1. REVISTA DIGITAL DE DIVULGACIÓN EDUCATIVA
INTER-AULA | ISSN: 1989-1172 Año II - Número 4 – Página 62
EXPERIENCIAS:
“La importancia del juego: estrategias y metodología”
Inmaculada Jiménez Vázquez
Resumen
Actualmente y con el respaldo de numerosas investigaciones realizadas a lo largo de la historia, no
puede afirmarse que el juego sea una actividad meramente lúdica y de recreo, sino que debe hablarse
de él como elemento imprescindible para el desarrollo integral del ser humano. Niños y niñas necesitan
jugar para aprender.
Siguiendo a Ibáñez Sandin, la actividad escolar se debe basar en el juego, ya que el niño es un ser
activo y es el agente de su propio aprendizaje.
EL JUEGO
Aunque la importancia del juego y del aprendizaje que se realiza jugando ya eran cuestiones que se
plantearan los antiguos griegos c omo Platón y Aristóteles, que sostenían que los niños debían jugar con las
actividades que de mayores fueran a realizar, no es hasta el siglo XVII cuando empieza a hablarse de juegos
didácticos. Estos consistían en juegos de cartas, rompecabezas, dados, ac tividades de representación…para el
aprendizaje de diferentes áreas como Literatura, Legua, Ciencias Naturales, etc.
Lazarus(1 883) sostiene que el juego en sí mismo debe proporcionar descanso al hombre y servir para su
recuperación tras el trabajo. Ésta teoría da un paso adelante con respecto a teorías anteriores como las sugeridas
por Schiller y Spencer, pero sigue en la línea de considerar al juego como actividad lúdica dirigida a la diversión
y el descanso.
No puede hablarse de Psicología y desarrollo infantil sin mencionar la figura de Jean Piaget, ya que sus
aportaciones son fundamentales para ciencias como la Psicología y la Pedagogía. Piaget en sus estudios sobre la
construcción de la inteigencia y del desarrollo infantil, da al juego un papel muy importante para el desarrollo de
los factores mentales del niño, haciendo que éste entre en contacto con el entorno que lo rodea, lo conozca y lo
transforme, favoreciendo así la construcción de sus estructuras mentales y el desarrollo de su inteligencia.
Las investigaciones de Decroly (1971 -1932) suponen otro avance importante en el estudio del juego.
Decroly crea y utiliza materiales para desarrollar actividades intelectuales dando un auge especial a los juegos
relacionados con el área sensoriomotora, bas ados en la observación y manipulación.
DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
La espontaneidad es una de las características más relevantes del juego, ya que es una actividad libre que
se inicia, continua y acaba por un impulso natural del niño y que no admite imposiciones externas. Éste carácter
espontáneo no está en contraposición con otra de sus particularidades que es la de regirse por las propias normas
del juego y por la voluntad del sujeto de jugar a un determinado juego y no a otro. Jugar es una a ctividad libre
que se inicia de forma espontánea, pero que una vez iniciada debe ajustarse a pautas internas del propio juego.
Cuando decimos que el juego es una actividad muy diferente al trabajo, nos referimos a que éste último no tiene
sentido en sí mis mo, sino que se realiza en función de un resultado final, sin embargo con el juego no se busca
un producto, el juego tiene sentido tan solo en su propia realización.
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Según García Hoz el juego es ocasión de conocimiento de la realidad, tomando de ella todo s sus
elementos permitiendo al que juega un mejor conocimiento del mundo que lo rodea y favoreciendo su
integración.
Siguiendo a Huizinga (1968) en su libro Homoludens, el juego se define como una “actividad u
ocupación voluntaria que se realiza dentro de ciertos límites establecidos de espacio y tiempo, atendiendo a
reglas libremente aceptadas pero incondicionalmente seguidas, que tiene su objetivo en sí mismo y se acompaña
de un sentimiento de tensión y alegría”.
El juego es una actividad lúdica que procu ra placer y satisfacción. Este carácter satisfactorio lo tiene en
sí mismo y no en base a un resultado, es decir, la satisfacción se alcanza en el transcurso mismo del juego y si la
diversión se acaba se acaba el juego.
TEORÍAS SOBRE EL JUEGO
Existen varia s teorías sobre el juego, entre ellas destacamos la teoría del ejercicio preparatorio formulada
por Karl Groos (1902) en la que el juego aparece como un medio para ir introduciendo a niños y niñas en la vida
adulta, y la teoría de Vygotsky (1977 y 1979) qu e estudia el carácter social del juego.
Buytendijk explica el juego por las características de la “dinámica infantil” refiriéndose a cuatro
aspectos:
- falta de dirección.
- Afán de movimiento.
- Actitud patética frente al mundo.
- Actitud de timidez frente a las cosas.
Cuando Buytendijk habla de afán de movimiento se refiere a la necesidad de moverse que tiene el niño/a,
confiriéndole una respuesta vital y activa.
Para Montessori el material lúdico debe:
- hacer posible el autocontrol.
- tener condiciones estéticas .
- estimular la actividad.
- hacer posible la ordenación y la combinación.
- ser limitado.
Decroly se refiere al término globalización en un triple sentido; psicológico, técnico -metodológico y lógico -
epistemológico.
CLASIFICACIONES DE LOS JUEGOS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Piaget clasifica los juegos desde un punto de vista evolutivo, estableciendo tres tipos de juegos:
a). Juegos de movimientos y ejercicios. Serian los realizados por el niño/a de 0 a2 años. Estos juegos
son de carácter sensoriomotriz.
b). Juegos simbólicos. A partir de los 3 años los juegos que practican los niños/as son de carácter
imaginativo, de ficción y de imitación.
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c). Juegos de reglas. Se dan a partir de los 6 o 7 años, periodo en el que comien za a consolidarse la
inteligencia abstracta y la socializad.
Los tipos de juegos según Piaget desde el punto de vista de la actividad que desarrollan, son los
siguientes:
n Juegos de movimientos.
n Juegos simbólicos.
n Juegos de reglas.
n Juegos de construcciones.
El juego simbólico es considerado como el que reúne los caracteres de juegos más sobresalientes, siendo
el juego por excelencia en la edad de Educación Infantil, marcando el apogeo del juego infantil.
Los juegos de reglas comienzan a desarrollarse a par tir de los 6 o 7 años. Los juegos de reglas suponen la
integración social del niño/a ya que estos juegos tienen un marcado carácter colectivo y requieren que los
niños/as que juegan acepten y respeten una serie de normas establecidas (ya sean impuestas por el juego en sí o
bien por los propios jugadores) acercándolos al descubrimiento de las reglas que gobiernan la realidad, la
cognitiva y la social.
Un docente en la observación del juego de sus alumnos/as tiene un campo abierto de estudio para el
diagnóstico de posibles problemas en el desarrollo de éstos, ya que es en el juego donde el niño/a expresa su
realidad física y emocional. Es esta característica del juego la que le confiere un valor terapéutico ya que es
empleado por distintos profesionales como medio para tratar problemas conductuales.
EL AULA, UN ESPACIO PARA EL JUEGO
Reflexionar y tomar decisiones en cuanto al espacio de que se dispone, los materiales con los que se
cuenta o el como distribuir el tiempo, significa crear el ambiente más idóneo p ara que se desarrolle el proceso
educativo.
El tamaño del aula, la luz natural que entre, la estética general, son algunos de los elementos que
tradicionalmente son considerados como influyentes en la creación de un buen ambiente escolar.
Los maestros deben planificar y reflexionar sobre cada una de las variantes que influyen en el ambiente que tiene
que crear en su aula y la forma en la que dichas variantes se interrelacionan, ya que el ambiente es el resultado de
la interacción entre las personas y entre éstas y los objetos.
A la hora de diseñar ambientes, los profesionales deben tener en cuenta una serie de características:
- Deben de ser estimulantes y ordenados, que ofrezcan distintas posibilidades de acción.
- La organización debe responder a una intencionalidad educativa.
- El ambiente debe contemplarse en su conjunto.
El aula es un sistema complejo que integra aspectos como las interacciones comunicativas que se crean y la
organización generadas por estas interacciones.
EL JUEGO Y SU IMPLICACIÓN DIDÁCTICA
Omecaña Cilla y Ruiz Omecaña citan los elementos más significativos del concepto de juego, tres de
ellos serian:
- El juego constituye un fin en sí mismo.
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- El juego es espontáneo y voluntario, libremente elegido.
- El juego implica participación activa.
El juego actúa sobre todos los ámbitos de desarrollo del niño/a, aportando beneficios en el nivel
educativos.
En el desarrollo psicomotor el juego favorece:
- la coordinación motriz gruesa y fina.
- el equilibrio.
- la fuerza .
- la habilidad para manipular objetos .
- la ejercitación y dominio de los sentidos.
- la capacidad de imitación.
- la coordinación viso-motora.
En cuanto al desarrollo emocional el juego aporta lo siguiente:
- estimula el desarrollo moral y el autoconocimiento.
- desarrolla la subjetividad.
- facilita patrones de identificación sexual.
- produce satisfacción emocional y ayuda a controlar la ansiedad.
LOS RINCONES DE ACTIVIDAD: ESPACIO PARA JUGAR, APRENDER Y SER.
Cuando los niños y niñas juegan en el rincón están desarrollando sus iniciativas personales.
Los rincones constituyen la forma más acertada de no hacer distinciones entre lo que constituye una
actividad mental y una física, ya que lo que los niños/as hacen en los rincones necesita de ambas.
Ibáñez Sandin define los rincones de aula como: “espaci os organizados dentro del aula que tienen que
ser polivalentes, es decir, tener diferentes valores y varias alternativas para conseguir objetivos, hábitos,
contenidos…”.
Entre los objetivos generales que Ibáñez Sandin enumera, encontramos los siguientes:
- Propiciar el desarrollo global del niño.
- Desarrollar su creatividad.
- Realizar actividades y que el niño/a las perciba útiles.
- Potenciar el lenguaje oral y lógico.
- Que adquiera hábitos y normas de comportamiento.
Disponer de una clase con rincones s ignifica poseer en un solo espacio de ambientes diferenciados donde niños y
niñas puedan jugar a cosas distintas, con materiales diversos, individualmente o en grupo y además de forma
simultanea.
El desarrollo de los rincones pasa por tres momentos o fases :
a. El primer paso consiste en analizar el aula intentando encontrar en ella ventajas, reflexionando
sobre el espacio que disponemos.
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b. El segundo paso sería observar los juegos espontáneos que hacen los niños en la clase, ya que
esta observación nos puede ayu dar en la organización adecuada que pretendemos para el aula.
c. El tercer paso es cuando procedemos a delimitar espacios, las barreras o separadores de
ambientes más que limitar al niño, le aportan seguridad.
CONCLUSIÓN
Me gustaría concluir con la afirmació n de que los juegos representan un papel muy importante en el
ámbito cognitivo puesto que la gran mayoría de ellos desarrolla la capacidad intelectual de niños y niñas.
Siguiendo a Vial (1988) los juegos que desarrollan los niños “ponen la inteligencia al servicio de la conducta
lúdica”. Por todo ello, considero que si permitimos que jueguen con juguetes adecuados y con diversidad de
juegos, estaremos potenciando en los niños valores y comportamientos deseables para una mejor sociedad.
REFERENCIAS:
• PENCHANSKY DE BOSCH, L(1999), “El juego en la acción educativa del nivel inicial.
Fundamentos”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año II, núm. 8, enero, Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas.
• OMEÑACA CILLA, R. (2004). Sobre el juego. Juegos co operativos y educación física. Barcelona.
Editorial Paidotribo.
• ZAPATA OSCAR, A. (1989), “El juego infantil y su valor psicopedagógico en la educación maternal y
preescolar”, en Juego y aprendizaje escolar. Perspectiva psicogenética, Méxic, Paidotribo
• HUIZINGA, J (1972), “Esencia y significación del juego como fenómeno cultural”, en Homo Ludens,
México.
• DECRETO 428/1008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
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