El documento describe la evolución del concepto de necesidades educativas especiales (NEE) en España, desde su aparición en el informe Warnock en 1978 hasta la actualidad. Señala que la educación especial forma parte de la educación general y cubre una amplia gama de necesidades, y que la respuesta educativa debe ajustarse a cada estudiante.

1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La Educación especial forma
parte de la educación general

2. NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
El nuevo modelo de Educación Especial recoge
 Las deficiencias sensoriales, motoras e intelectuales,
incluyendo la deprivación socio-cultural, los trastornos
comportamentales y al alumnado con altas capacidades.
 El término necesidades educativas especiales (nee) aparece
por primera vez en el informe Warnock (1978).
 Se refiere al alumno/a que presenta algún problema de
aprendizaje a lo largo de su escolaridad con la consiguiente
demanda de una atención más específica y mayores recursos
educativos.

3. NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
 El concepto de NEE es necesariamente
relativo,
 Abarca situaciones individuales muy
distintas, desde las temporales o transitorias,
 A las permanentes que pueden precisar de
estrategias y servicios muy específicos.
 Las puede presentar cualquier alumno en
una o algunas áreas de su desarrollo

4. NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
 El concepto de NEE es Interactivo.
 Sitúa la causa de la dificultad de
aprendizaje no sólo en el sujeto, sino
en la interacción de éste con el medio
educativo
 Centra el énfasis en la respuesta
educativa de la escuela.

5. La Educación Especial
Conjunto de recursos personales y
materiales, puestos a disposición del
sistema educativo para que este pueda
atender adecuadamente a las
necesidades que puedan presentar los
alumnos y alumnas.
 En España se introduce la nueva concepción de la
EE con la reforma de 1990 (Libro Blanco (1989)

6. Precedentes en España
En 1953 el Patronato Nacional de la infancia Anormal
definió como anormal al niño con deficiencias
psíquicas, físicas y al socialmente inadaptado.
Sus objetivos fueron:
 La selección y clasificación de los niños por razón de
tipo de su anormalidad.
 La organización de consultorios de diagnósticos
precoz
 La organización de tratamientos médico-pedagógicos

7. Precedentes de los ACNEE
En 1971 la Asamblea General de las
Naciones Unidas proclamó la Declaración
Universal de los Derechos del Retraso
Mental:
 "el retraso mental tiene derecho a la atención
médica y el tratamiento físico que requiera su
caso, así como a la educación, la
capacitación, la rehabilitación
 y la orientación que le permitan desarrollar al
máximo su capacidad y sus aptitudes"

8. Estados Unidos
 El Comité de Investigación asumió la ley de educación de
alumnos deficientes, dentro del marco de la Educación Especial,
elaborando un concepto más amplio para la EE que el propuesto en el
informe Warnock:
 En un sentido general, las necesidades educativas son comunes a
todos los niños al igual que los fines de la educación.
 En un sentido personal, las necesidades de cada niño le son
específicas, se definen por lo que necesita para realizar progresos
individualmente y la atención temporal o permanente que debe recibir
se ha de entender como una prestación educativa.
 Este concepto ampliado rechaza la existencia de dos grupos diferente
de alumnos: los deficientes y los no deficientes de los
cuales los primeros reciben educación especial y los segundos
simplemente educación.

9. La respuesta educativa al
niño con NEE
 En España atendiendo al mandato de la
Constitución (1978) se creó el Real Patronato
de Educación y Atención a Deficientes
 Se publicó la Ley 13/1982 de integración
social del minusválido (LISMI), primera norma
reguladora que aborda decididamente la
atención a las deficiencias, hace desaparecer
el termino "subnormal" e introduce el
concepto de minusvalía.

10. Ley 13/1982 de integración
social del minusválido LISMI
Principales rasgos:
 La educación Especial puede tener carácter
permanente o transitorio.
 La condición básica para el acceso a la EE
es la imposibilidad de integración en el
sistema educativo ordinario.
 La EE es un proceso integral, flexible y
dinámico

11. LISMI
Los cuatro grandes objetivos de la EE son:
 Superación de deficiencias y sus
consecuencias o secuelas.
 Adquisición de hábitos tendentes al
incremento de la autonomía.
 Promoción de capacidades para el desarrollo
armónico de la personalidad.
 Incorporación a la vida social y laboral que
permita servirse y realizarse así mismo.

12. LISMI
Real Decreto 334/1985, de
ordenación de la Educación
Especial:
 Reconoce cuatro principios:
 Normalización de servicios,
 Integración escolar,
 Sectorización de la acción educativa e
 Individualización de la enseñanza.

13. LISMI
Real Decreto 334/1985, de ordenación de la
Educación Especial
La acción de la EE podrá desarrollarse
en dos tipos de institución.
En los centros específicos de EE y
En los centros ordinarios o
En unidades de EE ubicadas en los
centros ordinarios.

14. LISMI
Real Decreto 334/1985, de ordenación de la
Educación Especial
Define el objetivo general de la atención
educativa:
 Dirigir, apoyar y estimular el proceso de
desarrollo y
 El proceso de socialización en un
ambiente de completa integración

15. La respuesta educativa al
niño con NEE
Desde la LOGSE (1990) en su capítulo V los
artículos 36 y 37 se asume el cambio conceptual y
de orden práctico sobre el principio de NEE,
 Orientación nueva y distinta con respecto al
alumnado, en lugar de ser etiquetado, clasificado y
separado en función de sus singularidades clínicas
 Pasa a recibir respuesta educativa en
función de las necesidades educativas que
se le detectan.

16. La respuesta educativa al niño
con NEE LOGSE (1990)
 No es el alumno quien se ajusta al
sistema educativo, sino el sistema
educativo quien se ajusta a él.
 Este ajuste se efectúa a partir del
currículo establecido con carácter
general para una etapa educativa.

17. La respuesta educativa al
niño con NEE
LOGSE (1990)
 Cambio conceptual en el campo de la
EE,
 La integración escolar entendida como
"educación" de los ACNEE en el marco
ordinario y la necesaria modificación
del currículo escolar

18. La respuesta educativa al niño con
NEE
LOGSE (1990)
 Ampliación del papel del profesor.
 La modificación del currículo, dentro de
la concepción de un currículo
equilibrado.
 La dotación de los recursos humanos
necesarios.

19. La respuesta educativa al niño con
NEE
LOGSE (1990)
 Las adaptaciones curriculares suponen
cambios en la organización escolar.
 La agrupación de los alumnos,
atendiendo a las diferentes áreas del
currículo.
 El trabajo individual.
 El trabajo de las técnicas
instrumentales básicas.

20. La respuesta educativa al niño con
NEE
Funciones del profesor
 Implicación en el proyecto de trabajo del
centro
 Preciso redefinir las funciones del profesor
 Coordinación con profesores,
 Formación a los demás profesores,
 Enlace con entidades externas al centro y
 Difusión de toda la información posible sobre
los ACNEE.

21. DECRETO 39/1998,
Ámbito de atención a las NEE
 Regula la atención educativa al ACNEE, que
son las derivadas de su historia personal, de
su historia escolar, por sobredotación, por
discapacidad psíquica, motora, sensorial y
plurideficiencias.
 La evaluación e identificación de las NEE se
efectuará por los servicios de orientación
educativa, psicopedagógica y profesional o
por los gabinetes psicopedagógicos
escolares autorizados.

22. DECRETO 39/1998,
Ámbito de atención a las NEE
 Los centros de E. Infantil, E. Primaria, E.
Secundaria y E. Especial incluirán las
medidas para la Atención a las NEE en su
PEC y PCC.
 Las decisiones de escolarización de ACNEE
(tanto si se trata de discapacitados o de
sobredorados) se han de considerar siempre
como revisables y reversibles.
 Orden 16 julio 2001, regula la atención a
ACNEE en Ed. Infantil y Primaria.