¿Qué es la Evaluación del Aprendizaje? ¿Por qué modificar la forma de evaluación? ¿Qué alternativas de evaluación tenemos en la actualidad?

1. Por: Mtra. Aída Brener Faitelson

2. Tendencias en la Evaluación del
Aprendizaje
• ¿Qué es la Evaluación del Aprendizaje?
• La evaluación en las últimas décadas:
México
• ¿Qué son las pruebas estandarizadas?
• ¿Por qué modificar la forma de
evaluación?
• ¿Qué alternativas de evaluación
tenemos en la actualidad?

3. ¿Qué es la Evaluación del
Aprendizaje?
 Juicios de valor
 Toma de decisiones
 Retroalimentación
 Identificar fortalezas
y áreas de
oportunidad

4. La Evaluación en las últimas décadas: México
Desde hace más de 40 años, a nivel internacional, se aplican
distintos tipos de evaluaciones como estrategia para determinar
la calidad de la educación y definir las políticas educativas.
Implica una gran responsabilidad, la elaboración de
instrumentos válidos, confiables y contextualizados, por lo que
es importante contar con equipos técnicos multidisciplinarios de
alto nivel que puedan hacer frente a las exigencias de los
programas de evaluación.

5. La Evaluación en las últimas
décadas: México
Por los altos costos de los operativos y escasez de especialistas
nacionales en evaluación, han sido pocos los países que están en
condiciones de organizar sistemas de evaluación y crear
instituciones que se dedicaran exclusivamente a monitorear los
avances de los sistemas educativos.
En la década de los ochentas, algunos países, con la finalidad de
evaluar el aprendizaje de los discentes, han creado pruebas
estandarizadas que revelen el nivel de conocimientos y
desarrollo de capacidades, tanto de los alumnos como de los
docentes.

6. La Evaluación en las últimas
décadas: México
En la siguiente década, distintos organismos desarrollaron evaluaciones; entre
ellos, la Asociación Internacional para la Educación del Logro Educativo (IEA),
organizó en 1995 las primeras pruebas de matemáticas y ciencias,
denominadas Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias.
(TIMSS)1.
En 1997 la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE), oficializó las pruebas del programa para la Evaluación Internacional
de alumnos, (PISA)2.
1.- TIMSS Trends in Mathematics and Science Study
2.- PISA Programme for International Student Assesment

7. La Evaluación en las últimas décadas:
México
En 1998, el Laboratorio de Evaluación de la Calidad de Educación
(LLECE), aplicó el Primer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (PERCE).
Estas pruebas internacionales quedaron planteadas como un
mecanismo para conocer el nivel cognitivo y de habilidades para
la vida de los estudiantes, su capacidad para seguir aprendiendo
fuera del sistema educativo y el desarrollo de las competencias
de los alumnos.

8. La Evaluación en las últimas décadas:
México
Los resultados de estas pruebas, junto con los altos índices de
repetición y deserción hablan del bajo rendimiento escolar que
se demuestra a través del escaso desarrollo de habilidades
básicas de pensamiento matemático y comprensión lectora.
Ante esta situación algunos países han implementado reformas
educativas que promueven cambios curriculares con enfoques
de educación y trabajo productivo, macroevaluaciones por
medio del seguimiento de muestras poblacionales estudiantiles
para conocer los efectos de estas reformas.

9. La Evaluación en las últimas
décadas: México
Se está logrando fomentar una cultura de evaluación en la
escuela y la sociedad, de tal forma que la publicación de los
resultados se han convertido en una parte sustancial del
quehacer educativo, solicitado por los padres d e familia, las
universidades, las empresas y otros organismos que los utilizan
para medir la calidad de las escuelas en particular y del sistema
educativo en general.

10. La Evaluación en las últimas
décadas: México
Los medios de comunicación de muchos países, están jugando
un papel muy importante en apoyo a la evaluación integral del
sistema educativo, al publicar los resultados de las evaluaciones
de los alumnos y docentes y en algunas casos se ha vuelto una
tradición el dar a conocer el ranking de las escuelas.
Como resultado de esto, la sociedad exige una mejor educación
para sus hijos.

11. La Evaluación en las últimas
décadas: México
Concretamente en México, en la década de los 70’s, la Secretaría
de Educación Pública (SEP), mejora y sistematiza
significativamente la recolección de información censual para
construir estadísticas.
Se realizan las primeras evaluaciones del aprendizaje en
primarias.
Entre 1990 y 2002, México empieza a participar en pruebas
internacionales de aprendizaje. Pruebas que se convierten en
referentes para el desarrollo de un Sistema Nacional de
Evaluación.

13. La Evaluación en las últimas
décadas: México
En el año del 2002, se crea el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
(INEE), y se crea la prueba ENLACE, para evaluar el aprendizaje en la
educación básica. Esta prueba se creó como herramienta con enfoque
formativo.
En 2005 el INEE desarrolla la prueba, Exámenes de Calidad y el Logro
Educativo (EXCALE), que se aplican en 3º de preescolar, 3º y 6º de primaria y
en 3º de secundaria.
Estas pruebas pueden ser indicadores para la evaluación, pero no son el
único para evaluar la calidad de una escuela o un docente.

15. ¿Qué son las pruebas estandarizadas?
Las pruebas estandarizadas
se definen como exámenes
que se administran y califican
llevando a cabo un
procedimiento
predeterminado.
Existen principalmente, dos
tipos de pruebas
estandarizadas:
- Pruebas de aptitud
- Pruebas de logros

16. ¿Qué son las pruebas
estandarizadas?
Las pruebas estandarizadas de aptitud, predicen qué tan factible
es que los estudiantes se desempeñen en algún nivel educativo
subsiguiente. Algunos ejemplos de estas pruebas son: SAT-1
(Scholastic Aptitud Test) y el ACT (American College Testing
Asseassment), ambas intentan pronosticar qué tan bien se
desempeñarán los estudiantes de nivel secundaria en la
universidad.

17. ¿Qué son las pruebas estandarizadas?
Las pruebas estandarizadas de logros permiten evaluar la
eficacia de una institución en particular.
En general, el propósito de las pruebas estandarizadas es
permitir hacer una inferencia válida sobre los conocimientos y
habilidades que posee un estudiante determinado en un área
particular de contenidos. Esta inferencia tiene que referirse a
normas de tal manera que los conocimientos y/o habilidades
relativas de un alumno puedan ser comparadas con las
obtenidas por una muestra nacional de estudiantes de la misma
edad o grado escolar.

18. ¿Qué son las pruebas estandarizadas?
Las pruebas estandarizadas
pueden dar mucha información
tanto a padres de familia como a
los educadores.
Se puede comparar el nivel
educativo de un estudiante con el
nivel educativo de sus
compañeros de la misma
institución, o con estudiantes de
otras regiones o países, lo cual
puede contribuir a planear la
enseñanza apropiada en el salón
de clase.

19. ¿Qué son las pruebas estandarizadas?
Los alumnos, a lo largo de su proceso de aprendizaje adquieren
una gran cantidad de conocimientos, habilidades y destrezas,
por lo que sería imposible que estas pruebas abarcaran la
totalidad de la información. Por lo tanto para el diseño de las
pruebas estandarizadas se elaboran sólo, con preguntas
representativas de los contenidos, lo cual significa un reto para
los diseñadores de las mismas.
Para elaborar las pruebas, se deben hacer muestreos adecuados
para seleccionar los reactivos cuyo índice de dificultad se
encuentre alrededor del 50%.

20. ¿Qué son las pruebas estandarizadas?
Las pruebas estandarizadas son una herramienta muy
importante que ofrece información precisa y confiable sobre la
situación tanto de los alumnos, docentes e instituciones
educativas en general ya que nos permiten identificar las
fortalezas y áreas de oportunidad para hacer las modificaciones
pertinentes ya sea en la infraestructura, capacitación docente,
relación alumno-profesor, estrategias de enseñanza aprendizaje,
etc., que permitan encarar las distintas problemáticas y mejorar
la calidad educativa.

21. ¿Qué son las pruebas estandarizadas?
Las pruebas estandarizadas, también nos permiten hacer
estadísticas y comparativos entre distintas instituciones en una
misma región, entre distintas regiones e incluso entre diferentes
países, lo cual nos ofrece panoramas generales y nos otorga
información relevante para ajustar o modificar lo que sea
necesario para elevar la calidad educativa.

22. ¿Qué son las pruebas estandarizadas?
Algunas datos importantes que tenemos de
la prueba PISA aplicada en el 2012, prueba
que evalúa conocimientos y destrezas de
alumnos de 15 años en las áreas de
matemáticas, lectura y ciencias son:
De 34 países, los mejores resultados son:
- Corea con 554 puntos;
- Japón: 536 puntos;
- Suiza: 531 puntos;
- México: 413 puntos, en el lugar 34
El promedio fue de: 494

23. ¿Por qué modificar la forma de
evaluación?
Tradicionalmente, la evaluación del aprendizaje se realiza a
través de pruebas que sólo involucran los conocimientos de los
alumnos.
Además, muchas veces estos conocimientos se evalúan sólo a
niveles memorísticos, por lo tanto el alumno, se prepara para
responderlos, aprendiendo de memoria la información.
¿Qué nos aporta ésto?, Podemos contestar que muy poco.

24. ¿Por qué modificar la forma de
evaluación?
Las tendencias educativas actuales, propician en el proceso de
enseñanza aprendizaje que se logren competencias en los
alumnos.
Las competencias las podemos definir como: “Un conjunto
integrado de estrategias para resolver problemas típicos o
emergentes”.
Las competencias incluyen los conocimientos, las habilidades, las
destrezas, las actitudes y los valores.
Si esto lo referimos a los pilares de la educación, estaríamos
hablando de los cuatro saberes: saber, saber hacer, saber ser y
saber convivir.

25. ¿Por qué modificar la forma de
evaluación?
El sistema educativo ve ahora al alumno como un ser integral
que debe ser autónomo y autorregulado.
Al hablar de un alumno autónomo nos referimos a que logre las
macrocompetencias tales como:
- Ser capaz de ser un aprendiz permanente
- Ser capaz de convivir
- Ser capaz de acceder al mundo laboral
- Ser capaz de ser feliz, con una alta autoestima y haciendo
ajustes personales

26. ¿Por qué modificar la forma de
evaluación?
Si queremos lograr las macrocompetencias debemos hacer
ajustes en el proceso de enseñanza aprendizaje incluyendo la
evaluación.
La evaluación debe no sólo incorporar preguntas de
conocimientos, debe evaluar los problemas fundamentales a los
que se enfrentan los alumnos. Hacer evaluaciones auténticas
que permitan observar cómo el alumno responde en escenarios
reales o simulados.

27. ¿Por qué modificar la forma de
evaluación?
La evaluación debe hacerse en base a los problemas típicos o
emergentes a los que se puede enfrentar el alumno.
Si cambiamos la forma de evaluar, se debe cambiar la forma de
aprender.
Si cambiamos la forma de evaluar, también debemos cambiar la
forma de enseñar.
La evaluación ofrece unos indicadores de mejora para la
autorregulación del aprendizaje (formativa) y de la enseñanza
(formadora).
Se le dan indicadores al alumno para que se autoevalúe y
autorregule su aprendiaje.

28. ¿Por qué modificar la forma de
evaluación?
Por todas las razones mencionadas con anterioridad es
importante modificar la forma de evaluar.
En estos días, al hablar de evaluación nos referimos a evaluación
auténtica, la cual podemos definir como: aquella en la que las
condiciones de evaluación, guardan un alto grado de fidelidad
con las condiciones extraescolares en que se produce una
competencia.
Evaluar en condiciones reales o parecidas a la realidad.

30. ¿Por qué modificar la forma de
evaluación?
Las características que debe tener una evaluación auténtica son:
- Realistas
- Relevantes
- Útiles
- Motivadoras
- Favorezcan la coevaluación y autoevaluación

31. ¿Qué alternativas de evaluación
tenemos en la actualidad?
En la actualidad contamos con diferentes
instrumentos de evaluación cuyo propósito
es hacer evaluaciones auténticas e
integrales.
Algunas alternativas son:
 Dossier de apuntes personales: Son
apuntes individuales o en equipo, sobre
actividades obligatorias u opcionales a
los cuales se les debe dar seguimiento y
propician la coevaluación
independiente a la calificación.

32. ¿Qué alternativas de evaluación
tenemos en la actualidad?
Los criterios que deben tomar en cuenta los dossiers de
apuntes son:
- Organización: Estructura personal.
- Ampliación: Aportar mayor información investigando,
por ejemplo en internet.
- Reflexiones: Incluir comentarios, críticas, sugerencias.
- Anotación: Escrito con sus palabras, parafraseando

33. ¿Qué alternativas de evaluación
tenemos en la actualidad?
 Casos de Pensamiento: Se presenta un caso con cuatro personajes que
resuelven la situación de forma diferente. El alumno debe:
- Leer el caso y las respuestas que dieron los cuatro personajes.
- Seleccionar la opción que más les guste y emitir argumentos
para defender la posición elegida.
- Se da cuenta de las diferentes posiciones que puede tomar y
proyecta sus actitudes.
- Se le pregunta al alumno qué proceso siguió para hacer la
actividad, para tomar la decisión.
- Se favorece la autoevaluación y coevaluación.

34. ¿Qué alternativas de evaluación
tenemos en la actualidad?
 Simulaciones. Emular situaciones de
la vida real.
- Juego de roles
- Entrevistas
- Favorece la empatía
- Favorece el trabajo en equipo

35. ¿Qué alternativas de evaluación
tenemos en la actualidad?
 Autentificación de Pruebas: Consiste en introducir en una prueba o
actividad de evaluación habitual cambios con el fin de convertirla en más
auténtica. Algunos criterios pueden ser:
- Cambiar el problema a situaciones problemas.
- Cambiar la complejidad de la prueba en base a la Taxonomía de
Bloom
- Cambios en las ayudas, por ejemplo posibilidad de utilizar internet.
- Hacer las valoraciones de las pruebas con más tiempo.
- Hacerlas públicas
- Dar ejemplos de cómo vamos a evaluar. El qué y el cómo

36. ¿Qué alternativas de evaluación
tenemos en la actualidad?
 Rúbricas: Son un conjunto de criterios y estándares, relacionados con
objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de
desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación
utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y
estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la
actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y
otras tareas.
Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con
criterios específicos, haciendo la calificación más simple y
transparente.

37. RÚBRICA
Criterios/ Estándares Excelente 3 Bueno 2 Insuficiente 1
Búsquedade la
Información
Realizalalecturade un
texto y es capaz de
localizarzonas de texto de
altaprobabilidad de una
respuestaaunapreguntae
identificarel tipo de texto
Realizalalecturade un
texto y es capaz de
localizarzonas de
probabilidad auna
pregunta
Realizalalectura
de un texto y
hace
localizaciones
equivocadas.
Lectura
Utilizalareflexión,
pensamiento crítico y
metacognición al realizarla
lectura
Utilizalareflexión y el
pensamiento crítico
No utilizaningún
proceso, realiza
unalecturano
fluída. Entiende
lainformación
Redacción
Laredacción es coherente,
utilizalos signos de
puntuación y las reglas
ortográficas, presenta
cohesión.
Laredacción es objetiva,
utilizareglas ortgráficas
aunque no tiene cohesión
ni coherencia
Laredacción es
lineal

38. ¿Qué alternativas de evaluación
tenemos en la actualidad?
 Portafolios: Para autores como Airasian (2001), Arends
(1998) o McKeachie (1999), un portafolios es una
selección o colección de trabajos académicos que los alumnos
realizaron en el transcurso de un ciclo o curso escolar, o con base
en alguna dimensión temporal o ajustándose a un proyecto de
trabajo dado.
Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes
logrados por los alumnos.

39. ¿Qué alternativas de evaluación
tenemos en la actualidad?
Los trabajos que pueden integrar un
portafolios son de muy diversa
índole: ensayos, series de problemas
resueltos, trabajos artísticos,
exámenes, tareas extra clase,
proyectos específicos, trabajos
colectivos, comentarios a lecturas
realizadas, autorreflexiones, reportes
de laboratorio, hojas de trabajo,
videos, cintas de audio, planes, entre
otros.

40. ¿Qué alternativas de evaluación
tenemos en la actualidad?
Según Cooper (1999), los dos tipos más comunes de
portafolios son el que se forma con "los mejores trabajos" del
alumno, o el que demuestra "el crecimiento y progreso en el
aprendizaje", que comprende un muestrario de los trabajos
"típicos" realizados por éste a lo largo del tiempo.

41. ¿Qué alternativas de evaluación
tenemos en la actualidad?
El portafolios del alumno, es útil como estrategia de evaluación
del aprendizaje debido a que permite:
• Monitorear el avance de los alumnos a lo largo del ciclo
educativo en cuestión.
• Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a
identificar sus logros y problemas. Autoevaluación.
• Dar información a los profesores acerca de lo apropiado del
currículo y de la enseñanza conducida, a fin de planear los
cambios pertinentes.

42. ¿Qué alternativas de evaluación
tenemos en la actualidad?
• Establecer criterios y estándares, así como construir
instrumentos
múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas
(es decir, manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje,
presentación, originalidad, capacidad en la toma de decisiones y
solución de problemas). Ponderar el aspecto cualitativo de la
evaluación con el cuantitativo.

43. ¿Qué alternativas de evaluación
tenemos en la actualidad?
• Permite desarrollar en el alumno procesos de reflexión
personal y autocrítica o, en otros términos, fomenta las
habilidades metacognitivas y apoya la autorregulación.

44. Bibliografía
Fernández, MA. (2013) Las pruebas estandarizadas y el diseño de la
política educativa en México. Documento PDF obtenido el 10 de enero
de 2015 a partir de:
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Pophan, J. (1999) Grupo de trabajo sobre estándares y evaluación.
Educational Leadership Vol. 56, número 6. Documento PDF obtenido el
7 de enero de 2015 a partir de :
www.oei.es/.../pruebas_estandarizadas_no_miden_calidad

45. Ponente: Mtra. Aida Brener
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México
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