que se desea alcanzar, por lo cual se pretendió aplicar una estrategia
que permitiera motivar y brindar espacios de interacción y comunicación en donde
los estudiantes vieran la necesidad de tomar esta lengua dentro de su cotidianidad.
FASE PLANIFICACIÓN
Con el fin de dar solución a la problemática encontrada se hizo la planeación de
las actividades utilizando los recursos audiovisuales y las artes escénicas las cuales
puede captar la atención de los estudiantes siendo estas herramientas
motivacionales, permitiendo además dar cuenta de su influencia dentro del proceso
educativo al dar solución a la problemática y lograr apropiar el idioma ingles para
ser usarlo en sus cotidianidades.
Con el fin de dar solución a la problemática planteada se hizo la planeación de las
actividades que permitieron identificar los conocimientos que tienen los estudiantes
en el área de inglés partiendo del nivel A1, y además en cuanto a los recursos

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audiovisuales y las artes escénicas para la implementación de la estrategia que
buscaba dar la solución al problema.
Tabla. PLAN DE ACCION 1
PRAXIS OBJETIVO DESCRIPCION INSTRUMENT
OS
MATERIALES RESPONSAB
LES
FECHAS
My
cordiali
ty
Evidenciar
en los
estudiante
s el uso de
las
expresione
s sociales y
culturales
en ingles
dentro y
fuera del
aula de
clase.
Por medio de la
lista dechequeo se
estará registrando
la reacción o
respuesta de los
estudiantes cuando
la docente en
formación les
saludedespida,
cuestione y sus
conductas en
cuanto a las
normas de cortesía
en la comunicación
verbal.
Lista de
chequeo
Fotocopias
Hojas
blancas
Lápiz
Borrador
sacapuntas
María Paula
Malagón
Álvarez
11 de
marzo
de 2015
interpr
etame
Evidenciar
el uso de
los
recursos
audiovisua
les como
una
estrategia
para
captar la
atención y
mejor la
comprensi
ón e
interpretac
ión de los
estudiante
s
Se les presentara a
los estudiantes el
video “Adjetives” y
“Emotions” los
estudiantes
deberán interpretar
y darleel posible
significado que
ellos creen es el
correcto.
Lista de
chequeo
Televisor,
Video
computador
Cable HDMI
Karol Yiseth
Neiza Garcia
11 de
marzo
de 2015

3. LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Y LAS ARTES ESCÉNICAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA EN EL ÁREA DE INGLÉS
CON ÉNFASIS EN EL NIVEL A1 CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO CUATRO DE LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
Follow
me and
singit
Identificar
las artes
escénicas
como una
estrategia
que
permite la
expresión
de los
estudiante
s
Terminada la
anterior actividad la
docente les
indicaraa los
estudiantes las
expresiones que
deben realizara con
el fin de imitarlos
y seguir la canción.
Lista de
chequeo
Reproducció
n del video
como apoyo
Vivian
Giseth Avila
Delgado
11 de
marzo de
2015
Fuente: propia de los autores.
DESCRIPCIÓN
Para dar inicio y poder llevar a cabo el plan de acción uno se tuvo en cuenta los
siguientes quehaceres para realizar cada praxis propuesta,
My cordiality
Al llegar al salón de clase la docente encargada entraba con entusiasmo y se dirigía
de forma general a los niños y los saludaba en ingles
FASE DE ACCIÓN Y OBSERVACIÓN
Al realizar la aplicación de las actividades propuestas se logró observar ciertos
comportamientos y actitudes frente a las confrontaciones de sus conocimientos y
los beneficios que tienen los recursos audiovisuales y las artes escénicas los cuales
se evidenciaron de la siguiente manera:
En la primera actividad llamada “my cordiality” se logró observar que cuando la
docente entraba al aula y se dirigía a los estudiantes saludándolos en inglés, ellos
mostraban caras de incertidumbre, mirando fijamente a la docente y hacia los lados
al ver que la docente esperaba una respuesta, después de que la docente repite
nuevamente el saludo uno de los niños contestaba fuerte mente ¡hello! y dice su
significado en español, los demás lo siguieron y todos contestaban a una sola voz,
la docente continuaba saludando pero esta vez usando un saludo formal dirigido

4. LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Y LAS ARTES ESCÉNICAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
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hacia los momentos del día( en este caso se usaron good aftenoon students),
nuevamente los alumnos miraron fijamente a la docente hacia los lados, después
de repetir el saludo los estudiante se mostraron inciertos y sin idea alguna para
contestar, la docente pregunto si alguien tenía idea de que significa esa frase y al
no tener respuesta alguna se les tradujo su significado y se explicó el cuándo usarlo
y como contestarlo, después de esto nuevamente la docente utilizaba el saludo y
ellos contestan a una sola voz.
En la actividad 2 los estudiantes tomaron una actitud de iniciativa para participar
puesto que en la presentación del video el cual integra imágenes y sonidos, los
estudiantes se encontraron atraídos y motivados, pues al iniciar la reproducción
todos hicieron silencio y prestaron total atención. A la hora de realizar las preguntas
los estudiantes participaron dando conceptos muy cercanos a la correcta traducción
de lo que se daba a conocer porque aunque se les era ajeno y desconocido los
fonemas del inglés, lograron interpretar las imágenes y relacionarlas para llegar a
su deducción, después de la deducción que planteaban los estudiantes, la docente
encargada guiaba, para que los estudiantes llegaran de por sí solos a concepto real
y si en algún caso no se llegaba a una conclusión asertiva por parte de los niños,
se daba la traducción y otros ejemplos que les sirvieran como referencia.
En la actividad 3 los estudiantes que tenían que seguir a la docente e imitar las
acciones que se proponían, en este caso se les recordaba a los estudiantes las
cualidades de lo que se quería representar y expresar. Los estudiantes seguían a
la docente con ánimo en su mayoría, aquellos se mostraban tímidos para realizar
alguna expresión, se quedaban quietos en sus puestos observando a sus
compañeros quienes demostraban disfrutar de la actividad, por lo tanto los demás
influían para que aquellos pocos niños que eran tímidos se involucraran durante el
transcurso del proceso, en su mayoría los niños mostraban ser muy espontáneos y
no se limitaban por demostrar sus caras y gestos a los demás compañeros.
ANÁLIS Y REFLEXIÓN

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Para esta última fase se hizo uso del instrumento como la lista de chequeo que se
aplicó el mismo día en el que se realizó las actividades y los siguientes cuatro días
de los cuales se obtuvieron estos resultados.
Tabla. INSTRUMENTO APLICADO CICLO 1
LISTA DE CHEQUEO CICLO 1
VARIABLE A TRATAR ACCION A OBSERVAR
días de observación
1 2 3 4 5
Competencia
Sociolingüística
principiante A1
saludan en ingles 32/34 30/34 34/34 34/34 34/34
Usa thanks and please 16/34 28/34 27/34 27/34 28/34
Responde al sit down,
stand up, to right, to left
21/34 28/34 28/34 30/34 30/34
Responde al ¿How are
you?
7/34 9/34 12/34 15/34 20/34
Expresa I am (emociones) 10/34 10/34 22/34 24/34 30/34
Recursos Audiovisuales
muestran interés por
participar
34/34 32/34 34/34 34/34 34/34
Entienden el significado
dandorespuestasasertivas
16/34
Cuando ven la imagen
recuerdanlapronunciación
correcta
16/34
Artes Escénicas
Usa los gestos para
expresar la emociones
cuando las pronuncia
32/34
Comparte con sus amigos
sus demostraciones
32/34
Fuente: propia de los autores.
Los niños demostraron altos índices de participaciónen las variables de los recursos
audiovisuales y las artes escénicas de las cuales se realizó una única observación
el día de la ejecución del plan de acción, para la variable de la socio lingüística, la
información se recolecto desde el primer día y los siguientes cuatro, con el fin de
evidenciar el uso del inglés fuera del aula y dentro del aula. Como se puede observar

6. LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Y LAS ARTES ESCÉNICAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
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en los resultados comenzaron con una baja población que usan el vocabulario pero
después por influencia de sus compañeritos que muestran su gestos al expresarse
comienza a usar el vocabulario y por lo tanto la población que usa el vocabulario
comienza a subir y mostrar mejoras en cuanto al dominio de pequeñas palabras en
el idioma ingles acordes a sus edades y temáticas a ver.
Figura. ANALISIS VARIABLE COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA
Fuente: Propia de los autores
ITEMS:
1. Saluda en ingles
2. Usa thanks y please.
3. Responde al sit down, stand up, to right, to left.
4. Responde al ¿How are you?
5. Expresa I am (emosiones)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
dia 1 dia 2 dia 3 dia 4 dia 5
Competencia Sociolinguistica
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