El 27 de marzo de 2010, se hizo esta reflexión, teniendo en cuenta que la ENSV, organizo un DIPLOMADO EN FORMACIÓN INVESTIGATIVA, orientado hacia los docentes formadores y en formación, ampliando la convocatoria para todos los interesados en participar teniendo en cuenta la necesidad de FORMAR NORMALISTAS SUPERIORES CON LA CAPACIDAD DE PROBLEMATIZAR… que titule inicialmente además, como UN SUEÑO O UNA REALIDAD?, toda vez que se tendría que vincular esta estrategia en el PEI 2010-2015. Ahora en el año 2016, nuevamente la presento, para poder confrontar que paso luego de cinco años y determinar los avances especialmente en la aplicación de las líneas de investigación, el liderazgo de los docentes y la articulación de los trabajos de investigación con los proyectos de aula y pedagógicos productivos desarrollados desde los campos de práctica.

1. LA VISIÓN DE CONVERTIRNOS EN REALES FORMADORES DE
FORMADORES DESDE LAS ENS.
Por: Mg. Saúl Romero Morales.
La Escuela Normal Superior de Villavicencio a través del programa de formación
complementaria de Educadores, viene haciendo esfuerzos por ser coherente en
su plan de estudios con el fin de formar un Normalista Superior de acuerdo con las
directrices del MEN desde los lineamientos del Decreto 4790 de 2008 y las
necesidades del siglo XXI en cuanto a formar sujetos para producir conocimiento;
para ello, se ha definido un marco teórico el cual está relacionado con una
fundamentación conceptual que ha dado la posibilidad de reconocer una
diversidad de contenidos que le faciliten al futuro egresado una mejor lectura de
saberes en contexto y la expectativa de diseñar currículos pertinentes a nivel del
preescolar y ciclo de básica primaria con el ánimo de contribuir desde la infancia a
la formación de sujetos sociales, rompiendo con los parámetros rígidos de
concebir el mundo y la realidad de forma tradicional,
Cuando nos planteamos formar un nuevo Normalista Superior, asumimos el
desafío como Escuela Normal Superior de tener una actitud de cambio, no
solamente a nivel organizacional como institución educativa, sino también en
estructuras de pensamiento en lo epistemológico, metodológico y didáctico;
avances alcanzados hasta ahora, al haber reorientado el horizonte institucional y
tener un nuevo PEI para los años 2010-2015 en donde el ejercicio de las
autonomía es fundamental para que la comunidad educativa desde nuestra matriz
cultural y en colectivo apropiándose del modelo de la acción y la construcción
busque trascender hacia un enfoque crítico con el fin de poder construir desde la
realidad en contexto un producto que en su ejercicio profesional además de ser
reflexivo, permita la formulación de preguntas y propicie unas prácticas
educativas y pedagógicas diferentes que disminuyan la tensión entre la objetividad
y la subjetividad.
De acuerdo con el perfil profesional, la anterior tensión es más evidente cuando se
tiene un énfasis especialmente relacionado con las ciencias sociales y naturales;
por esta razón, el normalista superior que tiene una formación más integral a
diferencia de los licenciados desde el año 2009, tiene la posibilidad de ser más
pertinente por la necesidad de colocarse frente a la realidad, constituyéndose lo
anterior, en una fortaleza cuando se trabajan proyectos, con la perspectiva de
construir una relación entre el conocimiento y los problemas del aula desde la
cotidianidad; en este caso, se entiende el ajuste propuesto por el MEN al derogar
el decreto 3012 de 1997 por estar en contravía del Parágrafo segundo del artículo
116 de la ley general de la educación, el cual establece que para ejercer la

2. docencia en educación primaria, el título de normalista superior o el de licenciado
en educación no requiere ningún énfasis en las áreas del conocimiento. Teniendo
en cuenta este mismo referente, actualmente cursa en el MEN la reforma que se
aplicará a 950 programas de licenciatura que ofrecen las diferentes universidades
oficiales y privadas del país que en su mayoría están orientadas a los niveles de
preescolar, básica y media, pero olvidando la atención a poblaciones y la
articulación a los currículos de los proyectos obligatorios, institucionales y de aula.
La reforma a la que se hace referencia, tiene previsto una formación en
investigación educativa, pedagógica y didáctica según lo expresado por el
coordinador de escuelas normales superiores del MEN Hernando Gelvez Suarez
el sábado 20 de marzo de 2010 en jornada pedagógica con los docentes de la
ENSV, en donde enfatiza, que el propósito es hacer efectiva la articulación entre
las funciones sustantivas de la educación superior de fomentar y desarrollar la
investigación educativa, pedagógica y didáctica para desarrollar en los estudiantes
la cultura y competencias profesionales para la investigación; por tanto, las
instituciones de educación superior y los establecimientos educativos que
administren programas de formación profesional, entre ellas las ENS, deberán
definir políticas y líneas de investigación en el área que soporten el desarrollo de
formación de educadores, con proyectos y producción académica.
Además de lo anterior, como competencias pedagógicas específicas relacionadas
con los contextos, prácticas y proyectos se propone:
• Saber evaluar en el entendido de tener la capacidad para valorar las experiencias de
aprendizaje de los estudiantes y hacer seguimiento individual de sus procesos formativos,
aplicando criterios, instrumentos y orientaciones técnicas y normativas, así como los
resultados del análisis de las evaluaciones externas que le permitan cualificar las
estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes, y las prácticas institucionales
organizativas y administrativas que apoyan las actividades académicas.
• Saber articular la práctica pedagógica a los contextos: teniendo en cuenta la capacidad
para relacionar la práctica pedagógica con lo institucional a través de las gestiones
directiva, administrativa, académica y de la comunidad que desarrolla la institución
educativa, y en articulación con el PEI.
• Saber proponer, desarrollar, sistematizar y evaluar proyectos: desde la capacidad de
identificar, formular, desarrollar y evaluar proyectos educativos y escolares que permitan
resolver problemas del contexto, resignificar y recontextualizar las prácticas pedagógicas
mediante el análisis y la reflexión.
En concordancia con lo anterior, que es sueño… y que tanto es realidad para
podernos convertir en reales formadores de formadores?; teniendo en cuenta, que
debemos ser sujetos productores de conocimiento?. En este sentido entonces,
porque en el proceso formativo, hemos venido perdiendo la capacidad de estar

3. interrogando la realidad, aunque vivimos e interactuamos en esta y en algunas
ocasiones alcanzamos a ser protagonistas o lideres; además, como somos
actores reales, contribuimos eficazmente con el producto de la construcción de lo
social? y en consecuencia, tenemos claro el tipo de sociedad en la que convivimos
como ciudadanos y la que queremos, para tener la capacidad de plantearnos
problemas? o definirlos desde un razonamiento crítico y problematizador con
visión de futuro? En este caso, tengo claro la relación sujeto – objeto para evitar
sesgos en el desarrollo de los procesos investigativos?. A este sentido, el Doctor
Norman Estupiñán (asesor externo de la ENSV, según lo manifestado por el
Rector), en una de sus ideas básicas sobre el sujeto constructor de conocimiento,
concibe esta polaridad como un error histórico que se resuelve cuando el individuo
tiene conciencia de la realidad y de ser sujeto; es decir, cuando tiene la capacidad
de ser neutral en sus apreciaciones como persona y solo aborda los problemas
dignos de ser teorizados. De acuerdo con lo anterior, será que en nuestro medio,
podremos superar este conflicto de intereses al punto de no volverlos en algunos
casos personales? o de enseñar cosas que como maestro nunca he podido
mostrar resultados? o que nunca he hecho?
De manera particular, creo indispensable iniciar con la construcción de realidades
desde el estudio y comprensión de la problemática del contexto asumiendo este y
la pedagogía como dos de los principios ya establecidos desde la norma que
regula las escuelas normales superiores. Esta relación facilitará el análisis y
caracterización de los sitios de práctica pero sin dejar de lado los resultados de las
pruebas externas (SABER), según el caso, que junto al currículo, documentan el
escenario desde el cual se pueda construir el problema, de acuerdo con los
intereses del institucionales y del investigador, para luego ser problematizado pero
sin dejar de lado opciones de futuro con el fin de crear mundos posibles que
involucren lo educable y lo enseñable, teniendo en cuenta las dimensiones del
desarrollo humano y el contexto histórico y social. De esta forma, se podrán
construir de manera más objetiva con los estudiantes proyectos pedagógicos
productivos, colaborativos o de aula según el caso, pero en el marco de unos
proyectos institucionales de investigación.
Finalmente, creo necesario que una vez determinadas unas líneas de
investigación en la ENS, se debe asumir por parte de los docentes formadores un
liderazgo, haciendo parte activa de una de ellas, con el fin de favorecer la
construcción de realidades y de proyectos, que estén directamente articulados con
el plan académico y el perfil de los futuros normalistas superiores, sin dejar de
lado, el cambio de actitud y compromiso a nivel de comunidad educativa, para
podernos convertir en reales formadores de formadores.