El documento describe una actividad donde estudiantes sordos y oyentes interactuaron y aprendieron juntos. Los estudiantes oyentes se sorprendieron al ver al intérprete usar lenguaje de señas y algunos intentaron usar señas también. Al final, los estudiantes oyentes concluyeron que todos son iguales a pesar de las diferencias. Sin embargo, algunos estudiantes sordos se sintieron incómodos e ignoraron la interpretación. Los investigadores necesitan mejorar el manejo del tiempo y control del grupo durante las actividades.

1. EVALUACIÓN
Investigados: Durante esta actividad, integraron los estudiantes de las dos aulas,
se da la presentación de cada uno de los niños no oyentes. Fue notable la
curiosidad e intriga por parte de las dos poblaciones. Algunos demostraron agrado
con sonrisas, por lo cual los niños no oyentes se sintieron agradados y sin pena a
la hora de presentarse.
Durante la narración del cuento, se realizó la interpretación en Lengua de Señas
Colombiana por parte de uno de los investigadores. Los niños se preguntaban entre
sí… “¿Por qué el profe hace tantas señas?” en incluso denotan risas al ver los
gestos faciales del intérprete. Se destacó la importancia de la comunidad no oyente
en nuestra sociedad, algunos niños oyentes intentaban realizar algunas señas. En
la moraleja del cuento se obtiene un satisfactorio resultado donde los niños oyentes
dan sus conclusiones del cuento aclarando que todos somos iguales, que ser Sordo
no es igual a ser mudo. Que el lenguaje de señas es valioso para que las personas
con dificultad auditiva se puedan comunicar.
La mayoría de los niños con dificultad auditiva demostraron actitudes auto-
exclusivas. Esto fue evidente al observar que durante la actividad no prestaban
atención a la interpretación y se sentían molestos e incomodos por lo que hacían
sus compañeros oyentes.
Algunos niños se distraen por intentar comunicarse con estudiantes con dificultad
auditiva, (niña no oyente) poco a poco empiezan a participar más a través de la
motivación que realiza una de las investigadoras. Los niños oyentes exclaman que
aprenderán lengua de señas para intentar comunicarse con los demás niños.
Es importante resaltar que algunos estudiantes oyentes buscaron participar de la
actividad al decir su nombre mediante el Alfabeto Dactilológico. Al presentarse al
Modelo Lingüístico quien se comunica en Lengua de Señas Colombiana y la
docente del aula de niños con dificultad auditiva, se denota sorpresa por parte de
los niños al conocer a un docente con este tipo de discapacidad.

2. Praxis: Fueron varias las debilidades en cuanto a las praxis, por ejemplo una de las
guías de retroalimentación en Lengua de Señas Colombiana tuvo un error, y los
niños se percataron de esto. Por ello, se debe tener en cuenta esto para no volverte
a hacer.
Además, se debe tener en cuenta el tiempo de trabajo dispuesto para una actividad.
Los estudiantes desarrollaron con rapidez las guías, teniendo como consecuencia
un gran desorden por parte de ellos.
Por último, cabe destacar que la falta de disciplina de los estudiantes de grado
segundo tres, lo que dificultó el pleno desarrollo de las actividades.
Investigadores: Como equipo investigativo tuvimos como debilidad el manejo del
tiempo durante las actividades. Es importante planear actividades como plan B.
Estas son una buena herramienta en el caso de que los estudiantes finalicen una
actividad antes de lo previsto.
Además, como docentes en formación debemos mejorar las estrategias para
controlar el grupo en el que se intervienen las actividades. Esta debilidadfue notable
durante el desarrollo de las praxis en el aula de estudiantes de grado Segundo Tres.
Podríamos mencionar como fortalezas el motivar a los estudiantes al aprender
Lengua de Señas Colombiana para lograr comunicarse con personas Sordas.
Sabemos que el conocimiento que ellos adquieren tendrá resultados a largo plazo
y por ello queremos brindarles las herramientas necesarias para que este proceso
se desarrolle de manera eficaz.