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El Modelo de formación por competencias   Francisco Ayala Aguirre
Formación basada en Competencias <ul><li>Antecedentes: </li></ul><ul><li>Las  nuevas formas de trabajo  y la necesidad de ...
Formación basada en Competencias <ul><li>¿Qué justifica la formación basada en competencias? </li></ul><ul><ul><li>Enfatiz...
Formación basada en Competencias Educación Basada en Competencias El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los est...
Competencias <ul><li>“…  un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en si...
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<ul><li>EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS </li></ul>
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¿Qué es una evidencia? <ul><li>Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de m...
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Un docente  consciente y activo  en el constante  proceso de cambio en educación y en  un contexto  intercultural Diseñado...
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<ul><li>Domina ampliamente la disciplina académica. </li></ul><ul><li>Participa en procesos de actualización constante en ...
<ul><li>Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades. </li></ul><ul><li>Sugiere, orienta y cuestiona a los alu...
<ul><li>Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos. </li></ul><ul><li>Diseña rúbricas para evaluar el ...
<ul><li>Participa en procesos de investigación e innovación educativa. </li></ul><ul><li>Se actualiza constantemente y se ...
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  1. 1. El Modelo de formación por competencias Francisco Ayala Aguirre
  2. 2. Formación basada en Competencias <ul><li>Antecedentes: </li></ul><ul><li>Las nuevas formas de trabajo y la necesidad de muchas personas de cambiar varias veces de ocupación y adaptarse a situaciones inesperadas exigen capacidades que rebasan las competencias proporcionadas por la formación específica o las disciplinas escolares o universitarias. </li></ul>
  3. 3. Formación basada en Competencias <ul><li>¿Qué justifica la formación basada en competencias? </li></ul><ul><ul><li>Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo económico y social en la valoración de los recursos humanos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Parece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se adapta a la necesidad de un cambio omnipresente en la sociedad internacional bajo múltiples formas. </li></ul></ul>
  4. 4. Formación basada en Competencias Educación Basada en Competencias El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los estudiantes pueden hacer, así como aquello que saben. Los resultados están basados en estándares. La evaluación está basada en la ratificación de que se han obtenido resultados Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)
  5. 5. Competencias <ul><li>“… un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estándares históricos y tecnológicos vigentes.” </li></ul><ul><li>“… en la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción.” </li></ul>Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38
  6. 6. Competencias <ul><ul><li>“ Estas competencias representan una combinación dinámica de cualidades, de capacidades y de actitudes . El fomento de estas capacidades es el objetivo de los programas educativos . Las competencias serán formadas en varias unidades del curso y determinadas en diversas etapas. (Las competencias son obtenidas por el estudiante)” </li></ul></ul>* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee
  7. 7. ¿Por qué enfocarse en las Competencias? <ul><li>Permiten mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo. </li></ul><ul><li>El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere de flexibilidad. </li></ul><ul><li>Necesidad de niveles más altos de empleabilidad y de formación ciudadana. </li></ul><ul><li>Realce de la dimensión europea de Enseñanza superior (TUNING). </li></ul><ul><li>Necesidad de un lenguaje compartido para todos los participantes. </li></ul>* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee
  8. 8. Competencias <ul><li>“ Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescriptos”. </li></ul>Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 39
  9. 9. Desarrollo curricular por objetivos Plan de estudios Se organiza en Conjunto de Materias Se definen <ul><li>Objetivos Generales de Aprendizaje </li></ul><ul><li>Contenidos de los cursos </li></ul><ul><li>Objetivos específicos de aprendizaje </li></ul>Definición de Criterios y Proceso de Evaluación Desarrollo de Perfil Profesional
  10. 10. Desarrollo curricular por competencias Perfil Profesional por Competencias Competencias Competencias específicas por Materia Contenidos de Materia Temas y sub temas Definición de Identificación y definición de Organización de Integración de Módulos con Unidades de Aprendizaje Conformación de Materia como parte del plan de estudios Definición de Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias
  11. 11. Diseño curricular basado en competencias “ El diseño curricular basado en competencias, al tomar como punto de partida de su elaboración la identificación la descripción de los elementos de competencias de un rol profesional, pretende promover el mayor grado posible de articulación entre las exigencias del mundo productivo y la formación profesional a desarrollar” Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 91
  12. 12. <ul><li>EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS </li></ul>
  13. 13. Evaluación por competencias <ul><li>Evaluación del desempeño </li></ul><ul><ul><li>Producto tangible o acción observable (evidencia) </li></ul></ul><ul><ul><li>Promueven autoevaluación </li></ul></ul><ul><ul><li>Revela grados de eficiencia basado en criterios establecidos </li></ul></ul><ul><li>Se reduce a: </li></ul><ul><ul><li>Qué es lo que queremos que los estudiantes conozcan o sean capaces de hacer y seleccionar los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente. </li></ul></ul>
  14. 14. ¿Qué es una evidencia? <ul><li>Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje. </li></ul>
  15. 15. Tipos de evidencia <ul><li>El alcance del cumplimiento de la Competencia puede ser observado a través de la calidad de las evidencias. </li></ul><ul><li>Tipos de evidencias: </li></ul><ul><ul><li>Evidencia de Conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene qué hacerse, cómo debe hacerse, por qué debe hacerse y lo que tendría qué hacerse si las condiciones cambian. Implica conocimiento de teorías, principios y habilidades de orden cognitivo. </li></ul></ul>Evalúa Conocimiento <ul><ul><li>Evidencia de Desempeño : es el comportamiento en condiciones específicas, de modo que se puede inferir que el desempeño esperado se ha logrado de manera definitiva. En este desempeño debe hacerse evidente el dominio del conocimiento. </li></ul></ul>Evalúa COMPETENCIAS
  16. 16. Evidencia De Conocimiento Evidencia De Desempeño Materias Básicas Mayor Grado Menor Grado Materias Avanzadas Menor Grado Mayor Grado
  17. 17. <ul><li>¿Por qué son valiosas? </li></ul><ul><ul><li>Demuestran el grado de alcance de la competencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Documentan la experiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Conforman el portafolio del alumno </li></ul></ul><ul><ul><li>Son un insumo importante en el proceso de mejoramiento continuo y en la investigación académica </li></ul></ul>Evidencias
  18. 18. <ul><li>Relaciones entre Competencias y Evidencias </li></ul><ul><ul><li>Las evidencias (según la metodología Tuning) deben ser formulados en términos de Competencias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las evidencias son los requisitos mínimos de una unidad o los programas y son expresados en términos de lo que el principiante sabe (conoce) y es capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las Competencias pueden ser desarrolladas a un mayor grado que el nivel requerido por la evidencia. </li></ul></ul>Evidencias
  19. 19. Tipos y métodos para colectar evidencias Evidencia de desempeño Evidencia de conocimiento Evidencia directa Productos <ul><li>Observación </li></ul><ul><li>Simulación </li></ul><ul><li>Ejemplos en el contexto de la práctica profesional </li></ul><ul><li>Testimonios </li></ul><ul><li>Otras </li></ul><ul><li>Proyecto </li></ul><ul><li>Estudio de Casos </li></ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul><ul><li>Otros </li></ul>Conocimiento Base Conocimiento circunstancial <ul><li>Presentaciones orales </li></ul><ul><li>Pruebas objetivas </li></ul><ul><li>Preguntas orales dentro y fuera de desempeño </li></ul><ul><li>Testimonios </li></ul><ul><li>Otros </li></ul><ul><li>Preguntas fuera de desempeño </li></ul><ul><li>Comuicación informal </li></ul>Se pueden dividir en las Siguientes categorías y métodos de recolección Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeño y el e-portafolio Universidad Autónoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administración
  20. 20. <ul><li>Características de las Evidencias que evalúan Competencias: </li></ul><ul><ul><li>Están relacionadas directamente con la competencia que evalúan. </li></ul></ul><ul><ul><li>Permiten observar el desempeño del alumno aplicando la competencia desarrollada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es posible documentarlas para que pasen a ser parte del portafolio de evidencias del alumno. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son de utilidad para el alumno para demostrar conocimientos y habilidades adquiridos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuentan con criterios de evaluación específicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los criterios de evaluación permiten observar diferentes niveles de desempeño. </li></ul></ul>Evidencias y Competencias
  21. 21. Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias <ul><li>Escribe la Competencia de curso que será evaluada con la evidencia: </li></ul>2. Menciona los contenidos del curso que se relacionan con la Competencia señalada. 3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá conocer si se ha desarrollado la Competencia. 4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los criterios para evaluar la calidad de la evidencia? Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Conenidos – Evidencias y Criterios de evaluación.
  22. 22. Un docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educación y en un contexto intercultural Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos Experto en su disciplina académica Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continua de su curso UN MODELO DE COMPTENCIAS DOCENTES © Francisco Ayala Aguirre
  23. 23. <ul><li>Diseña de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos. </li></ul><ul><li>Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales. </li></ul><ul><li>Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las características de la disciplina académica. </li></ul><ul><li>Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. </li></ul><ul><li>Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para promover la comunicación y el aprendizaje. </li></ul>Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos © Francisco Ayala Aguirre
  24. 24. <ul><li>Domina ampliamente la disciplina académica. </li></ul><ul><li>Participa en procesos de actualización constante en su disciplina. </li></ul><ul><li>Actualiza su curso en función de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos . </li></ul>Experto en su disciplina académica © Francisco Ayala Aguirre
  25. 25. <ul><li>Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades. </li></ul><ul><li>Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. </li></ul><ul><li>Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a través de las actividades. </li></ul>Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno © Francisco Ayala Aguirre
  26. 26. <ul><li>Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos. </li></ul><ul><li>Diseña rúbricas para evaluar el desarrollo de habilidades actitudes y valores. </li></ul><ul><li>Evalúa, documenta y mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso. </li></ul>Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continua de su curso © Francisco Ayala Aguirre
  27. 27. <ul><li>Participa en procesos de investigación e innovación educativa. </li></ul><ul><li>Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente. </li></ul><ul><li>Promueve intercambios académicos con alumnos y profesores de otras universidades. </li></ul><ul><li>Contextualiza su curso en ámbitos reales e interculturales </li></ul>© Francisco Ayala Aguirre Un docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educación y en un contexto intercultural
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