1MATERIAL DIDÁCTICO DE APOYO A LA   COMUNICACIÓN EN UN AULA     ESPECÍFICA DE AUTISMOAutor: Nicasio Hidalgo Arroyo, tutor ...
2autismo del C.E.I.P Parque de las Infantas de Granada. La monitora restante trabajaen el aula de Integración del C.E.I.P ...
3de creación y/o modificación del trabajo planteado para ese día en la sesión anterior.2º parte: Práctica-Manipulativa: En...
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10 Autoría    Nicasio Hidalgo Arroyo, tutor y especialista en Pedagogía TerapéuticaCENTRO: CEIP “Parque de las Infantas”...
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Material didactico apoyo en aula tea

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Autor: Nicasio Hidalgo

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Material didactico apoyo en aula tea

  1. 1. 1MATERIAL DIDÁCTICO DE APOYO A LA COMUNICACIÓN EN UN AULA ESPECÍFICA DE AUTISMOAutor: Nicasio Hidalgo Arroyo, tutor y especialista en Pedagogía TerapéuticaTemática: Trastornos del Espectro AutistaEtapa: PrimariaResumen:Nos encontramos en un aula especializada en alumnos con Trastornos del EspectroAutista creada en el C.E.I.P Parque de las Infantas, de Granada, en el curso escolar06-07. Al ser un aula de reciente creación se necesita gran cantidad de materialesespecíficos que faciliten la estructuración espacial del aula así como las tareas yactividades que se realizan en la misma. El trabajo de este grupo de personas consiste primero en conocer lascaracterísticas psicológicas de los niños del aula, sus necesidades e intereses yfavorecer una intervención educativa cuyo eje central sea la COMUNICACIÓN, parapotenciar el desarrollo global de la persona. Para ello comenzamos buscando yanalizando materiales ya existentes, de uso habitual con niños con trastornos delespectro autista.Una segunda fase es diseñar materiales que se adapten a las necesidades, interesesy competencias curriculares de nuestros alumnos y también adaptar materialespublicados o creados por otros profesionales de este ámbito educativo.La última fase es la puesta en práctica de los materiales elaborados y valoración delos mismos.Palabras Clave: Autismo, Comunicación, Materiales, Metodología.1. CONTEXTO1.1 Identificación del grupoA principios del curso 07-08, tres profesionales de la educación, un maestroespecialista en pedagogía terapéutica y tutor de un aula con alumnos con trastornosdel espectro autista y dos monitoras de educación especial, decidimos constituir ungrupo de trabajo acogiéndonos a la convocatoria realizada por el Centro deProfesorado de Granada. El tutor y una de las monitoras trabajan juntos en el aula de EGGTT 2008. CEP GRANADA.
  2. 2. 2autismo del C.E.I.P Parque de las Infantas de Granada. La monitora restante trabajaen el aula de Integración del C.E.I.P Andrés Segovia de la capital granadina.1.2 Justificación de nuestra laborLa razón de esta agrupación es bien sencilla. Se trata de tres profesionalespreocupados por la atención a los niños/as con n.e.e y sensibilizadas por laimportancia que tiene incrementar nuestra propia formación y la mejora de lascondiciones materiales y espacio-temporales que rodean a las aulas de educaciónespecial y concretamente al aula de Autismo ya mencionada.Nos encontramos en un aula especializada en alumnado con trastornos del espectroautista, creada el curso 06-07. En ella están, actualmente escolarizados tres alumnosde 9, 8 y 7 años de edad, diagnosticados de autismo y una alumna de 5 años de edaddiagnosticada de autismo atípico. Todos ellos presentan necesidades educativasespeciales en las áreas de autonomía personal, comunicación y lenguaje, habilidadessociales y capacidades cognitivas.Dado que es un aula de muy reciente creación, se necesita gran cantidad de materialespecífico que permita estructurar al máximo, en todo lo que sea posible, tanto losespacios como el conjunto de tareas y actividades que se realizan en el aula.Los procedimientos de Enseñanza/Aprendizaje están orientados por una metodologíamuy similar a la empleada por el programa TEACCH experimentado por el profesorSchopler, así como por la introducción de un sistema de comunicaciónalternativo/aumentativo.De acuerdo con la metodología TEACCH, la organización espacial de la clase, suorganización temporal, los modos de trabajo y la organización de las tareas debenestar enfocados desde la mayor estructuración posible. En este sentido, la clase estáorganizada en rincones destinados a diferentes actividades.Del mismo modo, la secuencia de trabajo se organiza mediante una agenda diaria enla que se anticipan y organizan todas las actividades que se van a realizar. Por otraparte, los materiales y tareas también estarán muy estructurados y simplificados,incluyendo todas las ayudas y apoyos físicos, visuales y verbales que sen necesarios.En general, los materiales son elaborados en el aula y aquellos que se encuentranpublicados se adaptan en función del nivel de competencia de cada alumno/a2. DINÁMICA DEL GRUPOLa dinámica de trabajo ha sido eminentemente colaborativa y ha estado dirigida, enprimer lugar, a la creación y/o adaptación de materiales didácticos para el desarrollode la comunicación en el aula de autismo, y en segundo lugar a su análisis, paracomprobar la eficacia de los mismos en relación al cometido para el que habían sidoelaborados.Según este planteamiento cada sesión de trabajo ha estado estructurada del siguientemodo:1ª Parte. Analítico-Reflexiva: En la primera parte de la sesión, hemos realizado unapuesta en común, que, normalmente, está relacionada bien con el adecuado oinadecuado funcionamiento de los materiales elaborados en sesiones anteriores, encuyo caso, se proponen y acuerdan nuevas modificaciones, bien con las posibilidades EGGTT 2008. CEP GRANADA.
  3. 3. 3de creación y/o modificación del trabajo planteado para ese día en la sesión anterior.2º parte: Práctica-Manipulativa: En esta segunda parte de la sesión nos dedicamos ala elaboración de nuevos materiales o bien a la modificación de algunos cuyo uso noha obtenido los resultados esperados. En ocasiones, nuestro programa de trabajo seha visto alterado por fechas singulares como Navidad, Día de Andalucía… que noshan orientado a la elaboración de materiales apropiados a estos eventos tansignificativos en la vida de los centros.3º Parte. Planificación-Previsión: Al finalizar cada sesión, siempre hemos intentadosituarnos en qué punto del camino que hemos de recorrer nos encontramos. Connuestro programa de trabajo por delante, llegamos a un acuerdo para la siguientesesión y por tanto una previsión de materiales que necesitaremos ; incluso solemoshacer un reparto de responsabilidades pues, a veces, es necesario buscarinformación, comprar material, adelantar trabajo en casa…, o solicitar material a lasfamilias de nuestros niños y niñas.3. IMPACTO SOBRE LA COMUNIDADEl trabajo que hemos realizado de análisis, adaptación y creación de materialesdidácticos para el aula de autismo, ha tenido y está teniendo su primera y principalrepercusión en la mejora del desarrollo de la comunicación en nuestro alumnado.Quiere ello decir que el principal impacto de nuestro trabajo recae en nuestros niños yniñas.Pero por ser este papel importante, no se queda aquí. Nuestro trabajo va más allá,atraviesa los muros de nuestra clase y conecta con el alumnado, profesorado y otrosprofesionales de nuestro entorno. El Equipo Docente de Educación Infantil de nuestrocentro se ha sentido interesado en conocer y utilizar algunos de los materialeselaborados. No olvidemos que la principal función de estos materiales es apoyar lacomunicación, y, en todas las clases, suele haber algún o algunos alumnos/as condéficits lingüísticos.Otro impacto destacable de nuestro trabajo sobre la comunidad educativa, podríadenominarse, mejora de las relaciones sociales en el centro.Gran parte de los materiales diseñados facilitan a nuestro alumnado una anticipaciónde las actividades que se desarrollarán a lo largo de la jornada. Así pues nuestrasfotografías y pictogramas evitan rabietas, estados de ansiedad, que provocaríansituaciones añadidas de rechazo en recreos y otras actividades compartidas con elresto de la comunidad.He dejado para el final el impacto que nuestro grupo de trabajo está teniendo en lasfamilias. ¿Cómo? ¿Por qué?Las familias de nuestro alumnado autista solicitan mucha información y sobre todo,pautas de actuación. No olvidemos que en su seno pasan muchas horas al día. Cada EGGTT 2008. CEP GRANADA.
  4. 4. 4día percibo, en estos padres, preocupación y, a veces, desasosiego por no saber quéhacer.Los padres han asumido, responsablemente, un papel de facilitadotes de informacióny materiales privilegiados para la elaboración de nuestras agendas y paneles. Noolvidemos que en clase trabajamos con fotos contextualizadas del propio alumno/a yla intervención de la familia ayuda muchísimo.Hemos procurado, siempre, que los materiales que nos facilitan deben quedar,también en su poder, haciendo siempre dos copias. Esto es porque el uso quenosotros damos a una agenda, o el modo en que trabajemos la adquisición devocabulario, por poner un ejemplo, se haya, del mismo modo y al mismo tiempo en sucasa. Es muy importante, trabajar en la misma línea en casa y en el centro.Este trabajo quizás supere más muros e impacte aún más lejos ¿Dónde?Normalmente las familias con hijos/as con TGD (trastorno generalizado del desarrollo)pertenecen a asociaciones y comparten actividades con otras familias en similarescircunstancias. Posiblemente los recursos utilizados en casa con óptimos resultadospasen de unos entornos a otros con suma rapidez y facilidad.4. DESCRIPCIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE MATERIALESEl trabajo de análisis, adaptación y creación de materiales didácticos, desarrollado pornuestro grupo de trabajo, ha producido una gran diversidad de materiales todos ellosincorporados, de inmediato, a la práctica docente en nuestra aula de autismo.Para facilitar el conocimiento de los mismos voy a tratar de clasificarlos en sietecategorías:CATEGORÍAS MATERIALES o Nos vamos a…Materiales para los rincones de o Mochilas, abrigos y batasactividad en el aula: o Quiero ir al servicio o AgendaAgenda, tiempo, desayuno o Tiempo o Desayuno o Pasar lista o MantelesSecuencias para el aprendizaje de o Secuencia lavado de dienteshabilidades relacionadas con la o Secuencia lavado de manosAutonomía personal: o Secuencia hacer pipí o Secuencia me pongo la bataAseo, higiene, comida o Materiales de claseMateriales para la comunicación o La frutaen los distintos centros de interés o Los vestidos o ropa o Las partes del cuerpo o La familia: imagen y sonido EGGTT 2008. CEP GRANADA.
  5. 5. 5 o Los sonidos de mi casaCanciones y cuentos infantiles o Canción de la granja de mi tíautilizando Powerpoint/Impress o Cuento de Caperucita Roja o Canción las partes de mi cuerpoCATEGORÍAS MATERIALESBúsqueda y análisis de vídeos o Baby Eistein o CaillouCuaderno de comunicación o Cuaderno de comunicaciónIndividual individual para cada niño/aMateriales para la celebración de o Navidad: abeto, muñeco de nieve,fechas relevantes. portal de Belén o La paz o Día de Andalucía: gazpachoUna vez enumerados voy a tratar de describir algunos de ellos en función de losbuenos resultados obtenidos con su puesta en práctica, su originalidad o su facilidadde uso en cualquier aula de autismo.El DesayunoHemos elaborado un panel gigante, tamaño pizarra, que hemos plastificado parafacilitar la adhesión del velcro. En este panel hemos pegado, clasificados segúncategorías, los diferentes alimentos que cada alumno/a suele traer al cole. Cadamañana cuando llegan, recojo sus desayunos, los coloco todos juntos en una bandeja,y seleccionamos las fotos de los mismos en el mural. A continuación las colocamosen un panel pequeño llamado “Hoy desayunamos”. A la hora del desayuno, cada niñodebe asociar sus alimentos (objetos reales) con las fotografías. Tras coger lasimágenes del panel “Hoy desayunamos”, las llevan hasta su mesa de desayuno. Allílas pegan en un velcro que hay junto a dos pictogramas que simbolizan beber y comerjunto a su nombre.Esto facilita un momento de comunicación muy interesante en que los niños y niñasexpresan bien verbalmente, bien a través de gestos, qué van a comer y beber cadadía.Con esta metodología hemos conseguido cambiar, de forma impensable, los hábitosalimenticios de estos niños y niñas. Ha sido un cambio drástico y muy positivo. EGGTT 2008. CEP GRANADA.
  6. 6. 6Nos vamos a…Consiste en un panel con fotografías, adheridas con velero, relacionadas con salidashabituales del aula: Psicomotricidad, recreo, baño…Cuando salimos de clase, siempreseñalamos a nuestro alumnado a dónde nos dirigimos y colocamos la fotocorrespondiente en un lugar destacado.Hay que señalar que esto obedece a la necesidad de anticipar, lo que va a acontecer,con el fin de facilitarles una mayor adaptación a la nueva situación, evitar estados deansiedad y transmitirles seguridad.AgendaSe trata de un panel fundamental en una clase de autismo. Su necesidad viene dadapor la importancia que tiene la perfecta organización espacial y temporal del aula.Cada una de las actividades que se desarrollarán a lo largo de la jornada estánrepresentadas en nuestra agenda con fotografías.En nuestro caso hemos construido un gran tren con muchos vagones unidos con unalocomotora. Cada vagón lleva adherida una foto con una de las actividades diarias delgrupo clase. Cada actividad finalizada es marcada dándole la vuelta a la foto. En esemomento todos saben que empieza otra actividad diferente. Ésta es una secuencia deuna día de clase: saludo, pasar lista, el tiempo, trabajar, lavar manos, desayuno, bañoy lavado de dientes, recreo, actividad central, juego libe, despedida.Fecha, tiempo y actividad centralJunto a la agenda hemos elaborado el mural del tiempo. En realidad hemos construidocinco paneles independientes que permanecen tapados, para evitar distracciones porexceso de estímulos visuales. Cada uno de estos paneles contiene el día de lasemana representado por un color y una forma geométrica.Cada día es identificado por una actividad central: lunes-Psicomotricidad, martes-manualidades, miércoles-música, jueves-vídeo y viernes-lectura. El niño/aresponsable de este panel, durante la semana, colocará una pegatina, con velero,encima del día que corresponda. Además deberá observar, por la ventana, qué tiempoatmosférico hace y seleccionar un pictograma relacionado con sol, nubes o lluvia.Finalmente debe elegir una foto representando la actividad central de ese día de lasemana y pegarla en el lugar apropiado.Lavado de dientes EGGTT 2008. CEP GRANADA.
  7. 7. 7Para facilitar el aprendizaje de habilidades relacionadas con la Autonomía personal:comida, aseo, higiene… hemos elaborado secuencias de imágenes y pictogramas. Eneste caso concreto hemos realizado cuatro fotos a cada niño/a con los momentosfundamentales de esta actividad: echar pasta en el cepillo, cepillado, enjuague ysecado. Cada niño/a tiene su propio panel y éste tiene un color de fondo ya asignadoal principio de curso para cada uno. Este color de fondo se utiliza siempre, el mismo,en carteles con su nombre, paneles personalizados, bandejas de objetos personales…no debemos olvidar que para el aprendizaje de las habilidades relacionadas con laAutonomía personal usaremos la técnica de moldeado, incluyendo ayudas físicas,visuales y verbales, que se irán eliminando mediante un procedimiento deencadenamiento hacia atrás.Vestimos a PepePara facilitar la comunicación y el conocimiento de vocabulario relacionado con elcentro de interés “los vestidos” hemos realizado una ficha que representa a “Pepe” unniño en ropa interior que necesita salir de paseo y nosotros lo debemos vestir condiferentes prendas tanto de invierno como de verano, más y menos deportivas. Cadaprenda lleva, por detrás, un trocito de velcro que permite intercambiar, con facilidad,las distintas prendas y vestir a Pepe según la ocasión. Es un material ideal paracomunicarse con el niño/a y aprender los nombres de cada prenda.Panel de emparejarPara trabajar el vocabulario relacionado con los diferentes centros de interés, asícomo la estructuración de sencillas frases, hemos creado un panel donde,habitualmente, colocamos fotos relacionadas con el vocabulario perteneciente alcentro de interés correspondiente: la clase, la fruta, los vestidos, la familia…Parte de este material ha sido solicitado a las familias, que nos lo han entregado porduplicado. Tras plastificarlo y colocarles velcro vamos colocándolas en el citado panel.Cada alumno/a pasa diariamente por este rincón y trabaja el emparejamiento depalabras, ordenación de la frase e incluso hemos utilizado este material para jugar,sobre la mesa, a “buscar parejas ocultas”: vamos destapando dos fotos y siconseguimos una pareja obtenemos premio.Los sonidos de mi casaEste material ha sido elaborado con la ayuda inestimable de los papás y mamás denuestros alumnos/as. Les encargamos que nos facilitaran un vídeo sobre sonidos y EGGTT 2008. CEP GRANADA.
  8. 8. 8sus correspondientes imágenes, frecuentes en sus hogares: despertador, teléfono,timbre, piano, voz de abuelito, voz del tito…Con este material hemos realizado una presentación informática en la que aparecenlas distintas imágenes de objetos usuales en sus casas. Junto a ellos aparecenbotones que al ser pulsados con el ratón emiten sonidos. El niño deberá asociar laimagen con el sonido. Es un interesante ejercicio para trabajar vocabulario,discriminación auditiva, la atención…Canción, la granja de mi tíaCon la misma metodología de trabajo expresada anteriormente, hemos utilizado elrecurso del PowerPoint para facilitar el aprendizaje de canciones como “la granja demi tía” o “las partes de mi cuerpo”.Hemos obtenido, de Internet, imágenes representativas de ciertos fragmentos de lacanción y las hemos hecho aparecer, con ayuda de una presentación, a la vez que seoían estos fragmentos. En definitiva hemos asociado trocitos de la canción conimágenes. Estas imágenes nos han servido de nexo para la realización de gestos conpartes de nuestro cuerpo.Cuaderno de Comunicación IndividualHemos diseñado, para cada uno de los alumnos/as, un cuaderno de comunicacióncon ayuda de unas carpetas de anillas, fundas de plástico de las que utilizamos en losálbumes de fotos e imágenes. Se trata de integrar en estos cuadernos el vocabularioque cada alumno vaya adquiriendo en los distintos centros de interés y de convertiresta herramienta en un verdadero instrumento facilitador de la comunicación, útil y deuso diario para expresar lo que sienten o desean en cada momento.Portal navideño y árbol de navidadEn cuanto a los materiales relacionados con fechas relevantes, he de mencionarnuestro portal navideño, hecho totalmente con figuras coloreadas, plastificadas ypegadas con velcro. Ha sido un material que, en principio, no estaba planificado peroque surgió, en su momento, con motivo de la celebración de la Navidad. De resultadossorprendentes e imprevistos, nos ha permitido no sólo adornar nuestra clase, sinotambién, trabajar la adquisición de bastante vocabulario y por supuesto, la asociaciónde imágenes (emparejamiento) y su colocación en un lugar determinado.De similares características fue nuestro árbol de Navidad del cual colgaban variosregalos que, realmente, eran figuras geométricas intercambiables y colocadas en susrespectivos lugares, con velcro.Han sido dos materiales que han originado bastantes situaciones de aprendizaje yademás muy motivadoras.Gazpacho EGGTT 2008. CEP GRANADA.
  9. 9. 9Por último, destacar, con motivo del día de Andalucía, una ficha de asociación yemparejamiento muy original: la receta del gazpacho andaluz.Los niños/as aprenden el nombre de los ingredientes con que elaboramos, en nuestracomunidad autónoma, este famoso y riquísimo plato y seguidamente aprenden aincorporar estos ingredientes a la figura de un cuenco donde hay gazpacho.5. VALORACIÓNConsidero que la dinámica de trabajo utilizada ha sido muy eficaz y nos ha permitidoalcanzar, satisfactoriamente, los objetivos inicialmente planteados.Ha hecho posible que los tres miembros del grupo hayamos estado muy implicados ennuestras responsabilidades y a la vez todo el trabajo elaborado ha sido revisado deforma democrática y consensuada.No me cabe la menor duda de la enorme influencia que este material ha ejercido en mipráctica docente diaria en un aula de tan singulares características. Ahora todo rincóndel aula está perfectamente organizado y cada momento del día tiene asignados unespacio y una actividad concreta.Pero no sólo afecta a nuestro trabajo, a la práctica docente; también ha mejorado elambiente de clase, creando una atmósfera de mayor tranquilidad y disminuyendo elnúmero de rabietas, por inseguridad o por falta de anticipación, a lo largo del día.He de mencionar como muy positivo la existencia, en nuestro grupo de trabajo, depersonas pertenecientes a diferentes centros de trabajo. Esto ha enriquecido lospuntos de vista, las ideas y ha facilitado el intercambio de materiales.No quisiera dejar de señalar el destacado valor de los materiales creados para facilitarpautas de trabajo en casa a los padres y madres de estos niños y niñas. Eninnumerables ocasiones se han interesado por ellos y su utilidad. Esto hace posibleque nuestro trabajo tenga continuidad en otros contextos, como el lugar, donde seprolonga la educación de nuestro alumnado.Por todas estas razones valoro muy positivamente el trabajo realizado y considero devital importancia la continuidad del mismo en el próximo curso.REFERENCIAS:CARLOS MARÍA VAZQUEZ Y REYES, Mª ISABEL MARTÍNEZ FERIA: II Jornadas.Intercambio de prácticas educativas en las aulas especializadas”. ConsejeríaEducación Andalucía.RUIZ JIMÉNEZ, Mª SOLEDAD Y OTROS (1999): “UDICOM”. Consejería Educación yCultura. Murcia.TÉCNICOS ASOCIACIONES AUTISMO ANDALUCIA. “Guía para la atencióneducativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista”. Consejería deEducación y Ciencia Andalucía. EGGTT 2008. CEP GRANADA.
  10. 10. 10 Autoría Nicasio Hidalgo Arroyo, tutor y especialista en Pedagogía TerapéuticaCENTRO: CEIP “Parque de las Infantas”TLFO.: 958162324CORREO: nicasiou@wanadoo.esPÁGINA WEB DEL CENTRO: No tieneCÓDIGO DEL GRUPO DE TRABAJO: 081811GT093 EGGTT 2008. CEP GRANADA.

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