Este documento presenta información sobre la Ley 26.150 de Educación Sexual Integral en Argentina y su importancia para los estudiantes. Explica conceptos clave como sexualidad y los beneficios de recibir educación sexual integral en la escuela, como tomar mejores decisiones y conocer sus cuerpos. También destaca factores de riesgo y protección en educación física y el rol del docente. El documento enfatiza la necesidad de abordar estos temas desde una perspectiva de igualdad, diversidad y respeto.

1. •Ley 26.150
•defiende el derecho de todxs lxs
alumnxs a recibir
•
•EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
•
•en todas las escuelas del país estatales o
privadas.
•Derecho a ser tenidxs en cuenta,
consideradxs en sus necesidades y
acompañadxs en su crecimiento. A habitar
establecimientos educativos donde se
respete por igual el derecho de mujeres y
varones.

2. •¿QUÉ ES LA SEXUALIDAD?
•*Es el sexo que tenemos. *Los gustos
de
• de cada
uno.
•
• *Las relaciones
• sexuales, los afectos.
•
*La manera de relacionarse.
•*El desarrollo y
•Cambio de nuestro cuerpo
•*El enamoramiento.

3. •La sexualidad tiene que ver con:
•
•Los sueños que construimos.
•Las decisiones que tomamos.
•

4. •
Si NO se cumple el derecho de la
Educación Sexual Integral es posible que
lxs adolescentes:
•
••Tomen decisiones bajo presión.
•No conozcan las formas de abuso que existen y la
posibilidad de buscar ayuda.
•No conozcan las formas de cuidarse y cuidar al otro
en las relaciones interpersonales.
•Los sueños de sus vidas se podrían truncar.

5. •Conocer su cuerpo y sus cambios.
•Aceptarse, quererse y cuidarse.
•Tomar deciciones sobre su sexualidad de acuerdo a
sus edades:
• Si tener pareja o no.
• Si tener hijos o no.
• Si tener relaciones sexuales o no y con
quien.
•Hablar sin miedo.
•Respetarse entre mujeres y hombres.
•Construir un proyecto de vida.
•Si SE cumple el derecho a la ESI los
ayuda a…

6. •La adolescencia
•es una etapa en la vida...
•Nutrida de cambios y de situaciones
conflictivas.
•Importancia de fomentar la
grupalidad
•El grupo de pares se convierte en un lugar
donde se fortalecen o modifican conductas.
•Se pone en juego un universo referencial
nuevo, donde los pares adquieren una
resonancia mayúscula desplazando así a las
personas adultas.

7. •ES ENCONTRARSE CON LA DIFERENCIA
•Y a partir de allí aprender a...
• resolver,
•
decidir,
•
elegir
•La importancia de los vínculos con
pares

8. •Responsabilidad de cumplir con este derecho de
todxs lxs adolescentes.
•¿CÓMO?
•Revisando y renovando las prácticas:
•*Con experiencias integradoras, que incluyan a todxs lxs alumnxs desde su identidad corporal.
•*Con clases donde se ponga en juego la naturaleza física, emocional, mental, espiritual, social
y familiar de todos, sin las discriminaciones propias de un modelo.
•Proponiendo distintas estrategias:
•*Creando, descubriendo, imaginando, probando, generando y eligiendo cuestiones que
enseñen para la vida.
•*Con actividades donde el aprendizaje sea significativo porque tiene un significado auténtico
para cada alumno, no solo para el profesor.
•¿PARA QUÉ?
•Para posibilitar el placer como:
• “contenido” y “continente”,
• punto de partida, tránsito
• y punto de llegada
•ROL DOCENTE

9. •Lineamientos curriculares ESI
•PARA EL CICLO BÁSICO
•El desarrollo de la conciencia corporal y la valoración de las
posibilidades motrices, lúdicas y deportivas en condiciones de igualdad
para varones y mujeres.
•El despliegue de la comunicación corporal entre varones y mujeres
enfatizando el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y el cuidado
por uno mismo y por el otro.
•El despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el
medio social, en el que se incluyen las relaciones de género entre
varones y mujeres atendiendo a la igualdad en las oportunidades de
realización de tareas grupales, juegos y deportes, aceptación y
elaboración de las reglas.
•La reflexión sobre la competencia en el juego, en el deporte y en la
vida social, y la promoción de juegos cooperativos y no competitivos.
La importancia de la autosuperación.

10. •PARA EL CICLO ORIENTADO
•La indagación y el análisis crítico sobre la construcción social e
histórica del ideal de belleza y del cuerpo para varones y mujeres.
•La reflexión y el análisis crítico en torno a la valoración de patrones
hegemónicos de belleza y la relación con el consumo.
•La indagación y la reflexión en torno al lugar de la mirada de los
otros.
•El despliegue de la comunicación corporal entre varones y mujeres
enfatizando el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y el
cuidado por uno mismo y por el otro.
•La reflexión en torno a la competencia y la promoción de los juegos
y deportes colaborativos.
•La promoción de igualdad de oportunidades para el ejercicio de
deportes de varones y mujeres.
•La exploración de las posibilidades del juego y de distintos
deportes, brindando igualdad de oportunidades a varones y
mujeres.

11. •"La corporeidad es la integración permanente de múltiples factores que constituyen
una única entidad. Factores psíquico, físico, espiritual, motriz, afectivo, social e
intelectual constituyentes de la entidad original, única, sorprendente y exclusiva que
es el ser humano: Soy yo y todo aquello en lo que me corporizo, todo lo que me
identifica”
•Alicia Grasso
•A partir de este concepto podemos identificar factores de riesgo y de protección
adolescentes atravesados por la ESI en las prácticas de E. F.
•FUNDAMENTACIÓN

12. •FACTOR DE RIESGO
•Una vieja práctica asocia a la E.F. exclusivamente con el aprendizaje de
“deporte” (y, especialmente con pelota) Bajo esta lógica, el cuerpo es solo
un sistema que debe aprender/automatizar una técnica para alcanzar los
mejores niveles de eficacia deportiva. En consecuencia el énfasis está
puesto en las diferencias físicas. Así las particularidades del desarrollo
biológico diferenciado asumen mayor importancia que cualquier otro
criterio a la hora de por ejemplo, formar los equipos para jugar. Esto no
solo refuerza los argumentos (basados en prejuicios, temores, herencias
disciplinares, etc.) para separar a varones y a mujeres en las clases de E. F.
sino que invisibiliza el cuerpo que siente, se emociona y se expresa en esas
interacciones.
•FACTOR DE PROTECCIÓN
•Es necesario conformar grupos integrados y atender a la diversidad, volver
a pensar las oportunidades que brindan los lenguajes creativos y
expresivos, en distintos formatos y propuestas, para las clases de E. F. y
que estas no queden reducidas a la eficacia de las técnicas deportivas.

13. •
•
•FACTOR DE RIESGO
•Propuestas que pueden favorecer la construcción de identidades que se
tornen como modelos estereotipados, fijos y cristalizados, incluso
moralizantes, de lo que debe y no, ser el adolescente, obturando la
conclusión de sus valores más relevantes.
•Para los varones se impuso la idea de un cuerpo masculino asociado al
pensamiento hegemónico de productividad. Contrariamente los cuerpos
femeninos son asociados con la maternidad y la elegancia en los
movimientos, entre otros.
•FACTOR DE PROTECCIÓN
•Propuestas que colaboren con un modelo democrático en la construcción
de las identidades de género, poniendo a disposición de lxs adolescentes
posibilidades de prácticas educativas más amplias en espacios
colaborativos y responsables, acentuando en el cuidado y el respeto por el
acceso a múltiples prácticas corporales motrices, lúdicas y deportivas. Allí,
donde los cuerpos puedan formar parte de un intercambio social en
igualdad de derechos y oportunidades, se pueden adquirir nuevos
conocimientos. Varones o mujeres juntos estimulados en la libertad
personal y el respeto a los valores de otras personas, para lograr un trabajo
en equipo.

14. •
•
•FACTOR DE RIESGO
•Un rol docente estereotipado, con dificultades para ejercer una reflexión
crítica, dónde no quepan las preguntas ni los planteos, ubicando al otro
desde el prejuicio, el deber ser. Dejando afuera a muchas mujeres de
participar en actividades que les gustan. Asimismo los hombres deben
cumplir con el mandato de luchar para ser seleccionados.
•Reforzando así la vulnerabilidad de los adolescentes como consumidores
de un ideal de belleza y aptitud física que valoran y promocionan las
revistas y la televisión. Muchos adolescentes cuya imagen no responde a
modelos estéticos estereotipados se ven marginados en las actividades
lúdico-deportivas, ocupan lugares devaluados en la conformación de un
equipo.
•FACTOR DE PROTECCIÓN
•La escuela y, en particular las clases de E. F. pueden constituirse en
espacios muy importantes de ruptura y desnaturalización de algunas
concepciones e ideas, en las que la reflexión crítica, tanto se dé lugar a
otros escenarios motrices, lúdicos y deportivos posibles para acompañar a
adolescentes en su crecimiento y desarrollo.
•Trabajar sobre las distintas masculinidades y feminidades favorece
procesos saludables.

15. •
•
•*
•Por último y por ello no menos importante, consideramos que
una buena manera de comenzar a abordar estos nuevos
desafíos es dándole importancia al tiempo.
•*
•El tiempo para pensar estos temas, el tiempo que nos damos
para vernos a nosotros mismos en relación con ellos, el tiempo
que hoy nos damos para construir nuevos diálogos con los
colegas al abordar la temática, los tiempos de trabajo con los
jóvenes, los tiempos para proponer, ensayar, debatir y volver a
intentar, el tiempo para ver algún resultado.
•PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
•*