La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado. Comenzó con Comenio y su obra "La Didáctica Magna". Se divide en didáctica general, que estudia los principios comunes, y didácticas específicas, que estudian cada disciplina. El currículum surgió en Estados Unidos para cientificar la enseñanza y convertirlo en un campo profesional. Se refiere al plan de estudios y contiene objetivos, contenidos y metodología. Existe una perspectiva sociológ

1. • Unidad I : Campo disciplinar de la didáctica
• Didáctica griego didaktiké
arte de enseñar

2. • Comenio: punto de partida de la
construcción de la didáctica.
– “LA DIDÁCTICA MAGNA»
– La didáctica debe tener como objetivo el
aprendizaje de todo a todos.
– Comienza con el método específico de cada
materia.

3. • Concepto:
• Didáctica es la ciencia pedagógica que tiene
por objeto el estudio de leyes, regularidades,
principios, estructuras, planeamiento y
desarrollo del Proceso enseñanza –
aprendizaje escolarizado”
• Oscar Ginoris (2001)

4. • El objeto de estudio:
– Material de la didáctica es el estudio del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
– Su objeto formal consiste en la
prescripción de métodos y estrategias
eficaces para desarrollar el proceso

5. La didáctica entre la teoría y la práctica:
Teoría>práctica>teoría >práctica
• La teoría y la práctica se necesitan
mutuamente en la didáctica.
• La didáctica es una ciencia práctica, de
intervención y transformadora de la realidad.

6. Los objetivos de la didáctica,
 Hacer la enseñanza y, por consiguiente, el
aprendizaje, más eficaces.
 Aplicar los nuevos conocimientos
provenientes de la biología, la psicología, la
sociología y la filosofía que puedan hacer la
enseñanza más consecuente y coherente.
 Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad
evolutiva del alumno, de modo de ayudarlo a
desarrollarse y a realizarse plenamente, en
función de sus esfuerzos de aprendizaje.

7. • Adecuar la enseñanza a las posibilidades y a
las necesidades del alumno.
 Inspirar las actividades escolares en la
realidad y ayudar al alumno a percibir el
fenómeno del aprendizaje como un todo, y no
como algo artificialmente dividido en
fragmentos.
 Orientar el planeamiento de las actividades
de aprendizaje de manera que haya progreso,
continuidad y unidad, para que los objetivos
de la educación sean suficientemente
logrados.

8. • Guiar la organización. de las tareas escolares
para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos
inútiles.
• Hacer que la enseñanza se adecue a la
realidad y a las necesidades del alumno y de
la sociedad.
• Llevar a cabo un apropiado acompañamiento
y un control consciente del aprendizaje, con el
fin de que pueda haber oportunas
rectificaciones o recupera-ciones del
aprendizaje.

9. • Clasificación interna de la didáctica:
– Didáctica general:
• Se ocupa de los principios generales y normas para
dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia
los objetivos educativos.
• Estudia los elementos comunes a la enseñanza en
cualquier situación ofreciendo una visión de
conjunto.

10. La didáctica general, en el intento de dirigir
correctamente el aprendizaje, abarca, por su
parte:
• El planeamiento (de la escuela, de las
disciplinas del curso, de la unidad y de la
clase-, de la orientación educacional y
pedagógica, y de las actividades extraclase).

11.  La ejecución (motivación; dirección del
aprendizaje, o sea, presentación de la materia,
elaboración, formación e integración del
aprendizaje; elemen-tos de ejecución como el
lenguaje, los métodos y técnicas de
enseñanza, y material didáctico).
 La evaluación (sondeo, evaluación
propiamente dicha, rectificación y ampliación
del aprendizaje).

12.  Didáctica especial o didácticas específicas:
 Trata de la explicación de las normas didácticas generales al
campo concreto de cada disciplina o materia de estudio.
 Puede ser encarada desde dos puntos de vista:
 1ra. Con relación al nivel de enseñanza. Se tiene así una
didáctica de la escuela primaria, secundaria o superior.
 2da. Con relación a la enseñanza de cada disciplina en
particular, como matemáti-ca, geografía, historia, ciencias
naturales, etc. La didáctica especial es considerada
generalmente en este segundo aspecto, esto es, abarca el
estudio de la aplicación de los principios generales de la
didáctica, en el campo de la enseñanza de cada disciplina.

13. • ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA
DIDÁCTICA.
–Ámbito curricular (planificación):
educación formal y educación no
formal.
–Ámbito no curricular: educación
informal.

14. • Elementos de la didáctica:
• Objetivos
• Docentes
• Alumnos
• Contexto
• Unidad curricular
• Contenidos

15. Unidad II: CURRICULUM
• TÉRMINO POLISÉMICO
Una palabra que se asocia a una pluralidad
de significados.

16. • El Curriculum:
– Surge en Estados Unidos.
– Busca la cientificidad
convertir el Curriculum en un
campo de trabajo profesional
– Durante la primera parte del S. XX
– Incentivado por :
el desarrollo de la psicología
científica

17. • Currículo proviene del latín curriculum, de
currere, "correr", que significa carrera. En sus
orígenes el término currículo se entendía en
un sentido algo más restringido, pues venía
asociado a lo que debía enseñarse en las
escuelas, haciendo referencia exclusiva a los
contenidos de las disciplinas y al plan de
estudios de una determinada materia.
• El currículo que significa "carrera", "corrida"
es un área específica de teorización e
investigación desde 1918.

18. SOCIEDAD ESTADO ESCOLARIZACIÓN
CURRICULUM
TEORÍAS PRÁCTICAS
AGENTES Y AAGENCIAS DE
PRODUCCIÓN Y RESIGNIFICACIÓN

19. DIFERENTES PERSPECTIVAS
• Modelo de la Práctica:
1. Cuerpo Organizado de conocimientos
2. Declaración de los objetivos de Aprendizaje
• (resultados que especifica los resultados deseados)
3. Plan Integral para la enseñanza:
• Estudio de las fuentes que orientan.
• Selección de objetivos.
• Selección de experiencias.
• Organización de experiencias.
• Evaluación.

20. • Perspectiva sociológica:
sociológica
– Curriculum oculto
– Curriculum prescripto
– Curriculum moldeado
– Curriculum en acción o real
– Curriculum evaluado
– Curriculum nulo.

21. • Proyecto de elaboración Colectiva
– Principios y acuerdos Consenso
– Integridad de contenidos y disciplinas
– El curriculum, como modo de llevar a la práctica
nuestras intenciones pedagógicas, supone un
estudio de lo que sucede en las escuelas y se
concreta como proyecto que prescribe de manera
flexible principios de acción y recomendaciones
sobre qué enseñar, cómo y cuándo hacerlo.
– (es necesario considerar el contexto, las
creencias, las concepciones y las formas de hacer
propias de las instituciones)