Tema 3 - parte1- Atención a la diversidad UHU

1. Atención a la diversidad y tutoría Equipo docente de la asignatura - Departamento de Educación

2. Respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado de Primaria Equipo docente de la asignatura - Departamento de Educación Tema 3 Tema 3

4. Bases legales: LEA: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Título III: Equidad en la educación CAPÍTULO I: Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo SECCIÓN 1.ª ASPECTOS GENERALES Artículo 113. Principios de equidad. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 2. Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. 3. Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

5. Bases legales: Orden del 25 de julio de 2008 Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 7. De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

6. Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008 A Alumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos generales del desarrollo, síndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y sordoceguera, discapacidad intelectual. C Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. D Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión. B Alumnado que presente altas capacidades intelectuales Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo A B C D

8. Alumnado con necesidades educativas especiales 1. Limitaciones en la movilidad

9. Alumnado con necesidades educativas especiales 1. Limitaciones en la movilidad La deficiencia motora es el resultante de alteraciones en el aparato motor, producidas de manera transitoria o permanentes y debidas a anomalías de funcionamiento en el sistema nervioso, muscular, óseo-articular o en varios de estos sistemas y que en grados variables, limitan algunas de las actividades de las personas que la padece ( Martín- Caro, 1990).

10. Alumnado con necesidades educativas especiales 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con lesiones cerebrales Alumnado con secuelas de espina bífida Alumnado con distrofias musculares Alumnado con problemas de crecimiento por alteraciones óseas

11. Afecciones más frecuentes en función de su procedencia:

14. Alumnado con necesidades educativas especiales 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

24. Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)

27. Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)

29. Alumnado con necesidades educativas especiales 4. Síndrome de Down Todos somos diferentes

30. Alumnado con necesidades educativas especiales 4. Síndrome de Down El síndrome de Down o trisomía 21 es una condición humana ocasionada por la presencia de 47 cromosomas en los núcleos de las células, en lugar de 46. Hay tres cromosomas 21 en lugar de los dos habituales.

31. Alumnado con necesidades educativas especiales 4. Síndrome de Down

35. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditiva

36. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditiva Se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, término usado generalmente para describir todos los tipos y grados de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinónimo de deficiencia auditiva e hipoacusia ; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a una pérdida auditiva leve como profunda.

37. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditiva Los alumnos con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grupos: hipoacúsicos y sordos profundos . Los hipoacúsicos son alumnos con audición deficiente que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prótesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva. Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya audición no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva.

40. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditiva Las primeras experiencias de educación bilingüe están motivadas, por un lado, por la reflexión que surge del análisis del elevado fracaso escolar de los niños con sordera educados en escuelas exclusivamente oralistas. Bilingüismo Oral-gestual Oralismo Tendencias educativas

41. Alumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visual

44. b) Pérdida de campo : Aquella persona que no percibe con la totalidad de su campo visual. Normalmente se suelen hacer dos grupos principales de problemas de campo: Pérdida de la Visión Central : El sujeto tiene afectada la parte central del campo visual. Esta afección suele conllevar una pérdida de agudeza en el resto del campo. Pérdida de la Visión Periférica : El sujeto sólo percibe por su zona central. Déficit visual Alumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visual a) Pérdida de agudeza : Aquella persona cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente disminuida.

48. Alumnado con necesidades educativas especiales 7. Discapacidad intelectual

49. Alumnado con necesidades educativas especiales 7. Discapacidad intelectual Discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols., 2002). Este apartado se trabajará en profundidad más adelante.

51. Alumnado con necesidades educativas especiales 7. Discapacidad intelectual Para valorar las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual, el currículo ordinario constituye el elemento básico de referencia. Determinar lo que el alumnado precisa, sobre la base de su nivel de competencia y según las características de su entorno escolar y familiar, así como los recursos personales y materiales que van a ser imprescindibles, es la finalidad de este proceso.

52. Alumnado con necesidades educativas especiales 7. Discapacidad intelectual Es necesario tener presente que las necesidades del alumnado con Discapacidad Intelectual sobrepasan el estricto marco curricular , especialmente aquel que presenta necesidades de apoyo extensos o generalizados, sobre todo en lo referente a su desenvolvimiento social, a su autonomía, a su vida en el hogar y en la comunidad, así como a aquellos aspectos vinculados a factores personales, tales como las necesidades socio-emocionales .

53. Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008 Alumnado que presente altas capacidades intelectuales Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo B Utilizaremos el término genérico de altas capacidades intelectuales para designar a aquellos alumnos o alumnas que destacan en algunas o en la mayoría de las capacidades muy por encima de la media.

54. Altas capacidades intelectuales

55. Altas capacidades intelectuales El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta características diferenciales asociadas a sus capacidades personales, su ritmo y profundidad de aprendizaje, su motivación y grado de compromiso con las tareas, sus intereses o su creatividad. Su atención educativa debe realizarse en el marco educativo ordinario, y no sólo debe orientarse a la estimulación de su desarrollo cognitivo, sino que también debe contemplar un desarrollo equilibrado de sus capacidades emocionales y sociales.

62. Altas capacidades intelectuales Ver normativa reciente: Acuerdo de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía 2011-2013. http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2011/203/d/1.html

63. Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008 Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo C

64. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Interculturalidad

65. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Atención del alumnado inmigrante El espectacular incremento de inmigrantes que durante estos últimos años han llegado a Andalucía y se han establecido aquí con sus familias ha conllevado un significativo aumento de la población escolar y, de entrada, la necesidad de prestar atención educativa a los niños y niñas de familias inmigrantes, de manera que se garantice su acceso a la educación obligatoria, y, una vez producido, su integración en el sistema educativo desde el respeto a la diversidad y la perspectiva intercultural que guía el conjunto de actuaciones de la Junta de Andalucía en materia de inmigración.

66. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Atención del alumnado inmigrante Para atender a este alumnado, y, en especial, al que accede al sistema educativo en situación de desventaja sociocultural, además del incremento de infraestructuras y recursos educativos, se están ejecutando, entre otras, las siguientes actuaciones: siguiente...

67. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL): Programas de enseñanza y aprendizaje del español, a cargo de un profesorado específico, para ayudar a la integración del alumnado inmigrante en el centro y su incorporación a los ritmos y actividades del aprendizaje propios del nivel en que se encuentre escolarizado; estos programas se realizan en el aula ordinaria, salvo cuando circunstancias especiales en la comprensión-expresión del español aconsejen realizar grupos de apoyo, en los términos de la Orden de 15 de enero de 2007 que las regula. Actividades extraescolares de apoyo lingüístico al alumnado inmigrante. Se desarrollan como complemento a la atención impartida por el profesorado de ATAL.

68. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Medidas y actuaciones por parte de los centros docentes que escolaricen alumnado inmigrante para favorecer su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. Estas actuaciones, de acuerdo con la Orden de 15 de enero de 2007 antes citada, se reflejan en el Proyecto de Centro y desarrollan, al menos, los siguientes aspectos: a) la acogida del alumnado inmigrante; b) el aprendizaje del español como lengua vehicular, y c) el mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante. Mediación intercultural . La Consejería de Educación apoya, con subvenciones, a entidades sin ánimo de lucro que a su vez contratan mediadores y mediadoras integrados en la vida diaria de los centros educativos, que facilitan la comunicación, promueven la autonomía y la inserción social y gestionan la diversidad como factor de calidad.

69. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Propuestas didácticas Primaria en: http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espprimaria.pdf y Secundaria en: http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espsecundaria.pdf Gabriel Mª Rubio Navarro (2011). Medidas complementarias de atención lingüística al alumnado inmigrante de incorporación tardía. En: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1286

70. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Enfermedades raras y crónicas

72. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. a- enfermedades del sistema nervioso. b- enfermedades respiratorias del niño o niña y del adulto. c- enfermedades hematológicas. d- enfermedades cardíacas y vasculares. e- inmunodeficiencias primarias. f- enfermedades del sistema endocrino. g- enfermedades óseas constitucionales. h- enfermedades del tejido conectivo. trastornos mediados por mecanismos inmunitarios. i- enfermedades metabólicas hereditarias. j- enfermedades de los sentidos. k- enfermedades del aparato locomotor. l- síndromes dismórficos. m- enfermedades dermatológicas. n- enfermedades del sistema genitourinario. ñ- otras enfermedades raras. Enfermedades raras y crónicas

73. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Enfermedades raras y crónicas No se pueden establecer, en este caso, las mismas necesidades específicas de apoyo educativo para todo el alumnado con enfermedades raras, debido a la gran variedad de tipologías, síntomas, problemas, alteraciones, etc. que existen a lo largo de todas ellas. Aunque bien es cierto que una característica que identifica a los niños y niñas que padecen una enfermedad rara es la necesidad de pasar largos periodos de hospitalización, bien por crisis, por tener que hacerse pruebas médicas, por carecer de medicamentos que permitan regular la enfermedad, etc. , lo que puede suponer un retraso en cuanto a la adquisición de conocimientos de este alumnado con respecto al resto de los compañeros y compañeras.

74. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. http://www.aulashospitalarias.es/inicio/ Enfermedades raras y crónicas

75. Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008 Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo D El Decreto 167/2003, de 17 de junio, ha determinado un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas al alumnado que por diversas circunstancias personales o sociales se encuentra en situación de desventaja para el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

77. Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión. Los diferentes colectivos mencionados tienen en común una situación desfavorable para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, motivo por el cual es preciso arbitrar actuaciones, medidas, planes y programas específicos de compensación educativa y social.

78. Fin

79. Equipo docente: Adnaloy Pardo Rojas Jerónima Ipland Francisco Javier García Prieto Ana María Delgado José Antonio Vela Romero Inmaculada Gómez Hurtado Virginia Morcillo