Unidad 2: Escuelas sobre Procesos de Aprendizaje

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TIPOS DE APRENDIZAJE
PRE-ASOCIATIVO:
ASOCIATIVO:
COGNITIVO: METACOGNITIVO:
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IMPRONTA, aprendizaje
aprensivo, apego, vínculo.
• Se define como el vínculo afectivo que
establece la especie animal con su
progenitora y que le sirve para su
supervivencia (etología). En seres
humanos es el vínculo afectivo que
establece el niño con su madre. A los
12 meses el niño a establecido un
estrecho vínculo con la figura materna,
ésta relación influye en su
personalidad.
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TEORÍAS (Bowlby, 1958)
–Teoría del Impulso Secundario o
Amor Interesado.
–Teoría de Succión del Objeto
Primario
–Teoría del Apego a un Objeto
Primario
–Teoría del Anhelo Primario de
Regreso al Vientre Materno.
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Condiciones que activan la
conducta de apego e influyen a su
intensidad.
–.Condiciones del niño (fatiga,
hambre, dolor, frío).
–.Paradero y conducta de la madre
(ausencia, partida, evita
proximidad).
–.Otras condiciones ambientales:
hechos alarmantes, rechazo de
personas o niños.
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DISPOSITIVOS INNATOS DE
ACTIVACIÓN
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Dispositivo de
adquisición innato del
lenguaje
.
Sistema de
interacción formativo
del lenguaje.
Dispositivo de
apego
Sistema de
del vínculo
Dispositivo de
sexo
Sistema de
del género
Pautas de C que supuestamente contribuyen a dirigir el vínculo
del afecto: succión, aferramiento, requerimiento, sonrisa y
llanto.
Estos se activan y el niño tiende a mantenerse próximo a la madre.

SENSIBILIZACIÓN
• Es un incremento más o menos
permanente de una reacción innata
por efecto de su estimulación
repetida.
• Aprendizaje pre-asociativo de
carácter positivo, enriquecimiento
del comportamiento como
consecuencia de la experiencia y
sin que se efectúe ningún tipo de
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SENSIBILIZACIÓN
• Valor adaptativo.
AUMENTA
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HABITUACIÓN
• Disminución de la fuerza de una
respuesta tras la presentación
repetida de un estímulo que elicita
dicha respuesta.
• Aprendizaje pre-asociativo de
carácter negativo, disminución del
comportamiento como consecuencia
de la experiencia y sin que se efectúe
ningún tipo de asociación entre sí
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HABITUACIÓN
• Valor adaptativo.
DISMINUYE
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CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
• Proceso a través del cual un
estímulo inicialmente neutro
adquiere la propiedad de
sustituir a otro estímulo en el
desencadenamiento de un
componente preparatorio de la
respuesta de este último.
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CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
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CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
COMIDA
CAMPANA
CAMPANA SALIVA
SALIVA
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Estímulo Incondicionado es el que suscita una respuesta
regular y constante en el organismo.
Respuesta Incondicionada es la producida por EI. Cuando la
conexión es innata es preferible denominarla reflejo
incondicionado.
Estimulo Condicionado. Es aquel que inicialmente
es neutro y que apareado con el incondicionado
producirá la respuesta.
Estimulo Neutro. Es aquel que no suscita ninguna
respuesta en el organismo.
Respuesta Condicionada. Es un componente de la
respuesta incondicionada que se suscita en
presencia del EC.
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
• Proceso a través del cual se aprende una
conducta a través de sus consecuencias por
reforzadores. Se aparea R´con E´reforzador.
• “The Behavior of Organisms” (1938)
• “Ley del Efecto” Thorndike (1874) una
respuestas se hace más o menos probable
dependiendo de sus consecuencias.
• Proceso de ejercer control sobre la conducta
de un organismo en un ambiente por medio de
la aplicación de un refuerzo. Ardila (1970)
Skinner-1904 Minessota)
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Triple Relación de
Contingencia
Ed R´ Er
SITUACIÓN COGNITIVA EVENTOS
INTERNA O EMOCIONAL INTERNOS
EXTERNA FISIOLÓGICA EXTERNOS
MOTORA
Examen de
matemáticas
Le suda las
manos
desaprueba
reforzamiento
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MOLDEAMIENTO:
El comportamiento terminal es logrado por el reforzamiento de pequeños pasos o aproximaciones
hacia la respuesta final.
SE ESPERA QUE SÓLO SE DE LA CONDUCTA FINAL
* Instigadores
Desvanecimiento
Ejemplo:
E d
Bacín (*)
E d
Cuento (*)
Ed
Se le presenta (*)
el baño
E d
Juguete (*)
E d
Se le abre
el caño (*)
R´ R´ R´ R´ R´
Se sienta Mira figuritas Atiende Juega Orina
E r
E r
E r
E r
E r
ENCADENAMIENTO:
Es la combinación del repertorio de las respuestas de un individuo ordenada en una secuencia
particular. Una secuencia de RESPUESTAS es una cadena.
Ejemplo: Aprender a conducir un
auto
E d
Carro
E d
Hace contacto
con la llave
E d
Opera en
primera marcha
E d
Opera en segunda
marcha
R´ R´ R´ R´
Abre el carro Enciende el carro Suelta el embraque y
presiona el acelerador
acelera
E r
E r
E r
E r
SE ESPERA QUE TODAS LAS CONDUCTAS SE DÉN

TEORÍA CONDUCTUAL
MODELOS EPISTEMOLÓGICOS COMPORTAMIENTO
OBSERVABLE Y MEDIBLE
E R
AGENTE O CONDICIÓN
INTERNA O EXTERNA
QUE A TRAVÉS DE
RECEPTORES SENSORIALES
INFLUYE SOBRE O´
UNIDAD DE CONDUCTA
LIMITADA EN EL TIEMPO
LO QUE EL ORGANISMO
HACE CONSECUTIVA-
MENTE ANTE UN
ESTÍMULO
ES ES
DONDE
ES
CONDICIONAMIENTO
REFORZADORES
EVENTOS QUE
SIGUEN A UNA
RESPUESTA
Y QUE HACE MÁS
PROBABLE SU
REALIZACIÓN
SON
PROCESO DE ADQUISICIÓN DE
PATRONES BASTANTE ESPECÍFICOS
DEL COMPORTAMIENTO EN
PRESENCIA DE ESTÍMULOS BIEN
DEFINIDOS
CLÁSICO
En
EI
EC
RI
RC
SU
ESTUDIA
EN LA INTERACCIÓN
SE PRODUCE EL
ES UN
EN EL QUE
INTERVIENE
PUEDE SER
RESPUESTAESTÍMULO
Carmen Blázquez Quintana
INSTRUMENTAL
PUEDE SER
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Es el conjunto de procesos mentales a través de
los cuales analizamos la información sensorial
de entrada. El estímulo sensorial es
transformado, reducido, elaborado,
almacenado, recuperado y utilizado.
La transformación de estas señales sensoriales
da lugar a la formación de redes que dan lugar
a la actividad mental.

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La transformación de estas señales sensoriales
da lugar a la formación de redes que dan lugar
a la actividad mental (la percepción, la acción
planificada y el pensamiento).
Explicar como estas redes ocasionan las
funciones cognitivas del encéfalo es claramente
uno de los desafíos finales de la ciencia.

Procesos o estructuras que se relacionan con
la conciencia y el conocimiento, percepción,
recuerdo, representación, pensamiento,
lenguaje, imaginación y también, conjetura,
expectación y el plan.
COGNICIÓN como proceso cognoscitivo.
COGNICIÓN como producto de este
proceso cognoscitivo
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PENSAMIENTO
LENGUAJE
M
E
M
O
R
I
A
A J U S T E
P
E
R
C
E
P
C
I
O
N
A P R E N D I Z A J E
SUBSISTEMA
OPERATIVOS O
ENACTIVO
SUBSISTEMA
OPERATORIO
O SIMBÓLICO
SUBSISTEMA
FIGURATIVO O ICÓNICO
0
i S (ac) TR
Ri2
Ri1
* Esquema del subsistema Cognitivo
ESQUEMAS DE PSICOLOGÍA COGNITIVA
SISTEMAS DEL COMPORTAMIENTO
S(ac) - Regulación de la acción
Tr - Transformación. Salida de la acción
Ri (1 y 2) - Retroinformación
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PERSONALIDAD
VALORES
S
E
N
T
I
M
I
E
N
T
O
S
I N T E R E S E S
E
M
O
C
I
O
N
E
S
N E C E S I D A D
SUBSISTEMA
MOTIVACIONAL
SUBSISTEMA
INTEGRATIVO
SUBSISTEMA
FIGURATIVO
0
i S (ac) TR
Ri2
Ri1
* Esquema del subsistema Oréctico o Dinámico
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1. La naturaleza de la construcción del
aprendizaje.
2. Diferencias individuales en el
aprendizaje.
3. El papel del conocimiento previo.
4. La zona de desarrollo proximal.
5. Interacción social y el aprendizaje.
6. Transferencia de habilidades cognitivas
7. Aplicando el aprendizaje como un estilo
de vida
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Ley de construcción del mundo psíquico. (Spranger)
Es un principio necesario para la explicación de las
manifestaciones psíquicas.
La estructura de las vivencias es construcción,
ordenación y articulación simultáneas como en la
percepción visual o en la sucesión temporal (melodía,
movimientos, actos seriados, procesos de pensamiento,
etc.)
La estructura de termina con sus factores dinámicos, el
modo y la magnitud de las funciones. (Dilthey, Köhler,
Krueger, Metzger).

Estructura Cognitiva:
Estructura formada por conceptos, esquemas conceptuales
y constructos.
Concepto
Palabra que expresa una abstracción formada por la
generalización de elementos particulares. Ejm: agresión.
Esquema Conceptual
Conjunto de conceptos interrelacionados por proposiciones
hipotéticas y teóricas. Ejm: Esquema lingüístico.
Constructo
Concepto creado o adaptado para propósitos científicos.
Ejm: masa, energía, rendimiento, etc. Pueden ser llamados con más
precisión “tipos construidos” o “clases construidas”.
Las clases o grupos de objetos con característica común =
CATEGORIA
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La gramática trata de averiguar la estructura del
lenguaje.
es decir: la relación de cada uno de los elementos
lingüísticos con los diversos planos del lenguaje:
Fonológico fonología
Semiótico significado
Morfológico morfema
Léxico palabras
Sintáctico sintaxis
Semántico semántica
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Es un esquema cognitivo. Éste representa la estructura organizada
de un texto. Los esquemas son representaciones globales de
determinadas relaciones de hechos.
El esquema más conocido es la historia de la gramática que
representa la estructura organizativa de un texto narrativo.
Forma un sistema de reglas análogo al de la gramática
generativa, que permite derivar la estructura de un relato
(historia) partiendo del símbolo categorial de la historia.
(Rumelhart, 1975)
Estructura subyacente significativa de un texto lingüístico.
Estructura predicado argumento (proposiciones).
La ET es esencialmente por el ensamblaje de argumentos de las
distintas proposiciones. (Kintsch,1974)
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Toda clase de reproducciones o imágenes que se
realizan en los organismos animales superiores y en
el hombre. Pueden ser representados o
reproducidos, en un medio distinto. Ejm. Objetos,
procesos externos, vivencias (procesos simbólicos y
teorías de la mediación).
Se realiza en un determinado grado de duración
temporal:
Perceptivo momentánea
Imagen duradera (representación mental)
Para la acción y solución de problemas
(pensamiento) se construye y se tiene presente un
campo. (Van de Geer, 1957)
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Un sistema de reproducción operativo. (Hacker,1973).
Lo que parece posible gracias a una especie de memoria
operativa. (Dörner, 1974)
REPRESENTACIONES DURADERAS:
Símbolo (signos y sistemas de signos)
LAS POSIBILIDADES Y LAS FORMAS DE
REPRESENTACIÓN experimentan también un desarrollo
en la ontogénesis:
• Función simbólica.
•Representación icónica.
•Representaciones cognitivas
•Desarrollo del lenguaje Kaminski, 1964
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Contenidos de conciencia intuitivos, que son
configuraciones de la memoria a partir de
percepciones, pero no correspondientes a
percepciones actuales. Son imágenes recordadas o
creaciones de la imaginación.
visuales
auditivas
Area sensorial táctiles
olfativas
gustativas
Representaciones mentales de cosas no presentes
tienen gran importancia en la psicología, son los
pensamientos.

Representación mental auditiva: puede ser actual (del
momento) o evocada (recuerdo)
Representación mental de orientación: idea confusa de
algo que no se conoce ni recuerda bien, más o menos
orientada a la cosa que se busca, que tiene referencias
relativas a la cosa que se trata de conseguir.
Representaciones evocadas: representaciones mentales
de cosas que se han percibido o vivenciado
anteriormente.
Representación ideomotora: imagen, representación
mental, pensamiento que conduce directamente a la
ejecución de un acto sin participación de la voluntad
ni orden de la otra persona.

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Contenido de una representación mental que
únicamente es dado por una palabra
determinada.
Contenido mental objetivo, correspondiente a
una cosa determinada.

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Relación con lo visual acústico, motor, etc.
Que predomina en la asociación o en la
memoria.
TIPOLOGÍA DE PALABRAS:
a.-Tipos de representación verbal pura.
Visual (piensa mediante imágenes de palabras
escritas o impresas o realiza movimientos de
escritura vistos anteriormente.

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2.- Acústico (piensa mediante movimientos
vocales)
3.- Táctil y motor (piensa mediante
representaciones de movimientos cinestésicos de
escritura, con o sin intervención de los
movimientos.
b) Tipos Mixtos:Incluyen visual, acústico y táctil-
motor.
c) Tipos Deficientes.
d) Tipos de Combinación.

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TIPOLOGÍA DE COSAS:
Tipos Puros:
1.Visual
2.Acústico
3.Táctil-motor
4.Gustativo
5.Olfativo
6.Emocional (inervaciones de representaciones de
cosas)

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b.- Tipos Mixtos: Incluye todos los puros.
c.- Tipos Deficientes.
d.- Tipos Combinados:
Tipos de representación objetiva visual, ligados
con tipos de representación verbal acústico-
motora.
Tipos de representación objetiva y verbal visual.
Tipos de representación objetiva visual y verbal-
motoras
Raras combinaciones de otro género.

TEORÍA COGNITIVA
PROCESOS MENTALES: Pensamientos, sentimientos,
aprendizaje, retención, etc....
Cómo el hombre procesa la información, percibe,
almacena, interpreta y recupera la información
MODELO EPISTÉMICO
Agente o condición interna
(pensamiento, esquema) o
externa (fenómeno físico)
que a través de receptores
organo sensoriales puede
influir sobre el organismo.
INFORMACIÓN
Dónde se produce
el procesamiento de
la información
- Acción como producto de
la cognición (interrelación
entre símbolos y operaciones)
- Unidad de conducta limitada
en el Tiempo
- Lo que el organismo hace
consecutivamente ante un
estímulo
Construcción de valores
y sus estretegias
resolutorias de ajuste
social
Su capacidad de
comprensión y
decisiones humana
La constitución
del individuo
racional
Le interesa
E´ O´ R´
SU
ESTUDIA
ES
APUNTA
A
A
ES
ES
ES
CON LA
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CONDICONAMIENTO SOCIAL
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CONDICIONAMIENTO ENCUBIERTO
Considera a los eventos privados como formas encubiertas de
fenómenos
explícitos.
Equivalencia funcional.
Eventos privados como formas encubiertas de fenómenos
explícitos.
Aplica la teoría y el lenguaje del condicionamiento a la
experiencia
privada.
PENSAMIENTOS, IMÁGENES, RECUERDOS,
SENSACIONES.
Se describen como estímulos encubiertos (E´en) y respuestas
encubiertas
(R´En) REFUERZO, CASTIGO, EXTINCIÓN.

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CATEGORÍAS DE LOS
PROCESOS
CONDUCTUALES
Procesos observables.
R´fisiológicas En. De los sistemas
corporales conscientes e inconscientes.
R´psicológicas En (pensamientos,
imágenes y sentimientos).
SUPUESTOS
HOMOGENEIDAD O CONTINUIDAD: Equivalencia Funcional.
INTERACCIÓN: Interacción
APRENDIZAJE: Los eventos En por las leyes del aprendizaje.

LOS EVENTOS PRIVADOS EN TÉRMINO
DE SU FUNCIÓN
como
E´
activación simbólica
mediada.
Eémocional genera
Rémocional
R´
son cóperantes.
Son elementos
mediacionales en una
cadena
C´
Eventos simbólicos
pueden reforzar o
extinguir la
Rób ó En.
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ESQUEMA
E´ Ob R´ Ob C´ Ob.
E´En R´ En C´ En.
Fisiológico
Motor
Emocional
Cognitivo
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Aprendizaje ACTIVO
• Los alumnos son capaces de incorporar a
sus esquemas lo que aprenden.
• El maestro debe desarrollar habilidades
intelectuales, esta afirmación conlleva una
nueva propuesta pedagógica el
aprendizaje activo.
• La experiencia activa implica la
manipulación física de objetos e ideas.
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Piaget

• Aplicar principios a situaciones
diferentes.
• Los estudiantes deben interactuar con
los maestros y compañeros, para
probar sus pensamientos y encontrar
diferentes formas de solucionar los
problemas.
• Las experiencias concretas
proporcionan la materia prima para el
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• Requieren de una participación más
intensa y la toma de decisiones a
corto plazo.
• El trabajo del maestro es más variado
y más concentrado.
• Óptima preparación en la psicología
del niño, desarrollo del pensamiento
• Óptima preparación de los temas y de
los métodos de dicha enseñanza.
• Cantidad de alumnos.
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• Crear en el salón de clase un ambiente
que facilite el desarrollo de niveles
superiores de pensamiento y que
mejoren las relaciones humanas
esenciales.
• Es un aprendizaje activo es a largo
plazo e implica cambios conductuales
difíciles de ser medidos.
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Aprendizaje MEDIACIONAL
• El desarrollo cognitivo se produce en la
interacción del niño con los adultos.
• Personas del entorno y los maestros
juegan un papel guía en el aprendizaje del
niño y lo ayudan.
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Vygoysky

Relación entre el pensamiento y el lenguaje:
– La primera etapa el pensamiento y el habla no
están relacionados. Balbuceo pre-lingüístico
nombra y emite palabras.
– La segunda etapa el pensamiento y el lenguaje se
conectan. Habla egocéntrica (2-6 años) este da
origen al habla sub-bucal característico en la
mayor parte de nuestros pensamientos
complejos.
– A los 7 años el habla egocéntrica se convierte en
interna, los pensamientos complejos pueden
hacer uso de un medio lingüístico.
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• La zona de desarrollo proximal es el área
en la que el niño no puede resolver sólo el
problema pero con ayuda de un adulto o
en colaboración de otros niños más
avanzados lo puede hacer.
• La ZDP es el área donde la instrucción
puede darse, ya que en ella es posible el
aprendizaje verdadero.
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Aprendizaje por
DESCUBRIMIENTO
• Preocupan las relaciones entre el
desarrollo, enseñanza y aprendizaje.
• Enseñanza basada en una perspectiva
cognoscitiva del aprendizaje.
• El profesor debe estimular la curiosidad
del alumno por la materia.
Bruner

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• El profesor debe proporcionar situaciones
problemáticas que estimularán a los alumnos
a descubrir por sí mismos la estructura de la
asignatura.
• Aprendizaje debería tener lugar
inductivamente, desplazándose desde
ejemplos específicos hasta generalizaciones
descubiertas por los alumnos.
• Método por descubrimiento: tiene su base en
el pensamiento inductivo.

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Representación del conocimiento
EJECUTORA ICÓNICA SIMBÓLICA
ACCIÓN IMÁGEN LENGUAJE
LOS MODELOS DE REPRESENTACIÓN DEL
MUNDO

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Una creciente independencia de las respuestas respecto
al estímulo.
Este crecimiento se basa en la internalización y
almacenamiento de estímulos.
Capacidad creciente de decir a uno mismo y a los demás
por medio de palabras o símbolos lo que uno ha hecho y
lo que hará.
Se basa en una interacción sistemática y consistente
entre alumno y maestro.
El lenguaje como instrumento para poner orden al
mundo.
El lenguaje facilita la enseñanza.
El desarrollo intelectual
se caracteriza por:

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN EN LA
MEMORIA
SISTEMA
PROPOSICIONAL
Su unidad es la proposición. Formato por proposiciones que son enunciados
construidos de tal forma que se pueden evaluar como “V” o “F”.
Permite organizar el conocimiento en: REDES, RASGOS SEMÁNTICOS
ESQUEMAS, MARCOS Y GUIONES.
SISTEMA
ANALÓGICO
Unidad es la imagen mental, equivalencia, perceptual, espacial,
transformacional y estructural.
SISTEMA
PROCEDIMENTAL
Codifica el cómo de la información. Es adquirido y modificado con
importante inversión de tiempo ya que exige mucha práctica.
SISTEMA
DISTRIBUIDO
EN PARALELO
Basado en conexiones neuronales implica un procesamiento masivo en
paralelo no localizado sino distribuido por todo el sistema.
LOS MODELOS
MENTALES
Modalidad de representación analógica. Representa un dominio
particular de la realidad de alta complejidad.

METACOGNICIÓN Y PENSAMIENTO
Es la actividad cognitiva que incorpora la manipulación y transformación de las
representaciones para obtener “ALGO” que no ha sido previamente dado.
Problemáticas del Pensamiento.
Johnson-Laird 1988
ANÁLISIS COMPUTACIONAL DEL PENSAMIENTO¿Tiene el pensamiento un fin objetivo?
Solución
de
problemas
R´
Ásociacionistas
incluye sueños
SI NO
¿El pensamiento es determinista?
SI NO
Cálculo
Distintos géneros de
pensamiento
¿Existe un punto de partida explícito?
SI NO
Pensamiento
equivale a
razonamiento
Pensamiento
Creativo
¿incrementa la información semántica?
SI NO
Pensamiento
inductivo
Pensamiento
Deductivo

M E M O R I A S
Memoria Sensorial Memoria Operativa Memoria de Largo Plazo
Capacidad
Máxima Duración
Método de mantenimiento
de información
Método de recibir
la información
Causa del olvido
Código del lenguaje en
que guardamos la
información
Grande no finita 7 (+/-2) Chunks Ilimitada
1 segundo 30 segundos Permanente
No es posible Repetición mecánica
Repetición elaborada,
organizada
Percepción Búsqueda exhaustiva
Búsqueda con rastros
perceptuales
Decaimiento
(estímulo se debilita, se va
Interferencia y decaimiento Interferencia
Sensorial Acústico Semántico

Esquemas:
* Marcos: perceptivos y
situacionales.
* Guiones: interactivos
que fijan acciones.
- Memoria multialmacén:
MS, MO, MLP, MF.
- Esquemas actúan codificando:
selección, abstracción, inter-
pretación e integración
- Esquemas sufren procesos:
1. agregación
2. reestructuración
3. ajuste.
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En el aprendizaje desde la perspectiva del
procesamiento de la información el
individuo procesa la información de
entrada, vale decir los estímulos
utilizando los procesos cognitivos de
atención, percepción, memoria, lenguaje
y pensamiento para transformarlos en
conocimientos y valores.
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Modelo Conexionista
• Hartley, David (1705-1757) Teoría
psicofisiológica de la asociación de ideas. Existe
una correspondencia entre actividad neuronal y
mental. Plantea una relación entre lo psíquico y
lo orgánico.
• Alexander Bain (1818-1903) Teoría del
paralelismo psicofísico, la mente y la materia
extensa se encuentran en unión. La teoría de la
psicología fisiológica.
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• Bain propone cuatro Leyes:
-Ley de la Contigüidad o Repetición:
adhesión mental o adquisición. Las acciones, las
sensaciones y los estados de sentimiento que
ocurren unidos tienden a enlazarse de manera
que cuando uno de ellos se presenta en la mente
el otro está listo para fluir como idea.
-Ley de la Similitud: une las cosas que son
parecidas aunque estén separadas en el tiempo.
-Ley de la Asociación Compuesta: Las
asociaciones que sean débiles deben unirse a
otras suficientemente fuertes como para revivir
experiencias pasadas.
-Ley de la Asociación Constructiva: La mente
tiene el poder de formar nuevas combinaciones .
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El Conexionismo: definición
• El modelo conexionista en el aprendizaje está
ubicado dentro del modelo neurológico. Las
redes neuronales son agregados de células
nerviosas interconectadas o neuronas.
Ejemplo: el cerebro humano, es una red
neuronal que comprende alrededor de diez mil
millones de neuronas interconectada.
De alguna manera esta red aprende y recuerda,
piensa y siente.
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Propiedades de las Redes
Neuronales
(Rumelhart y McClelland,
1986)
1. Las neuronas muestran un
procesamiento más lento que los
componentes de las computadoras
convencionales.
2. Existe un número muy grande de
neuronas
3. Las neuronas reciben input de otras
neuronas.
4. El aprendizaje implica modificar las
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5.- Las neuronas se comunican mediante procesos de
excitación-inhibición a través de las conexiones.
6.- La información está continuamente disponible.
7.- Las redes neuronales muestran una degradación
cuando se lesionan o existe sobrecarga informativa.
8.- El control es distribuido, no central.
9.- La relajación es el modo dominante de las
computadoras.

• Existen redes neuronales artificiales, una red
neuronal artificial es un programa
computacional o dispositivo diseñado para
imitar el comportamiento del cerebro.
• Una red se apoya en un vasto conjunto de
células interconectadas llamadas neuronas,
que actúan como pequeños pero complejos
conmutadores electrónicos.
• Los robots son un ejemplo de las redes
neuronales artificiales.
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Inteligencia Artificial
historia
1. Descartes (1596-1650) S-XVII consideraba
que las mentes de los animales eran versiones
más complejas que los mecánicos relojes que
marcaban la hora.
2. Pascal (1623-1662) “máquina de calcular” se
trataba de cálculos aritméticos suma y resta.
3. Leibniz (1646-1716) máquina que pueda
razonar, que pueda encadenar proposiciones
elementales para efectuar deducciones. El
pensamiento es reducible al cálculo. Precursor
de la IA.
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-Propone la lógica, originalmente destinada a analizar el
pensamiento en términos algebraicos. Máquina que
ejecute secuencia de operaciones algebraicas, sería
capaz de poner la lógica en movimiento, produciendo
razonamientos válidos.
4.- Babbage, Charles (1930-1940 S-XX) inventor de la
calculadora automática.
5.- Boole, George (1930-1940 S-XX) leyes del
pensamiento. Planteo la lógica constituían un sistema de
valores de “V” “F”por “1” y “0”.
6.- Whitehead y Russell, demostraron que las matemáticas
tenían sus raíces en las leyes básicas de la lógica.
7.- Babbage, Boole, Whitehead y Russell, diseñaron la
primera computadora y finalmente los primeros
programas inteligentes.
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Computadoras
• Winston, “..la computadora es un sujeto
experimental ideal, requiere poco cuidado y
alimentación, es infinitamente paciente y no
muerde….”
• McCorduck, la computadora ha hecho explícita
la división fundamental entre dos componentes
de la conducta inteligente, el hardware y el
sofware, desmitificando por fin el acertijo mente-
cuerpo.
• Wiener 1948 “Cybernetics” registro el paso de
un paradigma dominante de la energía a la
información.
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• Shannon, “análisis simbólico de los circuitos
de relé y conmutación”. Demostró que los
circuitos pueden expresarse mediante
ecuaciones.
• Turing, números computables, con una
aplicación al problema de la decisión. Una
máquina capaz de resolver una función
matemática que sea computable…culmina
con la idea de máquina universal.
– “Computing machinery and intelligence” 1947, el
resumen del artículo causo revolución en la
época. Se discuten las posibles maneras en las
que pueden hacerse que una máquina muestre un
comportamiento inteligente.
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• La analogía mente ordenador no es
física sino funcional.
• Las neuronas son las unidades del SN.
• Los circuitos de silicio distribuidos
bidimensionalmente con escasas
conexiones entre sí son las unidades
de la computadora.
• Ambos codifican, almacenan,
recuperan y producen respuestas.
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• Es un programa dedicado a resolver
problemas y dar consejos dentro de un
área especializada de conocimientos.
• El negocio del SE ha traido al mundo la
ingeniería del conocimiento.
• Para que un sistema experto sea eficaz
debe incluir todos o la mayoría de los
conocimientos que manejaría un
experto y además la forma de
razonamiento de este.
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¿Qué es un Sistema Experto?

• Informática educativa (1960)Suppers,
Skinner y Watson. “Máquinas para enseñar.
• Sistema personalizado de enseñanza. Keller.
• Aplicaciones de la inteligencia artificial a la
educación. Herramientas que facilitan el
aprendizaje del alumno y ayuda al profesor
en su planificación, diseño y organización.
• Micromundo Minsky y Papert.
• Tutores Inteligentes.
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L Enseñanza Asistida por
Computadora

LA METACOGNICION
Término atribuido a Flavell en el año
1970
 En 1976: “significa el conocimiento de
uno mismo concerniente a los propios
procesos y productos cognitivos o a todo
lo relacionado con ellos…”
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VARIABLES QUE INTERVIENEN
EN EL PROCESO
 Variables personales: depende de cada
uno de los individuo
 Variables de la tarea: cada tarea implica un
procedimiento
Variables de estrategia: las estrategias de
solución son diferentes
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DEFINICIÓN DE METACOGNICION
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COMPONENTES DE LA METACOGNICION
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METACOGNICIÓN
LA METACOGNICIÓN = METACONOCIMIENTO (Flavell - 1971).
Es el nivel de reflexión en el aprendizaje.
M
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T
A
C
O
G
N
I
C
I
Ó
N
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO
PENSAMIENTO
CONOCIMIENTO
+
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
+
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
+
CONOCIMIENTO
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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Establece un control antes, durante y después de la tarea
T
A
R
E
A
Planificación
Supervisión
Evaluación
Retroinformación
CONTROL
SOBRE LA
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INTELIGENCIA COGNITIVA (Aptitudes mentales primarias, procesos
cognitivos)
La comprensión verbal.
Percepción espacial.
El razonamiento (numérico, abstracto, espacial)
Fluidez verbal.
INTELIGENCIA EMOCIONAL ( Capacidad que nos lleva a desarrollar
nuestros objetivos y potencialidades personales)
La conciencia de sí mismo.
El control de sus emociones.
Su automotivación.
La empatía.
El dominio de las relaciones sociales.
CREATIVIDAD ( Actitud cognitiva del ser humano que le permite generar una
idea y manifestarla).
METACOGNICION EN LA PERSONA
Variables disposicionales individuales
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PERSONA
COMPORTAMIIENTOMEDIO
AMBIENTE
AUTOREGULACIÓN
ENCUBIERTA
AUTOREGULACIÓN
CONDUCTUAL
AUTOREGULACIÓN
MEDIOAMBIENTAL
Uso de estrategia Retroinformación
APRENDIZAJE AUTORREGULADO
FORMAS TRIADICAS DE
AUTORREGULACIÓN

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APRENDIZAJE
AUTOREGULADO
Una definición genérica del aprendizaje
autoregulado incluiría todo aprendizaje en el
que los aprendices son participantes activos –
metacognitiva, motivacional y conductualmente
– en su propio proceso de aprendizaje en el que
existe una retroalimentación informativa auto
orientada que permite el control de dicho
proceso (a través de la autoestima, la
autorealización, el autoesfuerzo).

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L TIPOS DEAPRENDIZAJE
AUTOREGULADO
La mayoría de los modelos de control
metacognitivo o de estrategias de
autorregulación incluyen tres tipos
generales de estrategias:
• Planeación
• Monitoreo y
• Regulación

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PLANEACIÓN
• Las actividades de planeación incluyen:
• El establecimiento de metas para el
estudio,
• La revisión rápida de un texto antes de la
lectura.
• La generación de preguntas antes de la
lectura, del texto y
• El análisis de la tarea del problema

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MONITOREO
• El rastreo de la atención mientras se lee
un texto o se escucha una conferencia.
• La autorregulación por medio de
preguntas acerca del material de un texto
para
• Confirmar la comprensión, el monitoreo
de la comprensión de una conferencia.

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REGULACIÓN
• Las estrategias de regulación se
encuentran muy unidas a las estrategias
de monitoreo. Por ejemplo, cuando los
estudiantes se hacen preguntas a sí
mismos conforme leen, con el fin de
monitorear su comprensión y,
posteriormente, regresan a releer una
porción del texto, la relectura es una
estrategia reguladora.

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• Estas estrategias mejoran el aprendizaje
al ayudar a los alumnos a corregir su
comportamiento de estudio y remediar las
deficiencias en su comprensión.

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1. Las creencias acerca de la capacidad o
habilidad personal para llevar a cabo
una tarea (componentes de expectativa)
2. Creencias acerca de la importancia y el
valor de la tarea (componentes de valor)
3. Sentimientos acerca de sí mismo o de
las reacciones emocionales personales
hacia la tarea (componentes afectivos)
COMPONENTES GENERALES
DE LA AUTORREGULACIÓN.

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