Este documento describe cómo las tareas pueden usarse como instrumento para enseñar y aprender por competencias básicas. Integra contenidos de diferentes áreas a través de proyectos y actividades que desarrollan habilidades en comunicación, razonamiento matemático, tratamiento de información, y más. El aprendizaje por competencias requiere que los estudiantes apliquen lo que saben en contextos reales para desarrollar conocimientos, destrezas y actitudes útiles en la vida.

1. LAS TAREAS
COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER
POR COMPETENCIAS BÁSICAS

2. Aprendemos integrando
diversas experiencias, distintas fuentes, diferentes métodos.
Freímos un cuarto de kilo de pimientos verdes.
Lengua Castellana Matemáticas Conocimiento del Medio Artística
Vocabulario Medidas Plantas Plástica
Ortografía Alimentación Colores
Gramática
Las áreas ayudan a organizar los aprendizajes.
Pero los aprendizajes compartimentados son menos operativos.
Cuando se conectan, se refuerzan unos a otros.

3. Una forma de conectar unas áreas con otras son los ámbitos:
Dos o más áreas se imparten juntas sistemáticamente.
Por ejemplo, Lengua y Conocimiento del Medio.

4. Otra forma de conectar las áreas son los centros de interés.
Elegimos un tema,
y desplegamos actividades de varias áreas, relacionadas con el tema.
Por ejemplo: El invierno.
Describe una mañana con niebla Lengua Castellana y Literatura
Anota los cuidados para no contagiarte de gripe Conocimiento del Medio
Nombra en inglés ropas de invierno Inglés
Mide la temperatura esta semana y haz un gráfico Matemáticas
Dibuja árboles sin sus hojas Educación Artística

5. Las competencias básicas
son otra forma de integrar el aprendizaje de las distintas áreas.
Todas las competencias se relacionan con todas las áreas,
aunque no con la misma intensidad.

6. ÁREAS LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS CONOCIMIENTO EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
Competencias DEL MEDIO CIUDADANÍA ARTÍSTICA FÍSICA
Comunicación
Lingüística
Razonamiento
Matemático
Conocimiento
e interacción
en el
mundo físico
Tratamiento de
la información
y competencia
digital
Social y
Ciudadana
Cultural y
Artística
Aprender
a aprender
Autonomía e
iniciativa
personal

7. Las competencias son capacidades puestas en acción.
Son aprendizajes que integran:
Conocimientos Habilidades prácticas Aptitudes
Saber Saber hacer, saber aplicar Querer hacerlo bien

8. Las competencias son básicas
Comenzar detectando algo que nuestros alumnos ignoran o no saben hacer.
Algo que a nosotros mismos nos choca que nadie se lo haya enseñado aún.
Algo fundamental y útil en su vida real.
Algo que, por no saberlo, alguien les diría:
“¿Y eso es lo te enseñan en el colegio?”
Por ejemplo:
Decir su nombre y dirección por si se pierde
Recordar su número de teléfono
Describir un síntoma en una parte de su cuerpo
Hablar de usted a personas mayores
Calcular la vuelta de una compra

9. ¿ Cuáles son los aprendizajes básicos de cada competencia?
L Escucha Habla Lee Escribe
M Numera Calcula Mide Representa
Estima Razona
F Conoce el mundo físico Practica hábitos saludables y responsables
y la intervención humana en él
D Contrasta informaciones Comprende Usa responsablemente las TIC
S Conoce la sociedad Aprecia la diversidad Ejerce la ciudadanía Convive en paz
C Aprecia la cultura Expresa con creatividad
Quiere aprender Usa sus capacidades Se esfuerza Atiende. Se concentra
Memoriza Razona, argumenta Observa y registra Aplica lo aprendido
A
Trabaja en equipo Distingue qué sabe y qué necesita aprender
Aprende técnicas de estudio Explica cómo ha aprendido
Se conoce y acepta Busca mejorar Tiene paciencia Controla sus emociones
Afronta los problemas Asume riesgos Decide con criterio Se propone metas
I
Planea y da los pasos para alcanzarlas Se autoevalúa
Fuente: Ministerio de Educación. Real Decreto 1513/2006 de Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria

10. Al trabajar con estos aprendizajes básicos,
conviene mantener un equilibro
entre los distintos procesos cognitivos que movilizan.
Acceder e identificar Comprender
Reproducir
Aplicar Analizar y valorar
Conectar
Sintetizar y crear Juzgar y valorar
Reflexionar

11. Una forma de desarrollar las competencias es como un centro de interés
El invierno
Describe una mañana con niebla Comunicación lingüística
Mide la temperatura esta semana y haz un gráfico Razonamiento matemático
Nombra en inglés ropas de invierno Comunicación lingüística
Anota los cuidados para no contagiarte de gripe C. e I. en el mundo físico
Consulta la previsión del tiempo para mañana T. de información y C. digital
Decide si será un buen día para salir de excursión Autonomía e iniciativa personal
Investiga nuestras dos fiestas principales en invierno C. Social y ciudadana
Observa y registra los árboles sin hojas del patio Aprender a aprender
Dibuja árboles sin sus hojas Cultural y artística

12. La tarea integrada
es una forma de enseñar por competencias,
similar al método de aprendizaje por proyectos.
Hay que conseguir un resultado final concreto
a través de unos pasos intermedios.
Para dar estos pasos hay que alcanzar o recordar, integrar y aplicar
diferentes aprendizajes

13. Cada tarea ordena los pasos precisos para realizar el aprendizaje.
Estos pasos desarrollan aspectos básicos de algunas competencias,
conectados con contenidos e indicadores de evaluación de distintas áreas.
Tarea: arreglar un interruptor
Identifica las piezas de un circuito eléctrico básico y sus funciones F L
Consulta y copia las medidas de seguridad del trabajo eléctrico F L D
Repara o sustituye un interruptor averiado F I A
Dibuja y escribe con viñetas los pasos realizados C L A
Enseña a hacerlo a un compañero que no sepa I L A

14. Aprender por competencias es aprender haciendo.
Pero no de cualquier forma.
Si los alumnos no pueden descubrir cómo hacerlo, necesitan ayuda.
Ves cómo lo hago
Lo hacemos juntos
Lo haces en grupo
Lo haces solo,
lo haces sola

15. Las tareas se realizan en múltiples formatos
Escritos en papel Manualidades
Carpetas Experimentos
Diario personal
Murales Mediciones
Canciones, Lecturas públicas
dramatizaciones

16. Intervenciones Presentación
y exposiciones en pantalla
orales
Comentarios y Vídeos,
entradas grabaciones,
en el blog, fotografías...
correos...
Juegos,
pruebas físicas Conductas
observables

17. El resultado de un aprendizaje por competencias
trasciende el mero éxito escolar.
Es útil y necesario para la vida fuera de las aulas.
Puede ser un producto Puede ser una capacidad Puede ser un hábito

18. Si fuéramos profesores de autoescuela
No nos limitaríamos a explicar
las normas de tráfico
No nos limitaríamos a explicar
los mecanismos del coche
Sin clases prácticas en el tráfico real
no se aprende a conducir

19. Aprender por competencias es aprender en un contexto real.
Hemos de buscar o recrear una situación cotidiana
En la que aprender Y en la que aplicar lo aprendido
(de la vida) ( para la vida)

20. Dentro de las aulas, las situaciones son virtuales, sugeridas, dramatizadas
La informática ayuda Los medios de comunicación son fuentes de situaciones
Lo que esconde una hamburguesa
La mayoría de los preparados cárnicos contienen mezclas de diferentes especies
La OCU revela su baja calidad y descubre ADN de caballo en dos marcas en España
AhorraMas retira sus hamburguesas Alipende

21. Observando aquellas actividades
que más gustan a nuestro alumnado,
generamos situaciones de aprendizaje.
Por ejemplo:
Les gusta meter en un buzón
tarjetas de amistad.
Aprovechamos para escribir
“tarjetas de hacer las paces”,
y trabajamos diversos
aprendizajes básicos:
• Escribe
• Lee
• Aprecia la diversidad
• Convive en paz
• Expresa con creatividad
• Se esfuerza
• Controla sus emociones

22. Fuera de las aulas, las ocasiones para aprovechar
situaciones reales de aprendizaje son más variadas.
En los servicios En los pasillos, en los patios
En las celebraciones En las excursiones

23. En las situaciones de aprendizaje
los alumnos observan, comprenden y actúan.
A veces hacen de sí mismos.
A veces asumen el papel de otras personas
de distintas edades, de distinto origen, de distintas profesiones...

24. Extender lo aprendido a otros aprendizajes, a otras situaciones,
requiere seguir un proceso.
Repetir tareas similares
en situaciones ya trabajadas,
hasta hacerlo bien de forma rutinaria.
Realizar tareas nuevas
en situaciones repetidas,
o tareas diferentes
en nuevas situaciones.
Encontrar una respuesta original
en una tarea
y en una situación nuevas

25. Valorar el propio trabajo
desarrollado en la tarea
es la mejor forma de evaluación.
A veces, necesitamos confrontarla
con pruebas, internas o externas,
escritas en papel.
Estas pruebas
asientan, recuerdan,
refuerzan, miden
el aprendizaje por competencias,
pero no lo sustituyen.
Colegio Público Carmen Sedofeito. Chiclana. Cádiz