El documento presenta el plan de inducción para agentes del Sistema Integrado de EITP. El plan tiene como objetivo fortalecer las competencias de docentes, directores y personal técnico a través de procesos de formación. La inducción incluye módulos sobre los fundamentos del modelo educativo de EITP y se implementará en dos etapas, una para 636 centros financiada por el Banco Mundial y otra para sistemas integrados naturales organizados por direcciones departamentales.

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Plan de inducción para Agentes
del Sistema Integrado de EITP
PLAN SOCIAL EDUCATIVO “VAMOS A LA ESCUELA”
Línea estratégica: “Dignificación del Magisterio y Desarrollo Profesional del
Profesorado y Directivos Docentes”
Julio de 2013
Marco de referencia

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El Plan de Formación del Sistema Integrado de EITP, está sustentado en el marco filosófico del Plan
Social Educativo “Vamos a la Escuela”, el cual plantea un Modelo Educativo que propicie un
progresivo empoderamiento democrático de la población; avanzando hacia una sociedad
participativa, justa, solidaria e inclusiva; respetuosa de la vida y del medio ambiente y de la
dignidad e identidad de las personas.
Este modelo educativo propicia una sociedad en la cual todos tengan oportunidades equitativas
para desarrollarse de acuerdo a sus propias potencialidades. Una sociedad que forme ciudadanos
con juicio crítico, capacidad reflexiva e investigativa y con las habilidades y destrezas para la
construcción colectiva de nuevos conocimientos, que les lleven a transformar la realidad social, a
valorar y proteger el medio ambiente.
En este contexto, el Ministerio de Educación presenta el Plan de formación del Sistema Integrado,
que incluye tres procesos:
• Inducción para directivos, docentes, padres y madres miembros de los organismos de
administración, líderes de las comunidades, estudiantes y personal técnico del Mined.
• Desarrollo de competencias disciplinares y didácticas, orientado a que los docentes
implementen una didáctica y evaluación inclusiva que permita la eliminación de barreras
para el aprendizaje, mediante la aplicación de metodologías activas, la articulación del
conocimiento y la acción, la incorporación del contexto comunitario y las necesidades de
los diferentes actores, logrando una escuela de todos y de cada uno.
• Gestión directiva, orientada al desarrollo de competencias para la gestión pedagógica
inclusiva en el sistema integrado de EITP.
En este marco estratégico de la formación, el plan de inducción desarrolla algunas claves
fundamentales que generan espacios para reflexionar sobre sus propias vivencias y construir de
manera participativa el sistema integrado de EITP.
A lo largo del trayecto formativo cada uno de los actores es confrontado entre la teoría y su
práctica en talleres presenciales que permiten la reflexión y la propuesta de soluciones ante los
problemas educativos del territorio compartiendo entre la red de centros educativos.
Descripción

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La fase de inducción se enfoca en la formación de directivos, docentes, padres y
madres miembros de los organismos de administración, líderes de las comunidades,
estudiantes y personal técnico del Mined considerados como actores claves de la
comunidad educativa ampliada, como comunidad de aprendizaje, que debe
coaccionarse en el territorio para dar paso al sistema integrado; donde la colaboración
e integración, se convierte en la expresión de una cultura escolar encaminada a una
visión compartida de hacia dónde se quiere ir y de cuáles son las concepciones y los
principios educativos que se quieren promover.
La integración y colaboración en las instituciones educativas tiene que ver con
procesos que facilitan la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta de
qué se quiere hacer y cómo se va ha de realizar; esto se visualizará en la propuesta
pedagógica que juntos construyen desde la fase de validación con el territorio.
La fase de inducción debe desarrollar en las personas claves del territorio
motivaciones personales y compromiso educativo y social con el propósito de
reconstruir la escuela como organización, que crea y fortalece nuevos valores, que
lleven a la comunidad a tener una cultura propia, donde se fomente el trabajo en
equipos y redes que construyan competencias profesionales y de aprendizaje
enriquecidas por la creatividad, la participación activa, el aporte reflexivo, la invención
y la capacidad de continuar aprendiendo junto a los actores claves del proceso
educativo.
El producto de esta fase de inducción es la propuesta pedagógica del Sistema
integrado de EITP, construida de manera participativa y consensuada que recoja las
expectativas de todos los actores clave del territorio y que sea la base para una oferta
educativa integrada en corresponsabilidad entre la red de centros, las familias y la
comunidad ampliada.
Estrategia de inducción

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Se crea con el propósito de contar con las herramientas y los elementos conceptuales
básicos para la realización de los talleres de inducción a los sistemas integrados de Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno.
Se ha dividido en dos momentos, el primero dirigido a los sistemas integrados constituidos
por las oficinas departamentales, denominados sistemas naturales y el segundo a los
sistemas integrados con financiamiento del Banco Mundial. Para la ejecución se
consideran cuatro etapas:
• Organización: requiere la formación de equipos con técnicos del Mined central,
departamental y los contratados con subsidios, préstamos y donaciones; para cubrir
la facilitación de los módulos de inducción. Es necesario que los técnicos del nivel
central y departamental que participen como facilitadores tengan experiencia en las
etapas de validación y sensibilización y disposición al trabajo en los sistemas
integrados de EITP ya que acompañarán a los docentes y directores en la fase no
presencial.
• Preparación: para dichos equipos se realizaran talleres de entrega técnica a nivel
regional, orientados a consolidar el dominio conceptual de los módulos, la
profundización modelo de SI-EITP y las orientaciones para la construcción de la
propuesta pedagógica en los sistemas integrados. Además, se orientará el trabajo
con metodologías activas e investigación acción que estimule la participación y la
reflexión de los sectores.
• Programación: se hará por sistema integrado, considerando la estrategia de
monitoreo y seguimiento con sus respectivos instrumentos y los formatos de
informes para garantizar la sistematización de todo el proceso.
• Desarrollo: se realizará de forma presencial y no presencial, ambas etapas está
orientado en los módulos de formación y se describen posteriormente.
Objetivos

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General:
Fortalecer las competencias académicas y profesionales de docentes, directores y
personal técnico del MINED y las capacidades de organización y participación de
estudiantes, líderes comunitarios, padres y madres de familia, mediante el proceso de
formación sobre el modelo educativo Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno que contribuya al
mejoramiento de las prácticas pedagógicas en el aula, la escuela y la localidad, para
propiciar aprendizajes significativos del estudiantado vinculándole a su territorio y
contexto.
Específico:
Desarrollar con los participantes, procesos de reflexión crítica sobre los fundamentos
filosóficos y conceptuales del modelo de EITP; a partir de la práctica pedagógica para
orientar el rediseño del aula y la escuela, en función del contexto sociocultural.
Competencias a desarrollar
Se espera que en el proceso de inducción, los agentes de la comunidad educativa
ampliada desarrollen capacidades vinculadas a la gestión pedagógica de la nueva escuela,
modificando prácticas tradicionales e incorporando de manera progresiva nuevas
prácticas acordes a la implementación del SI- EITP, entre ellas:
• Capacidad de orientar y participar en procesos de la gestión escolar y definir
resultados institucionales con una visión integrada y convergente con el modelo
de Escuela inclusiva.
• Capacidad de promover una identidad pedagógica integrada a favor de los
itinerarios escolares de los estudiantes.
• Capacidad de apoyar la centralidad de la tarea pedagógica en la escuela,
sosteniendo la práctica pedagógica como principal motor del aprendizaje en cada
uno de los grupos clase.
Metodología

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La metodología de la formación parte del modelo acción- reflexión- acción donde los
participantes se enfrentan a situaciones desde sus contextos particulares y experiencias
concretas enfrentando situaciones problemáticas para reflexionar sobre esta realidad.
Según Schön (1992) se consideran tres procesos ordenados según su nivel de complejidad,
lo que permite que se vayan complementando mutuamente para un mayor grado de
elaboración.
1. El conocimiento en acción: es un saber hacer que tiene una acción inteligente,
que se consolida en rutinas o esquemas semiautomáticos.
Son acciones que realizamos en forma espontánea sin reparar en cómo las hacemos,
ni por qué. Estas acciones no implican un estado consciente en su realización.
2. La reflexión en la acción: supone un proceso en el que uno se interroga o dialoga
con la situación que enfrenta interactuando con las diferentes variables que la
situación le presenta y que tiene que resolver. Interactúan los conocimientos
adquiridos con la práctica concreta, creando nuevos conceptos, y se reconstruye el
conocimiento en el dialogo de interacción con la práctica.
3. La reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción: este tipo de
conocimiento implica el uso de estrategias de metacognición que permitan analizar lo
que se hace: poder evaluarlo, describirlo, explicarlo y fundamentar por qué se hizo de
determinada manera. Implica no sólo el trabajo en el momento de la acción sino su
análisis posterior, lo que permite un mayor nivel de análisis y evaluación de lo que se
hizo para poder sistematizarlo y volver a aplicarlo si verdaderamente es efectivo.
Los asistentes serán los verdaderos protagonistas de su aprendizaje, el formador utilizará
diversas estrategias y actividades pedagógicas y críticas que inviten a confrontar la teoría
con la práctica y valorar la propuesta del nuevo modelo educativo como una oportunidad
para hacer más significativa y social la función de la educación en la comunidad donde
están ubicadas las escuelas.
Secuencia didáctica

7. 23
Es la manera en que se articulan las diversas actividades de enseñanza y aprendizaje para
desarrollar las temáticas o un objetivo determinado. La secuencia didáctica debe
contemplarlos siguientes momentos, González Serrano (2007 en Especialización docente,
FEPADE)
• Exploración de saberes previos
Sondeo de los conocimientos que poseen los estudiantes con relación al contenido que
va a ser objeto de aprendizaje.
• Apropiación de los contenidos objeto de aprendizaje
Se presentan y desarrollan actividades que introducen los contenidos conceptuales o
procedimentales, articulados a los saberes que ya tienen los participantes.
• Consolidación
Actividades que promueven la aplicación o transferencia de los conceptos y
procedimientos aprendidos en situaciones de uso.
• Reflexión
Momento fundamental porque permite a a los participantes a ser consciente de lo que
va aprendiendo, dirigir, autor regular y ser protagonista de su propio proceso.
Esta secuencia didáctica, se aborda en la Guía Metodológica para Docentes a través de la
técnica ACC: Anticipación, construcción y consolidación de conocimiento; que se describe
en el siguiente cuadro:
FASE ANTICIPACIÓN
Promueve que los participantes se motiven y anticipen el
contenido, utilizando preguntas generadoras y que de forma
reflexiva analicen una situación que conecta la temática con la
realidad educativa.
FASE DE
CONSTRUCCIÓN
Propicia que los participantes se formen e informen del contenido
o situación en estudio acompañada de recursos gráficos
informativos que amplían o ejemplifican la temática.
FASE DE
CONSOLIDACIÓN
En conjunto se consolida la temática y se crea un espacio de
intercambio para reflexionar sobre la realidad personal,
institucional y comunitaria para obtener acuerdos y elaborar
propuestas de mejora.

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La formación se ejecutará utilizando secuencias didácticas constructivistas en todas sus
fases.
Orientaciones generales para el formador
Para desarrollar los temas de formación del Módulo, se sugiere lo siguiente:
1. Antes de desarrollar el Módulo, es importante hacer una lectura detenida de todas
sus partes, a fin de comprender su contenido y la forma en que se trabajará.
También se recomienda ampliar la información básica que se presenta, revisando
las sugerencias que para ello se hacen dentro de las lecturas y la bibliografía que se
enlista al final de cada tema.
2. Puesto que el contenido del Módulo busca dar orientaciones fundamentales sin
agotar las especificidades de la realidad de los centros educativos, es
recomendable realizar adecuaciones de actividades y contenidos de acuerdo a las
necesidades y características de los participantes.
3. Para el desarrollo del módulo, es importante aplicar la metodología conocida como
“apoyo entre pares”, estrategia que busca la educación entre iguales y facilita:
• Una relación horizontal ya que la autoridad se desarrolla de una forma natural
y de acuerdo con el grado de participación, la calidad de las contribuciones y la
seguridad adquirida a partir de la experiencia y las actitudes.
• La voluntad de compartir materiales y experiencias, crear conocimiento,
aprender y desaprender juntos, pues existe el objetivo claro y explícito de
apoyarse entre sí con el fin de crecer juntos.
• Compartir experiencias relacionadas con los procesos en la escuela y
proyectos de aprendizaje.
• La apertura y el reconocimiento de formas compartidas de comunicación que
facilitan el diálogo y la escucha.
• Que la persona formadora sea un apoyo para que el aprendizaje fluya entre
los participantes, animándoles a aplicar en sus escuelas lo aprendido en la red.
Organización

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La formación en la fase de Inducción se realizará en dos etapas una financiada con
los fondos del préstamo del Banco Mundial en 636 centros educativos de 26
municipios del país y otra para sistemas integrados “naturales” organizados por las
Direcciones Departamentales de Educación a realizarse con fondos GOES para la
impresión y el apoyo de tres implementadoras con subsidios: Fusalmo, UCA y
UNICAES para la facilitación y logística.
La población a atender en cada etapa es la siguiente:
• Sistemas Integrados BM
ZONA Centros Educ Directivos Docentes Estudiantes Organismos Téc. Mined
Occidental 257 269 2,926 514 514 110
Central 115 173 1,820 330 330 165
Paracentral 197 202 1,212 394 394 100
Occidental 194 183 1,508 582 388 145
TOTAL 763 827 7,466 1,820 1,626 520
• Sistemas Integrados “Naturales”
Departamento Centros Educ. Directivos Docentes Estudiantes Organismos
Ahuachapán 118 857 236 354
Santa Ana 74 1,101 148 222
Sonsonate 49 503 98 147
La Libertad 196 1,605 392 588
Chalatenango 85 555 170 255
San Vicente 7 71 14 21
Usulután 57 751 114 171
San Miguel 47 304 94 141
Morazán 31 156 62 93
La Unión 39 197 78 117
• Nota: la información de esta tabla podrá ser modificada al definir el plan de cada
departamento.
Cronogramas

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El desarrollo de las etapas antes mencionadas, dependerá del momento en que se tengan
los desembolsos y en ambas se espera el involucramiento de técnicos del nivel central y
departamental tanto en la facilitación de las fases presencial y no presencial como en el
seguimiento del proceso.
A continuación de presentan los cronogramas de ambas etapas:
SISTEMAS INTEGRADOS NATURALES
POBLACIÓN META MÓDULO
ENTREGA A LA
IMPRENTA
DISTRIBUCIÓN A
LAS SEDES
INICIA
DESARROLLO DEL
MÓDULO
DIRECTORES Y
SUBDIRECTORES
La dirección escolar para una
educación inclusiva
26 de julio 19 al 23 de agosto 27 y 28 de agosto
La organización escolar para
una educación inclusiva
9 de agosto
2 al 6 de
septiembre
10 y 11 de
septiembre
La planificación escolar para
una educación inclusiva
16 de agosto
16 al 20 de
septiembre
24 de
septiembre, 2 y
8 de octubre
La gestión administrativa
para una educación inclusiva
16 de agosto
16 al 20 de
septiembre
15 y 16 de
octubre
La autoevaluación en la
mejora de la escuela
16 de agosto
16 al 20 de
septiembre
29 y 30 de
octubre
DOCENTES
La transformación de la
escuela desde el nuevo
modelo educativo
26 de julio
del 19 al 23 de
agosto
30 y 31 de agosto
La escuela como núcleo de
cultura
26 de julio
del 19 al 23 de
agosto
20 y 21 de
septiembre
El modelo y propuesta
pedagógica
26 de julio
del 19 al 23 de
agosto
4 y 5 de octubre
Evaluación de procesos
participativos
26 de julio
del 19 al 23 de
agosto
18 y 19 de octubre
ESTUDIANTES
El rol del Consejo y los
Comités estudiantiles en el
marco del PSE
26 de julio
del 19 al 23 de
agosto
6 y 13 de
septiembre
Participación del Consejo
estudiantil en la gestión del
Sistema Integrado
9 de agosto
2 al 6 de
septiembre
27 de septiembre Y
2 de octubre
ORGANISMOS DE
ADMINISTRA-CIÓN
Gobernabilidad y gestión en
el SI EITP
26 de julio
del 19 al 23 de
agosto
7 y 14 de
septiembre
Participación del ODEI y
COMSE en el SI EITP, en
función de los aprendizajes
de los estudiantes
9 de agosto
2 al 6 de
septiembre
28 de septiembre y
12 de octubre
PRESTAMO BANCO MUNDIAL

11. 23
Las fechas serán las mismas en las cuatro zonas del país, para directores será una sola porque lo
permite el número de secciones.
POBLACIÓN META NOMBRE DEL MODULO FECHAS
269 DIRECTORES Y
SUB-DIRECTORES, 10
secciones
La dirección escolar para una educación
inclusiva
4 y 5 de Noviembre
La organización escolar para una
educación inclusiva
18 y 19 de Noviembre
La planificación escolar para una
educación inclusiva
2 y 3 de Diciembre
La gestión administrativa para una
educación inclusiva
8 y 9 enero/2014
La autoevaluación en la mejora de la
escuela
20 y 21 enero/2014
DOCENTES
La transformación de la escuela desde el
nuevo modelo educativo
8 y 9 de noviembre 15 y 16 de noviembre
La escuela como núcleo de cultura 10 y 11 de enero/2014 17 y 18 de Enero/2014
El modelo y propuesta pedagógica
28 de febrero y 1 marzo
/2014
7 y 8 de marzo/2014
Evaluación de procesos participativos 21 y 22 de marzo/2014 28 y 29 de marzo/2014
ESTUDIANTES
El rol del Consejo y los Comités
estudiantiles en el marco del PSE
8 de noviembre y 10
de Enero/2014
15 de noviembre y 17
de Enero/2014
Participación del Consejo estudiantil en la
gestión del Sistema Integrado
28 de febrero y 21 de
marzo/2014
7 y 28 de marzo/ 2014
ORGANISMOS DE
ADMINIS-TRACIÓN
Gobernabilidad y gestión en el SI EITP
9 de noviembre y 11
de enero/2014
16 de noviembre y 18
de enero/2014
Participación del ODEI y COMSE en el SI
EITP, en función de los aprendizajes de
los estudiantes
1 y 22 de marzo/2014 8 y 29 de marzo 2014
ESTRUCTURA DE LOS MÓDULOS

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Inducción de directivos
Organización de los Módulos
Fases Duración Organización
Presencial 16 horas Se ha organizado por día, temas y contenidos, que se desarrollan auxiliándose de
actividades y herramientas.
Cada contenido tiene información básica que podrá ampliarse de acuerdo a cada
temática, el propósito es fundamentar y desarrollar procesos de reflexión que permitan
contrastar la practica directiva y avanzar al nuevo paradigma de la gestión escolar en el
sistema Integrado de EITP.
No
presencial
24 horas Su propósito es profundizar y fortalecer el proceso desarrollado en la fase presencial.
Esta fase está estructurada en dos actividades: Autoestudio y Proyecto de aplicación.
Autoestudio (8 horas)
Su objetivo es fortalecer la capacidad de autoformación e incentivar el continuo
desarrollo profesional. De ahí que su enfoque sea profundizar e investigar temas
relacionados con la mejora continua del funcionamiento de la escuela.
Para esto, en cada módulo se presenta dos temas de autoestudio con su respectiva guía
de estudio que orienta la lectura y aplicación de los aprendizajes.
El autoestudio requiere una transformación de actitud de directores y subdirectores, a
fin de lograr un proceso de formación permanente que les permita avanzar hacia las
metas socioeducativas que propone el Plan Social Educativo.
Proyecto de aplicación (16 horas)
El plan de formación contempla un proyecto eje a construir y realizar a lo largo de los
cinco módulos utilizando la guía que se encuentra al final de cada módulo y
documentando el proceso en un diario de campos y evidencias.
MÓDULO 1: La dirección escolar para una
educación inclusiva

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Objetivo general
Fortalecer las competencias en gestión escolar del equipo directivo para asegurar los
aprendizajes y la socialización del estudiantado, mediante la implementación del
Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SI EITP) en el marco del
Plan Social Educativo “Vamos a la escuela” (PSE).
Objetivos específicos
1. Analizar la propuesta del Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno (SI EITP) como respuesta a la problemática educativa territorial.
2. Incorporar el enfoque y estrategias propuestas por el Sistema Integrado de EITP en
la gestión directiva orientada a los aprendizajes y la socialización del estudiantado.
3. Fortalecer el desempeño del equipo directivo con una visión holística y sistémica
de la gestión escolar en el contexto actual.
Indicadores de logro
1. Participa activamente en la construcción del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva
de Tiempo Pleno con el enfoque propuesto en el Plan Social Educativo.
2. Propicia prácticas de gestión escolar desde un enfoque holístico, participativo y
orientado a la implementación del modelo pedagógico en el Sistema Integrado.
4. Maneja estilos de trabajo orientados a la participación democrática, como
respuesta ante las diversas situaciones.
Fase presencial
Día Temas Tiempo

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previsto
1 Tema 1: Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
• Contenido 1: Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” y su modelo de
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP)
2 horas
• Contenido 2: Educación inclusiva 2 horas
• Contenido 3: Los ocho factores básicos para el éxito de una Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno.
2 horas
• Contenido 4: Análisis del estudio sobre la realidad educativa 2 horas
2 Tema 2: La función directiva en el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno
• Contenido 1: Gestión del cambio: transformando nuestros paradigmas
sobre el rol directivo.
1 hora 30
minutos
• Contenido 2: De la escuela tradicional al Sistema Integrado de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno
3 horas
• Contenido 3: Gestión en función de aprendizajes significativos
- La gestión escolar y su finalidad
- Componentes de la gestión escolar
- Caracterización del Sistema Integrado de EITP
3 horas
• Contenido 4: Explicación dialogada de la fase no presencial. 30 minutos
Fase no presencial
Este proyecto incluye una reflexión sobre el liderazgo directivo; y un listado de fortalezas
y debilidades encontradas en los cuatro procesos de la gestión: planificación,
organización, administración financiera y evaluación, la caracterización de cada centro
educativo y su entorno y la reflexión e integración de la caracterización del Sistema
Integrado de EITP, identificando problemas, necesidades, visiones de desarrollo e
intereses.
Las actividades a realizar en esta fase son las siguientes:

15. 23
AUTO-ESTUDIO
Lectura 1: Jabif, L. (2008). “Los saberes de los buenos directivos”. El rol del directivo.
Colección “Formación de directivos”. Federación Internacional Fe y Alegría: Caracas.
Páginas 15-28.
Lectura 2: Gyssels, Silvana. (2008). “La actuación del directivo”. La Formación de
directivos. Comprender su actuación para transformar su práctica. Colección “Formación
de directivos”. Federación Internacional Fe y Alegría: Caracas. Páginas 35-49.
Converse con otros directivos sobre las acciones que ejerce un director o sub-director
para logar un liderazgo compartido.
PROYECTO DE APLICACIÓN
1. Estudio del caso que propone la guía y relación de lo analizado con los elementos
contemplados en el PSE, que sean pertinentes.
2. Festivales, ferias, convivencias comunitarias, dramatización u otra metodología
efectiva para la socialización del PSE: contexto de cambio, Modelo pedagógico,
enfoque del PSE, rediseño del aula, escuela inclusiva, tiempo pleno, sistema integrado
de EITP, la escuela como núcleo de cultura, fuerzas impulsoras de PSE. Utilizando un
vocabulario sencillo y de fácil comprensión para los participantes que no son docentes.
3. Acciones para redescubrir su territorio, utilizando las preguntas: ¿Qué caracteriza a
nuestra comunidad? ¿Qué encontramos en el territorio que dificulta los procesos
educativos? ¿Qué nos ayuda y qué obstaculiza el desarrollo humano personal y social?
¿Cómo queremos nuestro territorio en sus diferentes áreas? ¿Cuáles son las
prioridades a trabajar para atender el desarrollo comunitario? ¿Quiénes y cómo
participamos en la escuela? ¿Cómo nos relacionamos y comunicamos? Análisis del
FODA elaborado con participación de la comunidad ampliada.
El equipo directivo orienta la actualización de la caracterización del centro escolar,
utilizando las orientaciones proporcionadas en el tema 2 del módulo y la respectiva
metodología propuesta; integrando los insumos proporcionados por el equipo docente.
4. De la caracterización de los centros escolares sedes y del territorio, resulta la
priorización y la toma de acuerdos, iniciando con el análisis de los indicadores
educativos.
Tomar en cuenta que:

16. 23
• La opinión de estudiantes, padres de familia y miembros de la comunidad,
recordando que aun sin tener experiencia profesional docente, saben lo que
sucede y lo que esperan de la educación.
• Al responder las preguntas de cada indicador, se analiza la información de cada
grupo (padres y madres, estudiantes, docentes, dirección, miembros de la
comunidad, etc.) quienes también debe preguntarse ¿qué hemos hecho o qué
hemos dejado de hacer?
• Una vez analizados los indicadores educativos, los resultados se relacionan con
cada área (pedagógica curricular, desarrollo profesional docente, tecnología e
innovación, relaciones con la comunidad, administración y la rendición de cuentas
en sentido amplio) verificando lo que se hace (realidad), lo que se necesita hacer
(el reto pedagógico) y lo que se puede hacer (lo viable, es decir, lo posible con lo
que se tiene) y si se cuenta con los recursos necesarios.
• El análisis del índice de inclusión educativa, define estrategias prácticas y conjuntas
sobre el rediseño de la escuela y el aula.
5. Análisis y priorización de indicadores de las áreas seleccionadas en los centros
educativos sedes y el territorio con el fin de caracterizar el sistema integrado y
producir un documento que detalle la situación real del sistema.
6. Registro de los acuerdos tomados y de las experiencias, destacando lo que se hizo
bien, funcionó y se debería volver a hacer y lo que no dio resultado para evitarlo en el
futuro.
PRODUCTO
 Antecedentes.
 Caracterización del Sistema Integrado.
MÓDULO 2: Organización escolar para una
Educación Inclusiva

17. 23
Objetivo general
Fortalecer las competencias de los directores, directoras, subdirectores y
subdirectoras en aspectos organizativos que permitan desempeñar sus funciones con
efectividad, confianza en la instancia, asumiendo sus responsabilidades dentro del
Sistema Integrado de la EITP.
Objetivos específicos
a) Fortalecer la visión sistémica de la organización a nivel de sistema y sedes y como
éstos se interrelacionan entre sí como Sistema Integrado.
b) Fortalecer la visión de gobernabilidad y gestión como principios fundamentales de la
organización del Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
c) Identificar procesos participativos que favorezcan la construcción de climas
institucionales positivos en función de la mejora continua de los aprendizajes del
estudiantado.
Indicadores de logro
a) Desempeña adecuadamente su cargo y cumple con sus funciones dentro de las
instancias del Sistema Integrado de EITP.
b) Realiza actividades orientadas a mejorar la convivencia dentro de la sede y dentro
del Sistema Integrado.
1. Fase presencial
Día
Temas y Contenidos Tiempo previsto
1 Tema 1: Gobernabilidad y gestión dentro del
Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno
Contenido 1: Gobernabilidad y gestión: principios de la
organización efectiva del Sistema Integrado de la EITP
• Efectividad, gobernabilidad y gestión
• Gobernabilidad y gestión efectiva dentro del Sistema
Integrado de la EITP
2 horas

18. 23
Día
Temas y Contenidos Tiempo previsto
• Organización territorial del Sistema Integrado de EITP
Contenido 2: Interrelaciones dentro del Sistema Integrado:
convivencia y conflicto
3 horas
Tema 2: La organización del Sistema Integrado de
la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Contenido 1: Instancias, roles, procesos y funcionamiento
• La organización escolar
• La organización en el Sistema Integrado de Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno
3 horas
2
Contenido 2: El liderazgo dentro del Sistema Integrado como
factor de vinculación y éxito
2 horas
Tema 3: La Organización del Sistema Integrado
para el rediseño del aula y como núcleo de cultura
Contenido 1: El Sistema Integrado como núcleo de cultura
Herramientas y estrategias para promover y mejorar la
integración en el Sistema Integrado, la familia y la comunidad
2 horas
Contenido 2: El rediseño de la sede: elementos clave en el
Sistema Integrado de EITP
3 horas
Presentación de la modalidad no presencial: guías del círculo de
innovación, auto-estudio y proyecto de aplicación
1 hora
2. Fase no presencial
Incluye el desarrollo de actividades orientadas a la organización en el centro escolar sede
y en el sistema integrado.
Con el siguiente desarrollo de actividades:
AUTO-ESTUDIO
Lectura: Organización del trabajo en las Escuelas de Tiempo Completo. Programa Escuelas
de Tiempo Completo Alianza por la Calidad de la Educación SNTE, Secretaría de Educación
Pública, México 2009.

19. 23
Elabore
Construya 2 acciones concretas para fortalecer la participación de las familias en la
mejora de los aprendizajes del estudiantado.
PROYECTO DE APLICACIÓN
1. Organización de equipos por sede: estudiantes, padres y madres de familia y docentes
por ciclo y especialidad; elaborando un inventario de las fortalezas y talentos de las
familias de su sede y de la comunidad en general. Puede utilizar la herramientas
desarrollas en el módulo 2, páginas 53 y 54.
2. Organización de consejos estudiantes, directores y docentes por sistema integrado.
3. Organización del apoyo comunitario para el sistema integrado, especificando el apoyo
a cada sede y las estrategias a implementar.
4. Diseño de un proceso sencillo y general de consulta sobre las formas más efectivas de
organizar el tiempo, los espacios y las actividades para incrementar la calidad y el
interés por el aprendizaje de los estudiantes, para presentarlo al COMSE; a fin de que
lo enriquezcan, aprueben y pongan en marcha. Para ello, se pueden utilizar las
herramientas sugeridas en el presente módulo.
En este proceso se debe considerar, especialmente, la participación de los estudiantes
para que den recomendaciones sobre las formas en que les gustaría que se organizara
la sede (horarios, estilos de enseñanza, uso de espacios, realización de actividades
dentro y fuera del aula, talleres pedagógicos, participación de la familia apoyando el
aprendizaje de sus hijos,...). De esta manera, se comprometerán con el proceso y sus
resultados.
5. Reunión del COMSE para discutir sobre el proceso de consulta y elaborar una agenda
que la oriente.
6. Definición de las acciones de mejora que se pueden aplicar de manera inmediata para
mejorar la organización de la sede en función de los aprendizajes. Utilizar los
productos obtenidos de la consulta a los diferentes sectores de la sede y en la
capacitación de docentes. Compartir las acciones acordadas, los retos y lecciones
aprendidas en el proceso de mejora, con los diferentes actores.
7. Programación de reunión de Sistema Integrado con representantes de todas las sedes
para el análisis y priorización de los diferentes componentes de las caracterizaciones,
que serán base para la Propuesta Pedagógica.
Recordar que se debe documentar en el portafolio y diario de campo:
• Los acuerdos tomados y la forma en que se tomaron.

20. 23
• Las experiencias que se vayan teniendo, destacando lo que se hizo bien, funcionó
y se debería volver a hacer, y lo que no dio resultado para evitarlo en el futuro.
PRODUCTO
 Priorización de necesidades a partir de la caracterización del Sistema Integrado.
 Organización efectiva de los recursos y el tiempo.
MÓDULO 3: La Planificación Escolar en una
Educación Inclusiva
Objetivo general
Fortalecer competencias para la planificación estratégica y operativa del Sistema
Integrado de EITP, partiendo de una visión territorial, considerando las orientaciones
ministeriales.
Objetivos específicos
1. Promover la participación activa de todos los actores del Sistema Integrado de
EITP, en los procesos de planificación, ejecución y evaluación.
2. Desarrollar habilidades para la comunicación efectiva necesarias para desarrollar
procesos que incidan positivamente en la calidad de los aprendizajes del
estudiantado.
3. Practicar mecanismos para la toma de decisiones vinculadas con el quehacer del
Sistema Integrado de EITP y en cada sede escolar.
4. Orientar la planificación participativa en el Sistema Integrado de EITP y en cada
sede escolar.
Indicadores de logro

21. 23
1. Genera procesos participativos para el desarrollo del Sistema Integrado de EITP
con énfasis en una visión compartida y amplia de territorio, basada en lo local
(escuelas).
2. Promueve la comunicación efectiva en los procesos del Sistema Integrado de EITP
orientada a logros educativos.
3. Toma decisiones consensuadas a nivel de centro escolar y de sistema integrado.
4. Planifica estratégica y operativamente los procesos pedagógicos y administrativos
en el Sistema Integrado de EITP.
1. Fase presencial
Día Temas y Contenidos Tiempo previsto
1
Tema 1: FUNDAMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN EN EL SISTEMA INTEGRADO DE EITP
• Contenido 1: Consideraciones básicas para la planificación 2 horas
• Contenido 2: Aspectos para facilitar la planificación:
- Subcontenido 1: La planificación participativa y
democrática.
- Subcontenido 2: La comunicación para la toma de
decisiones.
2 horas
• Contenido 3: Elemento básicos en la construcción de la
propuesta pedagógica en el Sistema Integrado, parte I.
- Visión
- Misión
- Declaración de valores
- Objetivos estratégicos
3:30 horas
• Contenido 4: Explicación dialogada de la fase no presencial .30 minutos
2
Tema 2: PROCESOS ESTRATEGICOS EN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
• Contenido 1: Introducción de elementos básicos en la
construcción de la propuesta pedagógica en el Sistema
1 hora

22. 23
Día Temas y Contenidos Tiempo previsto
Integrado, parte II.
- Sub-contenido 1.1: Líneas estratégicos 3 horas
- Sub-contenido 1.2: Retos pedagógicos 3 horas
• Contenido 2: Explicación dialogada de la fase no presencial 1 hora
3
Tema 3: ACUERDOS PARTICIPATIVOS EN LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA
• Contenido 1: Introducción de elementos básicos en la
construcción de la propuesta pedagógica en el Sistema
Integrado, parte III.
1 hora
- Sub-contenido 1.1: Acuerdos pedagógicos 4:30 horas
- Sub-contenido 1.2: Adecuación curricular de sede
escolar.
2 horas
• Contenido 2: Explicación dialogada de la fase no presencial .30 minutos
2. Fase no presencial
Tiene una duración de 24 horas como mínimo y su propósito es profundizar, fortalecer y
operativizar el proceso desarrollado en la fase presencial. Esta fase está estructurada en
dos actividades: Autoestudio y Proyecto de aplicación.
• Autoestudio (4 horas)
Su objetivo es fortalecer la capacidad de autoformación e incentivar el continuo
desarrollo profesional. De ahí que su enfoque sea profundizar e investigar temas
relacionados con la mejora continua del funcionamiento del SI-EITP y la sede
escolar. Para esto, en este módulo se sugieren dos temas de autoestudio con su

23. 23
respectiva guía de estudio que orienta la lectura y aplicación de los aprendizajes
en la fase presencial. El participante puede elegir un tema que le ayude a
comprender de manera más puntual, los elementos que deberá abordar en esta
fase.
El autoestudio requiere una transformación de actitud de directores y
subdirectores, a fin de lograr un proceso de formación permanente que les
permita avanzar hacia las metas socioeducativas que propone el Plan Social
Educativo.
• Proyecto de aplicación: Construcción de la Propuesta Pedagógica (20 horas)
Su objetivo es operativizar los primeros procesos de la Propuesta Pedagógica de SI-
EITP, tomando como referencia la caracterización que se ha desarrollado en el
módulo I y la respectiva priorización realizada en el módulo II.
El plan de formación contempla un proyecto a construir y realizar a lo largo del
desarrollo del presente módulo, utilizando las orientaciones sugeridas que se
encuentra al final del documento. Se utilizarán 10 horas como mínimo para el
desarrollo de las actividades no presenciales por cada tema.
PRODUCTO
 Propuesta Pedagógica del Sistema Integrado
MÓDULO 4: La gestión administrativa para una
educación inclusiva.
Objetivo general

24. 23
Fortalecer las competencias del equipo directivo en la gestión administrativa, en los
procesos financieros, académicos y talento humano, para apoyar la concreción de la
escuela inclusiva de tiempo pleno, con transparencia e integración de la comunidad.
Objetivos específicos
1. Aplicar procesos de gestión administrativa y los principios que los fundamentan.
2. Practicar procedimientos de control interno y transparencia en la administración
financiera.
3. Analizar y reflexionar sobre los procesos de administración académica y la
información que éstos generan para la toma de decisiones.
4. Analizar los procesos y la aplicación de las normativas para la administración y
optimización del talento humano.
Indicadores de logro
1. Practica el control interno de la sede escolar y del Sistema Integrado de la EITP en
las distintas áreas administrativas.
2. Aplica las normativas para el funcionamiento de las áreas financieras y
administrativas.
3. Genera una cultura de trabajo en la rendición de cuentas en función de la calidad
de los aprendizajes.
1. Fase presencial
Día Temas y Contenidos Tiempo previsto
1 Tema 1: La gestión administrativa del Sistema Integrado
de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en el marco del
Plan Social Educativo
• Contenido 1: Procesos de gestión administrativa que
impactan lo pedagógico
2 horas
• Contenido 2: Administración de los recursos 2horas
• Contenido 3: El requerimiento de recursos para la sede 3 horas
Tema 2: La gestión pedagógica y los procesos no
financieros en el Sistema Integrado

25. 23
Día Temas y Contenidos Tiempo previsto
• Contenido 1: Administración de infraestructura, bienes y
recursos
2 horas
2 • Contenido 2: El registro académico en el SI-EITP 3 hora
• Contenido 3: Desarrollo del talento humano 2horas
Presentación de la modalidad no presencial: guías del círculo de
innovación, auto-estudio y proyecto de aplicación
2 hora
2. Fase no presencial
En este Módulo 4, se revisan y elaboran de forma consensuada los procesos
administrativos. Con las siguientes actividades
AUTO-ESTUDIO
Lectura: Academy for Educational Development. J. Gillies. Oportunidad para Aprender:
Una estrategia de gran impacto para mejorar los resultados educativos en los países en
desarrollo. Washington, D.C.: AED y USAID.
PROYECTO DE APLICACIÓN
1. El director de la sede recolecta los documentos: Propuesta pedagógica de la Sede,
proyección presupuestaria estimada (real proporcionada por el Director Central), Plan
Operativo del Sistema Integrado y el formato para elaborar la solicitud de
Requerimiento de Recursos que se presenta más adelante junto con su instructivo.
2. Se reúnen el Director de la sede y los miembros del COMSE para revisar su Plan
Operativo y verificar que responda a tres criterios:
- El logro de la visión compartida.
- La utilización de todos los recursos disponibles dentro del Sistema Integrado en
función de la oferta formativa plasmada en la propuesta pedagógica territorial y de
sede.
- La priorización de metas o actividades a realizar, dejando para el siguiente año
aquellas que se consideren como poco probables de realizar, por capacidad de

26. 23
ejecución, por insuficiencia de recursos o por otra causa que se pueda justificar y
documentar.
3. Proyectar los ajustes a realizar en el Plan operativo del siguiente año incorporando
metas que no se cumplirán este año y modificando los alcances posibles a lograr.
Documentar las justificaciones, cambios y ajustes dejándolo por escrito en acta formal
y notificando inmediatamente al Director Central del Sistema Integrado para que
ofrezca opciones de solución y avale con su firma y sello lo que se determine en el
acta.
• Elaborar un costeo que permita asignar adecuadamente los recursos estimados en
la proyección presupuestaria para la ejecución de cada meta o actividad priorizada
para desarrollarse durante el año correspondiente.
• Elaboración de la solicitud de Requerimiento de Recursos, en acuerdo con el
COMSE y presentarlo a la Dirección Central para su aprobación final, gestión y
administración, y al representante de la Dirección Departamental correspondiente
para su Visto Bueno en garantía de transparencia del proceso.
PRODUCTO
 Plan Operativo del Sistema Integrado
 Planificación Didáctica de sede escolar
 Solicitud presupuestaria presentada al organismo.
MÓDULO 5: La auto evaluación en la mejora de la
escuela
Objetivo general
Fortalecer las competencias de las instancias del Sistema Integrado de EITP y sus
miembros para desarrollar capacidades vinculadas con la auto evaluación, la rendición
de cuentas y la sistematización de experiencias como mecanismo para generar
conocimiento de impacto visibilizado en las prácticas pedagógicas.

27. 23
Objetivos específicos
1. Desarrollar habilidades para la auto evaluación y rendición de cuentas.
2. Desarrollar capacidades para realizar el proceso de auto evaluación de manera
participativa, democrática, y con veracidad y transparencia.
3. Determinar la importancia de construir el conocimiento a partir de la
documentación y sistematización de los procesos y experiencias para la mejora
de la propuesta pedagógica y el plan estratégico del Sistema Integrado de EITP.
Indicadores de logro
1. Aplica procesos de auto evaluación para la mejora continua e innovación.
2. Aplicar y fortalece las estrategias de rendición de cuentas participativa.
3. Sistematiza experiencias en la construcción de nuevos conocimientos que mejoren
la propuesta pedagógica y el plan estratégico del Sistema Integrado de EITP.
1. Fase presencial
Día Temas y Contenidos Tiempo previsto
1
Tema 1: La auto evaluación en el Sistema Integrado de
EITP
• Contenido 1: Auto evaluación de la calidad para la mejora
educativa
4 horas
• Contenido 2: Proceso de auto evaluación 2 horas
Tema 2: auto evaluación de componentes en el Sistema
Integrado de EITP
• Contenido 1: Componentes y aspectos a considerar dentro de
la auto evaluación
2 hora
2 Tema 3: Gestión del conocimiento en el Sistema
Integrado de EITP
• Contenido 1: Documentación y sistematización para la
construcción del conocimiento
6 hora

28. 23
Día Temas y Contenidos Tiempo previsto
Presentación de la modalidad no presencial: guías del círculo de
innovación, auto-estudio y proyecto de aplicación
2 hora
2. Fase no presencial
Está orientada a la sistematización de las prácticas en la sede y el sistema integrado, con
las siguientes actividades.
AUTO-ESTUDIO
Lectura 1: Grau Company, Salvador y Álvarez Teruel, José Daniel (2005). “La auto
evaluación de un centro educativo como medida para mejorar su calidad educativa”.
Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica. Universidad de Alicante. Editorial Club
Universitario, España.
El documento está disponible en
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12104/1/Article3.pdf
Lectura 2: Módulos de Trabajo y Estudio. Módulo 6: Sistematización de experiencias
comunitarias. Popayán, Departamento del Cauca, Colombia. 2005
El documento está disponible en
http://www.asoproyectos.org/doc/Modulo_6_Sistematizacion.pdf
PROYECTO DE APLICACIÓN
1. Realización de un círculo de innovación, al menos durante 4 horas mensuales, con la
participación del director, subdirector, organismo de administración escolar,
estudiantes, docentes y líderes de la comunidad. Con evidencias escritas, en una
memoria de trabajo, de la reflexión y el aprendizaje obtenido, abordando los aspectos
siguientes:
• Reflexiones personales más importantes.
• Lo que aportó el equipo.
• Cómo se va a implementar. Tomando en cuenta que es importante la coherencia entre la
realidad y la diversidad de situaciones.
• Lo que se debe repensar.
2. Con base en las reflexiones y resultados de la aplicación de las Herramientas de
auto evaluación, analizar y valorar los avances de los procesos de gestión escolar y
pedagógica para impactar en los aprendizajes de los estudiantes, garantizar su

29. 23
permanencia en la escuela y llevarles a la finalización exitosa de sus estudios.
Se describirán las fortalezas, debilidades y acciones de mejora a seguir con respecto a
las áreas clave del Sistema Integrado de EITP.
Priorizar las acciones a tomar, incorporándolas en el plan operativo anual de la sede,
con el fin de garantizar su seguimiento.
Comunicar los avances, resultados y dificultades al Director Central para recibir
retroalimentación.
PRODUCTO
 Registro de evidencias y sistematización.
Inducción para docentes
Organización del Módulo
En el desarrollo de los contenidos se utiliza la secuencia didáctica de la técnica ACC
(anticipación, construcción, consolidación) con la siguiente estructura de unidades.
Fase Actividad Contenido
Anticipación
Atiendo: Promueve que los docentes se
motiven y anticipen el contenido.
• Objetivo de la unidad
• Lectura introductoria
Converso: Propicia que los docentes
reaccionen de forma oral al texto inicial.
• Preguntas generadoras
Reflexiono: Busca que los docentes
analicen reflexivamente una situación
que conecta la temática con la realidad
educativa.
• Un caso
• Preguntas problematizadoras
Construcción Leo: Propicia que los docentes se
formen e informen del contenido.
• La fundamentación de la unidad
• Recursos gráficos informativos.

30. 23
Interpreto: Promueve que los docentes
respondan y hagan ejercicios que
demuestren que han comprendido.
• Actividades individuales y grupales
que exploran la comprensión
lectora.
• Organizadores gráficos para mostrar
la comprensión lectora.
Consolida
ción
Aplico: Anima a reflexionar sobre la
realidad personal, institucional y
comunitaria.
• Actividad o estrategia para la
aplicación didáctica.
Evalúo: Motiva que el docente
corrobore cuánto y cómo aprendió a lo
largo de la unidad.
• Estrategia evaluativa.
• Rúbrica para la autoevaluación de los
logros de la unidad.
Escribo: Propicia que el docente
consolide la temática produciendo y
compartiendo textos que reflejen su
comprensión y lo motiven a socializar el
aprendizaje.
• La introducción y descripción del
texto a producir.
• Los criterios de producción.
Investigo: Incita a que el docente
amplíe la temática y se cree un espacio
de intercambio para reflexionar sobre lo
investigado.
• Referencias bibliográficas,
audiovisuales y digitales para
ampliar el tema.
MÓDULO 1: Hacia una nueva escuela
Objetivo del módulo
Socializar las bases teóricas sobre el nuevo modelo educativo, específicamente el
rediseño del aula y la escuela inclusiva de tiempo pleno por medio de contenidos,
estrategias y metodologías que generen procesos participativos de investigación-
reflexión-acción.
UNIDAD 1: Rediseño de la escuela
Objetivo de unidad

31. 23
Reflexionar sobre la necesidad de transformar la organización, las prácticas pedagógicas y
las relaciones de la escuela con la comunidad, para lograr la escuela inclusiva de tiempo
pleno más incluyente y pertinente con las necesidades de la sociedad actual.
Logros
• Interpretar la propuesta Rediseño de la Escuela y el aula del Plan Social Educativo
Vamos a la Escuela 2009-2014.
• Identificar el valor social de la educación para el desarrollo de la nación.
• Reconocer los principios que están a la base del Rediseño de la Escuela y del aula.
• Identificar las ventajas educativas del Rediseño del aula.
• Evaluar su realidad institucional a la luz del enfoque de rediseño de la escuela y el
aula.
• Reconocer sus fortalezas, limitaciones y las estrategias que le facilitaron el proceso de
construcción de aprendizaje en la unidad.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 1
Anticipación
• Cartas a Cristina. Paulo Freire
• Raquel y el rezago académico
• Estudio y reflexión de un caso
Construcción
• Qué es rediseñar la escuela?
• Áreas del rediseño
• Educar con pertinencia
• Principios del rediseño educativo
• Algunos indicadores de una escuela rediseñada
• Objetivos macro estratégicos del rediseño
Consolidación
• La identidad institucional
• La evaluación del trabajo cooperativo
• Elaboración de una circular informativa
• Referencias bibliográficas y sitios web
UNIDAD 2: Educación y escuela inclusiva
Objetivo de unidad

32. 23
Explicar los elementos que facilitan el rediseño de la escuela de acuerdo al nuevo
modelo educativo, a través de la puesta en práctica de diversas estrategias que
promuevan la educación inclusiva y la escuela inclusiva de tiempo pleno desde la visión
constructivista de la educación.
Logros
• Caracterizar los elementos de la Escuela Inclusiva y la de Tiempo Pleno en la
propuesta educativa del Ministerio de Educación.
• Comprender los términos paradigma y esquema mental y su incidencia en el rediseño
del aula.
• Tomar en cuenta los elementos que caracterizan a las escuelas inclusivas como parte
del rediseño de la escuela.
• Conocer y poner en práctica estrategias metodológicas que favorecen la educación
inclusiva.
• Identificar la rúbrica como instrumento de evaluación continua en una escuela
inclusiva.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 2
Anticipación
• Un maestro del pueblo y para el pueblo
• ¿Es posible una escuela inclusiva en El Salvador?
• Estudio y reflexión de un caso-
Construcción
• La nueva escuela. rediseño del aula
• Factores básicos de la escuela de tiempo pleno
• Los paradigmas en educación
• El derecho a la educación
• Escuela Inclusiva
• Desarrollo de competencias tecnológicas
Consolidación
• Estrategias para la educación inclusiva
• La rúbrica
• El FODA
• Referencias bibliográficas y sitios web
UNIDAD 3: Escuela inclusiva de tiempo pleno

33. 23
Objetivo de unidad
Identificar las características de la escuela inclusiva de tiempo pleno y algunas estrategias
que posibiliten el conocimiento, apropiación y funcionamiento progresivo del nuevo
modelo educativo.
Logros
• Identificar los factores básicos que conforman la escuela inclusiva de tiempo pleno.
• Conocer y poner en práctica estrategias que promueven la transición hacia una
escuela inclusiva de tiempo pleno.
• Reconocer la importancia de las competencias tecnológicas y de información en la
nueva escuela según el plan social educativo.
• Reconocer el vínculo entre la escuela inclusiva y la escuela de tiempo pleno.
• Utilizar la rúbrica como herramienta evaluativa.
• Planificar círculos de estudio incorporando la inclusión educativa.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 3
Anticipación • Del paradigma de la transmisión al paradigma de la
transacción. Alejandro Piscitelli, argentino
• Inclusión y tiempo pleno ¿Se complementan o excluyen?
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción • Factores básicos de una escuela de tiempo pleno
• Escuela inclusiva de tiempo pleno
• Nueva escuela: tiempo pleno e inclusión
• Expectativas de calidad y equidad.
• La escuela inclusiva y la escuela inclusiva de tiempo pleno
Consolidación • Los círculos de estudio
• La rúbrica analítica
• El cuadro comparativo
Fase no presencial del módulo 1

34. 23
AUTO-ESTUDIO
Bibliografía sugerida en la sección investigo, páginas 23, 32 y 41.
APLICACIÓN
1. Descubriendo mi territorio con otras miradas
• Revisión de la caracterización del centro educativo utilizando las indicaciones de la
sección aplico página 21
• Identificación de desafíos institucionales que le plantea el rediseño de la escuela y
el aula.
2. Reunión del personal docente para elaborar el FODA del centro educativo,
identificando las fortalezas y oportunidades que tienen para convertirse en una escuela
inclusiva.
Enriquecimiento del FODA con la participación de estudiantes, padres y madres de
familia y representantes de la comunidad.
3. Planificación y desarrollo de un círculo de estudio para reflexionar sobre “Estrategias
de la Política de Educación inclusiva” utilizando las indicaciones de la sección aplico de
la página 39.
PRODUCTO
 Insumos para la caracterización del centro educativo.
 Círculo de estudio desarrollado.
MÓDULO 2: La escuela de hoy
Objetivo del módulo
Promover la práctica de estrategias pedagógicas para la construcción de un aula
integrada que atienda a la diversidad y fomente la inclusión educativa en el contexto

35. 23
de interacciones significativas entre el estudiantado, la escuela, los padres y madres de
familia, asistentes técnicos y la comunidad.
UNIDAD 1: La construcción de una comunidad
Objetivo de unidad
Fortalecer la cultura local y la vinculación escuela, familia y comunidad para el rediseño de
una escuela transformadora de la sociedad salvadoreña en el marco del Plan Social
Educativo Vamos a la Escuela.
Logros
• Identificar a los actores que intervienen en el proceso educativo del estudiante.
• Reconocer la participación de la familia y de la comunidad como actores clave para
el logro de una educación pertinente y de calidad.
• Interpretar la propuesta de la escuela como una ampliación cultural.
• Buscar alternativas pedagógicas que vinculen escuela, familia y comunidad.
• Identificar las barreras que dificultan a la escuela la creación de relaciones más
efectivas con la comunidad.
• Valorar la cultura local como fuente de aprendizajes significativos para los
estudiantes.
• Fomentar sistemáticamente la vinculación entre escuela, comunidad y cultura.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 1
Anticipación • ¿Porqué comunidades de aprendizaje? Rosa María Torres
• Padres y madres tutores
• Estudio y reflexión de un caso-

36. 23
Construcción • ¿Escuela reproductora o transformadora?
• Principales actores del hecho educativo
• Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad
Consolidación • Investigación educativa cualitativa
• La indagación docente
• El tríptico o trifolio
• Referencias para saber más de la escuela como núcleo de
cultura
UNIDAD 2: Desarrollo cultural, comunitario y escuela
Objetivo de unidad
Reconocer la importancia del desarrollo cultural comunitario como estrategia para el
fomento de una escuela que atienda la diversidad bajo el enfoque de educación inclusiva
de tiempo pleno.
Logros
• Identificar los planos estructurales desde un análisis sistémico de la situación
educativa salvadoreña.
• Interpretar la jerarquía en los planos estructurales que propone el Plan Social
Educativo.
• Conocer elementos clave de la política de educación inclusiva del Ministerio de
Educación.
• Comprender las implicaciones de la exclusión social educativa.
• Desarrollar prácticas docentes más incluyentes en todos los ámbitos escolares.
• Reconocer los avances y limitaciones del centro escolar hacia una escuela
rediseñada con enfoque inclusivo.
• Proponer acciones hacia el desarrollo cultural comunitario a partir del diagnóstico
de la escuela-comunidad.

37. 23
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 2
Anticipación • Interacción social. Lev Vigotsky
• ¿Qué nos impide adecuar el horario de clases?
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción • Transformación de la educación
• ¿Qué es la interculturalidad?
• La escuela de la inclusión
• ¿Qué es la exclusión educativa?
• ¿Qué entenderemos por educación inclusiva?
• Desarrollo cultural comunitario
Consolidación • Planificación estratégica
• Sistematización de experiencias educativas
• El proyecto comunitario
• Referencias bibliográficas y electrónicas
UNIDAD 3: Estrategias educativas para el desarrollo cultural
Objetivo de unidad
Reflexionar y analizar la aplicación de estrategias educativas artísticas, deportivas, sociales
y recreativas de carácter comunitario para fortalecer desde la escuela, redes locales, de
desarrollo cultural que posibiliten procesos formativos, participativos e integrales.
Logros
• Identificar estrategias que contribuyen al desarrollo cultural local.
• Explicar el desarrollo cultural como parte inherente del desarrollo humano.

38. 23
• Reconocer las iniciativas locales de desarrollo cultural comunitario que se ejecutan
en la actualidad.
• Proponer iniciativas desde el centro escolar para fortalecer las relaciones
comunitarias.
• Desarrollar acciones para la conformación de redes locales con vías a la producción
artística.
• Comprender la importancia de la biblioteca como estrategia para el encuentro
cultural entre la escuela, las familias y la comunidad.
• Argumentar sobre la necesidad de avanzar desde una escuela que escolariza hacia
una escuela que educa.
• Comprender la visión formativa e informativa para avanzar en la calidad educativa
según el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 3
Anticipación • Educación artística y desarrollo humano Howard Gardner
• El taller de expresión artística
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción • Arte y cultura en la escuela. Ampliación del componente
formativo
• De la escolarización a la educación
• Estrategias educativas para el desarrollo cultural
comunitario
• Redes locales de producción cultural artística
Consolidación • Estrategias integradoras para la expresión y desarrollo
cultural desde la escuela
• La actividad integradora
• El proyecto de investigación: redes locales de producción
artística
• Referencias bibliográficas y electrónicas

39. 23
Fase no presencial
AUTO-ESTUDIO
Bibliografía sugerida en la sección investigo, páginas 54, 63 y 72.
APLICACIÓN
1. Investigación educativa cualitativa, como herramienta para la reflexión sobre las
expectativas y supuestos de las familias en contraste las propuestas de la escuela
como núcleo de cultura. Utilizando las ideas propuestas en la página 52 de la guía.
2. Elaboración de tríptico con información descriptiva de la comunidad (costumbres,
personajes, actividades económicas,...).
3. Planificación de acciones educativas que permitan la transformación paulatina de
su institución educativa. Será importante analizar y cuestionarse hacia dónde quieren
enrumbar sus esfuerzos en esta fase.
Considerar para ello los insumos de la página 61 de la guía.
4. Diseño de un proyecto comunitario orientado a educación inclusiva, interculturalidad
o desarrollo cultural. Considerando los siguientes elementos:
I. Surgimiento del proyecto (Diagnóstico: problemática y acciones de desarrollo
cultural y local).
II. Planificación del proyecto o propósito del mismo (como lo vamos a lograr).
III. Ejecución del proyecto.
IV. Evaluación: procesos ejecutados, resultados finales, logros y dificultades.
5. Definición de estrategias integradoras para la expresión y el desarrollo cultural -
Investigación sobre cómo desarrollar talleres. (Pág. 70)
6. Desarrollo de un proyecto de investigación sobre redes locales de producción
artística.
PRODUCTO
 Planificación de proyectos que se ajustan a las necesidades y proyecciones de la
comunidad.
 Documentación sobre la planificación y el desarrollo de talleres.
MÓDULO 3: El modelo pedagógico

40. 23
Objetivo del módulo
Propiciar espacios para que equipos docentes intercambien experiencias, reflexionen,
investiguen, actúen y hagan propuestas de mejora en la organización de tiempos,
espacios, horarios y sistematizar sus prácticas.
UNIDAD 1: Rediseño de la escuela
Objetivo de unidad
Conocer algunos elementos del nuevo modelo pedagógico que contribuyan a la reflexión
sobre los cambios en el rol del docente y en la escuela para la adecuación curricular
inclusiva, pertinente y significativa desde el contexto y las potencialidades de cada
comunidad.
Logros
• Reconocer el Estudio de caso como recurso de reflexión e investigación
pedagógica.
• Comprender los modelos operativos de la escuela inclusiva de tiempo pleno.
• Determinar alternativas de participación del equipo docente en la materialización
del modelo educativo.
• Diseñar planificaciones didácticas interdisciplinares a la luz de los planteamientos
del nuevo modelo pedagógico.
• Reconocer la importancia del acompañamiento didáctico por medio de la
estrategia el amigo crítico.
• Escribir un estudio de caso para reflexionar sobre su práctica.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 1
Anticipación • Aplicación a la educación
• Preparando el examen de Ciencias
-Estudio y reflexión de un caso-

41. 23
Construcción • El Modelo Educativo
• Modalidades de la escuela inclusiva de tiempo pleno
• La planificación didáctica en la escuela inclusiva de tiempo
pleno
• El equipo docente en la escuela inclusiva de tiempo pleno
Consolidación • El plan de unidad interdisciplinar
• El amigo crítico
• El estudio de caso como instrumento de investigación
• Referencias bibliográficas y sitio web
UNIDAD 2: Enfoques, actores y acciones para el diseño educativo
Objetivo de unidad
Identificar los enfoques, actores y acciones necesarias para el rediseño de la escuela
abierta en el contexto del Nuevo Modelo Educativo.
Logros
• Explicar el concepto y las características de la escuela abierta dentro del modelo de
Escuela Inclusiva de Tiempo pleno.
• Reconocer algunas características fundamentales del perfil del docente de la
escuela abierta.
• Clarificar aspectos sustantivos acerca de la organización de la escuela abierta.
• Informarse del proceso de nuclearización y su relación con la escuela abierta.
• Identificar actividades propias de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
• Implementar acciones del proceso de investigación - acción en el aula y la
institución educativa.
• Caracterizar el perfil de los colaboradores de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.

42. 23
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 2
Anticipación • El desarrollo de los conceptos científicos en la Infancia
• Rodrigo urge del rediseño del aula
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción • La escuela abierta
• La escuela abierta es la escuela inclusiva
• Organización de la escuela abierta
• La Nuclearización como estrategia de implementación
• de la escuela abierta
Consolidación • Actividades de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
• Investigación-acción en el aula y la escuela
• Perfil de los colaboradores de la Escuela Inclusiva deTiempo
Pleno
• Referencias bibliográficas y electrónicas
UNIDAD 3: Cómo impulsar el rediseño del aula y la escuela
Objetivo de unidad
Promover el uso de estrategias educativas que apoyan el rediseño del aula y la escuela
desde el enfoque curricular del Plan Social Educativo del Ministerio de Educación.
Logros
• Relacionar la propuesta curricular interdisciplinar y el rediseño de la práctica
docente.

43. 23
• Identificar la planificación curricular interdisciplinar como elemento del modelo
educativo del Plan Social.
• Reconocer las ventajas del trabajo colegiado para el éxito del equipo docente.
• Reflexionar sobre el impacto que los círculos de reflexión crítica pueden tener en
los cambios de paradigmas de los docentes.
• Reflexionar sobre el pensamiento metacognitivo.
• Reconocer la cooperación como estrategia que promueve la inclusión y la
participación educativa.
• Diseñar un proyecto interdisciplinar para ser desarrollado en su centro escolar.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 3
Anticipación • La teoría curricular del movimiento de reforma curricular.
John Elliot
• ¿Maleducados o desmotivados?
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción • La propuesta interdisciplinar
• El planeamiento didáctico
• El trabajo colegiado
• Los círculos de reflexión crítica
Consolidación • La metacognición
• La colaboración como estrategia didáctica
• El proyecto educativo interdisciplinar
• Referencias bibliográficas y electrónicas
Fase no presencial del módulo 3
AUTO-ESTUDIO
Bibliografía sugerida en la sección investigo páginas 85, 94 y 103.

44. 23
APLICACIÓN
• El colectivo docente reflexiona, si se procedió adecuadamente o no, a partir de un
caso que presente un problema sobre didáctica o evaluación en una clase; este
puede ser real o ficticio (página 85).
• Revisión de la propuesta de formato para planificación interdisciplinar y toma de
acuerdos como centro escolar y posteriormente como sistema integrado.
• Elaboración de una planificación didáctica interdisciplinar en la que se consideren
procesos de aprendizaje metacognitivos (página 101).
• Escritura del perfil de los colaboradores de la EITP.
Escritura de un proyecto educativo interdisciplinar considerando las indicaciones de la
página 103 y los perfiles de las personas que pueden apoyarlo.
PRODUCTO
 Planes didácticos y proyectos interdisciplinares.
MÓDULO 4: Participación ciudadana en los procesos
educativos
Objetivo del módulo
Facilitar herramientas para el desarrollo y evaluación de procesos participativos que
fortalezcan la autonomía de la comunidad educativa.
UNIDAD 1: ¿Qué se entiende por evaluación de procesos
participativos?
Objetivo de unidad

45. 23
Reflexionar sobre la naturaleza, las características y la importancia de los procesos
participativos desde la concepción descrita en el plan social educativo del ministerio de
educación.
Logros
• Reconocer los actores de los procesos participativos desde el Nuevo Modelo
Educativo.
• Identificar los roles de los diferentes actores para la concreción del Nuevo Modelo
Educativo.
• Expresar la importancia de los procesos participativos en la educación.
• Reconocer el rol de la escuela como ente líder y mediador en los procesos de
participación.
• Valorar los principios éticos que consolidan los procesos participativos.
• Conocer estrategias e instrumentos para motivar la participación en la comunidad
donde se inserta la escuela.
• Reconocer fortalezas, limitaciones y estrategias que le facilitaron el proceso de
construcción de aprendizaje en la unidad.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 1
Anticipación • La re (vuelta) de la idea de participación. Julio Alguacil
Gómez
• La escuela es asunto de los profesores
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción • Actores de la educación
• Los procesos participativos
• Roles participativos
• Principios éticos de los procesos participativos

46. 23
Consolidación • Círculos de reflexión participativa
• La ruta de aprendizaje
• La entrevista
• Referencias bibliográficas y electrónicas para saber más
sobre los procesos participativos
UNIDAD 2: Herramientas para evaluar de manera participativa
Objetivo de unidad
Proponer herramientas que faciliten el diseño y desarrollo de procesos de evaluación
participativa que fortalezcan los esfuerzos estratégicos de los docentes y la escuela hacia
una educación democrática y pertinente en el contexto del nuevo modelo educativo.
Logros
• Identificar estrategias que promueven la evaluación participativa.
• Interpretar la evaluación de procesos participativos como una acción de
transformación social propuesta en el Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la
Escuela.
• Conocer algunos indicadores cualitativos de la evaluación participativa.
• Comprender las diferencias entre la evaluación participativa y la evaluación
tradicional.
• Reconocer los procesos de evaluación como herramientas de mejora de las
acciones que la comunidad educativa impulsa desde la escuela.
• Reconocer los avances y limitaciones de su centro escolar en el desarrollo de los
procesos participativos.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 2

47. 23
Anticipación • ¿Qué es la evaluación participativa del impacto? Andrew
Catley
• La feria de los cuenta cuento
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción • Participación y evaluación educativa
• Fases del proceso de evaluación participativa
• Indicadores cualitativos de la evaluación participativa
• Técnicas de visualización para el desarrollo de la evaluación
participativa
Consolidación • El árbol de problemas: diagrama de causas y efectos
• Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas)
• El guión expositivo
UNIDAD 3: La contraloría social de la educación
Objetivo de unidad
Reconocer la controlaría social de la educación como un proceso de rendición de cuentas
necesario para elevar la calidad de la educación por medio de la corresponsabilidad,
responsabilidad y convivencia ciudadana.
Logros
• Interpretar la contraloría social de la educación como una estrategia eficaz para la
evaluación de la gestión institucional y como un proceso de responsabilidad y
corresponsabilidad de todos los actores involucrados en el tema educativo.
• Conocer las implicaciones de la rendición de cuentas para la educación
salvadoreña.
• Proponer alternativas de mejora para los procesos de rendición de cuentas de los
centros escolares.
• Reconocer los avances y limitaciones de su centro escolar en el desarrollo de
procesos de rendición de cuentas.

48. 23
• Comprender el contexto latinoamericano y nacional en procesos de contraloría
social de la educación.
• Desarrollar una actitud crítica ante la contraloría social de la educación de los
diversos niveles gubernamentales.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 3
Anticipación • ¿Qué es la rendición de cuentas? Luis A. Crouch
• ¿Quién es responsable de la educación?
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción • La contraloría social y la rendición de cuentas.
• La rendición de cuentas en educación un desafío para
América Latina.
• Áreas para verificar la rendición de cuentas
Consolidación • Plan de formación profesional docente
• El análisis participativo.
• La agenda de una reunión participativa
• Referencias bibliográficas y electrónicas
Fase no presencial
AUTO-ESTUDIO
Bibliografía sugerida en la sección investigo páginas 116, 125 y 134.
APLICACIÓN
1. Desarrollo de un círculo de reflexión participativa en la escuela, con el tema “La
vinculación escuela-familia-comunidad y su importancia para fortalecer el proceso
educativo”. Usar las orientaciones de la página 114.
2. Elaborar un guión de entrevista con el propósito de conocer las organizaciones e
instituciones públicas y privadas que se encuentran en el entorno de su escuela.
3. Selección de 5 entrevistados, análisis de la información y presentación de resultados

49. 23
para potenciar los recursos del entorno.
4. Elaboración del árbol de problemas del centro escolar utilizando la caracterización de
la sede y con la participación de todo el personal docente.
5. Diseño del plan de formación profesional docente a nivel institucional y de sistema
integrado que se orienta en la página 132.
PRODUCTO
 Plan de formación docente.
Aplicación didáctica final por módulo y unidad
Se trata de una evaluación de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Inducción para estudiantes
Organización del Módulo
Los módulos se desarrollan en 16 horas presenciales, organizadas por día, temas y
contenidos, que se desarrollan auxiliándose de actividades y herramientas.
MÓDULO 1: El rol del Consejo y los Comités
Estudiantiles en el Sistema Integrado de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno
Objetivo general
• Fortalecer las competencias organizativas y de participación de los consejos
• estudiantiles en la mejora continua de la educación que ofrece el Sistema
Integrado.
Objetivos específicos

50. 23
1. Fortalecer la visión de una organización funcional e interdependiente del Sistema
Integrado, destacando el rol de los representantes estudiantiles.
2. Desarrollar habilidades para ejercer la participación estudiantil inclusiva,
colaborativa, crítica, propositiva y responsable que mejore la calidad de los
aprendizajes.
Competencias a desarrollar
1. Capacidad para participar proactivamente en su sede y en el Sistema Integrado en
beneficio de la mejora continua de los aprendizajes del estudiantado.
2. Capacidad de hacer propuestas para la toma de decisiones que respondan a las
necesidades educativas de los estudiantes.
Contenidos a desarrollar
Día Temas y Contenidos Tiempo
previsto
1
Tema 1: Funciones y responsabilidades del Consejo
Estudiantil en el Sistema Integrado de la EITP
Contenido 1: Importancia y ventajas de la participación estudiantil
dentro del Sistema Integrado de la EITP
2.5 horas
Contenido 2: Funciones y roles del Consejo y los Comités
Estudiantiles en el Sistema Integrado de la EITP
3 horas
Contenido 3: Relaciones y coordinación 2.5 horas
2
Tema 2: Competencias para la participación
Contenido 1: Trabajo colaborativo 2 horas
Contenido 2: Expresando ideas en público 2 horas
Contenido 3: Manejo efectivo de reuniones 2 horas
Contenido 4: Cómo elaborar una propuesta 2 horas

51. 23
MÓDULO 2: Participación del Consejo Estudiantil en
la gestión del Sistema Integrado
Objetivo general
Desarrollar en los Consejos y Comités Estudiantiles el sentido de pertenencia y
corresponsabilidad hacia el Sistema Integrado de la EITP.
Objetivos específicos
1. Proporcionar pautas para construir la visión compartida basada en el liderazgo
visionario.
2. Orientar la participación del estudiantado en la realización del diagnóstico como
mecanismo para identificar sus necesidades y problemas.
3. Promover el involucramiento del estudiantado en el diseño y desarrollo de planes
orientados hacia la mejora de sus aprendizajes.
4. Proporcionar información sobre el proceso para el manejo y distribución de los
recursos, y la rendición de cuentas y evaluación.
Competencias a desarrollar
1. Desarrollo de concepción clara sobre el liderazgo visionario como estrategia para
cualificar la participación estudiantil.
2. Adquisición de conocimientos sobre manejo financiero y rendición de cuentas.
Contenidos a desarrollar
Día Temas y contenidos Tiempo previsto
1
Tema 1: Gestión en función de los aprendizajes
Contenido 1: Construyendo una visión compartida del
Sistema Integrado
2 horas
Contenido 2: Cómo identificar las necesidades y/o problemas 6 horas

52. 23
relacionados con el aprendizaje y riesgo social del
estudiantado
2
Tema 1: Gestión en función de los aprendizajes
Contenido 3: Criterios para establecer planes orientados a la
mejora de los aprendizajes del estudiantado
4 horas
Contenido 4: Criterios para la distribución de los recursos
financieros
2 horas
Contenido 5: Rendición de cuentas y evaluación 2 horas
Inducción para padres y madres de organismos de
administración escolar y líderes comunitarios
Organización del Módulo
Los módulos se desarrollan en 16 horas presenciales, organizadas por día, temas y
contenidos, que se desarrollan auxiliándose de actividades y herramientas.
MÓDULO 1: Gobernabilidad y gestión en el Sistema
Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Objetivo general
Lograr que los miembros del ODEI y COMSE, conozcan y se apropien de los conceptos de
gobernabilidad y gestión, para que los apliquen en sus responsabilidades y funciones,
como miembros de estos organismos, que les permita impulsar efectivamente el
desarrollo institucional.
Objetivos específicos
a) Reflexionar sobre las características del Sistema Educativo, la pertinencia del Plan
Social Educativo y el Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
(SIEITP).

53. 23
b) Analizar las funciones del ODEI y del COMSE y de cada uno de sus miembros, en el
marco de los conceptos de gobernabilidad y gestión, estimulando la reflexión y
apropiación de estas, en las diferentes etapas y en la transición.
c) Analizar las orientaciones para la organización, desarrollo institucional, el
planeamiento y la toma de decisiones en el SIEITP, en la implementación de los
procesos claves, como parte de las funciones del ODEI y COMSE.
d) Lograr un compromiso de integración y participación activa, intensa y continua,
tomando en consideración la diversidad de los miembros del ODEI y COMSE.
Conocimientos y competencias a desarrollar
a) Comprensión sobre las características del Sistema Educativo Nacional, el Plan
Social Educativo (PSE), el Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno (SIEITP), el Organismo Directivo (ODEI) y Comités de Sede (COMSE) del
SEITP.
b) Entendimiento sobre los conceptos y características principales de gobernabilidad
y gestión.
c) Aprehensión de las funciones principales del ODEI y COMSE.
d) Conocimiento de los principales elementos para la integración y coordinación de
funciones.
e) Motivación para el compromiso de participación e integración de los miembros del
ODEI y del COMSE.
Contenidos a desarrollar
Día Temas y Contenidos Tiempo
previsto
1
Tema 1: Visión del Sistema Integrado de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP), en el marco del
Plan Social Educativo (PSE).
Contenidos
a) Antecedentes.
b) Resultados del diagnóstico del Sistema Educativo Nacional.
3 horas

54. 23
c) Plan Social Educativo.
d) Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno.
e) De la escuela tradicional al Sistema Integrado de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno.
Tema 2: Enfoque de Gobernabilidad y Gestión en el
Sistema Integrado de la EITP.
Contenidos
a) Gobernabilidad y gestión. Aplicación en el Sistema
ntegrado, ODEI y COMSE.
b) Administración y gestión escolar
3 horas
2
Tema 3: Funciones y responsabilidades del ODEI y
COMSE en el Sistema EITP.
Contenidos
a) Funciones, responsabilidades y roles de ODEI y COMSE.
Etapas y transición. Características
b) Integración y coordinación de funciones con sistema
integrado, sede, territorio, organismo de administración
escolar vigente y comunidad (simulación).
c) Comunicaciones y compromiso
d) Rendición de cuentas
4.5 horas
MÓDULO 2: Participación del ODEI y COMSE en
función de los aprendizajes de los estudiantes
Objetivo general
Lograr que los miembros del ODEI y del COMSE conozcan y reflexionen sobre los
elementos de la nueva escuela y sobre su rol de apoyo al Sistema Integrado de EITP.
Objetivos específicos

55. 23
1. Que los miembros del ODEI y COMSE conozcan y reflexionen sobre los
fundamentos y los elementos de la nueva escuela del Sistema EITP.
2. Lograr que los miembros del ODEI y del COMSE ponderen la importancia de su
participación en el SI-EITP, a través de los mecanismos de gobernabilidad y gestión.
3. Estimular para que el ODEI y COMSE asuman la responsabilidad de brindar los
apoyos necesarios para el desarrollo educativo del SI-EITP, teniendo como base la
relación y coordinación efectiva con los recursos del territorio.
4. Brindar orientaciones a los miembros del ODEI y COMSE, sobre los siguientes
aspectos: trabajo colaborativo, manejo efectivo de reuniones, manejo adecuado
de conflictos, planificación, criterios para enfocar el presupuesto del sistema
integrado y de las sedes; y el manejo efectivo de la información y las
comunicaciones.
5. Lograr un compromiso de integración y participación activa, intensa y continua,
considerando la diversidad de los miembros del ODEI y COMSE.
Conocimientos y/o competencias a desarrollar
a) Conocimientos generales sobre los fundamentos pedagógicos, de la nueva escuela
del Sistema EITP.
b) Comprensión sobre algunas formas de aplicación de los principios de
gobernabilidad y gestión,en las acciones de participación y apoyo al SI-EITP.
c) Entendimiento sobre algunos criterios y principios de planificación, trabajo
colaborativo, comunicaciones efectivas, manejo de conflictos, evaluación (de los
aprendizajes e institucional) y rendición de cuentas.
d) Conocimientos sobre algunos elementos básicos para la medición de indicadores
de gestión.
Contenidos a desarrollar
Día Temas y contenidos Tiempo previsto
1
Tema 1: Apoyo al rediseño de la escuela y del aula en el
Sistema EITP, desde la gobernabilidad del ODEI y la
gestión del COMSE
Contenidos
a) De las materias a las disciplinas. Apoyos desde el
3 horas

56. 23
COMSE y ODEI.
b) Del profesor de aula al equipo docentes. Apoyos
desde el COMSE y ODEI.
c) Del aprendizaje por contenidos al aprendizaje por
proyectos. Apoyos desde el COMSE y ODEI.
d) El trabajo en el aula y la responsabilidad docente.
Apoyos desde el ODEI y COMSE.
e) La participación de la comunidad en el aprendizaje
activo.
Tema 2: Proyecciones de desarrollo y relaciones
territoriales dentro del SI-EITP.
Contenidos
a) Proyección y coordinación territorial y comunitaria
b) Relación sistema integrado, padres de familia,
comunidad y territorio
c) Integración del ODEI y COMSE: Interna, territorial,
sistémica y en las sedes.
d) Relación de apoyo y coordinación en la etapa de
transición con el organismo de administración escolar
vigente.
3 horas
2
Tema 3: Orientaciones al ODEI y COMSE sobre
características, criterios y principios de aspectos
específicos relacionados con sus funciones.
Contenidos
a) Planificación (conceptos generales)
b) Trabajo colaborativo y en equipo (principios de
aplicación)
c) Comunicaciones e información efectivas(principios de
aplicación)
d) Manejo de reuniones (principios de aplicación)
e) Manejo de conflictos (principios de aplicación)
3 horas
Tema 4: Cultura de la rendición de cuentas. (Siguiendo
las sugerencias del MINED, se recomienda desarrollar

57. 23
este tema en otro taller adicional (módulo 3)
Contenidos
a) Finanzas (conceptos generales)
b) Presupuesto (criterios para su uso)
c) La auditoría contable (criterios para su manejo)
d) La evaluación educativa de los aprendizajes
(conceptos generales)
e) El desempeño institucional (conceptos generales)
f) Indicadores de gestión (criterios para su aplicación)