Planeacion la tecnologia informática aplicada a los centros escolares 2014

PRIMERA PARTE
I. DATOS GENERALES
a) Escuela Normal No. 3 de Toluca
b) Licenciatura en Educación Preescolar
c) Primer grado Segundo Semestre Grupos: 1 y 2
d) Nombre del responsable de la asignatura:
Grupo 1: Ing. María Martha Reyes Valdés
Grupo 2: Profr. Eliseo Martínez Gómez
e) Fecha: febrero 2013
II. IDENTIFICACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR
a) Nombre del curso: La Tecnología Informática Aplicada a los Centros Escolares
b) Modalidad: seminario -taller
c) Ubicación de acuerdo a la malla curricular:
Semestre: segundo
Horas: 4
Créditos: 4.5
d) Trayecto formativo: Lengua adicional y tecnologías de la información y la comunicación

Permitirá a los alumnos a desarrollar habilidades digitales y tecnológicas para enriquecer el trabajo en
el aula y el aprendizaje permanente y autónomo rompiendo las barreras del espacio y el tiempo.
e) Espacios consecuenciales con los que se relaciona en este curso: Articulación horizontal y vertical:
transversal con todo el plan de estudios

SEGUNDA PARTE
III. DIAGNÓSTICO DE GRUPO
De los contenidos del curso;
Experiencias previas que hayan tenido en relación a los contenidos de curso
Después de mostrarle las temáticas del curso, se realizó el diagnostico a los estudiantes haciéndoles
algunas preguntas: ¿Qué es lo que sabes de las temáticas mostradas?
Tanto del grupo 1 y grupo 2 manifestaron solo saber temas de la unidad 3 que corresponde a
comunidades virtuales, pero solo las ocupan para cuestiones personales, por lo que se obtuvieron los
siguientes resultados:
Grupo 1° 1 con 17 alumnos
Comunidades Virtuales
Ocupan No ocupan
frecuencia porcentaje frecuencia porcentaje
Académicamente 8 47 9 53
Personalmente 17 100% 0 0

Grupo 1° 2 con 14 alumnos
Comunidades Virtuales
Ocupan No ocupan
frecuencia porcentaje frecuencia porcentaje
Académicamente 10 71 4 29
Personalmente 14 100% 0 0
Además del diagnóstico grupal se consideraron para este curso el rubro de Disposición de recursos tecnológicos
para el estudio obteniendo los siguientes resultados:
Grupo 1°1
CUENTA CON NO CUENTA CON
RECURSO FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
COMPUTADORA 14 83 3 27
INTERNET 10 59 7 41
CORREO ELECTRONICO 17 100.00 0 0.00
CARPETA VIRTUAL 17 100.00 0 0.00

Grupo 1°2
CUENTA CON NO CUENTA CON
RECURSO FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
COMPUTADORA 11 79 3 21
INTERNET 8 57 6 43
CORREO ELECTRONICO 14 100.00 0 0.00
CARPETA VIRTUAL 14 100.00 0 0.00

TERCERA PARTE
a) ENFOQUE DEL CURSO
El curso se integra de manera transversal con otros cursos, por lo que se propone una metodología de
aprendizaje y enseñanza que combine diversas técnicas como la instrucción directa, la discusión y trabajo en
equipo, la reflexión personal y el trabajo individual en ejercicios y actividades.
El curso se desarrolla en una modalidad en la cual el estudiante aplica inmediatamente lo que aprende, por lo
que el curso es teórico-práctico en el aula; además se favorecerá la participación activa de los estudiantes para
abordar los conceptos teóricos fundamentales que les permitan adquirir las competencias relacionadas con la
utilización de las TIC, el dominio de herramientas informáticas y elaboración de materiales didácticos.
b) PROPOSITO DEL CURSO
Este curso tiene como propósito desarrollar en el alumno de las escuelas normales las habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios para el uso de las TIC en la educación. Con las cuáles se busca que el alumno como
futuro docente sea capaz de implementar las herramientas digitales para la educación en el aula adaptándolas al
contexto o ambiente educativo que se le presente. Así mismo, los futuros docentes serán capaces de crear y
gestionar comunidades virtuales para el aprendizaje que brinden soporte a la clase presencial mientras se
fomenta el trabajo colaborativo en línea a través de múltiples actividades.

PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a
las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en
los alumnos de educación básica.
 Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptación.
COMPETENCIAS DEL CURSO:
 Usa herramientas digitales (objetos de aprendizaje, herramientas de colaboración y educación en línea,
software libre para la educación, herramientas para la gestión de contenidos en la web, entre otras), en las
que identifica el potencial educativo para su uso.
 Planea el uso de las herramientas acordes a los ambientes educativos, y evalúa el impacto que tienen en el
aprendizaje de los estudiantes.
 Crea, revisa y utiliza comunidades virtuales educativas asumiendo diferentes roles (docente, estudiante,
administrador), con un comportamiento ético dentro de la misma. Utiliza las aplicaciones propias de la
plataforma que considere apropiadas para el desarrollo de una asignatura.

UNIDADES DE APRENDIZAJE Y UNIDADES DE COMPETENCIAS QUE ORIENTAN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
 Unidad de aprendizaje I. Las herramientas digitales para la educación
 Identifica el potencial educativo de algunas herramientas digitales a partir de su uso
 Unidad de aprendizaje II. Ambientes educativos
 Utiliza las herramientas digitales para la educación, adaptándolas al ambiente educativo.
 Elabora propuestas didácticas usando herramientas digitales en el aula.
 Diseña instrumentos de evaluación (matriz de valoración, rúbrica, etc.) que midan el impacto de
la propuesta didáctica en el alumno.
 Compara la eficacia de los diferentes ambientes educativos en distintos escenarios reales
(Estudio de casos).
 Unidad de aprendizaje III. Comunidades virtuales de aprendizaje
Reconoce el proceso a través del cual se han desarrollado las comunidades virtuales.
Identifica la importancia de las comunidades virtuales en la educación.
Asume críticamente su responsabilidad como docente en una comunidad virtual de aprendizaje.
Planea una situación didáctica para la comunidad virtual.

APRENDIZAJES ESPERADOS POR UNIDAD DE APRENDIZAJE
Unidad de
aprendizaje
Competencia de la unidad de
aprendizaje
Contenido
Aprendizajes
esperados
I
Identifica el potencial educativo de
algunas herramientas digitales a
partir de su uso
Importancia de las
herramientas digitales para la
educación.
Analizar y evaluar las
diversas herramientas
digitales para poder
adaptarlas e integrarlas
en las actividades de
enseñanza y
aprendizaje.
El efecto de las herramientas
tecnológicas en el estudiante
Herramientas digitales para la
educación
Objetos de aprendizaje
Potencial educativo de los
videojuegos
Software de trabajo
colaborativo en redes
(groupware)
Software libre para la educación
educación en línea
Evaluación de las herramientas
digitales educativas

Unidad de
aprendizaje
aprendizaje
Contenido
Aprendizajes
esperados
II
Utiliza las herramientas digitales para
la educación, adaptándolas al
ambiente educativo
Los modelos de equipamientos
y las herramientas digitales
para la educación en el aula.
Aplica estrategias de
enseñanza y aprendizaje
atendiendo la
diversidad, tomando en
consideración los
elementos técnicos
(hardware, software y
conectividad); los
contenidos; así como el
contexto particular de
cada aula
Elabora propuestas didácticas usando
herramientas digitales en el aula
Adaptación del uso de las
herramientas digitales a los
ambientes educativos
Diseña instrumentos de evaluación
(matriz de valoración, rúbrica, etc.)
que midan el impacto de la propuesta
didáctica en el alumno
Propuestas didácticas usando
herramientas digitales en
ambientes educativos.
Compara la eficacia de los diferentes
ambientes educativos en distintos
escenarios reales (Estudio de casos)
Medición del impacto de los
ambientes educativos usando
herramientas digitales sobre el
aprendizaje de los alumnos
Comparativa de las ventajas y
desventajas de los ambientes
educativos para una misma
herramienta digital

Unidad de
aprendizaje
aprendizaje
Contenido
Aprendizajes
esperados
III
Reconoce el proceso a través del cual
se han desarrollado las comunidades
virtuales
Bases conceptuales del
aprendizaje colaborativo
Características y elementos
del aprendizaje
Modelos de aprendizaje
colaborativo Construye comunidades
virtuales de aprendizaje
en el que se promueve
el trabajo colaborativo,
pensamiento crítico y
destrezas del siglo XXI
como medio para la
construcción de saberes,
tomando en
consideración los
derechos, obligaciones y
conducta dentro de la
comunidad misma
Identifica la importancia de las
comunidades virtuales en la
educación
Comunidades virtuales
Estructura y dinámica de la
comunidad
El potencial educativo de las
comunidades virtuales
Plataformas
LMS
Redes sociales
La credibilidad del maestro
frente a sus publicaciones en
las comunidades virtuales
Asume críticamente su
responsabilidad como docente en una
comunidad virtual de aprendizaje.
Planea una situación didáctica para la
comunidad virtual
Ventajas e inconvenientes del
trabajo colaborativo en

CUARTA PARTE
DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Para lograr los aprendizajes del curso se plantearan presentaciones, listas de cotejo
CRONOGRAMA DE CONTENIDOS:
Presentación del curso y diagnóstico: (6 de febrero 1°1) (11 de febrero 1°2)
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Las herramientas digitales para la educación
Secuencia temática:
Contenidos
Evidencias de aprendizaje Actividades de aprendizaje Fecha
Importancia de las herramientas
digitales para la educación
El efecto de las herramientas
tecnológicas en el estudiante
educación
Objetos de aprendizaje
Potencial educativo de los
videojuegos
Software de trabajo colaborativo
en redes
Software libre para la educación
educación en línea
Investigación sobre la
clasificación y funciones de las
herramientas digitales y presenta
la información utilizando recursos
multimedia. (Presentación
multimedia valor 10%)
Tutorial (valor 30%) de una
herramienta digital asignada y de
su elección.
Investigación acerca de las
herramientas digitales, su uso,
clasificación y funciones. Los
resultados se comparan y
reflexionan para unificar criterios.
En esta actividad los estudiantes
obtienen un panorama general al
identificar las características y
funciones de las herramientas
digitales.
A partir de la investigación
realizada los estudiantes
seleccionan algunas de las
herramientas digitales y las
(7,12,14,
19 de
febrero
1°1)
(12,17,18,
24 de
febrero
1°2)
(21,26,28
de febrero
y 5,7,12 y
14 de

Evaluación de las herramientas
digitales educativas.
Cuadro (valor 10%) de las
herramientas digitales del
catálogo, resaltando función,
clasificación y potencial
educativo.
Instrumento de evaluación
(valor 10%) para medir el
potencial educativo o impacto
educativo en los estudiantes.
Catálogo (valor 10%) de los
tutoriales.
Examen de la unidad I Valor
30%
operan para conocer su
funcionamiento. Esto les permite
familiarizarse con distintas
herramientas y reconocer su
posible aplicación. Para ello
elaborarán un tutorial. Además
elaborarán un cuadro donde
identifiquen que función, que
clasificación y cuál es su
potencial educativo de las
herramientas digitales de su
catálogo.
Diseñar un instrumento de
evaluación, donde midan el
potencial e impacto educativo en
los estudiantes; reflexionar
acerca de las ventajas de
implementarlas dentro del aula y
su impacto en el aprendizaje de
los alumnos.
Integrarán sus tutoriales en un
catálogo y lo subirán a la nube
marzo 1°1)
(25 de
febrero,
3,4,10,11,1
8 y 24 de
marzo 1°2)
(19 y 21 de
marzo 1°1)
(25 y 31 de
marzo 1°2)
(26 de
marzo 1°1
1 de abril
1°2)
(28 de
marzo 1°1
7 de abril
1°2)

ESCUELA NORMAL No. 3 DE TOLUCA
Licenciatura en Educación Preescolar
Primer Grado
La tecnología informática aplicada a los centros escolares
Competencias del curso:
Usa herramientas digitales (Objetos de
Aprendizaje, herramientas de colaboración y
educación en línea, software libre para la
educación, herramientas para la gestión de
contenidos en la web, entre otras), en las que
identifica el potencial educativo para su uso.
Unidad de competencia:
Usa herramientas digitales
(objetos de aprendizaje,
herramientas de colaboración y
educación en línea, software libre
para la educación, herramientas
para la gestión de contenidos en
la web, entre otras), en las que
identifica el potencial educativo
para su uso.
Competencias profesional:
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y
aprendizaje.
Aprendizaje esperado: Analizar y evaluar las diversas herramientas digitales para poder adaptarlas e integrarlas en las actividades de
enseñanza y aprendizaje
Descripción del segmento curricular a desarrollar
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Las herramientas digitales para la educación
Situación de Aprendizaje
PROYECTO SITUADO: “Catalogo de difusión en la nube: Herramientas Digitales para la educación”
Propósito de la actividad
Contar con un catálogo de tutoriales en línea de diferentes Herramientas Digitales, así como saber cuál es su función, clasificación y
potencial educativo de estas, y como evaluar una herramienta digital.

Situación de aprendizaje
De manera grupal, los estudiantes elaborarán un catálogo de
software educativo con los tutoriales que elaboraran cada uno de
ellos. El catalogo debe subirse a la nube para que todos lo
puedan consultar cuando requieran integrar un software
educativo en su planeación de clase.
Para lo anterior se deben de realizar las siguientes Actividades:
1. Conociendo que es una herramienta digital
2. Comparto lo que exploré y aprendí
3. Aprendo a evaluar para poder aplicar
Textos de referencia:
Software Educativo: su potencialidad e impacto en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, ¿aliado o adversario del profesor?
(localizado en el dropbox de grado)
Catálogo de software educativo libre. (localizado en el dropbox
de grado)
1 sesión
Producto de aprendizaje
Catalogo subido y compartido en la nube para que lo consulte el
grupo y demás personas interesadas en el tema.
Contenido: Debe de tener todos los tutoriales de un software
educativo elaborados por los alumnos.
Lenguaje y diseño: El lenguaje debe de ser acorde a los destinatarios,
debe de tener una buena presentación para que capte el interés de
los destinatarios.
Difusión del catálogo: Debe de darse a conocer la url al grupo para
que puedan consultarlo, y contener un título para que cuando las
personas interesadas en el tema lo puedan consultar.

Forma cualitativa de evaluación: Catálogo de tutoriales
INDICADORES
De proceso
Colabora con sus compañeros en la organización y
presentación del catalogo
Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de
equipo
De producto
Presenta el producto en tiempo y forma.
El catálogo esta publicado en línea
Con la url proporcionada se puede consultar el catálogo
Es motivador y atractivo la presentación de los tutoriales en el
catálogo.
Herramienta de calificación: Escala estimativa
INDICADORES DE EVALUACION Excelente
10
Alta
9-8
Media
7-6
Baja
5
1. Presenta el producto en tiempo y forma
2. Colabora con sus compañeros en la organización y presentación
3. Muestra satisfacción al trabajar con su compañeros de equipo
4. Logra el propósito de la actividad
5. Destaca las características y funciones de las herramientas digitales.
6. Genera motivación y resulta atractivo e interesante la presentación del
catálogo
Nivel de logro: Tres excelentes, cinco altas, dos medias y cero baja

Primer Grado
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Las herramientas digitales para la educación
Tema: Importancia de las herramientas digitales para la educación
El efecto de las herramientas tecnológicas en el estudiante
Herramientas digitales para la educación
Competencia de la unidad de aprendizaje: Identifica el potencial educativo de algunas herramientas digitales a partir de su uso
Nombre de la actividad a desarrollar: “Conociendo que es una herramienta digital”
Propósito de la actividad:
Obtener un panorama general de las herramientas digitales a través del desarrollo de una presentación en PowerPoint en donde se
mencionen sus características y funciones, para identificar su potencial educativo.

Procedimiento (secuencia didáctica)
Inicio
El docente hará la pregunta detonante de ¿Qué es una
herramienta digital?
Después de escuchar a algunas estudiantes de lo que creen que
es una herramienta digital, el docente dará una pequeña
definición de que es.
De manera individual realizarán una investigación acerca de las
herramientas digitales, su uso, clasificación y funciones, con la
información obtenida deberán elaborar la presentación
multimedia.
( 4 sesiones)
Subirán la presentación al dropbox.
Desarrollo
Los estudiantes
presentarán ante el
grupo y el docente la
presentación
multimedia generada.
Cierre
El docente junto con las estudiantes
consensarán para unificar conceptos,
funciones y clasificación de las
herramientas digitales.
Forma cualitativa de evaluación: Presentación multimedia

INDICADORES PARA ELABORAR LA PRESENTACIÓN MULTIMEDIA
La presentación elaborada: CUMPLE
a) Es entregada en tiempo y forma
b) La presentación inicia con una caratula donde se indica el título de la presentación y quien la
elaboró.
c) El contenido de las presentaciones destaca los conceptos requeridos.
d) Son atractivas las presentaciones
e) No contiene errores ortográficos
f) No contiene errores tipográficos
g) Indica la bibliografía, referencias de Internet y derechos de autor de cada uno de los recursos y
materiales utilizados.
Los contenidos elaborados con el software de presentaciones: Es necesario cumplir con todos los
requerimientos técnicos indicados
CUMPLE
1) Incluir una tabla. Insertar una tabla en alguna diapositiva.
2) Contener hipervínculos internos. Como botones de navegación o un índice
interno que permita navegar sin tener

que visualizar las diapositivas de forma
secuencial.
3) Contener hipervínculos a documentos / aplicaciones
externas.
Vincular otros archivos o sitios web
desde la presentación.
4) Mostrar la apariencia de las diapositivas con un tema
prediseñado de la aplicación.
Aplicar estas características para que
mejoren en el dominio de la aplicación.
5) Incluir elementos multimedia como imágenes / audio
/ video.
Al menos debe incluir uno.
6) Mostrar efectos como animaciones / transiciones. De preferencia debe de ir uniformidad
en las animaciones y que no abusar de
ellas.
Las animaciones deben servir para
enfatizar un tema, no para cansar a la
audiencia.
7) Las imágenes organizarlas presentando alineación /
giro / agrupación.
Aplicar estas características para que
mejoren en el dominio de la aplicación.

Primer Grado
Tema: Software libre para la educación
Herramientas digitales para la educación en línea.
Competencia de la unidad de aprendizaje: Identifica las funciones de las herramientas digitales y las opera
Nombre de la actividad a desarrollar: ”Comparto lo que exploré y aprendí”
Conocer cómo opera un software educativo a través de la exploración y manipulación del mismo, para que elabore el tutorial
correspondiente.

Inicio
A partir de la investigación realizada los estudiantes seleccionan
algunas de las herramientas digitales y las operan para conocer
su funcionamiento. Esto les permite familiarizarse con distintas
herramientas y reconocer su posible aplicación.
El docente mencionara que existen diferentes software gratuitos
para descargarlos y trabajar en el aula, así como también hay los
que se pueden trabajar en línea; les dará a conocer algunos que
se tendrán que trabajar en clase así como url´s de donde pueda
encontrar software educativo
Se asignara un software al estudiante para que lo explore y
manipule, para que posteriormente realice un tutorial o encuentre
en internet uno adecuado para aprender a usar el software
asignado (3 sesiones).
De manera individual deben de explorar en internet para
encontrar un software educativo que se trabaje en línea, del cual
también debe de realizar un tutorial (1 sesiones).
El estudiante elaborará un cuadro donde indique que función,
clasificación e impacto en la educación tiene el software que se le
asigno, así como el trabajado en Internet (1sesión)
Desarrollo
Los estudiantes
grupo y el docente los
tutoriales y su cuadro
elaborado. (1 sesiones)
Cierre
El docente junto con los estudiantes
analizara los tutoriales y el cuadro
elaborada por cada uno de ellos. (1 sesión)
Forma cualitativa de evaluación: Tutorial y cuadro comparativo

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL TUTORIAL DE LA HERRAMIENTA DIGITAL
CRITERIO A
EVALUAR
EXCELENTE (10) BIEN (9-8) REGULAR ( 7-6) DEFICIENTE (5)
Carátula Aparece el título de la
herramienta digital, el título
es atractivo y trae el
nombre del alumno.
Aparece el título de la
herramienta digital, el título es
atractivo y no trae el nombre
del alumno.
Aparece el título de la
herramienta digital, el título
no es atractivo y no trae el
nombre del alumno.
No trae el título de la
presentación ni el nombre
del alumno.
Contenido Incorpora toda la
información requerida para
el manejo de la herramienta
digital, además es
adecuada y necesaria.
Incorpora toda la información
requerida para el manejo de la
herramienta digital y casi toda
es adecuada y necesaria.
Incorpora la mitad de la
información requerida para
el manejo de la herramienta
digital y es adecuada, pero
no toda es necesaria.
No incorpora ni la mitad
de la información
requerida para el manejo
de la herramienta digital y
no es adecuada y
necesaria.
Redacción y
ortografía
Las instrucciones están
bien redactadas y no
presenta errores
ortográficos y tipográficos.
Las instrucciones están bien
redactadas y presenta algunos
errores ortográficos y
tipográficos.
Las instrucciones están
bien redactadas con
muchos errores ortográficos
y tipográficos.
Las instrucciones no están
bien redactadas y tiene
muchos errores
ortográficos y tipográficos.
Imágenes,
gráficas e
ilustraciones
Todas las imágenes son de
buena calidad y de buen
tamaño y corresponden al
contenido que se menciona.
Casi todas las imágenes son
de buena calidad y de buen
La mayoría de las
imágenes son de buena
calidad y de buen tamaño y
corresponden al contenido
que se menciona.
La mayoría de las
calidad y de buen tamaño
pero no corresponden al
contenido que se
menciona

Diseño,
fondo, letra y
color
Todo lo presentado en el
tutorial se pueden leer
fácilmente. El cuerpo de la
letra y el color respecto el
fondo es adecuado.
Todo lo presentado en el
tutorial se pueden leer
fácilmente y el fondo de
algunas diapositivas no
permite ver con claridad la
letra.
Gran parte del contenido
del tutorial cuesta de leer.
El fondo de las diapositivas
y el color de la letra no lo
hacen posible. En algunas
diapositivas están muy
rellenas de texto y el cuerpo
de la letra es demasiada
pequeña.
del tutorial cuesta de leer.
El fondo de las
diapositivas y el color de
la letra no lo hacen
posible. Todas las
diapositivas están muy
rellenas de texto.
Atractiva La presentación del tutorial,
así como el formato es
excepcionalmente atractiva.
La presentación del tutorial, es
atractiva, pero se vuelve
monótona.
La presentación del tutorial,
no es atractiva.
La presentación del
tutorial, no es atractiva y
monótona.
INDICADORES PARA ELABORAR EL CUADRO COMPARATIVO
El instrumento de evaluación: CUMPLE
a) Es entregado en tiempo y forma
b) Es realizado en Excel
c) Contiene función, clasificación e impacto de los software trabajados
d) Se define con claridad los aspectos considerados
e) El cuadro comparativo tiene buen formato

f) No contiene errores ortográficos
g) No contiene errores tipográficos
h) Indica la bibliografía, referencias de Internet y derechos de autor de cada uno de los recursos y

Primer Grado
Tema: Evaluación de las Herramientas digitales para la educación
Competencia de la unidad de aprendizaje: Identifica el potencial educativo de algunas herramientas digitales a partir de su uso
Nombre de la actividad a desarrollar: “Aprendo a avaluar para poder aplicar”
Elaborar en Excel un instrumento de evaluación donde se establezcan criterios para identificar el potencial educativo de las herramientas
digitales.

Inicio
El docente pide a los alumnos elaboren un instrumento de
evaluación que permita conocer el uso e impacto educativo de
las herramientas digitales, con base en los análisis de las
herramientas abordadas, para poder realizarlo deberán de leer el
artículo “Evaluación de software educativo”, le cual será subido a
la carpeta del dropbox
Posteriormente el docente abrirá un espacio de reflexión y
análisis colectivo a partir de los cuales los alumnos puedan
identificar y contrastar el aporte educativo de cada una de las
herramientas vistas.
Se organiza al grupo por parejas, las alumnas deberán realizar el
instrumento de evaluación. (2 sesiones)
Desarrollo
Los alumnos presentaran el
instrumento de evaluación
solicitado para socializarlo con
sus compañeros.
Cierre
Se consensará en el grupo para
obtener un instrumento de
evaluación de herramientas
digitales de manera grupal.
Forma cualitativa de evaluación: Diseño de instrumento de evaluación

INDICADORES PARA ELABORAR EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
c) Contiene rubros
d) Considera varios rubros de las lectura sugerida
e) Se define con claridad los criterios a ser evaluados
f) El instrumento de evaluación tiene buen formato
g) No contiene errores ortográficos
h) No contiene errores tipográficos
i) Indica la bibliografía, referencias de Internet y derechos de autor de cada uno de los recursos y

Los contenidos elaborados del producto con una herramienta de hoja de cálculo (Excel)
:(Es necesario cumplir con todos los requerimientos técnicos indicados)
CUMPLE
Presentan el contenido ajustando las celdas Visualizar el contenido completo en cada celda.
Tienen celdas combinadas y centradas. Puede ser en alguna parte de la hoja, por
ejemplo en el título.
Presentan el contenido aplicando un estilo
de formato de tabla.
Aplicar autoformato o estilo predefinido de tabla.
Muestran títulos en la etiqueta de cada hoja
del libro.
El nombre de la etiqueta de la hoja debe estar
relacionado con el contenido mismo.
RUBRICA DE COEVALUACION DE LA UNIDAD I
ESCALA ACTITUD TRABAJO EN
EQUIPO
ROLES Y
LIDERAZGO
PARTICIPACIÓN USO DEL TIEMPO
Excelente
(4)
Su actitud es
siempre positiva
ante el trabajo en
equipo y el
proyecto
Escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. Mantiene a
los miembros
trabajando juntos
Asume
eficientemente
roles o temas de
los cuales se hace
cargo. Su
participación es
clave en el
desempeño del
grupo
Siempre
proporciona ideas
útiles en la
discusión del
grupo. Evalúa
alternativas en
base a
antecedentes
objetivos
Siempre es
organizado en el
uso del tiempo y
cumple sus
compromisos a la
fecha

Bueno (3) Su actitud es
generalmente
positiva hacia el
grupo y el proyecto
Usualmente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. No es
conflictivo en el
grupo
Asume roles y
colabora su
definición cuando
estos son
imprecisos.
Negocia
apropiadamente
Generalmente
proporciona ideas
útiles en la
discusión del
grupo.
Es organizado en
el uso del tiempo,
aunque en
ocasiones ha
tenido atrasos en
sus compromisos.
No afecta el
trabajo de los
demás.
Satisfactorio A veces muestra
una actitud
positiva. Limita sus
respuestas a las
condiciones del
proyecto del grupo
A veces escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. Sus
contribuciones
son escasas
Asume roles
determinados por
el grupo
Algunas veces
proporciona ideas
en la discusión del
grupo. Es un
miembro que
cumple con hacer
lo que se le pide
Tiende a
demorarse, pero
siempre tiene las
cosas hechas para
fechas límites.
Pone en aviso sus
atrasos,
respetando los
tiempos de los
demás.
Deficiente Con frecuencia
critica en público el
trabajo de los otros
miembros del
equipo. Justifica
sus carencias en
las condiciones del
proyecto o el grupo
Raramente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. No entrega
aportes al grupo.
No cumple los
roles asignados.
No se
compromete con
el trabajo
Rara vez aporta
ideas, o no
participa de las
tomas de
decisiones de los
demás
El equipo debe
ajustar su
calendario o
asumir el trabajo
de esta persona
por su
irresponsabilidad
con los tiempos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Ambientes educativos
Contenidos
Los modelos de equipamientos y las
herramientas digitales para la
educación en el aula.
Adaptación del uso de las
herramientas digitales a los
ambientes educativos.
Propuestas didácticas usando
herramientas digitales en ambientes
educativos.
Medición del impacto de los
ambientes educativos usando
herramientas digitales sobre el
aprendizaje de los alumnos
Comparativa da las ventajas y
Los estudiantes crean un wiki de
ambientes educativos. (valor
20%)
Diseñan una planeación didáctica
eligiendo una herramienta
tecnológica y un modelo de
equipamiento. (valor 20%)
Diseño de un cuadro comparativo
(valor 10%)
Mostrar el uso de las aplicaciones
del Módulo 1 en los distintos
modelos de equipamiento.
Elaborar propuestas didácticas que
contemplen el ambiente educativo –
o modelo de equipamiento-
haciendo uso de las herramientas
digitales para la educación.
Comparar el aprovechamiento de
dos grupos del mismo grado escolar
donde el grupo1 utiliza herramientas
digitales bajo un ambiente educativo
y un grupo2 emplea un ambiente
educativo distinto (práctica y
(2, 4 y 9 de
abril 1°1)
(8, 28 de
abril y 6 de
mayo 1°2)
(11 y 30 de
abril 1°1)
(12 y 13 de
mayo 1°2)
(2 y 7 de
mayo 1°1)
(19 y 20
mayo 1°2)

desventajas de los ambientes
educativos para una misma
herramienta digital.
Creación del blog (valor 20%)
Examen (valor 30%)
estudio de casos).
(9 de mayo
1°1)
(26 de mayo
1°2)
(14 de mayo
1°1)
(26 de mayo
1°2)

Primer Grado
Planea el uso de las herramientas
acordes a los ambientes
educativos, y evalúa el impacto
que tienen en el aprendizaje de
los estudiantes.
aprendizaje.
Aprendizaje esperado: Aplica estrategias de enseñanza y aprendizaje atendiendo la diversidad, tomando en consideración los
elementos técnicos (hardware, software y conectividad); los contenidos; así como el contexto particular de cada aula.
UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
Ambientes educativos
PROYECTO SITUADO: “ Comparto y me retroalimentó”
Compartir su plan de clase en un blog, para que pueda recibir retroalimentación de sus compañeros y mejorarla.

La planeación elaborada de clase se debe compartir por medio
de un blog.
Cada estudiante deberá de consultar dos planeaciones distintas
a la suya y dar un comentario.
1. Compartamos nuestras notas en una Wiki
2. Integro una herramienta digital a mi planeación
3. Aprendiendo a analizar el uso de un software educativo
para los ambientes educativos
(1 sesión)
El blog debe de contener los datos del estudiante.
Debe de observarse bien la planeación compartida
La planeación debe de estar retroalimentada por sus compañeros.
Contenido: En el blog debe contener datos del estudiante y tener la
planeación.
Debe de mencionar la url de la Wiki y Foro de los ambientes
educativos
Lenguaje y diseño: El lenguaje utilizado en el blog debe de ser acorde
a los destinatarios, debe de tener una buena presentación para que
capte el interés de los destinatarios.
Difusión del blog: Debe de darse a conocer la url del blog al docente,
para que integre todas en un documento y lo suba al dropbox y las
puedan consultar los estudiantes.

Forma cualitativa de evaluación: Blog
INDICADORES
De proceso
Trabaja de manera ordenada y responsable en la sala de
computo
Colabora con sus compañeros compartiendo su
planeación
Muestra satisfacción al trabajar
De producto
Presenta el producto en tiempo y forma
El blog contiene los datos del estudiante.
La planeación está publicado en un blog
Esta retroalimentada la planeación en el blog
El blog tiene la url de la wiki
Con la url proporcionada se puede consultar el blog
La presentación del blog es motivadora y atractiva.
10
Alta
9-8
Media
7-6
Baja
5
2. El blog contiene los datos del estudiante
3. El blog contiene la planeación generada

4. Muestra satisfacción al trabajar
6. El blog tiene las url de la wiki y el foro
7. Retroalimenta a sus compañeros en las planeaciones
Observaciones:

Primer Grado
Tema:
Los modelos de equipamientos y las herramientas digitales para la educación en el aula.
Competencia de la unidad de aprendizaje: Utiliza las herramientas digitales para la educación, adoptándolas al ambiente educativo
Nombre de la actividad a desarrollar
Elaboración de una Wiki: “Compartamos nuestras notas en una Wiki”
Realizar un documento donde se refieran los diferentes modelos de equipamiento, para adaptarlos al uso de las herramientas digitales

Inicio
El docente les preguntara a las estudiantes que a que creen que
se refieran cuando se habla de los modelos de equipamiento en
una escuela.
Después de escuchar a algunas estudiantes de lo que piensan
que es, se les proporcionaran algunas lecturas alojadas en el
dropbox del grupo y url´s para que las lean.
Después de leer, se integraran en pares como ellos elijan para
que elaboren un documento en donde refieran cuales son los
modelos de equipamiento, en qué consisten y como los
aplicarían en su práctica docente, el cual deberá tener
coherencia de ideas, así como no tener faltas de ortografía y/o
tipografía. (1 sesión)
Posteriormente el grupo creara una wiki, para que compartan sus
documentos realizados (1 sesión), además deberán integrar un
solo documento como grupo. (1 sesión)
Desarrollo
Los estudiantes
docente la wiki con los
documentos
compartidos
Cierre
Se concluirá en grupo cuales son los
diferentes modelos de equipamiento y en
que consiste cada uno.
Forma cualitativa de evaluación: Wiki

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA WIKI
CRITERIO A
EVALUAR
EXCELENTE (10) BIEN (9-8) REGULAR ( 7-6) DEFICIENTE (5)
Carátula Aparece el título del tema
de la Wiki, el título es
atractivo y trae el nombre
del alumno.
Aparece el título del tema de la
Wiki, el título es atractivo y no
trae el nombre del alumno.
Aparece el título de la Wiki,
el título no es atractivo y no
trae el nombre del alumno.
No trae el título de la Wiki
ni el nombre del alumno.
Contenido Incorpora toda la
información requerida de
los modelos de
equipamiento.
Incorpora toda la información
requerida de los modelos de
equipamiento y casi toda es
adecuada y necesaria.
Incorpora la mitad de la
información requerida de
los modelos de
equipamiento y es
adecuada, pero no toda es
necesaria.
No incorpora ni la mitad
de la información
requerida de los modelos
de equipamientos y no
es adecuada y necesaria.
Redacción y
ortografía
El documento está bien
redactado y no presenta
tipográficos.
redactado y presenta algunos
tipográficos.
redactado con muchos
tipográficos.
El documento no está bien
redactado y tiene muchos
tipográficos.
Imágenes,
gráficas e
ilustraciones
Todas las imágenes son de
buena calidad y de buen
Casi todas las imágenes son
de buena calidad y de buen
La mayoría de las
calidad y de buen tamaño y
corresponden al contenido
que se menciona.
La mayoría de las
calidad y de buen tamaño
pero no corresponden al
contenido que se
menciona

Diseño,
fondo, letra y
color
Todo lo presentado en la
Wiki se pueden leer
fácilmente. El cuerpo de la
letra y el color respecto el
fondo es adecuado.
Todo lo presentado en Wiki se
pueden leer fácilmente. El
cuerpo de la letra es de buen
tamaño, pero maneja muchos
colores.
Gran parte del contenido de
la Wiki cuesta de leer El
cuerpo de la letra no es de
buen tamaño y maneja
muchos colores.
de la Wiki cuesta de leer.
Maneja muchos tamaños
de cuerpo de la letra no es
de buen tamaño y maneja
muchos colores.

Primer Grado
Tema:
Adaptación del uso de las herramientas digitales a los ambientes educativos
Propuestas didácticas usando herramientas digitales en ambientes educativos.
Competencia de la unidad de aprendizaje: Elabora propuestas didácticas usando herramientas digitales en el aula.
Elaborando una planeación: “Integro una herramienta digital a mi planeación”
Diseñar una planeación didáctica integrando software educativo y un modelo de equipamiento, adecuado al aprendizaje esperado y
contexto educativo.

Inicio
La estudiante diseñara de manera individual una propuesta
didáctica para un campo formativo integrando una herramienta
digital debe ir de acuerdo al aprendizaje esperado planeado.
En la planeación debe de mencionar de donde se puede obtener
la herramienta digital y como usarla.
En la planeación se debe indicar el modelo de equipamiento que
se utiliza para trabajarla.
2 sesiones
Desarrollo
La estudiante mostrara
su planeación con su
herramienta digital
elegida.
Cierre
El maestro socializara las planeaciones con
el grupo, para enriquecerlas con las
estudiantes.
Forma cualitativa de evaluación: Propuesta de planeación didáctica
INDICADORES
De proceso
Cumple con las especificaciones de la elaboración de la
propuesta de planeación
Muestra satisfacción al trabajar en la sala de computo
Consulta fuentes confiables para la realización de la
propuesta de planeación
De producto
Integra una herramienta digital en la propuesta de planeación.
La herramienta digital propuesta está acorde al aprendizaje
esperado
En la planeación se menciona el ambiente educativo

Se menciona en la planeación de donde obtener la
herramienta digital
Se menciona en la planeación como trabajar la herramienta
digital
Es innovadora la propuesta de planeación.
10
Alta
9-8
Media
7-6
Baja
5
2. La planeación integra una herramienta digital
3. La herramienta propuesta en la planeación va acorde al aprendizaje
esperado
4. En la planeación se menciona el ambiente educativo que se trabajara.
5. En la planeación se menciona de donde obtener la herramienta digital
6. En la planeación se menciona como trabajar la herramienta digital
7. Genera motivación y resulta atractivo e interesante su propuesta de
planeación

Primer Grado
Tema:
Medición del impacto de los ambientes educativos usando herramientas digitales sobre el aprendizaje de los alumnos
Comparativa de las ventajas y desventajas de los ambientes educativos para una misma herramienta digital.
Competencia de la unidad de aprendizaje: Diseña instrumentos de evaluación, que midan el impacto de la prepuesta didáctica en el
alumno. Compara la eficacia de los diferentes ambientes educativos en distintos escenarios reales (estudio de casos)
Elaborando un cuadro comparativo: “Aprendiendo a analizar el uso de un software educativo para los ambientes educativos”
Describir en un cuadro comparativo las ventajas y desventajas del uso de un software educativo para los diferentes ambientes
educativos.

Inicio
Se les proporcionara diferentes escenarios de trabajos.
Se les asignara un escenario por par, el cual analizaran y
responderán algunas preguntas de su escenario que se les
asigno (1 sesión)
Posteriormente crearan un cuadro comparativo indicando las
ventajas y desventajas del escenario analizado para los
diferentes ambientes educativos. (1 sesión)
Las estudiantes lo compartirán en sus blog correspondientes.
Desarrollo
Las estudiantes lo
presentaran a sus
compañeras.
Cierre
Las estudiantes y docente emitirán
comentarios de los cuadros comparativos
presentados.
Forma cualitativa de evaluación: Cuadro comparativo

INDICADORES PARA ELABORAR EL CUADRO COMPARATIVO
c) Contiene las ventajas del escenario asignado según el ambiente educativo
d) Contiene las desventajas del escenario asignado el ambiente educativo
e) El cuadro comparativo tiene buen formato
f) No contiene errores ortográficos
g) No contiene errores tipográficos
h) Indica la bibliografía, referencias de Internet y derechos de autor de cada uno de los recursos y

RUBRICA DE COEVALUACION DE LA UNIDAD II
EQUIPO
ROLES Y
LIDERAZGO
Excelente
(4)
Su actitud es
siempre positiva
ante el trabajo en
equipo y el
proyecto
Escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. Mantiene a
los miembros
trabajando juntos
Asume
eficientemente
roles o temas de
los cuales se hace
cargo. Su
participación es
clave en el
desempeño del
grupo
Siempre
proporciona ideas
útiles en la
discusión del
grupo. Evalúa
alternativas en
base a
antecedentes
objetivos
Siempre es
organizado en el
uso del tiempo y
cumple sus
compromisos a la
fecha
generalmente
positiva hacia el
grupo y el proyecto
Usualmente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. No es
conflictivo en el
grupo
Asume roles y
colabora su
definición cuando
estos son
imprecisos.
Negocia
apropiadamente
Generalmente
proporciona ideas
útiles en la
discusión del
grupo.
Es organizado en
el uso del tiempo,
aunque en
ocasiones ha
tenido atrasos en
sus compromisos.
No afecta el
trabajo de los
demás.
una actitud
A veces escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
Asume roles
determinados por
Algunas veces
proporciona ideas
Tiende a
demorarse, pero
siempre tiene las

respuestas a las
condiciones del
proyecto del grupo
otros. Sus
contribuciones
son escasas
el grupo grupo. Es un
miembro que
cumple con hacer
lo que se le pide
cosas hechas para
fechas límites.
Pone en aviso sus
atrasos,
respetando los
tiempos de los
demás.
miembros del
equipo. Justifica
sus carencias en
las condiciones del
proyecto o el grupo
Raramente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. No entrega
aportes al grupo.
No cumple los
roles asignados.
No se
compromete con
el trabajo
Rara vez aporta
ideas, o no
participa de las
tomas de
decisiones de los
demás
El equipo debe
ajustar su
calendario o
asumir el trabajo
de esta persona
por su
irresponsabilidad
con los tiempos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Comunidades virtuales de aprendizaje
Contenidos
Bases conceptuales del aprendizaje
colaborativo
Características y elementos del
aprendizaje colaborativo
Modelos de aprendizaje
colaborativo
Estructura y dinámica de la
comunidad
El potencial educativo de las
Plataformas
LMS
Redes sociales
La credibilidad del maestro
frente a sus publicaciones en
las comunidades virtuales
Elabora un resumen sobre las
comunidades virtuales, su potencial
educativo. Lo publica en su blog.
(valor 40%)
El estudiante realiza lecturas del
tema para posteriormente realizar
un resumen y por medio de este
obtenga los conceptos requeridos
para esta unidad.
(16,21,23,
28 y 30 de
mayo 1°1)
(26,27 de
mayo, 2 y3
de junio
1°2)

Ventajas e inconvenientes del
trabajo colaborativo en comunidades
virtuales
Gestiona (valor 30%) y participa
(valor 30%) en una comunidad
virtual.
El estudiante realizará un recorrido
a través de distintas comunidades
virtuales identificando el potencial
educativo.
Con base en los hallazgos los
estudiantes discuten grupalmente
sobre cuales comunidades les
parecieron más prudentes para la
educación. A partir de lo cual los
estudiantes podrán identificar las
coincidencias y contrastes en
relación a las comunidades virtuales
para la educación.
En grupos, elaborarán una
comunidad virtual cuyo eje sea una
asignatura que estén cursando. En
ella deberán establecer las reglas de
participación, los roles y objetivos.
Los miembros deberán hacer uso de
las herramientas disponibles de la
(4 y 6 de
junio 1°1)
( 16 y 17 de
junio 1°2)
(18,20,25,
27 de junio
1°1)
( 23,24 y 30
de junio, 1
de julio 1°2)

comunidad: creando foros, wikis,
encuestas, subiendo archivos,
imágenes y videos que les permitan
desarrollar los temas de la materia
en cuestión.

Primer Grado
Crea, revisa y utiliza comunidades
virtuales educativas asumiendo
diferentes roles (docente,
estudiante, administrador), con un
comportamiento ético dentro de la
misma. Utiliza las aplicaciones
propias de la plataforma que
considere apropiadas para el
desarrollo de una asignatura
aprendizaje.
Aprendizaje esperado: Construye comunidades virtuales de aprendizaje en el que se promueve el trabajo colaborativo, pensamiento
crítico y destrezas del siglo XXI como medio para la construcción de saberes, tomando en consideración los derechos, obligaciones y
conducta dentro de la comunidad misma
UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Comunidades Virtuales de aprendizaje
PROYECTO SITUADO: “Creo una comunidad virtual y participo en una”
Crear y participar en una comunidad virtual, para promover el trabajo colaborativo, pensamiento crítico y desarrolle destrezas del siglo
XXI.

En equipo de 6 estudiantes crearan una comunidad virtual cuyo
eje sea una signatura que estén cursando deberá ser compartida
con los demás estudiantes y el docente.
1. Elaborar un resumen sobre las comunidades virtuales, su
potencial educativo
2. Realizar un recorrido a través de distintas comunidades
virtuales identificando el potencial educativo, para elegir
en donde va crear la suya
3. Analizar grupalmente sobre cuales comunidades son más
prudentes para la educación. A partir de lo cual los
estudiantes podrán identificar las coincidencias y
contrastes en relación a las comunidades virtuales para la
educación
4. Elaborar una comunidad virtual cuyo eje sea un curso del
segundo semestre. En ella deberán establecer las reglas
de participación, los roles y objetivos
5. Los miembros deberán hacer uso de las herramientas
disponibles de la comunidad: creando foros, wikis,
encuestas, subiendo archivos, imágenes y videos que les
permitan desarrollar los temas de la materia en cuestión
Comunidad virtual para que participe el grupo y el docente.
Contenido: La comunidad virtual debe de ser de un curso del segundo
semestre. Debe de contener las reglas de participación y
permanencia en la comunidad virtual.
Deben de hacer uso de todas las herramientas que permita la
comunidad virtual.
Lenguaje y diseño: El lenguaje debe de ser acorde a los destinatarios,
debe de tener una buena presentación para que capte el interés de
los destinatarios.
Difusión de la comunidad: Se debe proporcionar el nombre de la
comunidad virtual y realizar la invitación correspondiente para poder
pertenecer a ella.

Forma cualitativa de evaluación: Comunidad Virtual
INDICADORES
De proceso
Colabora con sus compañeros en la creación de la
comunidad virtual
Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de
equipo
De producto
La comunidad virtual aborda un curso del segundo semestre
La comunidad virtual contienen las reglas de participación y
permanencia.
En la comunidad virtual manejan imágenes y documentos
En la comunidad virtual manejan chats, foros, encuestas,
Es motivador y atractivo la presentación de los tutoriales en el
catálogo.
10
Alta
9-8
Media
7-6
Baja
5
2. Colabora con sus compañeros en la organización y presentación
3. Muestra satisfacción al trabajar con su compañeros de equipo

5. La comunidad virtual tienen reglas de participación
6. La comunidad virtual contiene imágenes y documentos
7. La comunidad virtual maneja chats, foros y encuestas

Rubrica para la valoración de la participación en la comunidad virtual
Aspectos a
evaluar / Escala
de desempeño
Excelente 10 Alta 9-8 Media 7-6 Baja 5
Participación Participa en todas las actividades que
ofrece la comunidad virtual
Participa en casi todas las
actividades que ofrece la
comunidad virtual
Participa en la mayoría
de las actividades que
ofrece la comunidad
virtual
No participa en ninguna actividad
que ofrece la comunidad virtual
Implicaciones
en la práctica
educativa
Utiliza la comunidad virtual
para enriquecer su práctica docente, al
compartir dudas, experiencias y
reflexiones; también al participar
resolviendo las inquietudes de otros e
incorporando innovaciones didácticas que
surgen del trabajo colaborativo en la CV
Utiliza la comunidad virtual
para compartir dudas,
experiencias y reflexiones; y
participar resolviendo
las inquietudes de otros, pero
le cuesta trabajo incorporar
las
innovaciones didácticas que
se plantean en la CV
Utiliza la comunidad
virtual para plantear
sus dudas
Es un observador
pasivo de lo que
sucede en la CV
Calidad de las
aportaciones
Las participaciones integran información y
conocimientos útiles que enriquecen el
diálogo. Presenta argumentos y sus ideas
son claras y profundas.
Las participaciones integran
cierta información y
conocimientos que ayudan a
enriquecer el diálogo. La
mayoría de sus ideas son
claras y las argumenta
Las participaciones
integran información o
conocimientos con
dificultad. Pocas de sus
ideas son claras.
Las participaciones no integran
datos o información adicional.
Las ideas son confusas y
superficiales. Expresa sólo
opiniones y no argumenta.
Interacción con
otras
participaciones
Analiza con profundidad las opiniones que
expresan los otros participantes y con base
en ello introduce una opinión, manifiesta
un punto de vista contrario y/o
complementa las aportaciones, de manera
que enriquece las discusiones
Analiza las opiniones que
expresan los compañeros y
logra establecer un buen nivel
de diálogo.
Analiza
superficialmente las
opiniones que
expresan los
compañeros y su
interacción con ellos es
escasa
No analiza las opiniones que
expresan los
compañeros y en sus
aportaciones no
establece un diálogo,
sino un monólogo
Respeto y
autocrítica
En sus participaciones colabora de manera
respetuosa y en caso de desacuerdo
recurre al diálogo.
Colabora de manera
respetuosa pero, en caso de
desacuerdo, evita el conflicto o
responde de manera poco
autocritica.
En algunas ocasiones
no es respetuoso con
el resto de los
colaboradores y puede
responder de manera
agresiva.
No es respetuoso en
sus aportaciones o respuestas a
otros colaboradores. No acepta la
crítica y no es capaz de construir
conocimiento en el grupo.

Primer Grado
UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
Comunidades virtuales de aprendizaje
Tema:
Bases conceptuales del aprendizaje colaborativo
Ventajas e inconvenientes del trabajo colaborativo en comunidades virtuales
Competencia de la unidad de aprendizaje: Reconoce el proceso a través del cual se han desarrollado las comunidades virtuales
Identifica la importancia de las comunidades virtuales en la educación
Elaborando un cuadro comparativo: “Resume para aprender”
Realizar lecturas de documentos relacionados con comunidades virtuales, para posteriormente realizar un resumen que abarque los
temas y subtemas de la unidad III, para adquirir los conceptos de la unidad.

Inicio
Se les proporcionara a los estudiantes diferentes lecturas del
tema comunidades virtuales las cuales estarán alojadas en el
dropbox y deberá de realizar investigación en Internet del tema
para que realice un resumen.
El resumen debe contener
1. Caratula
2. Introducción
3. Desarrollo
4. Conclusiones
5. Bibliografía
Mínimo 8 cuartillas y máximo 12
Tipografía Arial en 12 puntos, interlineado 1.5
Desarrollo
Las estudiantes
realizan su documento
Cierre
Las estudiantes y docente, analizaran y
reflexionarán la información adquirida.
Forma cualitativa de evaluación: Resumen

Rubrica para la valoración del resumen
Aspectos a
evaluar / Escala
de desempeño
Idea principal
y secundarias
Señala claramente la idea central
del tema y subordina a este las
ideas secundarias.
Señala la idea central pero
no toma en cuenta las
ideas secundarias
Falta claridad al señalar la
idea
principal, destacando más
las ideas secundarias del
texto
No señala la idea central Hay
confusión al describir las ideas
secundarias
Comprensión
del tema
Respeta la estructura y
organización del texto base (inicio,
desarrollo y final). Se expresa con
sus propias palabras o puede ligar
las frases que usa el autor de
manera adecuada. Elimina material
innecesario, secundario o
redundante
Respeta la organización del
escrito. Liga frases del
autor original del texto a
frases elaboradas por el
alumno adecuadamente,
aunque redunda sobre
comentarios previos
No toma en cuenta la
organización del escrito,
prevalecen las frases de
los autores sobre los
comentarios propios. Si
elimina material
innecesario o redundante
No respeta la organización del
escrito. Lo expresado es un
clásico “corta y pega” sin
coherencia. Prevalece el
material innecesario y
secundario sobre el
adecuado y principal
Estilo,
gramática y
ortografía
Sin errores ortográficos o
gramaticales, texto justificado, un
solo tipo y tamaño de letra, color
de la fuente sin contrastes
marcados
Errores ortográficos o
gramaticales mínimos
(menos de 5), texto
justificado, un solo tipo,
tamaño y color de letra,
visualmente agradable
Errores ortográficos y
gramaticales (menos de
10),
texto justificado, un solo
tipo, tamaño y color de
letra
Errores ortográficos y
Gramaticales múltiples (más
de diez). Texto sin
justificación,
Mezcla diferentes tipos y
tamaños de letra. Colores
visualmente desagradables
Redacción Utiliza frases breves. Evita
Coloquialismos y palabras
vulgares, si las usa las
“entrecomilla”. Repite la idea del
autor con otras palabras. Si cita el
texto lo hace de manera breve
y con “comillas”. Sigue el orden
propuesto y marca adecuadamente
cada una de las partes
Utiliza frases breves. Usa
algunos coloquialismos
pero no palabras vulgares,
y no los“entrecomilla”.
Repite la idea del autor con
otras palabras
Cita el texto de manera
amplia y con “comillas”.
Sigue el orden propuesto y
marca adecuadamente
Utiliza frases extensas.
Usa coloquialismos pero
no palabras vulgares, y
no los “entrecomilla”.
Repite la idea del autor de
manera textual,
aunque con “comillas”.
Sigue el orden propuesto
pero no marca
adecuadamente cada una
Utiliza frases muy extensas.
Usa coloquialismos y palabras
vulgares sin “comillas”. Repite
la idea del autor de manera
textual sin “comillas”. No sigue
el orden propuesto ni marca
adecuadamente cada una de
las partes

cada una de las partes de las partes
RUBRICA DE COEVALUACION DE LA UNIDAD II
EQUIPO
ROLES Y
LIDERAZGO
Excelente
(4)
Su actitud es
siempre positiva
ante el trabajo en
equipo y el
proyecto
Escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. Mantiene a
los miembros
trabajando juntos
Asume
eficientemente
roles o temas de
los cuales se hace
cargo. Su
participación es
clave en el
desempeño del
grupo
Siempre
proporciona ideas
útiles en la
discusión del
grupo. Evalúa
alternativas en
base a
antecedentes
objetivos
Siempre es
organizado en el
uso del tiempo y
cumple sus
compromisos a la
fecha
generalmente
positiva hacia el
grupo y el proyecto
Usualmente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. No es
conflictivo en el
grupo
Asume roles y
colabora su
definición cuando
estos son
imprecisos.
Negocia
apropiadamente
Generalmente
proporciona ideas
útiles en la
discusión del
grupo.
Es organizado en
el uso del tiempo,
aunque en
ocasiones ha
tenido atrasos en
sus compromisos.
No afecta el
trabajo de los
demás.
una actitud
A veces escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
Asume roles
determinados por
el grupo
Algunas veces
proporciona ideas
Tiende a
demorarse, pero
siempre tiene las

respuestas a las
condiciones del
proyecto del grupo
otros. Sus
contribuciones
son escasas
grupo. Es un
miembro que
cumple con hacer
lo que se le pide
cosas hechas para
fechas límites.
Pone en aviso sus
atrasos,
respetando los
tiempos de los
demás.
miembros del
equipo. Justifica
sus carencias en
las condiciones del
proyecto o el grupo
Raramente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. No entrega
aportes al grupo.
No cumple los
roles asignados.
No se
compromete con
el trabajo
Rara vez aporta
ideas, o no
participa de las
tomas de
decisiones de los
demás
El equipo debe
ajustar su
calendario o
asumir el trabajo
de esta persona
por su
irresponsabilidad
con los tiempos.

Evaluación final
Portafolio digital de evidencias: 60%
Examen final escrito abarcando las 3 unidades 40%
Rubrica para la valoración del portafolio de evidencias
Aspectos a
evaluar /
Escala
de desempeño
Portada Contiene los datos de identificación
del alumno, escuela, semestre, ciclo
escolar, nombre del curso
Le falta dos datos de
identificación pedidos
Le falta tres datos de
identificación pedidos
No contiene datos de
identificación
Presentación Se cuenta con un documento
electrónico el cual contiene
hipervínculos a los productos
finales y se acceden a ellos sin
ningún problema.
Tiene los hipervínculos a los
productos finales en
distintos documentos y se
acceden a ellos sin ningún
problema.
Se cuenta con un documento
electrónico el cual contiene
hipervínculos a los productos
finales y pero no se acceden a
uno de ellos
Tiene los hipervínculos a
los productos finales en
distintos documentos y no
se acceden a ellos.
Contenido El portafolio cuenta con todas las
actividades realizadas en el curso
de la primera, segunda al y tercera
unidad
Al portafolio le hace falta
una actividad realizada en
el curso de la primera,
segunda al y tercera unidad
Al portafolio le hace falta dos
actividades realizadas en el
curso de la primera, segunda
al y tercera unidad
Al portafolio le hace falta
más de dos actividades
realizadas en el curso de la
primera, segunda al y
tercera unidad
Organización Esta organizada carpetas y cada
una ellas indica el número de la
unidad
Esta organizada en
carpetas pero no indica el
número de la unidad
Tiene archivos fuera de las
carpetas
No está organizada en
carpetas
Tiempo de
entrega
Entrego en tiempo establecido Entrego después de tiempo
establecido
Entrego un día después del
tiempo establecido
No entrego

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