1. teorias del aprendizaje de luis beltran y ofelia acosta

MÓDULO

LUIS BELTRÁN PÉREZ ROJAS
MARIA OFELIA ACOSTA TRUJILLO

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ
FACULTAD DE EDUCACIÓN

Medellín - Colombia
2003

Módulo curso: Teorías del Aprendizaje 2

COMITÉ DIRECTIVO

Fray Marino Martínez Pérez
Rector

Francisco Cardona Restrepo
Vicerrector Administrativo

José Jaime Díaz Osorio
Vicerrector Académico

Francisco Javier Acosta Gómez
Secretario General

Hernán Ospina Atehortúa
Director de Planeación

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Luis Beltrán Pérez Rojas
María Ofelia Acosta Trujillo

Coordinación General:
Roberto Salazar Ramos

Asesoría Metodológica y Corrección de
Estilo:
Nélida Montoya Ramírez

Asesoría Conceptual:
Gloria Acosta Trujillo

Diseño:
Facultad de Educación

Impresión:
Departamento de Publicaciones FUNLAM

www.funlam.edu.co
www.genesis.funlam.edu.co

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS
Medellín – Colombia
2003


CONTENIDO
Pág.

INTRODUCCIÓN 5


INTRODUCCIÓN
La vida es un proceso de transformaciones permanentes. Desde el
momento de la concepción hasta la muerte, el hombre sabe que
parte de su destino es el cambio. Cambia su estructura física,
cambia su capacidad intelectual, cambian sus afectos y
sentimientos, cambia su manera de actuar. Pero, qué es lo que
hace que el hombre cambie permanentemente incluso en contra de
su propia voluntad? Para la ciencia éste ha sido un problema de
investigación permanente, existiendo hasta el momento un tácito
acuerdo entre las distintas teorías que se ocupan del tema: El
cambio en el ser humano se debe a los determinantes genéticos
propios de cada persona, pero comunes a la ontogénesis de la
especie humana. También se debe a las condiciones
medioambientales. Pero probablemente el factor más importante
es el proceso del aprendizaje.

En psicología, el término aprendizaje se refiere a cualquier cambio
relativamente permanente de la conducta derivado de la
experiencia, es decir, a partir de las interacciones con el entorno.”1
El aprendizaje es considerado como una de las acciones más
significativas y más universales del hombre. Y es precisamente por
su importancia y por su carácter universal que el estudio sobre el
aprendizaje presenta grandes extensiones que abarcan el
conocimiento relacionado con el desarrollo integral del ser humano,
desde su nacimiento hasta la muerte.

Los niños recién nacidos, tienen necesidad de aprender una
infinidad de cosas aparentemente sencillas, como: caminar, hablar,
discriminar objetos, reconocer a los progenitores, construir frases.
Más adelante aprenderán a leer, escribir, efectuar operaciones
matemáticas, conocer reglas algebraicas, principios físicos y
químicos, para señalar sólo algunos. Poco a poco el nivel de
aprendizaje va aumentando en complejidad y en extensión,

1
LAHEY, Benjamín B.(1999) Introducción a la Psicología. Madrid:
McGraw-Hill. Sexta edición. p.217


comprometiendo todas las dimensiones del ser humano, e
integrando la coordinación motora con la memoria, el afecto con el
desarrollo del pensamiento, las sensaciones con los hábitos
sociales. Y no obstante lo amplio de los horizontes de aprendizaje,
éste sigue siendo una de las actividades básicas durante toda la
vida.

A medida que las personas van adquiriendo madurez, aumenta la
necesidad de dirigir el aprendizaje por sí mismas, así como la
habilidad de utilizar su experiencia personal como recurso para el
aprendizaje y organizar éste en función de los problemas de su
vida. El proceso de aprendizaje es una experiencia activa que
todas las personas deben valorar y aprovechar.

En el contexto escolar los procesos metacognitivos pueden variar
sus prácticas de aprendizaje, o la manera como han elaborado o
comprendido los conceptos. El criterio de la práctica está presente
en casi todas las concepciones teóricas y epistemológicas del
aprendizaje escolar. El aprendizaje es resultado de cierta práctica
(como la observación o la experimentación) que contribuye a
producir alguna forma de cambio (conductual, actitudinal, volitivo,
conceptual o cognitivo, según la vertiente teórica) permanente en
el alumno. Una visión lineal, secuencial y única de la interrelación
entre teoría y práctica desconoce algunas de las formas que toma el
conocimiento, frente a los cuales ellas adquieren modos diferentes
de actuar, según el contexto de aprendizaje y la complejidad o
novedad de la tarea.

Conviene precisar que el proceso de aprendizaje, para que se dé en
condiciones óptimas, requiere de múltiples ambientes: materiales,
tecnologías interactivas, tiempo, esfuerzo del estudiante; apoyo y
seguimiento de maestros competentes.

También es frecuente que en el medio escolar se hable de el
proceso de enseñanza- aprendizaje, esta consideración ha sido más
un modo operativo de referirse a las prácticas escolares que a
desarrollos en la teoría y práctica de la enseñanza y el aprendizaje
escolar. La enseñanza y el aprendizaje se recrean, dice Zapata
(1993) en el campo de las habilidades. En la investigación científica
y en la construcción de teoría, enseñanza y aprendizaje han


recorrido rutas separadas, en general sin integración. Schunk
(1997) dice que ello ha ocurrido porque:

• Buena parte de los teóricos del aprendizaje han sido psicólogos.
• La experimentación científica se centró en animales, en donde la
enseñanza no se podía explorar.
• La enseñanza ha sido una consideración de los educadores,
usualmente más
• interesados por la aplicación directa de métodos en el aula.
• Ha prevalecido entre muchos la idea de que la enseñanza es un
arte y la
• psicología una ciencia, aunque de la misma manera se ha
aceptado que la
• enseñanza y el aprendizaje son inseparables.

De aquí surgió la idea del mencionado proceso de enseñanza -
aprendizaje, más como un esfuerzo lingüístico de mantener unidos
la enseñanza y el aprendizaje que el resultado de desarrollos
conceptuales que delimitaran la naturaleza de la unión de esos dos
componentes en el contexto escolar. En la práctica esa unión ha
producido el oscurecimiento o el predominio de uno sobre el otro
(de la enseñanza o del aprendizaje). El estudio metódico de la
enseñanza no ha sido desarrollado tanto como el del aprendizaje.
Sigue predominando la idea de ella como arte, con la connotación
frecuente de que cada acción propia de cada maestro tiene validez
intrínseca para sí y de por sí. En consecuencia, se entiende que la
enseñanza y el aprendizaje se rigen por principios diferentes. Aquí
el estudio está centrado fundamentalmente en la noción de
aprendizaje y en el acto de aprender.

El presente módulo está organizado en torno a tres grandes
unidades que se van construyendo tanto desde la teoría, como
desde la práctica. Se han consultado múltiples fuentes teóricas
actualizadas, las cuales aparecen referenciadas en la Bibliografía y
se han hecho apartes desde la formación y desde la experiencia de
los autores, buscando un resultado integrativo que facilite el
aprendizaje del alumno. Dichas unidades permiten una reflexión
académica sobre los Fundamentos, el Proceso y las Teorías del
Aprendizaje; y cada una de ellas tiene subdivisiones conformando
capítulos. En la primera unidad se desarrollan las bases


epistemológicas y el proceso del aprendizaje. En la segunda
unidad, se presentan las diferentes teorías del aprendizaje: las
clásicas, las cognoscitivas y las computacionales. Y en la tercera
unidad, se plantean los tipos de aprendizaje y los principales
problemas que presenta éste en el campo escolar. La gráfica
número 1, lo guía en la secuencia constructiva de las diferentes
temas que se abordan en el texto.


EPISTEMOLOGÍA Y
PROCESO DEL
APRENDIZAJE


El problema fundamental del aprendizaje, como parte del
conocimiento, se inicia en la fundamentación epistemológica que
soporta las diferentes teorías. Esta visión supone una concepción
de ciencia, de hombre, de sujeto y de contenidos del aprendizaje.
Conocer solamente los datos teóricos que explican cómo ocurre el
aprendizaje sería hacer una acción meramente instrumental, por
eso es necesario conocer de dónde provienen los contenidos,
cuáles fueron las causas que dieron lugar a dichos estudios y de
qué manera se estructuraron los datos teóricos diferenciándose
unos de otros.

Esta unidad está compuesta de dos capítulos claramente
diferenciados, el primero se ocupa de la epistemología del
aprendizaje y el segundo, del proceso del aprendizaje. Los
principales temas que se tratan en la primera unidad son los
siguientes: la filosofía de la ciencia, el aprendizaje escolar, la
ocurrencia del aprendizaje y el problema de la interacción entre las
diferentes teorías.

En el segundo capítulo se trata de responder fundamentalmente
tres preguntas: ¿ Qué es el aprendizaje?, ¿Cuál es el proceso del
aprendizaje? y ¿Cuál es el papel que le corresponde al docente en
el aprendizaje?. Pero también se tocan algunos temas polémicos
como el de la maduración, los reflejos, los dominios, los ambientes
y las tendencias innatas de aprendizaje.

Es por tanto, una unidad básica donde el estudiante debe quedar
con una claridad meridiana con respecto a los elementos
fundamentales del aprendizaje los cuales lo preparan para abordar
la unidad siguiente con suficientes elementos teóricos y
conceptuales que le permitan asumir una actitud analítica y crítica
frente a las diferentes teorías.


CAPÍTULO 1.

EPISTEMOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Epistemología del
Aprendizaje

Filosofía de la ciencia El aprendizaje escolar

La ocurrencia del El problema de la
aprendizaje integración de teorías

Gráfica 1 : Contenidos del capítulo 1

E
l hombre se ha familiarizado con el aprendizaje hasta llegar a
verlo como parte de su propia naturaleza, puesto que
permanentemente está aprendiendo. Cuando trata de
explicarlo se encuentra con un fenómeno tan complejo que a pesar
de todos los estudios realizados sobre el mismo, aún no se
considera que se haya agotado. El aprendizaje es un fenómeno
complejo, porque en él intervienen componentes de carácter
neurológico, cognitivo, emocional, actitudinal y motivacional, entre
otros. De ahí que hayan surgido teorías cuya pretensión
fundamental es explicar en qué consiste y cómo ocurre el
Aprendizaje.


Resulta casi imposible que una sola teoría agote la explicación de
un fenómeno tan complejo. De ahí que hayan surgido distintas
teorías, algunas de ellas antagónicas desde los principios filosóficos
que las sustentan, como la teoría estructuralista y la teoría
funcionalista, por ejemplo. También resulta imposible que una sola
teoría agote el tema, puesto que los científicos del aprendizaje
provienen de distintas disciplinas como la psicología, la pedagogía,
la neurología y otras. En este sentido, han sido los psicólogos los
que en gran medida han elaborado las teorías del aprendizaje
desde la mirada epistemológica de las escuelas o corrientes
psicológicas a las que pertenecen: conductistas, gestálticas,
humanistas, psicólogos sociales, psicólogos cognitivos y
psiconalistas. También aumenta el grado de complejidad el método
utilizado para construir los datos teóricos, ya que mientras unos
acceden por la vía de la experimentación, otros lo hacen por la vía
de la observación o de la teorización. Sin embargo todos
concuerdan con el mismo objetivo:

Explicar el aprendizaje como realidad inherente al hombre es la
actividad que más realiza durante el transcurso de su vida
R

LA FILOSOFÍA DE LA CIENCIA

Para facilitar la comprensión del tema, se acudirá al estudio de los
principios básicos de la filosofía de la ciencia desde los postulados
de: Postner (1982), Novac (1987), Pozo (1987), Kuhn (1972),
Piaget (1981), Lakatos (1971) Vigotsky (1982), y Losse (1987),
entre otros. Pero el interés por explicar este fenómeno no es
reciente, los griegos ya lo habían planteado y ya existían
posiciones antagónicas como la de Platón, en el Menón, quien
afirmaba que el aprendizaje se obtenía por sí mismo. Y la posición
de los sofistas quienes planteaban que el aprendizaje dependía por
completo del nivel de instrucción.

El problema epistemológico fundamental del aprendizaje se centra
en la duda de algunos teóricos de la enseñanza de las ciencias,
acerca de sí el objetivo de la enseñanza debe ser el cambio
conceptual o no. Al respecto, Postner propuso acudir a la filosofía
de la ciencia contemporánea. La tesis principal consiste en que el


cambio conceptual en los estudiantes durante el proceso del
aprendizaje instruccional sigue las líneas que han fijado algunas
filosofías de la ciencia. Al evocar el lenguaje de la filosofía sobre las
teorías científicas se supone que hay analogías relevantes con los
procesos que se podrían describir con el lenguaje de un tipo de
teoría de aprendizaje de los sistemas conceptuales. Según Postner,
el punto de vista asumido es que la investigación científica
involucra ciertos compromisos que la organizan, sean los
"paradigmas" propuestos por Kuhn o los "núcleos duros" de los
programas de investigación de Lakatos.

Durante el siglo XX surgieron dos corrientes del pensamiento que
influyeron directamente sobre la Psicología del Aprendizaje. Según
Kuhn “estos movimientos científicos constituirían dos revoluciones
paradigmáticas, seguidas de su correspondiente período de ciencia
normal. Dichas revoluciones estarían dadas por el Conductismo y
por la Psicología Cognitiva.”2

Para Kuhn, una revolución científica corresponde al abandono de un
paradigma y a la adopción de otro nuevo, no por parte de un
científico aislado sino por parte de la comunidad científica en su
totalidad. Los paradigmas entrañan un determinado marco
conceptual a través del cual se ve el mundo y se describe, y un
determinado conjunto de técnicas experimentales y teóricas para
hacer que el paradigma se compagine con la naturaleza. Por lo
tanto, la ciencia debe contener dentro de sí la manera de pasar de
un paradigma a otro mejor. Esta es la función que cumplen las
revoluciones científicas. Para Kuhn los paradigmas desempeñan un
papel importante porque tienen una influencia persuasiva sobre la
ciencia haciendo que unos sean reemplazados por otros
ocasionando las revoluciones científicas cuyo papel fundamental es
hacer que la ciencia avance.

“EL PAPEL FUNDAMENTAL DE LA
REVOLUCIONES CIENTÍFICAS,
ES HACER QUE LA CIENCIA AVANCE”
(Kuhn)

2
KUHN, Tomas. (1972) La estructura de las revoluciones científicas.
Barcelona,: Arial. p.72


En oposición a los planteamientos de Popper, Khun, no cree que
la experimentación sea la causa fundamental del progreso
científico. Tampoco es la fuerza de los datos lo que hace que un
paradigma sea sustituido por otro, ya que los paradigmas son en sí
mismos inconmensurables; si no que influyen criterios externos de
tipo generacional o social. Pero Kuhn sí coincide con Lakatos en
algunos planteamientos para que el conocimiento pueda ser
aceptado como conocimiento científico, como: la exigencia de
concepciones filosóficas para que se resista a las críticas basadas
en la historia de la ciencia solamente, También coinciden los dos en
la necesidad de los paradigmas para explicar el problema de la
ciencia y aunque Lakatos los denomina “programas de
investigación,” los dos aceptan que son los datos los que actúan
como árbitros de cambio en las teorías científicas. Pero también
tienen diferencias significativas como el énfasis que hace Kuhn en
los factores sociales que intervienen en el aprendizaje, mientras
que Lakatos desarrolla su idea de ciencia en un intento por mejorar
el falsacionismo Popperiano y por superar las objeciones hechas a
éste.

Para Lakatos, la característica fundamental de la construcción de
una teoría científica está dada por las hipótesis centrales y por los
supuestos subyacentes, las condiciones iniciales y los enunciados
observacionales. Él denomina todo este conjunto, el cinturón
protector. Para que un programa de investigación pueda ser
valorado como científico en primer lugar debe poseer un alto grado
de coherencia interna y en segundo lugar debe de conducir al
descubrimiento de nuevos fenómenos.

Ante la diversidad de filosofías de las ciencias, es conveniente tener
una actitud crítica y cuidadosa a la hora de acogerse a una de ellas
para comprender la sustentación conceptual de las ciencias. Las
versiones contemporáneas de la filosofía de la ciencia son críticas
ante la visión “positivista de la ciencia”, se considera como tal a
la parte del conocimiento que significa un descubrimiento a través
del método experimental. Sin embargo, el gran aporte de Kuhn y
de Toulmin, consiste en plantear que la ciencia obedece más a
conjuntos cambiantes de conceptos, (paradigmas) que guían los


propios métodos de investigación. Por tanto la enseñanza de la
ciencia debe estar orientada al aprendizaje de conceptos. Ausubel,
interpreta exactamente esta posición cuando afirma que los
paradigmas ayudan a los científicos a dar nuevos significados a los
datos o a buscar nueva información para resolver los problemas.

El plantea la idea de los “conceptos inclusores” en la estructura
cognitiva de los aprendices los cuales facilitan el aprendizaje
significativo y por ello incrementa la resolución positiva de los
problemas.3 Esta otra forma de entender la ciencia adquiere un
sentido más dinámico y participativo. La ciencia deja de ser un
misterio para convertirse en algo cercano y accesible.

EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Los teóricos del aprendizaje suelen hacer una diferenciación entre
el aprendizaje escolar y el aprendizaje general. El primero se
circunscribe en el contexto de lo cognitivo, y se suele hacer énfasis
en la adquisición de conocimientos. Los esfuerzos por explicar los
procesos de adquisición de conocimientos escolares que realizan
las distintas teorías se debe analizar desde la perspectiva
epistemológica. Se debe interrogar a las teorías del aprendizaje
acerca de la consistencia de los conceptos que articulan sobre la
pertinencia metodológica de sus instrumentos de investigación, y
sobre el alcance y los límites de las hipótesis que formulan cuando
pretenden explicar el aprendizaje escolar.

Según Castorina J. Antonio,4 Las reflexiones epistemológicas
tienden a ser aclaraciones sobre el significado de los conceptos
situados en el corpus de una teoría del aprendizaje, la fuerza de
sus hipótesis, los criterios de comparabilidad entre teorías opuestas
del aprendizaje, los obstáculos que pueden derivar de la
transposición pura y simple de las teorías al campo educativo. Pero

3
AUSUBEL, En: NOVAK, J.(1988) El constructivismo humano: hacia una
unidad en la elaboración de significados psicológicos y epistemológicos.
Sevilla: Díada, p.17
4
CASTORINA, José Antonio. La teoría Psicogenética del aprendizaje y la
práctica educativa. Propuestas psicopedagógicas para el año 2000.
Buenos Aires, FADIP.


en ningún caso ellas pueden suministrar criterios normativos acerca
de "cómo investigar", prescribiendo reglas metodológicas externas
que deberían ser satisfechas en las indagaciones. La apelación a las
filosofías de las ciencias contemporáneas ha renovado la
interpretación y aun la orientación del proceso de aprendizaje. Pero
debe recordarse que dicha orientación diferirá según la perspectiva
filosófica que se haya asumido. Además, como la decisión acerca de
la validez de alguna de las corrientes vigentes se hace
abiertamente, se requieren criterios de adecuación a los datos de la
historia de la ciencia.

Aunque el aprendizaje no se circunscribe solamente al ámbito
escolar sino que éste forma parte de la vida de todas las personas
sin importar si están o no escolarizadas, los estudios e
investigaciones sobre el aprendizaje han sido mucho más
significativos en el campo de la escuela. Existen muchas
clasificaciones de las teorías del aprendizaje dependiendo de la
filosofía de la ciencia que sustente dichas clasificaciones. Así, por
ejemplo: Pozo, agrupa las teorías que proponen cambios radicales
en las ideas de los aprendices como las teorías de la
“reconstrucción conceptual” en las cuales incluye a la Gestalt, la
Psicología Genética, la teoría de Vigotsky y la teoría de Ausubel, y
forma otro agrupamiento compuesto por las teorías Conductistas,
las teorías del Procesamiento de la Información y las teorías que
enfatizan en la reorganización de los sistemas constitutivos de los
contenidos de los estudiantes.

Pozo, con frecuencia habla de otra clasificación más amplia en la
cual hace referencia a los que él llama teorías “puras” o sea las
que son formuladas fuera del ámbito de la práctica educativa y las
teorías “específicas” o sea las que son aplicables al ámbito escolar.

Fodor (1980) es mucho más radical cuando afirma que cualquier
teoría del aprendizaje o del desarrollo de nociones nuevas se
vuelve paradojal y que el aprendizaje auténtico es imposible de
obtener, ya que todo acto de aprendizaje involucra un proceso de
formación de hipótesis y de confirmación por vía inductiva. Para él
el aprendizaje debería seguir el proceso que aparece en la gráfica
2.


El aprendiz Testifica la
tiene una Formula la hipótesis a
noción de lo hipótesis través de la
que quiere experiencia
aprender.

Confirma la hipótesis
APRENDIZAJE

Gráfica 2: Proceso del aprendizaje según Fodor (1980)

Sólo se puede considerar que hay aprendizaje si se ha confirmado
la hipótesis y la confirmación se logra por una vía inductiva e
igualmente si hay circularidad en el proceso.

También Piaget propone la teoría de la equilibración para explicar
la constitución de los sistemas lógicos de los sujetos del
aprendizaje. Sin embargo, existe una dificultad expresada por
Castorina (1992) con respecto a la forma como se han formulado
las teorías del aprendizaje. Afirma él que la implantación de una
teoría del aprendizaje formulada fuera del aula de clase, está
estrechamente vinculada a la determinación de los mecanismos de
la formación de los conocimientos y al mundo peculiar de la práctica
educativa. Muchas de las teorías no han salido del aula sino que
son producto de los estudios científicos de personas ajenas al medio
educativo.

Es la misma crítica que J. Piaget formula con respecto a la
pedagogía. “¿Por qué la pedagogía es en tan escasa medida obra de
los pedagogos? Este es un problema grave y siempre actual. La
ausencia o carencia de investigación sobre los resultados de la
enseñanza, punto en el que insistimos aquí, es sólo un caso


particular de éste. El problema general es el de comprender porqué
la inmensa cohorte de educadores que trabajan en todo el mundo
con tanto ardor y, en general, competencia, no engendra una élite
de investigadores que hagan de la pedagogía una disciplina
científica y viva, de la misma manera que todas las disciplinas
aplicadas participan a la vez del arte y de la ciencia”.5

La crítica de Piaget, es importante por cuanto muestra una realidad
en torno a la construcción del conocimiento de la pedagogía. Otro
tanto podría decirse del conocimiento del aprendizaje, por eso es
valioso conocer la fundamentación epistemológica de las distintas
teorías.

Para aplicar la teoría del aprendizaje al aula de clase han asumido un
tipo de "aprendizaje por descubrimiento". Es decir, la construcción
individual de las categorías del pensamiento consideradas como
condición suficiente y necesaria para la adquisición de los
conocimientos escolares. A partir de los instrumentos lógicos, los
alumnos alcanzan una organización intelectual o logran adquirir las
nociones "científicas", no explicitadas en los materiales de aprendizaje,
y en virtud de su actividad de exploración y de investigación

Este enfoque rechaza la instrucción de aquello que el niño podría
descubrir o inventar por si mismo, ha sido cuestionado por Pozo
(1989). Para él, sólo es admisible como aprendizaje "natural" de
nociones lógicas o aun causales, que se produce con independencia
de la instrucción. Por el contrario, hay nociones o conceptos que
constituyen una buena parte del "saber enseñar" que no pueden
adquirirse sólo por descubrimiento, ya que requieren de una intensa
actividad instruccional.

En principio, no hay dificultades insuperables en el núcleo del
proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de clase. Las tesis
constructivistas parecen aplicables para dar cuenta de la
apropiación que hacen los alumnos del saber el cual es compatible
con las interacciones que sostienen con los objetos de conocimiento
escolar. La instrucción es una condición ineludible para la

5
PIAGET, Jean. (1987) Psicología y pedagogía. Barcelona : Ariel, p.17


apropiación que los docentes deben hacer como mediadores del
aprendizaje.

LA OCURRENCIA DEL APRENDIZAJE

Las teorías del aprendizaje, ya sean teorías "puras" formuladas
fuera del ámbito de la práctica educativa, o ya sea como teorías
específicas aplicables a dicho ámbito, enfrentan serias dificultades
conceptuales. Las teorías que interpretan el proceso de aprendizaje
en el aula de clase como reorganización del sistema de nociones o
de auténtica producción conceptual, quedan prisioneras en un
callejón sin salida, en una paradoja que hace poco creíble el acto
educativo.

Vigotsky ha puesto de relieve aspectos del desarrollo y del
aprendizaje que no fueron considerados en la psicología genética ni
en la teoría del procesamiento de la información. Su fortaleza
consiste en plantear el desarrollo de las funciones psíquicas
superiores en términos de apropiación e internalización de
instrumentos y signos en la interacción social. De aquí se concluye
que el aprendizaje es una condición previa al proceso de
desarrollo. Además, para Vigotsky la posibilidad de que los
aprendices incorporen los instrumentos y los signos sociales,
depende en cierto grado del desarrollo anterior, y sobre todo, del
desarrollo potencial del aprendiz.

La
“La zona de desarrollo próximo: No es otra cosa caracterización
que la distancia entre el nivel actual de desarrollo, de la relación
determinado por la capacidad de resolver entre desarrollo
independientemente un problema y el nivel de y aprendizaje
desarrollo potencial, determinado a través de la no se agota,
resolución de un problema bajo la guía de un adulto para Vigotsky,
o en colaboración con un compañero más capaz “. “en la
Vigotsky
determinación
de las
actividades que puede hacer el sujeto por su propia cuenta , es
necesario establecer lo que es capaz de hacer pero con la ayuda de


otros el "nivel de desarrollo potencial". De aquí deriva la noción de
zona de desarrollo próximo: No es otra cosa que la distancia entre
el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más
capaz “ 6

Esta concepción le permitió a Vigotsky presentar la visión de que el
aprendizaje es un producto de la cultura y de las interacciones
sociales. En síntesis, permitió tender un puente entre el desarrollo,
el aprendizaje y la cultura, tal como se observa en la gráfica 3 que
aparece a continuación.

Cultura
Aprendizaje
Interacciones
sociales

Gráfica 3: Proceso del aprendizaje según Vigotsky

Algunos críticos como Wertsch7, han señalado que en ciertos
momentos Vigotsky le otorga al desarrollo una cierta dinámica
interna y, en otros, lo hace depender casi exclusivamente del
aprendizaje por instrucción. La relación entre aprendizaje y
desarrollo no queda del todo clara en la medida en que no llegó a
precisar aquella "dinámica interna". Desde el punto de vista
epistemológico, la cuestión interesante es la del estatus de dicha
noción. Sin duda, en razón de que el aprendizaje parece "empujar"
al desarrollo, la idea de la zona de desarrollo próximo tiene buenas
posibilidades para influir en la teoría del aprendizaje escolar. Sin
6
VIGOTSKY, L.(1979) El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Barcelona: Crítica. p.63
7
WERSCHT, J. (1988) Vigotsky y la formación social de la mente.
Barcelona: Paidos. p.76


embargo, de modo no tan diferente a lo que sucede con la
interpretación de los procesos de conocimiento como procesamiento
de información.

En la psicología cognitiva o en la versión piagetiana del sujeto como
un "organismo", la noción de zona del desarrollo próximo no parece
constituir aún una hipótesis precisa, sino un enunciado metafórico.
Paris y Cross señalan otra de las dificultades de la concepción de
Vigotaky: Para establecer si es mejor para un aprendiz disponer de
una zona de desarrollo próximo amplia o restringida, hay que
evaluar al funcionamiento intelectual del aprendiz, y ello nos puede
colocar fuera de la zona misma.

Es preciso aclarar que disponer de una zona restringida significa
que los aprendices no pueden hacer mejor lo que se les solicita con
ayuda que sin ella; en el caso de la zona amplia el aprendiz puede
ser capaz de completar, por ejemplo, un cálculo, cuando es
ayudado por pares o por adultos, pero no puede controlar la
resolución por sí mismo. De nuevo, ¿es más positivo poder cumplir
una tarea con ayuda que sin ella?

Sin embargo las críticas anteriores no invalidan la teoría del
aprendizaje de Vigotsky, e incluso es bien acogida por muchos
educadores y teóricos del aprendizaje.

EL PROBLEMA DE LA INTEGRACIÓN DE TEORÍAS

El examen cuidadoso de las múltiples teorías contemporáneas del
aprendizaje pone de manifiesto variadas relaciones entre dichas
teorías. En primer lugar se pueden identificar oposiciones entre las
teorías del asociacionismo psicológico que subyace al modo de
interpretar la formación de conceptos en el viejo conductismo, y en
las teorías clásicas del procesamiento de la información. Según
Pozo, también hay oposición entre los planteamientos de Vigotsky
en lo referido a los conceptos espontáneos, y las teorías de la
"reconstrucción". Ya que unas se refieren a los cambios
cuantitativos que preparan las reestructuraciones y otras se
refieren a los cambios cualitativos del proceso de aprendizaje.


También surge un problema importante para los teóricos del
aprendizaje y para los pedagogos, al momento de encontrar algún
marco común que permita orientar los proyectos educativos. ¿Se
debe optar por el constructivismo? ¿O por la teoría piagetiana del
cambio por equilibración de los sistemas lógicos, en la
diferenciación y coordinación de los esquemas de conocimiento,
propuestos por la psicología cognitiva del procesamiento de la
información?, o mejor se debe optar por ¿el interaccionismo socio-
cultural de la teoría de Vigotsky?, o por ¿el aprendizaje
significativo de Ausubel? No es fácil lograr un acuerdo puesto que
existen diferencias epistemológicas entre las distintas teorías tal
como hemos visto anteriormente. Pero también es importante
reconocer que todas ella tienen elementos importantes de
aplicabilidad de acuerdo a las distintas condiciones escolares donde
debe mediar el aprendizaje escolar en la formación de los
estudiantes.

También existe una posición de riesgo asumida por algunos
teóricos con respecto a las distintas teorías del aprendizaje. Este
riesgo es el "eclecticismo", derivado de la pretensión de elegir los
principios aparentemente compatibles de las distintas teorías.
Según Castoriana8 la manera en que se han establecido las
semejanzas entre las corrientes de pensamiento puede ser
cuestionada. En otras palabras, parece que la convergencia ha sido
formulada tomando en cuenta ideas comunes a las perspectivas
asumidas: una crítica al realismo de la reproducción intelectual, una
creencia en el carácter protagónico del sujeto de aprendizaje, la
actividad mediadora entre la información y las ejecuciones, la
preexistencia de sistemas organizados que intervienen sobre la
información. Pero la cuestión es si nociones como "esquemas",
"elaboración", "actividad", "reestructuración" tienen el mismo
significado, si puede hacerse la operación de aislamiento de tales
nociones de los cuerpos teóricos donde se han definido, rescatando
una identidad de significado de los conceptos.

Por ejemplo, la psicología del procesamiento de la información
propone una actividad de tratamiento computacional, con reglas
sintácticas de la información recibida. En cambio la teoría

8
CASTORIANA, J.A. op.cit. p.57


piagetiana no entiende el aprendizaje desde un procesador de la
información, sino desde la estructuración de un objeto de
conocimiento. En el primer caso es una actividad interna del
dispositivo del procesador, en el otro, una actividad inseparable del
objeto, donde no hay separación entre sujeto y realidad a conocer.
En uno la actividad tiene que ver con los ensayos de resolución de
problemas a los que los aprendices se enfrentan, en otro la
actividad tiene que ver con una interrogación de la realidad, con la
creación o recreación de problemas planteados por otro, y la
subsecuente apropiación de propiedades. La adhesión al mismo
principio de la "actividad" remite a ideas básicas y a enfoques de
investigación diferentes.

Por otro lado, los esquemas, tanto los originados en las versiones
de la reconstrucción conceptual como en la psicología del
procesamiento de la información parecen ser construidos a partir
de un tratamiento constructivo de la información. Sin embargo,
algunas teorías de la reconstrucción, entre ellas la psicología
genética, han ofrecido interpretaciones de la interacción cognitiva y
aún del cambio en términos de los mecanismos ya comentados, y
solo en relación a ellos se comprende el significado del término
autoestructuración de esquemas. En el caso de la psicología del
procesamiento de la información se han propuesto la inducción y la
analogía como mecanismos para superar las limitaciones del
asociacionismo y para dar una interpretación del cambio de
esquemas. Sin embargo, difícilmente puede calificarse de
autoestructurante a dicho mecanismo, y es discutible que el
término en cuestión adopte un significado compatible con la versión
anterior.

Pero según Castoriana9 hay una fuerte tendencia en los teóricos del
aprendizaje de las ciencias, desde Novak hasta Driver , de
promover un enfoque constructivista para el aprendizaje. Para
Novak una explicación adecuada proviene del casamiento de la
psicología y la filosofía de la ciencia, y en ella lo central es la
reestructuración de las tramas conceptuales, que incluye la
aceptación de nuevos conceptos, diferenciación de otros y su
reintegración en el sistema. En esta versión, el constructivismo

9
Op. cit. p.69


tiene que ver con la producción de significados que dan lugar a la
adquisición de conceptos por reestructuración de los anteriores. En
el caso de R. Driver se sitúa al constructivismo en la tradición
"hermenéutica" de la filosofía alemana, hasta llegar a Piaget y a la
psicología de los "constructos personales" de Kelly.

Creo que se impone una elucidación de lo que postulan la Psicología
Genética, la teoría de Ausubel o la teoría del Procesamiento de la
Información, con respecto a la naturaleza del vínculo epistémico
entre sujeto y objeto, de la relación entre las "construcciones" y la
realidad, o del significado de la construcción y reconstrucción en los
conocimientos de los objetos del mundo natural o social, así como
en los conocimientos de los objetos conceptuales del "saber a
enseñar".

Tales análisis podrían contribuir a explicitar las notas del
constructivismo fuerte, avanzado, sobre la vaguedad de las
caracterizaciones alcanzadas en los intentos de integración. Por
supuesto estas reflexiones no son suficientes si no se estudia la
potencialidad de la versión fuerte para generar hipótesis empíricas
sobre el aprendizaje.

Esta discusión, seguramente durará muchos años más, procurando
ofrecer argumentaciones y sustentaciones sobre la fundamentación
epistemológica de las distintas teorías que pretenden explicar la
ocurrencia del aprendizaje. Pero sea cual sea la fundamentación
más convincente, todo educador debe sustentar su propia
comprensión del aprendizaje sobre unas bases epistemológicas
sólidas de manera que no sólo se convierta en un aplicador de los
procesos del aprendizaje sino en un investigador del mismo en el
aula, de manera que le permita ser un constructor del
conocimiento y aportar al avance del mismo desde la experiencia
del aula escolar.

El educador no debe ser un aplicador de los procesos del
aprendizaje en el aula, sino en un investigador del mismo, de
manera que se convierta en un constructor del conocimiento que
aporten al avance del mismo desde la experiencia del aula escolar.


CAPÍTULO 2.

EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

Tendencias innatas y Aprendizaje
¿Qué es el aprendizaje?

Maduración y Aprendizaje

Motivación
Dispositivo Atención
s básicos Capacidad funcional sensoperceptiva
para Memoria
el Habituación
Aprendizaje

¿Cómo se Jean Piaget
define el B. F.
Aprendizaje? Skinner
A. Bandura
R. Gagné
Dominios
Del Cognitivo Afectivo Psicomotor
Aprendizaje

Ambiente
Físico y Psicosocial
del
Aprendizaje

Proceso del
Aprendizaje ¿Qué papel juega el docente en el Aprendizaje?

Gráfica 4: Contenidos del capítulo 2


¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

D
esde épocas muy antiguas, el hombre ha tenido la curiosidad
de saber cómo se aprende, de entender el proceso del
aprendizaje, de descubrir qué sucede en nuestro interior
cuando se aprende. Pero antes de intentar responder al
interrogante ¿qué es el aprendizaje? consideramos importante
pensar algunos supuestos para poder entender adecuadamente los
contenidos:

• De la misma manera que la comida que ingerimos no alimenta
si no se asimila bien, tampoco el aprendizaje se da si no se
incorpora al sujeto que aprende; es decir si no se experimenta,
si no se asimila, si no se transfiere o se manifiesta en cambios
de conducta o en modificaciones de esquemas mentales.

• Hay muchas formas de aprendizaje. Se pueden clasificar según
su naturaleza y su nivel de complejidad. Hay aprendizajes muy
simples y elementales como jugar a la pelota, dibujar una flor,
recortar una figura, saltar una cuerda; ingerir correctamente los
alimentos. Pero además, existen aprendizajes complejos que
involucran la solución de problemas, la creatividad, la toma de
decisión, formación de actitudes, valores, prejuicios y patrones
de comportamiento.

• Otro supuesto se refiere a los escenarios de aprendizaje, son
diferentes y cambiantes. Hay aprendizajes formales que son
aquellos donde el sujeto que aprende se integra a una
comunidad educativa, llámese preescolar, escuela, colegio o
universidad. Aquí es donde se espera que los aprendizajes se
realicen en óptimas condiciones físicas y psicológicas; estos
aprendizajes son programados y originan nuevos conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.

• También hay aprendizajes informales donde el escenario es la
vida y su cotidianidad, son casuales, espontáneos, a veces
ocurren al margen de la intencionalidad del sujeto, aquí pueden
agruparse las habilidades sociales y las distintas formas de


relacionarnos con los demás, igualmente aquello que garantiza
el crecimiento y el desarrollo de los seres humanos. Ambos
aprendizajes formales e informales contribuyen en la formación
de la personalidad e influyen en todo lo que percibimos,
pensamos, sentimos y hacemos.

• Existe igualmente el autoaprendizaje: Todo buen estudiante es
capaz de aprender por sí mismo, ser su propio maestro, su
propio guía para ello se requiere de un alto nivel motivacional y
un compromiso consigo mismo para progresar día a día. Castillo
G. (1983) dice que “saber aprender es saber trabajar de forma
autónoma. Esto implica capacidad para adoptar decisiones
personales en la realización del propio trabajo: qué hacer,
cuándo hacerlo, cómo hacerlo, cómo averiguarlo si se ha hecho
bien...El estudiante debe aprender poco a poco a dirigir su
trabajo “10.

• No puede hablarse de capacidad de autoaprendizaje en las
primeras edades de la escolaridad, puesto que el aprendizaje
infantil no pasa de ser adquisición destrezas y hábitos
instrumentales mínimos pero absolutamente necesarios.

APRENDER POR SÍ MISMO SUPONE: QUERER
APRENDER, SABER APRENDER

También es importante recordar que algunos tipos de aprendizajes
los compartimos con los animales; ellos también, realizan una serie
de aprendizajes; todos los que hemos asistido a un circo damos
cuenta lo logros que adquieren los leones, los chimpancés, los
perros o los caballos. Pero en los humanos existe la capacidad de
aprendizaje lingüístico y esto permite lograr numerosas
competencias imposibles de imaginar en otras especies de

10
CASTILLO9, Gerardo (1983). Los padres y los estudios de sus hijos.
Pamplona: Universidad de Navarra.


animales. El lenguaje abre las puertas a nuevos y variados
aprendizajes.
Tendencias Innatas Y Aprendizaje

No se pueden confundir estos dos conceptos:

Lo innato es aquella conducta no aprendida, que es inherente a la
naturaleza del hombre. Ejemplos:

Los reflejos: Ej.: La constricción de la pupila ante la luz.

Los tropismos: Ej.: El vuelo precipitado de una polilla ante la
llama.

Los Instintos: Ej.: La conducta de alimentarse.

Las conductas innatas son un conjunto de pautas de reacción que
contribuyen a la conservación de la vida del individuo y de la
especie. Ejemplo, el instinto de reproducción. Esta conducta no es
aprendida, es innata. También cuando una persona cierra los ojos
ante una luz brillante, está actuando de manera involuntaria, esta
clase de respuestas automáticas se les conoce con el nombre de
conducta refleja o innata.

Los seres humanos cuentan con un conjunto de reflejos, muchos de
los cuales se presentan desde el nacimiento. Los niños nacen con
reflejos complejos que se van combinando a lo largo de su
crecimiento. Ejemplo de ellos es el reflejo de succión, si se le mete
un dedo en la boca del recién nacido, éste responderá succionando
y haciendo movimientos rítmicos con la boca y la lengua. O el
reflejo de Babinski, si se golpean las plantas de los pies del recién
nacido desde el talón hasta los dedos de los pies, el niño extiende
sus dedos pequeños y levanta el dedo gordo, este reflejo
desaparece después de los seis meses.

El reflejo se define como una respuesta involuntaria y automática
a un estímulo. Son patrones de comportamiento llamados también
reflejos de supervivencia debido a que tienen un valor adaptativo
muy definido.


Maduración Y Aprendizaje

La maduración es muy importante para poder entender el
aprendizaje. Es muy difícil aislar la maduración del aprendizaje.
Cuando vemos nadar un renacuajo o cuando vemos a las aves
volar, estamos frente a conductas que son producto de la
maduración. Pero la conducta del habla y de caminar en los
humanos, requiere tanto de la maduración como del aprendizaje.

Los psicólogos se refieren a la maduración, se observan sucesivas
transformaciones según un plan genético. La maduración “consta
de una serie de cambios previamente programados, no sólo en la
forma del organismo, sino también en su complejidad, integración,
organización y función. Una alimentación deficiente o una
enfermedad pueden retardar el proceso de maduración”11. El
aprendizaje, en cambio, proviene de la experiencia o de la práctica.

Entre la maduración y el aprendizaje siempre habrá una relación
casual mutuamente dependiente. Es decir: si no hay maduración
adecuada no habrá aprendizaje, y si no hay aprendizaje no hay
nuevas maduraciones, por ejemplo: para tener una adecuada
coordinación motriz se requiere que haya suficiente maduración
neuronal. Pero si no se dan las condiciones motoras gruesas
entonces no se llegará a las coordinaciones motoras finas.

Para que la labor de un docente sea efectiva, se requiere que éste
conozca el grado de maduración en que llegan sus alumnos al aula.

DISPOSITIVOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE

Azcoaga J. E. ( 1985) plantea cinco dispositivos básicos para el
aprendizaje:

La motivación: Es la tendencia del organismo hacia ciertas metas,
la motivación es lo que activa y suscita la conducta. Hay impulsos o

11
Grace J, Graig (1989). Desarrollo psicológico. México: Prentice Hall,
pág. 10


motivaciones primarias que activan la conducta orientada hacia la
satisfacción de las necesidades de tipo biológico (tales como:
comer, dormir, respirar); en el aprendizaje se requiere de otras
necesidades más complejas y más elaboradas que van apareciendo
con la edad. Por ejemplo, la motivación de explorar y de manipular
el medio, que suele llamarse curiosidad, se relaciona con la
necesidad de estimulación sensorial.

Generalmente, los niños desde la más temprana edad exploran el
medio llevándose los objetos a la boca, tocando, mordiendo y
curioseando todo cuanto les rodea. También es común en los
adultos, ver novelas, leer la prensa, escalar montañas, emprender
investigaciones, todas estas conductas obedecen a un tipo de
motivación provocada por una necesidad.

El ser humano es social y durante toda su vida necesita
relacionarse con otros seres humanos. En el período de la
escolaridad se van incorporando otras necesidades de tipo social,
como sentirse aprobado, amado, estimado. También aparecen las
necesidades de los juegos colectivos, los gustos y todo tipo de
intereses.

El aprendizaje requiere de altos niveles motivacionales que surgen
del interior del sujeto que aprende (motivación intrínseca) e
igualmente del exterior (motivación extrínseca) Abrahm Maslow
llamó a las primeras motivaciones de crecimiento personal o de
autorrealización, son la médula del desarrollo humano. La
motivación extrínseca se refiere a todo tipo de estimulación
externa: el profesor, un buen material didáctico, óptimos espacios
de aprendizaje, buena iluminación.

La atención: Para que el aprendizaje se produzca se requiere de
la actividad normal de la atención. La atención es un recurso
humano extraordinario, ya que permite la direccionalidad,
selectividad y concentración sólo en ciertos estímulos ignorando los
demás y seleccionando aquellos que más nos interesan.

La atención se define como el grado de aplicación de nuestros
órganos sensoriales a personas, objetos, lecturas, informaciones,
acontencimientos y acciones. Su objeto es la percepción ó captación


del entorno. La vida sería imposible si el organismo estuviera
obligado a percibir todas las variaciones de color, movimiento,
sonido, temperatura y demás.

La atención se define como el grado de aplicación de nuestros
órganos sensoriales a personas, objetos, lecturas,
informaciones, acontecimientos y acciones.

No sólo estamos atentos cuando tratamos de percibir algo a través
de los sentidos (vista, oído, tacto, gusto, olfato), sino también
cuando paladeamos en nuestro interior cosas que están presentes.

Existen dos clases de atención:

Atención sensorial: es la desencadenada por la presentación de
una nueva señal. La presentación de estímulos novedosos que lleva
a la aparición de una respuesta de orientación, la cual constituye el
paradigma básico de la atención sensorial.

Atención intelectual: es la atención controlada por la tarea y
mediada usualmente a través del lenguaje.

La capacidad funcional sensoperceptiva: Para que haya
aprendizaje es indispensable que todos los canales
sensoperceptivos tengan una actividad funcional normal. El cuerpo
humano está equipado de sistemas especializados en la adquisición
de información. Estos sistemas se denominan sentidos y permiten
percibir el medio que nos rodea. Antiguamente se creía que sólo
existían cinco sentidos: La vista, el oído, el gusto, el olfato y el
tacto. Pero los científicos contemporáneos hablan de diez
sentidos12, ya que el tacto está compuesto por cuatro sentidos de la
piel, ellos son los que permiten detectar el calor, el frío, la presión
y el dolor. Dos sentidos más no fueron incluidos en los
tradicionales: el cinestésico que depende de los receptores de los
músculos, tendones y articulaciones que informan de la posición del
cuerpo y de sus partes. El sentido vestibular que depende de

12
DAVIDOFF, Linda. (1976). Introducción a la Psicología. México : Mac
Graw Hill, p., 141


receptores situados en las partes óseas del cráneo, en ambos oídos
internos; informa del movimiento y de la posición del cuerpo y de la
cabeza.

Memoria. La memoria es el proceso por medio del cual
codificamos, almacenamos y recuperamos información. En los
últimos años, los psicólogos han tomado el ordenador como modelo
para explicar el procesamiento de la información de la memoria,
porque en realidad existen similitudes aparentes entre el
funcionamiento del cerebro y el ordenador: entrada, es decir la
recopilación y representación de la información, se llama también
codificación o registro inicial de información. Luego, hay que
conservar dicha información, es el proceso de almacenamiento, se
guarda la información para su empleo posterior. El último
momento es el de recuperación, es decir la localización de la
información almacenada. En cada uno de estos procesos actúan
mecanismos de control.

Hay varias clases de memoria y también existen diferentes
clasificaciones. Veamos algunas:

Memoria sensorial. Es el primer sitio donde se guarda la
información. Está constituida por recuerdos correspondientes a
cada uno de los sistemas sensoriales. A pesar de su brevedad, los
recuerdos sensoriales son muy precisos y almacenan una réplica
casi idéntica de los estímulos.

Memoria a corto plazo. El almacenamiento de memoria en la
cual la información tiene significado por primera vez, aunque la
duración de retención es muy corta. Alrededor de siete “paquetes”
(fragmento de información significativa, que puede ser de una sola
letra o dígito, hasta categorizaciones de mayor complejidad) de
información se puede transmitir y almacenar en la memoria a corto
plazo.

Memoria a largo plazo. Los recuerdos se trasfieren al almacén de
largo plazo por medio del repaso: el más eficaz es el ensayo
elaborativo, en el que el material que se debe recordar se organiza
y se expande. Si los recuerdos se trasfieren a este tipo de memoria,
se vuelven permanentes.


También se habla de otros tipos de memoria, como son:

Memoria episódica. Es aquella que se refiere a recuerdos
almacenados de eventos que dejan alguna huella como la alegría
experimentada cuando nace un familiar (hermanito, sobrino)
o el regalo que se recibe en diciembre como aguinaldo o la
celebración de los 15 años, etc.

Memoria autobiográfica. La retención de hechos personales que
van marcando el desarrollo de la personalidad y la vida misma del
sujeto. Estos sucesos no requieren de ninguna estrategia para
evocarlos, han sido vividos por el sujeto y siempre los recordará.

Memoria estratégica. Se refiere a los procesos implicados
cuando tratamos en forma consciente de retener o recuperar
información como un número telefónico, o una dirección. Este tipo
de memoria es auxiliada por las estrategias de memoria llamadas
mnemotécnica. Estas son técnicas eficaces usadas para mejorar la
memoria, incluyen el repaso, la organización y la elaboración.

El repaso es una estrategia muy simple, consiste en repetir una y
otra vez algo, hasta que se considera ya aprendido.

La organización, consiste en una estrategia sugerida por
Vygotsky y que comprende la clasificación de objetos y sucesos
muy relacionados bajo la dirección de un maestro, en la escuela.

La elaboración es reconstruir la información que queremos
recordar, es asociar dos o más estímulos.

¿Por qué se olvida la información? Cierta información parece ser
irrecuperable como resultado del decaimiento (pérdida de
información por falta de uso) o de la interferencia. Existen dos
tipos: la proactiva; es cuando la información anteriormente
aprendida interfiere con el recuerdo del material al cual se expuso
posteriormente; la retroactiva, es cuando una información nueva
interfiere con el recuerdo de información a la que se estuvo
expuesto antes.


La habituación, es una actividad básica y complementaria de la
atención. Es el proceso mediante el cual un estímulo repetitivo se
convierte en algo tan familiar que las respuestas asociadas de
manera inicial con él (por ejemplo, movimiento de la cabeza o los
ojos, cambios en la respiración o el ritmo cardíaco) ya no ocurre.
Por lo tanto, la habituación es una forma simple de aprendizaje.
Cuando un bebé deja de responder al estímulo familiar, está
indicando que reconoce que es algo”trillado”, algo que ya ha
experimentado antes.

Cuando uno trata de estudiar o de dormir en una habitación en la
que hay un reloj muy ruidoso, al comienzo molesta demasiado,
pero luego se va acostumbrando al sonido del reloj hasta que deja
de molestarle. Al hecho de acostumbrarse es a lo que se llama
habituación. Parte de la habituación se debe a la adaptación
sensorial.

El aprendizaje escolar supone, entre muchas otras variables, las
siguientes:

• Maduración
• Motivación
• Estimulación del desarrollo físico
• Aprendizajes previos para la adquisición de
nuevos conceptos
• Comprensión
• Saber hacer uso de la información
• Experimentación y desarrollo personal
• Ejercitación de la memoria
• Utilización y aplicación de los contenidos en
contextos diferentes
• Vinculación los aprendizajes a la propia
experiencia
• Desarrollo de la sensibilidad artística y creativa


¿CÓMO SE DEFINE EL APRENDIZAJE?

Son muchísimas las definiciones, que en el contexto de la psicología
y de la pedagogía se encuentran sobre el aprendizaje. A
continuación se presentan algunas de ellas teniendo cuidado de ir
entendiendo los conceptos propios de distintas teorías. Se trata de
que se vayan haciendo diferencias conceptuales previas a los
conocimientos que brinda la unidad siguiente donde se abordará
ampliamente el tema sobre las teorías.

Desde los aportes que Jean Piaget dio a la Pedagogía13, el
aprendizaje se concibe desde la construcción activa del sujeto, es la
interacción permanente del niño con el ambiente lo que va
desarrollando su pensamiento.

JEAN PIAGET APRENDIZAJE ES

Construcción activa.
Desarrollo del pensamiento.
Conocimiento como
interpretación de la realidad
que el
sujeto realiza interna y
externamente.

Gráfica 5: El aprendizaje según J. Piaget

Jean Piaget, (1896-1980), es un científico suizo, investigador y
estudioso de temas relacionados con la génesis del pensamiento;
desarrolló una teoría sobre la epistemología genética, según la cual
ésta constituye la base del pensamiento científico y filosófico.

13
PIAGET, Jean . Psicología y Pedagogía


Se preocupó por el aprendizaje infantil; se interesó sobre todo por
el desarrollo mental del niño. Sus interrogantes giran en torno a
inquietudes básicas como estas: ¿cómo adquiere el niño la noción
del número?, ¿Qué procesos se requieren para lograr la noción de
espacio, o de subjetividad, o de volumen?

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia requiere de la
combinación de cuatro áreas, ellas son:

• Maduración, entendida como diferenciación del sistema nervioso:
despliega las habilidades motoras, perceptivas, de
coordinaciones de distinta índole. A mayor edad, hay más
probabilidades de que el niño tenga estructuras más
coordinadas.

• La experiencia, como interacción del niño con el mundo físico,
con su medio objetivo, natural.

• Interacción social, como influencia de la crianza y de la
educación. Este aspecto lo consideró fuente importante de
información acerca de costumbres, hábitos, creencias.

• El equilibrio, principio supremo del desarrollo mental “El
desarrollo es por tanto un progresivo equilibrio, un continuo
paso de un estado de menor equilibrio a un estado de mayor
equilibración “.14

En conclusión, Piaget postula que el aprendizaje humano implica un
conocimiento y éste se lleva a cabo por medio de las interacciones
con la experiencia física y con las experiencias sociales.

Además, el aprendizaje requiere de tiempo para que el alumno
asimile (la pregunta, el problema, la situación) y poco a
poco vaya reconstruyendo un nuevo esquema mental.

14
PIAGET, Jean (1978). Seis estudios de Psicología. Barcelona: Barral
Editores, p.16


El docente debe promover en los alumnos el empleo de
experiencias concretas, contacto con el mundo físico y social y una
reflexión a partir de la práctica. Insiste en provocar impacto en el
esquema o estructura conceptual de los estudiantes y no solamente
en sus conductas verbales y de ejecución.

Para los psicólogos que se inscriben en las teorías conductuales (en
el capítulo tercero se conocerá ampliamente esta teoría), el
aprendizaje es considerado como un cambio de conducta,
relativamente permanente, que se da debido a la experiencia del
sujeto que aprende. Esta experiencia implica la interacción con el
ambiente externo. Barón, R. (1996) define el aprendizaje como:

Cualquier cambio relativamente permanente
en la conducta, o en el potencial de conducta,
producido por la experiencia1

Pone de relieve tres aspectos: el término aprendizaje no se aplica
a los cambios conductuales temporales como los que pueden
resultar de un estado de fatiga, o como consecuencia de una
enfermedad. En segundo lugar, tampoco se refiere a los cambios
producidos por efecto de la maduración. En tercer lugar, no se
considera aprendizaje a las tendencias innatas del organismo.

El aprendizaje puede resultar de la observación simplemente o de
la experiencia directa. También hay que inferir de esta definición
que los cambios producidos en el organismo pueden ser de
naturaleza positiva o negativa. Ejemplo: el niño puede aprender a
comer usando correctamente los cubiertos (aprendizaje positivo).
O puede aprender a comer con la mano, sin utilización de los
cubiertos (aprendizaje negativo).

Para el máximo representante de esta teoría, Skinner; el
aprendizaje es “cualquier cambio relativamente permanente en la
conducta que resulta de la experiencia”. Pero señala aspectos
importantes tales como el reforzamiento, el moldeamiento y los
reforzadores tanto positivos como negativos.


B. F. SKINNER APRENDIZAJE ES

MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
RESULTADO DE LOS
REFORZADORES
MOLDEAMAIENTO DEL
COMPORTAMIENTO

Gráfica 6: El aprendizaje según B. F. Skinner

Skinner, hace énfasis en el comportamiento, en lo exterior, en lo
observable. El conocimiento se origina fuera del sujeto y como una
copia de la realidad. El sujeto es relativamente pasivo en la
adquisición de los conocimientos. Se proporciona retroalimentación
inmediata a las respuestas de los alumnos a través de los
reforzadores.

El aprendizaje se entiende como ir moldeando la conducta de los
alumnos hacia los logros y resultados previamente establecidos por
el Docente. Skinner le da mucha importancia al aprendizaje
programado, es uno de los pioneros de los objetivos de instrucción
en términos comportamentales.

Otra definición importante para resaltar, es la del psicólogo A.
Bandura, él afirma que el aprendizaje de la conducta social requiere
de otros postulados diferentes a los que propone Skinner. En este
enfoque el alumno aprende, no sólo de sus propias acciones y de
los resultados o logros alcanzados directamente con ellas, sino
también a partir de la observación de los modelos sociales, en la
familia, en la T. V., en los juegos, en los grupos, es el contexto
escolar y en general en la sociedad.


ALBERT BANDURA EL APRENDIZAJE
SE DA

Por observación
Por imitación de
modelos

Gráfica 7: El Aprendizaje según A. Bandura

Albert Bandura, un científico canadiense, que nació en 1925,
dedicó gran parte de su trabajo psicológico al estudio del
aprendizaje desde el punto de vista cognitivo y social. Lo concibe
como un proceso por el cual la conducta de una persona, (el
observador), se modifica como resultado de ser expuesto al
comportamiento de otra, un modelo. A estos componentes de la
conducta del modelo se les llaman claves de modelamiento.

Para Bandura el aprendizaje se encuentra regido por cuatro
procesos. Ellos son:

• Atención: regula la exploración y la percepción de las actividades
seleccionadas.

• Retención: Las experiencias se convierten en conceptos
simbólicos que sirven de modelos internos para la emisión de
respuestas.

• Reproducción: Conversión de representaciones simbólicas en
acciones.

• Motivación: Determinar si las competencias adquiridas por
observación se ponen o no en práctica.15

15
BANDURA, Albert (.1982.) Teoría del aprendizaje social. Madrid:
Espasa-Calpe, s.a.,p 179


Muchas de las conductas que se adquieren por influencia de
modelos responden a ciertas normas de la sociedad o son muy
funcionales. Sin embargo, las influencias de los modelos también
pueden crear conductas innovadoras y muy creativas. Especial
importancia, tienen en el campo educativo, la imitación y los logros
alcanzados por dichos modelos.

Otros autores enfocan el aprendizaje como un incremento en la
disposición para aprender, en los intereses, actitudes y valores.

EL APRENDIZAJE
ROBERT M. GAGNÉ TIENE QUE VER
CON:

Modificación en la disposición
Aumento de capacidades
Adquisición de intereses,
actitudes, valores.

Gráfica 8: El Aprendizaje según R. Gagne

Robert Gagné, psicólogo norteamericano, se dedicó a estudiar los
procesos del aprendizaje y su modelo es conocido como Teoría del
Procesamiento de la Información Sin embargo, su inquietud
principal es el desarrollo de todas las capacidades humanas.

Para Gagné son supremamente importantes todos los factores que
actúan sobre el aprendizaje tales como el crecimiento y las
interacciones; todos los acontecimientos y las experiencias vividas
en el hogar, en la escuela y en los ambientes sociales puesto que
determinan lo que el sujeto aprende e igualmente determinan lo
que más adelante la persona será.


Razón por la cual insiste en que el aprendizaje es una modificación
en las capacidades del hombre, en sus intereses, sus valores y sus
actitudes.

Señala cinco capacidades que pueden ser aprendidas:16

• Destrezas motoras. El sujeto aprende a ejecutar movimientos
mediante cierto número de actos motores organizados, por
ejemplo, lanzar la pelota. Muy a menudo estos actos
individuales, coherentes forman parte de actividades más
globales, como jugar al tenis o conducir un automóvil. Estas
capacidades son de suma importancia en ciertas áreas del
aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad
en las respuestas.

• Información verbal. Esta capacidad está presente desde que
nacemos; es una conducta que se adquiere muy rápido, desde
los primeros años de vida. El niño a los cuatro meses manifiesta
sonidos guturales y pronto estará diciendo las primeras palabras,
frases u oraciones. Más adelante aprende a enunciar o decir un
hecho o conjunto de sucesos mediante el uso del discurso oral,
de la escritura manuscrita, en el computador, hasta por medio
de los dibujos. Obviamente esa persona debe tener ciertas
habilidades intelectuales.

• Habilidades intelectuales. Este aprendizaje permite adquirir
discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y
reglas. Trabaja con símbolos y comienza a entender qué hacer
con la información. En este aprendizaje se combinan destrezas
intelectuales e información verbal previamente aprendida. La
lectura o escritura, así como el manejo de los números, son
tipos básicos de uso de símbolos que se aprenden desde los
primeros grados de escolaridad

16
GAGNÉ, Robert (1987). Las condiciones del Aprendizaje. México:
Interamericana. p. 48


• Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las
acciones individuales de las personas. Es difícil enseñar
actitudes, y la mayoría de ellas se adquieren en el hogar y en la
escuela.

• Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización
interna, que rigen el comportamiento del individuo con relación a
su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc. El Sujeto
controla sus propios procesos internos, su manera particular de
leer, de asociar y de recordar.

Este modelo propone las siguientes fases de instrucción para un
mejor aprendizaje:

• Motivación: Establecer expectativas hacia lo que se va a
aprender.

• Aprehensión: Dirigir y orientar la atención para facilitar el
aprendizaje.

• Adquisición: Promover el almacenamiento de la información
(memoria a largo plazo).

• Retención: Ampliar la adquisición y eliminar interferencias.

DOMINIOS DEL APRENDIZAJE

El APRENDIZAJE se produce en diferentes esferas o rasgos de la
personalidad. Benjamín S. Bloom, distingue tres áreas o dominios
de la conducta: Cognoscitiva (hay muchos aprendizajes que
tienen que ver con el razonamiento, con la memoria), Afectiva
(adquisición de sentimientos, autocontrol) y Psicomotriz (escribir,
dibujar, pintar, colorear), las cuales serán tratadas a continuación.

El dominio cognoscitivo: Bloom, Engelhart, Frost, Hill y
Krathwohl, (1956)17 comprende la adquisición de todas las

17
Cfr. Woolfolk, Anita E. (1996). Psicología Educativa. México: Prentice-
Hall, p. 446-450


actividades que tienen que ver con el conocimiento, la
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

• Conocimiento: Recordar o reconocer algo sin comprenderlo,
usarlo o cambiarlo necesariamente.
• Comprensión: entender el material que se comunica sin
relacionarlo necesariamente con nada más.
• Aplicación: Usar un concepto general para solucionar un
problema particular.
• Análisis: Dividir en sus partes.
• Síntesis: Crear algo nuevo al combinar diferentes ideas.
• Evaluación: Juzgar el valor de los materiales o métodos como
podrían aplicarse en una situación particular.

El dominio afectivo: conocido como área afectiva o de respuesta
emocional Va desde las respuestas simples hasta las más
complejas. En el nivel inferior, un estudiante sólo pondría atención
a cierta idea. En el nivel superior, el estudiante adoptaría una idea
o un valor y actuaría en forma consistente con esa idea. Hay cinco
formas de aprendizaje distintas en esta área:

• Recepción: este aprendizaje consiste en ser consciente de algo
en el entorno y prestar atención. Ej: Escuchar conscientemente
un concierto o una canción.
• Respuesta: Manifestar una conducta nueva como resultado de
una experiencia. Después de escuchar el concierto, hacer una
crítica, un comentario, una comparación.
• Valoración. Demostrar interés o compromiso .Como ya ha ido a
conciertos ahora es capaz de elegir entre ver una película o ir a
un concierto.
• Organización: Integrar un valor nuevo nuestro propio conjunto
general de valores, dándole alguna clasificación entre nuestras
prioridades generales. Este es el nivel en que una persona
empieza a hacer compromisos importantes para asistir a un
concierto.
• Caracterización por el valor: Actuar de manera consistente con
el nuevo valor. En este nivel superior, una persona se


compromete con firmeza a amar la música y lo demuestra
abierta y consistentemente.

El dominio psicomotriz: El aprendizaje en el dominio psicomotor
implica desarrollar una capacidad de desempeño particular, debe
ser de interés para una amplia variedad de educadores, de las
áreas de: bellas artes, educación vocacional, deporte, recreación y
técnicas de educación especial.

Aunque también se puede lograr con asignaturas como química,
física o biología las cuales requieren movimientos especializados y
de coordinación manual y visual. Usar un equipo de laboratorio, o
manejar correctamente el “ratón” de una computadora o
materiales de arte, también implica aprender nuevas habilidades
físicas.

Este tipo de aprendizaje abarca, pues, desde las percepciones
básicas y las acciones reflejas hasta la adquisición de capacidades
musculares voluntarias que requieren resistencia, fuerza,
flexibilidad, agilidad, rapidez o la capacidad de realizar una
habilidad específica.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Se consideran ambientes de aprendizaje aquellas influencias tanto
físicas como psico - sociales que propician el aprendizaje.

Ambiente físico: la adecuación de los espacios es una condición
importante para la cualificación del aprendizaje , el sujeto debe
sentirse cómodo, con buena luz, ventilación y comodidad física de
tal suerte que resulte agradable la tarea que emprende, ya sea que
se encuentre en su hogar o en una institución escolar. El lugar
debe causar impacto, por la sobriedad o por la experiencia sensorial
que pueda experimentar.

Ambiente psicosocial: las interacciones y los roles asumidos por
los diferentes actores educativos deben mantener una cálida
tonalidad afectiva que permita el desarrollo de las capacidades del


niño, en un ambiente de confianza, de libertad y de seguridad
personal que estimulen la capacidad de crear y de recrear.

Según Freinet ( 1984) “Para el éxito de la labor educativa es
fundamental una conjunción delicada de la técnica adulta y la libre
expresión infantil”

Uno de los pilares esenciales es el ambiente democrático que
facilita la convivencia armónica, libre de inhibiciones y permisividad,
que por el contrario genera participación y respeto por la norma.

Los ambientes de aprendizaje tales como: el aula, la institución
educativa u otros escenarios de la vida cotidiana, deben favorecer
el desarrollo integral de las potencialidades humanas.

Piaget (1980) encontró que los niños son en general curiosos y que
interactúan fácilmente con los objetos y la gente que los rodea.
Dice que “el salón de clase debería crear un ambiente que permita
el desenvolvimiento de los cuatro procesos responsables de la
transición a niveles superiores de desarrollo intelectual. Todo
salón de clases debería, por lo menos, poder darles a los niños lo
necesario para el desarrollo de una amplia gama de experiencias
físicas, posibilidad de interactuar socialmente y equilibrio... el
maestro tiene la tarea de entender, organizar, adaptar y crear
materiales. Sugiere que los maestros a través de encuentros,
deberían entender los objetos que manejan y tener algunas
expectativas sobre la comprensión de ellos por parte de los niños...
subraya la importancia de que el maestro permanezca abierto a lo
inesperado como una nueva avenida para la exploración...En el
salón de clases de Piaget, el maestro no sólo es aquel que
transmite información, sino también el que facilita la interacción.”18

18
LABINOWICZ, Edda. (1986). Desarrollando un ambiente escolar para el
aprendizaje activo. En : Introducción a Piaget. Pensamiento. Aprendizaje,
Enseñanza. México: Sistemas Técnicos de Edición, S.A. de C. V.p.. 109


“La buena pedagogía debe enfrentar al niño a situaciones en las que
experimente en el más amplio sentido de la palabra: probar cosas
para ver qué pasa, manejar objetos, manejar símbolos, plantear
interrogantes y buscar sus propias respuestas, reconciliando lo que
encuentra en una ocasión con lo que encuentra en otra comparando
sus logros con los de otros niños.”
(Eleonor Duckworth)

PROCESO DEL APRENDIZAJE

No es fácil decir cómo ocurre el aprendizaje. De hecho es lo que
han tratado de explicar los psicólogos y los pedagogos; el
planteamiento sobre muchas teorías del aprendizaje que se verán
en la unidad siguiente, se esfuerzan el proceso del aprendizaje.

Sin embargo, de acuerdo con los planteamientos que hace
Cronbach, Lee (1970) se puede advertir que el proceso del
aprendizaje se da por medio de la interacción del sujeto, según la
interpretación o percepción de la situación en la cual interactúa, con
unas consecuencias acordes con las metas u objetivos propuestos
por el sujeto al actuar.

El centro del aprendizaje es el sujeto y lo demás se cataloga como
elementos que contribuyen a la acción de aprender, ellos son: Los
objetivos, la situación, las personas, los símbolos que están en el
ambiente del estudiante. De hecho el aprendizaje se enriquece al
máximo con talleres, ejercicios, consultas, elementos de trabajo y
aspectos que estimulen al estudiante a interactuar, para aumentar
la probabilidad de que ocurran las experiencias de aprendizaje
como resultado de dichas interacciones.

El profesor es un elemento importante dentro de la situación de
aprendizaje pero es sólo un elemento. Los planteamientos y las
experiencias a las cuales se alude, en el salón de clase, deben ser
acordes con el tipo de aprendizaje u objetivo que se pretende
lograr, a fin de motivar a los estudiantes.


Cronbach19 insiste en que el factor desencadenante del aprendizaje
es la motivación intrínseca del sujeto, la cual debe ser estimulada
por la situación de aprendizaje que se le presente. En última
instancia es la motivación la que explica cómo se inicia el
aprendizaje. Es decir que toda conducta y por lo tanto todo
aprendizaje es motivado.

Las consecuencias del aprendizaje se deben mirar en dos
dimensiones: una próxima, que es el logro del objetivo que se
pretende, lo cual se detecta por medio de la evaluación. Y una
remota que es la transferencia que a la vez que retroalimenta y
evalúa, determina situaciones de aprendizaje y sirve de base para
aprendizajes posteriores.

La transferencia se produce cuando un aprendizaje obtenido en
una situación influye en otro aprendizaje y se ejecuta en otras
situaciones. Es aplicar lo aprendido en otros contextos o ambientes
diferentes. La transferencia del aprendizaje es, si no la más
importante, una de las finalidades más importante en la escuela
formal; es decir, que el estudiante debe llevar lo aprendido, fuera
del aula para tener elementos que le faciliten la solución de sus
problemas en la vida futura. De no ser así no se justificaría el
aprendizaje escolar en ninguno de sus niveles.

¿QUÉ PAPEL JUEGA EL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE?

Hay dos elementos fundamentales en el proceso del aprendizaje;
el sujeto que aprende y al sujeto que enseña. El profesor tiene una
triple responsabilidad: frente a sí mismo, frente al estudiante y
frente a la sociedad.

MÁS IMPORTANTE QUE LA CIENCIA DE
GOBERNAR PUEBLO, ES LA CIENCIA DE EDUCAR A
LA JUVENTUD. (PLATÓN)

19
CRONBACH, Lee (1970). Psicología Educativa. México: Trillas. p. 79


Muchos autores hablan de la importancia del profesor y piensan que
la clave del éxito subyace en las características de éstos (Medlery,
1979) subraya las siguientes:

• Conocimiento de los profesores. Los profesores que saben, que
tienen un dominio de su saber pueden garantizar una excelente
planeación, tienen más claridad en la presentación de la
asignatura, hacen transferencias y aplicaciones
permanentemente y descubren con facilidad las dificultades de
los estudiantes.

• Aparte de conocer la teoría, los hechos, los conceptos, los
procedimientos, el docente, debe saber transformar su
conocimiento en programas de estudio (es decir, en lecciones
fragmentadas, en asignaturas, juegos, pruebas, ejemplos,
mapas conceptuales). Es decir tienen un dominio pedagógico y
didáctico, por esta razón hace la materia comprensible y
mantienen motivados a los alumnos.

• Organización y claridad. Ser claro significa ser preciso y
específico. Cuanto menos ambiguo sea el profesor, los
estudiantes aprenden más.

• Calidez, amabilidad y comprensión parecen ser las principales
cualidades que debe tener un profesor


TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE


Las teorías tienen como finalidad: explicar y predecir el
comportamiento humano. Señalan la forma como acceden los
sujetos al conocimiento, al desarrollo de habilidades o a la
adquisición de destrezas. Cumplir con estas funciones no es una
tarea fácil, puesto que el ser humano es un ser integral que cuenta
con una estructura bio-psico-social (biológica, psicológica y
social). Es en esta dimensión donde se da el proceso de
aprendizaje el cual tiene como objeto adquirir nuevas capacidades
modificando las pautas de conducta ya adquiridas.

Las personas nacen con la capacidad de aprender y es gracias ella
que logran resultados complejos durante toda la vida. Un niño
recién nacido sólo cuenta con un grupo de reflejos básicos que le
permiten adaptarse al medio, tales como: la succión, el reflejo
pupilar, palmar y de Babinski. (Ver módulo de teorías del
desarrollo y unidad anterior) pero a partir de esta base, se
empiezan a dar los primeros aprendizajes a nivel motriz, cognitivo,
social y afectivo. Al poco tiempo el bebé ya ha aprendido a
comunicarse con los adultos, a expresar sus necesidades, a
desplazarse autónomamente, a manifestar sus emociones de
manera acertada. También ha tenido aprendizajes muy complejos
como el lenguaje y el habla. La actividad del aprendizaje es
ilimitada y acompaña a las personas durante toda la vida. Es una
actividad maravillosa, gracias a ella el hombre construye su propio
progreso y transforma el mundo para su propio beneficio.

El aprendizaje está directamente relacionado con la didáctica, ya
que el aprendizaje tiene una dirección intencionada y el individuo es
capaz de aprender continuamente alcanzando objetivos que pueden
ser de naturaleza informativa (datos, informaciones,
conocimientos), automatizada (hábitos, habilidades, destrezas y
automatismos) y formativas relacionadas con el SER del
individuo.

En capítulos anteriores se vio en qué consiste el aprendizaje, en
qué se fundamenta epistemológicamente, y cuál es su proceso. En
éste, veremos cómo se explica de acuerdo con las distintas teorías,
dónde se produce y cuáles son las condiciones ideales para que sea
efectivo. Por ejemplo: el Conductismo se basa en los estudios del


aprendizaje mediante condicionamiento, considerando innecesario
el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión
de la conducta humana. El núcleo central del Conductismo está
constituido por su concepción asociacionista del conocimiento y del
aprendizaje. Algunos de los principios fundamentales del programa
son: El conocimiento se alcanza mediante la asociación de ideas
según los principios de semejanza, contigüidad espacial, temporal y
causalidad (estos conceptos se ampliarán más adelante). Pero
existen otros principios más inmediatos que también hacen
referencia al aprendizaje, tales como:

• El reduccionismo antimentalista, es decir, la negación de los
estados y procesos mentales.
• El principio de correspondencia, la mente de existir es sólo una
copia de la realidad.
• El anticonstructivismo, No aceptan que el conocimiento pueda
ser construido por los sujetos
• El carácter elementalista y atomista: toda conducta se puede
reducir a una serie de asociaciones entre elementos simples,
como estímulo-respuesta.
• El ambientalismo: el aprendizaje siempre es iniciado y
controlado por el ambiente.
• El equipotencialidad: las leyes del aprendizaje son aplicables a
todos los ambientes, especies e individuos.

A mitad del siglo pasado, surgieron factores externos como las
Nuevas Tecnologías Cibernéticas, las Teorías de la Comunicación y
de la Lingüística las cuales hicieron que el paradigma conductista
entrara en crisis y fuera sustituido por el paradigma del
procesamiento de información que apoyándose en la metáfora del
ordenador, hizo posible el estudio de los procesos mentales que
negaba el conductismo. De esta forma se entra en un nuevo
paradigma de la ciencia, denominado la Psicología Cognitiva.

Para la Psicología Cognitiva la acción del sujeto está determinada
por sus representaciones. Para el procesamiento de información,
esas representaciones están constituidas por algún tipo de
cómputo, (asemejan el ser humano a un procesador de
información donde la mente humana hace las veces de un


computador). En las últimas décadas, la investigación psicológica
ha mostrado mucho interés en estudiar el papel de la cognición en
el aprendizaje humano, ha hecho hincapié en los procesos de la
atención, la memoria, la percepción, las pautas de reconocimiento y
el uso del lenguaje en la adquisición del aprendizaje.

Para la corriente constructivista, el ser humano adquiere el
conocimiento mediante un proceso de construcción individual y
subjetiva, de manera que la percepción del mundo está
determinada por las expectativas del sujeto.

Anteriormente los procesos mentales superiores, como la formación
de conceptos y la resolución de problemas, son difíciles de estudiar.
El enfoque más conocido ha sido el del procesamiento de la
información, que utiliza la metáfora computacional, como se anotó
antes, para comparar las operaciones mentales con las
informáticas, indagando cómo se codifica la información, cómo se
transforma, almacena, recupera y se transmite al exterior, como si
el ser humano estuviera diseñado de modo semejante a un
ordenador.

Las corrientes del aprendizaje se componen de teorías
conformando lo que Maturana O. ha llamado los árboles del
conocimiento. En cada teoría se conserva el mismo fin pero varía el
enfoque y la construcción teórica con que se explica esa realidad.
Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pavlov,
explica como dos estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas
semejantes, aunque tales respuestas fueran evocadas en principio
sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u
operante de Skinner describe como los refuerzos forman y
mantienen un comportamiento determinado. El aprendizaje por
modelos de Albert Bandura describe las condiciones en que se
aprende a imitar modelos. La teoría psicogenética de Piaget aborda
la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en
cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la
información se utiliza a su vez para comprender cómo se resuelven
problemas utilizando analogías y metáforas. Éstas son, entonces,
algunas de las teorías que vamos a estudiar en el presente capítulo.


CAPÍTULO 1.

TEORÍA CONDUCTISTA DEL
APRENDIZAJE

TEORIAS CONDUCTISTAS

COMO SE CONSTRUYE UNA TEORÍA

Teoría Conductista:
♣Principales representantes
♣Fundamentos Epistemológicos
♣Paradigma del condicionamiento Clásico I. P.
Pavlov

Conexionismo Aprendizaje Condicionamiento
E. Thorndike por contigüidad Operante
Skinner

Diferencia entre
conducta
Alcance de respondiente y
la teoría conducta
operante

Leyes El refuerzo

Aprendizaje por instrucción
programada

Gráfica 9: Contenidos del Capitulo 3


¿CÓMO SE CONSTRUYE UNA TEORÍA?

P
ara el hombre de todos los tiempos ha sido motivo de
preocupación explicar como ocurre el aprendizaje. Qué es lo
que sucede entre el estado de no saber nada y el de saber
mucho. Qué ocurre entre no estar en capacidad de hacer algo y
hacerlo con destreza y propiedad. Por ejemplo:

No saber Saber conducir un
Conducir un carro aprendizaje carro
correctamente

Gráfica 10: Proceso del aprendizaje

En relación con la explicación del Aprendizaje, han surgido diversas
Corrientes o Escuelas Psicológicas, las cuales se han explicitado a
través de teorías que se han ido construyendo a lo largo de la
historia de la humanidad. Antes del siglo XX estaban aquellas que
buscaban explicar el aprendizaje a través de disciplinas y del
adiestramiento de la mente; se destacan la mental-teísta, la
humanística, el naturalismo romántico y el estructuralismo. Como
estas teorías no se consideraron suficientes para dar una
explicación satisfactoria del fenómeno, surgieron durante el siglo XX
otras teorías (ver la figura siguiente)


Figura 1. Principales corrientes (escuelas) y teorías del
aprendizaje del siglo xx.

Conexionismo

Corriente
Conductismo
asociacionista

Condicionamiento
operante

Corriente Gestalt
Cognitiva
Configuracionismo

Psicología de
Campo

Precisemos un poco cada una de estas corrientes

• La corriente asociacionista, hace énfasis en tres teorías que se
apoyan en el modelo E-R ( estímulo- respuesta), ellas son:

• El conexionismo, que se basa en la relación E-R,

• El conductismo, que basa la transferencia del aprendizaje a
través de respuestas o reflejos condicionados. Y finalmente
tenemos

• El condicionamiento operante que se basa en el
reforzamiento de las conductas deseables.

La otra corriente está conformada por las teorías cognitivas.
Estas teorías se fundamentan en la psicología de la Gestalt, el
configuracionismo y la psicología de campo.


Al respecto, T. Khun quien se ha ocupado del tema del
aprendizaje ha llegado a afirmar que “durante el siglo XX dos
corrientes del pensamiento han tenido influencia decisiva sobre la
Psicología del Aprendizaje, se han conformado en los dos
movimientos científicos que llegaron a constituir dos revoluciones
paradigmáticas, seguidas de su correspondiente período de ciencia
normal. Dichas revoluciones están dadas por el Conductismo y la
Psicología Cognitiva.”20 Para Khun, “una revolución científica
corresponde al abandono de un paradigma y a la adopción de otro
nuevo, no por parte de un científico aislado sino por parte de la
comunidad científica en su totalidad.”

¿CÓMO SE CONSTITUYE UNA TEORÍA?

Es importante conocer cómo se forma una teoría. Para ello
acudimos a los planteamientos de grandes epistemólogos como:
Lakatos, khun , Popper y Habermas, entre otros. Veamos
brevemente cuáles son sus planteamientos:

Para Khun, las teorías se forman a partir de las revoluciones
científicas en las cuales se abandona un paradigma para dar lugar a
otro nuevo que cuente con aceptación de las comunidades
científicas. Un paradigma comprende un marco conceptual a través
del cual se ve el mundo y en el cual se le describe, también
comprende un determinado conjunto de técnicas experimentales y
teóricas para hacer que el paradigma se compagine con la
naturaleza. Pero no hay razón para esperar que un paradigma sea
perfecto. Por lo tanto, la ciencia debe ser dinámica de manera que
evolucione de un paradigma a otro mejor. Esta es la función que
cumplen las revoluciones científicas. Cuando se desarrolla una
crisis, el paso revolucionario de reemplazar todo el paradigma por
otro resulta esencial para el progreso efectivo de la ciencia. Los
paradigmas desempeñan un papel importante porque guían la
observación y la experimentación.

Para Popper no existen verdades absolutas, se construyen a través
de un proceso reflexivo al cual denomina falsación. Falsear algo es
20
KHUN, THOMAS. El espíritu de las revoluciones científicas.


permitirse el beneficio de la duda para lograr confirmarlo a través
de demostraciones que no necesariamente son experimentales.

En oposición al falsacionismo popperiano, Kuhn desacredita a la
experimentación como la causa fundamental del progreso científico.
Según su concepto, no es la fuerza de los datos lo que hace que un
paradigma sea sustituido por otro, ya que los paradigmas son en sí
mismos inconmensurables; si no que influyen criterios externos de
tipo generacional o social.

Lakatos discrepa con esta última idea, ya que su falsacionismo
metodológico se encuentra en una posición intermedia entre las
posiciones de Popper y de Kuhn. Lakatos coincide con Kuhn en el
predominio de los paradigmas, también llamados por él:
programas de investigación, sobre los datos, pero concuerda con
Popper en que son finalmente los datos los que constituyen los
árbitros de cambio en las teorías científicas.

Los enfoques de Lakatos y Kuhn poseen en común que ambos
exigen de sus concepciones filosóficas que resistan a las críticas
basadas en la historia de la ciencia. Y la principal diferencia entre
ambos, es el hincapié que hace Kuhn en los factores sociales.

Pero, ¿ cuándo una teoría es mejor que otra?.

Según LAKATOS cuando reúne tres condiciones:

• “Tener un exceso de contenido empírico con respecto a la teoría
anterior, es decir, predecir hechos que aquella no predecía.
• Explicar el éxito de la teoría anterior, es decir, explicar todo lo
que aquella explicaba.
• Lograr corroborar empíricamente al menos una parte de su
exceso de contenido”.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría es su
capacidad para predecir e incorporar hechos nuevos, frente a
aquellas otras que se limitan a explorar lo ya conocido. Lakatos
considera que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente
cuando, además de explicar todos los hechos relevantes que ésta
explica, se enfrenta con éxito a algunas de las anomalías de la

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