1. JUEGO
AUTOR: Ed. Altamar FECHA DE PUBLICACION: Enero 6 del 2009
NOMBRE DE LA PUBLICACION: El Juego Conceptos y Teorías
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:
www.educacioninfantil.eu/el-juego-concepto-y-teoria/
CONCEPTO
Actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera
social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; siendo a su vez
una.herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o
afectivas. Los orígenes del juego: el juego ha existido a lo largo de la historia de la
humanidad, lo evidencian pruebas de estudio de las culturas antiguas.
El juego a partir del siglo xlx: con la revolución industrial en marcha, los niños y niñas
tiene poco tiempo para jugar. Sin embargo, surgen un gran número de juguetes que
Ampliara las propuestas de juego.
Vygotski nos dice que el juego tiene 2 capacidades psicológicas:
El juego como valor socializador
El ser humano hereda toda la evolución filogenética, pero el producto final de su
desarrollo vendrá determinado por las características del medio social donde vive.
Socialización: contexto familiar, escolar, amigos
Considera el juego como acción espontánea de los niños que se orienta a la socialización.
a través de ella se trasmiten valores, costumbres.
El juego como factor de desarrollo
El juego como una necesidad de saber, de conocer y de dominar los objetos; en este
sentido afirma que el juego no es el rasgo predominante en la infancia, sino un factor
básico en el desarrollo.
AUTOR: Gema Sáez Rodríguez y Antonio Monroy Antón
FECHA DE PUBLICACION: Noviembre 2010
NOMBRE DE LA PUBLICACION: El concepto de juego en relación con la actividad física
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:www.efdeportes.com/efd150/el-
concepto-de-juego-en-relacion-con-la-actividad-fisica.htm
CONCEPTO
El juego, existente desde las primeras civilizaciones humanas, ha sido sin embargo objeto
de estudio solamente desde hace poco más de un siglo. Los primeros estudiosos que
intentaron llegar a una definición del mismo fueron los antropólogos, que dieron paso
poco después a las Reales Academias y otros autores de prestigiosos diccionarios
quienes buscaron en las más hondas raíces de este fenómeno social para elaborar una

2. definición que, con el paso del tiempo, ha sufrido cambios no sólo por las diferentes
corrientes sociales sino por la volubilidad propia del ser humano, que con la evolución
pasa catalogar como juegos hechos que anteriormente no lo eran y al contrario.
El juego se deriva de las raíces etimológicas: En primer lugar, derivan de los términos
latinos “locus” y “locari”. Por otro lado, la voz latina “ludus” también tiene su influjo,
refiriéndose al juego infantil, de recreo, competición o juego de azar incluso. La
transformación del “ludus” en el “jocus”, que tiene un significado más de broma o chiste,
se produce con el paso de los años.
Resulta complicado elaborar un único concepto de la palabra juego en relación con la
actividad física. Sin embargo, sí que se puede afirmar que todos los autores estudiados,
así como los documentos que se conservan en relación con los juegos a lo largo de la
historia, comparten algunos elementos comunes, como son la libertad, la diversión y una
cierta reglamentación. Sin estas tres características, no se puede entender el juego. Y,
por último, no existe juego alguno que no tenga una reglamentación mínima, pues la
esencia misma del juego, sea cual sea, exige que pueda haber un ganador y un perdedor,
o que se tengan que lograr unas metas o desarrollar ciertas actividades.
AUTOR: Francisco Aquino Casal y Inés Sánchez de Bustamante
FECHA DE PUBLICACION:1999
NOMBRE DE LA PUBLICACION: Algunas reflexiones acerca del juego y la creatividad
desde el punto de vista constructivista
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/311/31100207.pdf
CONCEPTO
El juego realmente libre debe tener un tiempo y un espacio en la escuela pero no puede
remplazar todas las actividades escolares, lo importantes en cualquier caso que los
maestros intenten hacer agradables e interesantes estas actividades.
Piaget al referirse al juego decía con agudeza e ironía que era aquella especie de basura
mental confinada al ámbito del recreo. Ahora vemos que al tratar de darle relevancia al
juego
El juego es básico para un adecuado y normal desarrollo del niño, por eso es preciso que
esté presente en sus actividades cotidianas. El respeto a su deseo de jugar de inventar y
crear es uno de los elementos fundamentales de los que debe partir toda educación
basada en el respeto a los intereses y características del niño. Se juega por el gusto de
jugar y esta misteriosa cualidad del juego lo ase contraponerse con otras actividades
utilitarias o relacionadas con la productividad sobre todo con el trabajo.
ESTRATEGIA DIDACTICA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

3. AUTOR: Andrés Alexander Sánchez Rosal
FECHA DE PUBLICACION: Febrero 2010
NOMBRE DE LA PUBLICACION: Estrategias didácticas para el aprendizaje de los
contenidos de trigonometría empleado las tics
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec31/artic.../edutec-e_n31-Sanchez.pdf
CONCEPTO
La estrategia didáctica supone un proceso de enseñanza aprendizaje con ausencia o sin
ausencia del docente porque la instrucción se lleva a cabo con el uso de los medios
instruccionales o las relaciones interpersonales logrando que el alumno alcance ciertas
competencias previamente definidas a partir de conductas iniciales.
Este tipo de estrategias en el ejercicio de la docencia, actualmente debe enfocarse en el
rompimiento de la enseñanza tradicional dando lugar al proceso enseñanza-aprendizaje
que logre la conformación de un alumno autónomo, critico, capaz de transformar su
realidad, es decir la gestación a través de la educación de un ser dinámico.
AUTOR: Sergio Dávila Espinoza
FECHA DE PUBLICACION : Julio 2000
NOMBRE DE LA PUBLICACION: El aprendizaje significativo
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:
http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-08.htm
CONCEPTO
Al maestro se le exige hoy en día cualquier cantidad de características y competencias,
que pueden desviar la atención sobre la esencia del trabajo mismo. Por ejemplo, es
frecuente encontrar alumnos, padres de familia o incluso colegas que afirman con
seguridad: "el maestro debe ser un amigo" o "el maestro es un facilitador". Podemos
agregar muchas cosas que la sociedad opina que el maestro debe ser, y que se agolpan
sobre su identidad presionándola y confundiéndola. Sin embargo, en esta acumulación de
buenos propósitos, es frecuente perder el sentido mismo de la docencia
Como podemos observar, el papel del alumno en este modelo es totalmente reactivo; es
decir, el alumno reacciona a las actividades realizadas por el maestro. Normalmente, los
cursos tienen un gran énfasis en la adquisición de conocimientos, el profesor supone que
el reconocimiento a sus alumnos y a su trabajo está en función de cuánto aprenden.
Algunos de estos profesores se hacen exitosos por añadir temas a los programas de los
cursos para que sus alumnos salgan mejor preparados.
AUTOR: Marina Miguez Palermo
FECHA DE PUBLICACION: Diciembre 2005
NOMBRE DE LA PUBLICACION: El núcleo de una estrategia didáctica universitaria:
motivación y comprensión
DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:
http://revista.iered.org/v1n3/pdf/mmiguz.pdf
CONCEPTO

4. Los teóricos del aprendizaje y los profesores estamos de acuerdo en que los estudiantes
motivados aprenden con mayor rapidez y más eficazmente que los estudiantes que no
están motivados la motivación debe ser considerada tanto al inicio como durante el
desarrollo de los cursos, la falta de consideración de la motivación intrínseca sostenida
puede convertirse en un obstáculo para el buen desarrollo de la acción didáctica es
imprescindible motivar a quien quiere aprender.
La estrategia didáctica desarrollada es auto correctiva, abierta y flexible a partir del
análisis de los resultados de la investigación pudo establecerse un núcleo de la estrategia
susceptible de ser transferido contextualmente a otras situaciones educativas. El mismo
se constituye y fundamenta en estudiantes activos y conscientes de sus procesos de
aprendizaje, intrínsecamente motivados por la realización grupal de una tarea planteada
sobre un tema real, sustentándose en el vínculo docente- estudiante.
Los docentes deberían conocer los marcos conceptuales básicos acerca de los procesos
de aprendizaje de sus estudiantes. Como docentes cuando uno se plantea como enseñar
a un sujeto, debe reflexionarse primero y saber cómo aprende un sujeto de modo de
diseñar estrategias coherentes.