Este documento presenta una revisión extensa de conceptos y definiciones sobre el currículo a lo largo de la historia desde 1926 hasta el presente. Resume las diferentes perspectivas sobre el currículo, los elementos que lo componen, su naturaleza objetiva y subjetiva, y los diferentes tipos de currículo.

1. Módulo 2: Teoría y práctica
avanzada del proyecto
Teoría y Planificación
Curricular [TPC]

2. ¿QUE VES?
[TPC B1]
2

3. PARADIGMAS EDUCATIVOS
[TPC B2]
[FUENTE: Procesos de Aprendisaje y
Modelos Educativos,
Universidad Tecnologica de Chile.
Noviembre 2006]
3

4. [FUENTE: Procesos de Aprendisaje y
Modelos Educativos,
Universidad Tecnologica de Chile.
Noviembre 2006]
4

5. [FUENTE: Procesos de Aprendisaje y
Modelos Educativos,
Universidad Tecnologica de Chile.
Noviembre 2006]
5

6. [FUENTE: Procesos de Aprendisaje y
Modelos Educativos,
Universidad Tecnologica de Chile.
Noviembre 2006]
6

7. [FUENTE: Procesos de Aprendisaje y
Modelos Educativos,
Universidad Tecnologica de Chile.
Noviembre 2006]
7

8. SOBRE EL CURRICULUM
Origen y Sentido de ser
“La palabra currículum es una voz latina que se deriva del
verbo curro y que quiere decir carrera. En términos
operativos, lo que se debe hacer para lograr algo; por lo
que hay que pasar para llegar a una meta prevista.”
[Giovanni Lafrancesco, 2004]
“En el ámbito anglosajón se acuña la expresión “diseño del
currículo (curriculum design). Que quizás expresa mas
gráficamente la idea, entendiéndose por tal las relaciones
que previsiblemente se establecerán entre profesores,
alumnos, contenidos, materiales, tiempo y objetivos
pretendidos.”
[José Gimeno Sacristan, 1985]
8

9. De acuerdo a Gimeno, la práctica de la enseñanza
necesita una cierto ORDEN dentro de lo que puede y debe
tener cabida un cierto COMPONENTE DE
INDETERMINACIÓN exigida por la propia naturaleza de
los procesos que se desarrollan en su realización.
ORDEN que supone una visión previa de lo que se va a
realizar. De esta manera, programar la enseñanza supone
realizar tres operaciones básicas:
• EXPLICITAR AQUELLO QUE SE VA A REALIZAR
• ORDENAR LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL
PROCESO
• JUSTIFICAR LAS DECISIONES QUE SE TOMAN.
La programación de la enseñanza no es, pues, si no algo
tan elemental como prever por anticipado la acción docente
a desarrollar debidamente fundamentada: Saber que se
hará, como y por qué.
[José Gimeno Sacristan, 1985]
9

10. DEFINICIONES 1926-2003
“El problema del currículo comienza con su definición.
Existen más de 340 definiciones de curriculum en las
reseñas bibliográficas. Tal abundancia de interpretaciones
nos obliga a pensar que si bien pueden haber puntos de
convergencia entre ellas, mayores son las divergencias.”
[Universidad Nacional Abierta / Universidad Pedagógica Experimental
Libertador , 1985]
“Parece que el término incluye todo lo que tiene que ver
con el proceso de la enseñanza”.
[Cocking, 1926]
“Curriculum es el programa de enseñanza.”
[Davis H. Sheldon, 1931]
10

11. “El término "curriculum" ha tenido y tiene diversas
acepciones. La razón fundamental es que las ideas sobre
el curriculum no son universales, por el contrario el
curriculum es un producto de la historia humana y social;
por lo tanto cambia - como todas las construcciones
sociales- de tiempo en tiempo.
La definición de curriculum cambia y se transforma en
respuesta a las circunstancias históricas, a las estructuras
económicas y políticas, y a los intereses personales y
grupales de los sectores que elaboran el curriculum.”
[M. Abarca, 1931]
11

12. "Currículo son todas las experiencias, actividades,
materiales, métodos de enseñanza y otros medios
empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el
sentido de alcanzar los fines de la educación.”
[UNESCO: Currículum Revisión and Research.
Educational studies and documents, 1958].
12

13. “Significó en la antigüedad, el camino o curso de una vida
(curriculum vitae), el campo recorrido por la inteligencia e
incluso un espacio de tiempo.”
[Blánquez Fraile, 1960. Interpretado por Beltrán y San Martín. 2000]
“Currículo es un plan para orientar el aprendizaje.”.
[H.Taba, 1962]
“Plan de estudio: lista de materias que deben enseñarse en
cada grado o año, con indicación del tiempo que debe
asignarse a cada una, expresado generalmente en horas y
semanas.”
[R. Fernández-E.Fernández, 1963]
13

14. “Un movimiento que va desde las perspectivas más
antiguas del currículo, que restringía el uso del término al
contenido impartido, hacia otras más recientes en que el
término engloba todos los aspectos de la situación.”
[D. Lawton , 1973]
“Es un intento de comunicar los principios esenciales de
una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al
escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la
práctica.”
[L. Stenhouse, 1975]
14

15. “El desarrollo curricular supone relacionar tres elementos
básicos: el respeto a la naturaleza del conocimiento y a su
metodología, la toma en consideración del proceso de
aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de
enseñanza con los dos puntos anteriores.
El curriculum se concibe como un análisis de la práctica
docente, como un marco en el que hay que resolver
problemas concretos planteados en situaciones diversas.”
[L. Stenhouse, 1975]
“Disciplina que pretende estudiar las relaciones entre la
teoría y la práctica educacionales, y entre estas y las
sociedades y culturas con las cuales interactúa.”
[S. Kemis, 1988]
15

16. “La educación está profundamente comprometida en la
política cultural. El curriculum nunca es un mero agregado
neutral de conocimientos que aparece de algún modo en
los textos y aulas de una nación. Forma parte siempre de
una tradición selectiva, de la selección de alguien, de
alguna visión de grupo con respecto al conocimiento que
se considera legítimo. Se produce a partir de conflictos,
tensiones y compromisos culturales, políticos y económicos
que organizan y desorganizan un pueblo.
La decisión de definir como más justificado el conocimiento
de algunos grupos, como conocimiento oficial, mientras
que es difícil que el de otros salga a la luz, dice algo de
extrema importancia acerca de quien tiene poder en la
sociedad.”
[M.W.Apple, 1996]
16

17. “El proceso mediante el cual se selecciona, organiza y
distribuye la cultura que debe ser aprendida.”
[A. Magendzo, 1991]
“Curriculum es esencialmente una propuesta o hipótesis
educativa que invita a una respuesta crítica de quienes lo
ponen en práctica. Un curriculum invita pues a los
profesores y a otros a adoptar una postura investigadora
hacia su trabajo, proponiendo la reflexión rigurosa sobre la
práctica como base de la evolución profesional posterior.”
[J. Mckernan , 1999]
17

18. “El currículo como proceso de planificación.
Establece un marco ideal en el cual se desarrollará el
proceso de enseñanza aprendisaje.”
[Inlow, Neagly y Evans, 1966-67]
“El currículo no es un concepto, sino una construcción
cultural.”
[Gimeno, 1990 / Grundy, 1987]
18

19. Por las definiciones anteriores nos podemos dar cuenta de
los énfasis en la concepción del currículo, ligados a la
función social de la educación, las tares pedagógicas, los
planes de estudios, los procesos de enseñanza-
aprendizaje, los métodos de adquisición los conocimientos,
los recursos humanos y físicos de que vale la educación
formal, los planes de estudios con sus programas y
asignaturas, los procesos de formación de los educandos,
las políticas educativas institucionales, los fines de la
educación, los contextos en los cuales se mueven las
escuelas / carreras y los procesos educacionales, etc.
Esto nos indica que el problema del currículo no esta
resuelto y que es muy difícil definirlo, aunque podamos
conceptualizar sobre el.”
[Giovanni Lafrancesco, 2004]
19

20. [Ivan Pavlov] [Jean Piaget]
El término currículum ha tenido dos acepciones
fundamentales: curso de estudios y curso de vida. Durante
bastante tiempo predominó la primera concepción; sin
embargo, recientemente se han producido varios intentos
de recuperar el segundo significado, es decir, como
conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella,
pero dentro de la institución escolar / universitaria.
[M.E. Robledo; G. Cordero; M.G. Kunkel, 2004]
20

21. [John Watson]
Si revisamos todas las definiciones anteriores nos
podemos dar cuenta de las diferentes tendencias
curriculares, de los distintos enfoques y paradigmas en los
cuales se contextualizan y de las diversas concepciones y
formas como podría operacionalizarse en la practica
educacional y pedagógica.
POR LO QUE DESDE YA PODEMOS DECIR QUE NO
EXISTE UNA DEFINICIÓN ESTÁTICA DEL CURRÍCULO,
LO QUE INDICA QUE AÚN EXISTE PROBLEMÁTICA
CURRICULAR, INVESTIGACIÓN EN PROCESOS
CURRICULARES Y ESTA CLARA LA PERSPECTIVA
DEL DESARROLLO CURRICULAR.
[Lev Wygotski]
21

22. Elementos orientadores / instrumentales
R. Coloma concibe el currículo en el ambito de la
educación superior, como “...UN SISTEMA EN EL QUE
INTERACTÚAN ELEMENTOS ORIENTADORES E
INSTRUMENTALES PARA CONSEGUIR UNA META.”
A. Elementos orientadores “ permiten precisar la política
e intencionalidad de las acciones educativas, establecer
donde se quiere llegar, qué tipo de hombre se desea
formar, que valores promover.”
IDENTIDAD DE LA INSTITUCION
Consideran aspectos axiológicos, socioculturales y legales
de una sociedad e implican la explicitación de las ideas
fuerzas-doctrinales que fundamentan el currículo como
proyecto educativo y que se expresa en los perfiles
profesionales.”
¿EL QUE? Y ¿PARA QUE?
22

23. Elementos orientadores / instrumentales
B. Elementos instrumentales o técnicos
“Son todos aquellos enunciados que viabilizan o concretan
el trabajo directo señalado en los elementos orientadores y
son los planes de estudio y las programaciones de las
asignaturas.
De esta forma la concepción curricular es una expresión de
la vinculación de diversos enfoques pedagógicos con la
sociedad. Detrás de cada propuesta instrumental subyace
un tipo de sociedad, un tipo de hombre y mujer que postula
a través de la educación.”
[R. Coloma, 1998. Citado por N. Moreira, J. Abarca, F. Maltés y R. Guzmán,
2004]
¿EL COMO?
23

24. Problemas y desafíos del Curriculum
En la medida que el trabajo docente se profesionaliza, deja
de ser un puro “enseñante” para convertirse en un
educador consciente de la responsabilidad social que ha
adquirido.
En relación al curriculum, esto implica situaciones adversas
entre las que se hallan:
1. Las confusiones de la propia acepción del término
curriculum.
2. La inconsistencia teórica de algunos enfoques
curriculares.
24

25. Problemas y desafíos del Curriculum
3. La falta de criterios científicos de docentes y
funcionarios, para seleccionar, elaborar y desarrollar el
curriculum.
4. El apego de los directivos a la tradición centralizada
y burocrática del curriculum que limita y a veces impide,
la introducción de innovaciones curriculares, situación que
agota y desmoraliza a los docentes que se ponen al
servicio del desarrollo curricular.
5. El mal entendido concepto de democracia en el
curriculum que conlleva a una intervención manipuladora y
alejada de lo científico técnico de algunos sectores, lo que
traba su posible desarrollo.
[Rita M. Alvarez, 1997.]
25

26. Naturaleza del Curriculum
Entendiendo el concepto Curriculum como una concreción
didáctica ( teorías, principios, categorías, regularidades) en
un objeto particular de enseñanza-aprendizaje.
EL CURRICULUM APLICA UNA CONCEPCIÓN TEÓRICA
METODOLÓGICA A UNA REALIDAD EDUCATIVA
ESPECÍFICA, YA SEA UNA CARRERA UNIVERSITARIA,
UN CURSO ESCOLAR O ESTUDIOS DE POST-GRADO.
EL CURRICULUM SELECCIONA Y ORGANIZA CIERTOS
APRENDIZAJES BAJO DETERMINADAS
CONCEPCIONES DIDÁCTICAS, DE ACUERDO A
CRITERIOS METODOLÓGICOS Y LOS ESTRUCTURA
CORRESPONDIENTEMENTE.
26

27. Naturaleza OBJETIVA / SUBJETIVA
A. El Curriculum posee una naturaleza OBJETIVA en
tanto responde a :
• Teorías
• Materias científicas
• Un contexto histórico-social determinado
• Las características particulares del alumno y del grupo social.
Los factores que contextualizan el curriculum, lo objetivizan, lo
remiten a ciertos datos y características particulares de los objetos
y sujetos que intervienen en el proceso educativo.
Por esta razón el curriculum adopta ciertas
POSICIONES FILOSÓFICAS, EPISTEMOLOGICAS,
SOCIOLOGICAS, PSICOLOGICAS, que se integran en
una concepción didáctica.
27

28. Naturaleza OBJETIVA / SUBJETIVA
B. Al mismo tiempo la labor curricular es, al mismo
tiempo una actividad SUBJETIVA :
• Elaborar el curriculum y desarrollarlo es un acto creador del
diseñador, en el cual interviene su posición ideológica, está
presente su nivel de información y cultura general, y está marcado
por sus vivencias, experiencias e intereses. Esto le pone un sello
personal y divergente.
Así el objeto curricular se nos presenta en toda su complejidad:
objetivo-subjetiva y nos advierte de la necesidad de un tratamiento
riguroso y esmerado.
[Rita M. Alvarez, 1997]
28

29. Tipos de Curriculum
El curriculum se presenta bajo diversas formas,
respondiendo a características diferentes :
1. Por el nivel sistemático de los contenidos del
curriculum:
• De unidad: Sistema de clases del núcleo base del aprendizaje.
• De Asignatura: Sistema de contenidos relativos a una ciencia.
• De área: Sistema de contenido de ciencias afines.
• De subsistema o etapa escolar: primario, secundario, bachillerato,
carrera universitaria, etc.
2. Por el documento en que se formaliza el diseño
curricular.
• El plan de instrucción, o plan de clases de la unidad didáctica.
• El programa del curso o programa de asignatura.
• El programa del área.
• El Plan de estudios o programa de cursos.
29

30. 3. Por el grado de participación del docente en el
diseño:
• Cerrado: Curriculum elaborado centralizadamente,
generalmente por una comisión de especialistas, que deviene
rígido, inflexible y de obligatorio cumplimiento.
• Abierto: Curriculum que se elabora en la base, por los
docentes y otros miembros de la institución escolar o sectorial
y que por su carácter contextualizado es flexible, mutable,
generalmente está orientado por fines centrales de la política
educativa, tiene un carácter democrático.
• Semiabierto: curriculum que está diseñado a nivel central pero
deja previsto el ajuste, cambio, enriquecimiento de su
estructura.
30

31. 4. Por la estructura de sus contenidos:
• Disciplinar
• Disciplinar-temática
• Por áreas
• Modular
• Por problemas
5. Por la concepción:
• Por su concepción el curriculum se remite a teorías ideológicas
que se sintetizan en los modelos didácticos y devienen en modelos
curriculares.
Ej. Modelo por competencias, academicistas-tradicionales, etc.
[Rita M. Alvarez, 1997.]
31

32. Carácter integral del curriculum
El concepto de integralidad remite al carácter sistémico y
dialéctico del modelo. Integral por su concepción, integral por la
aspiración de formar holísticamente al alumno, integral por la
naturaleza de proyecto curricular, integral por su metodología,
integral por su estructura organizativa.
El enfoque integral del curriculum concibe que:
• La actitud participativa del alumno bajo la guía del docente.
• En el proceso educativo haya aprendizajes teóricos y
aprendizajes prácticos
• La escuela se articule con el contexto social ( con la vida).
• El espíritu que reine en el proceso educativo se respete la
integridad y la dignidad del hombre ( humanismo), la educación en
los valores conducentes a su identidad personal y social.
[Rita M. Alvarez, 1997]
32

33. Carácter integral del curriculum
La concepción del curriculum integral apunta hacia unos
contenidos plurales, multidireccionales y multifuncionales;
contenidos:
• Conceptuales
• Procedimentales
• Actitudinales
Contenidos que exploten en el alumno las potencialidades
para:
• Desarrollar pensamiento
• Solucionar problemas
• Comunicarse
Contenidos que aprovechen sus experiencias:
• Personales
• Grupales
• Sociales DEL CURSO DE ESTUDIOS AL CURSO DE VIDA
[Rita M. Álvarez, 1997]
33

34. Carácter Contextual del curriculum
La cualidad de contextualización del curriculum, trata de
utilizar la realidad social en que se inserta desde los
ángulos siguientes:
• La sociedad como fuente que ofrece información para ubicar el
curriculum genuinamente en los marcos de su historia, sus
problemas, sus necesidades.
• La sociedad como factor vivo, con el cual deberán interactuar
alumnos y docentes.
• La sociedad como contexto que ganará en transformaciones
evolutivas con el impacto de la educación.
[Rita M. Alvarez, 1997]
34

35. Curriculum como Proyecto: Dimensiones
EL CURRICULUM INTEGRAL Y CONTEXTUALIZADO
TIENE EL CARÁCTER DE PROYECTO. NO SE CONCIBE
COMO RESULTADO FINAL, NI ACABADO: NI COMO UN
PLAN QUE EMANA DE LAS IDEAS DE ESPECIALISTAS.
El curriculum es un proyecto por su naturaleza genética,
evolutiva, dialéctica, causal. Surge producto de
necesidades; aspira a superar una realidad concreta, se
aplica para probar que las vías son factibles y contribuir al
mejoramiento de la educación, de los alumnos y de la
sociedad: y se evalúa para comprobar las calidades
obtenidas.
[Rita M. Alvarez, 1997]
35

36. Curriculum como Proyecto: Dimensiones
CONCEBIDO EL CURRICULUM COMO PENSAMIENTO Y
ACCIÓN, COMO PLAN Y PRAXIS, ES FÁCIL DEDUCIR
QUE POSEE TRES DIMENSIONES PRINCIPALES:
DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN.
• El diseño curricular es el curriculum pensado, como lo
denominan algunos autores, el plan que se concibe, el que
queda reflejado en el enfoque educativo que se desea
• El desarrollo es la dimensión dinámica del curriculum,
en la que el proyecto se identifica con el propio proceso
educativo. En el acto de educar se pone en vivo el
curriculum pensado, por lo que algunos lo identifican con
el curriculum vivido. Siempre hay una diferencia entre el
curriculum pensado y el curriculum vivido, por lo rico e
imprevisible de la realidad en que se produce el proceso
educativo.
36

37. Curriculum como Proyecto: Dimensiones
• La evaluación es la dimensión curricular que posee el
sentido de retroalimentar el propio proyecto; y si
entendemos el curriculum como dinámica, resulta que su
evaluación no es un acto final, si no que va ocurriendo a lo
largo del desarrollo del propio proyecto, en sus diversas
fases.
[Rita M. Alvarez, 1997]
37

38. Curriculum como Proyecto: Dimensiones
Lo que podría ser el cúrriculo
[Giovanni Lafrancesco, 2004]
38

39. Curriculum como Proyecto: Dimensiones
Esquema Cúrriculo
[Giovanni Lafrancesco, 2004]
39

40. La estructura curricular
Las características estructurales dependen del nivel
sistémico del curriculum (unidad, curso, carrera)
En el caso de una Carrera el curriculum se conoce
habitualmente como Plan de Estudios o Pensum.
Un curriculum academicista se estructurará en disciplinas
teóricas aisladas entre si.
Otro curriculum de formación científica integradora
organizará sus contenidos con un sentido interdisciplinario.
Y si concibe la formación práctica su estructura se
concebirá en talleres, laboratorios, prácticas profesionales,
investigaciones, etc.
40

41. La estructura curricular
La estructura de un Plan de Estudios incluye un “Mapa de
Asignaturas, mas conocido como “MALLA” que las
organiza en sentido vertical, en su extensión por trimestres,
semestres o años ( sentido horizontal).
[Rita M. Alvarez, 1997]
41

42. ¿SIMILITUDES O DIFERENCIAS?
[TPC B3]
42

43. Bibliografía
Gimeno Sacristán, José (1991). “El currículum: una reflexión sobre
la práctica”. Madrid. Ediciones Morata.
Alvarez, Rita M. (1997). “Hacia un Curriculum Integral y
Contextualizado”. Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
Ediciones Universitaria.
Lafrancesco, Giovanni (2004). “Curriculo y plan de Estudios”.
Bogota. Cooperativa Editorial Magisterio.
Todas las citas “Sobre el Curriculum / Origen y Sentido de Ser” en
Bonilla-Molina Luis (2004), Curriculum y Desarrollo Curricular /
Base Conceptual de Datos. Venezuela.

44. Relatores
Hernán Barría Chateau
Arquitecto UBB
M.Arch U. Nottingham Inglaterra
hbarria@ubiobio.cl
Jessica Fuentealba Quilodran
Arquitecto UBB
Magíster en Didáctica Proyectual MADPRO UBB
direscarqui@ubiobio.cl
Escuela de Arquitectura
Facultad de Arquitectura Construcción y Diseño
Universidad del Bío Bío
Chile
00 56 41 2731328
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