Este documento describe la Práctica Pedagógica Investigativa de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. La PPI busca fortalecer la formación de los maestros a través de la investigación y la reflexión sobre sus prácticas pedagógicas en diferentes contextos. La PPI se implementa en varios momentos y grados para desarrollar competencias investigativas, pedagógicas y sociales en los estudiantes de magisterio.

1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA URBANA Y RURAL
COORDINADORA: HELMIS RIVAS DE
PEÑA

2. Institución Educativa comprometida con el mejoramiento
continuo de los procesos de formación inicial de maestros,
garantizando a la comunidad la promoción de maestros
idóneos y competentes para el preescolar y la educación
básica primaria, ofreciendo una infraestructura física
adecuada y talento humano calificado en un ambiente
humanizado, confortable y honesto respetando las
disposiciones legales para favorecer el desarrollo integral
de los actores de la comunidad normalista.

3. JUSTIFICACIÓN
El quehacer pedagógico desde la práctica tiene como
referente fundamental el proceso de investigación a través
de la búsqueda, la curiosidad, el asombro y la indagación
que permiten analizar reflexionar y reconseptualizar el
evento pedagógico.
Reconocer que el horizonte de la Práctica Pedagógica es la
Investigación, es comprometer al maestro asesor y en
formación a que reflexione críticamente el quehacer,
necesidades y expectativas en el contexto que se vive y en
el que se realiza la acción educativa.

4. VISIÓN
En la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla se visión, la
Coordinación de P.P.I como una estructura académica organizativa para
fortalecer el desempeño profesional del normalista superior contribuyendo a la
calidad de la educación en diferentes contextos.
LEMA
La Práctica Pedagógica Investigativa Urbana y Rural, contextos, donde se ve
reflejado el desempeño excelente de nuestros Maestros en Formación.

5. La E.N.S.D.B comprometida en abordar
integralmente LA EDUCACIÓN Y LA
PEDAGÓGICA en la formación del NORMALISTA
SUPERIOR, sitúa críticamente las prácticas
Pedagógicas Investigativas que se desarrollan desde
el preescolar hasta la formación complementaria.
A través de la P.P.I se posibilita la resignificación y
reconfiguración de mundos escolares deseables y
posibles.

6. La Práctica Pedagógica Investigativa se propone crear
espacios para estimular el espíritu de búsqueda y de cambio
de aptitud y actitud frente al objeto y método de la
Pedagogía como saber fundante que articula los principios
Pedagógicos de la enseñabilidad, educabilidad, pedagogía y
contexto en el área urbana, urbano marginal y rural.
•Proporcionar estrategias pedagógicas a los maestros
asesores de los diferentes niveles ciclos y grandes que les
permita asumir posturas frente a su quehacer tomando
como punto de partida el MOVIEC.

7. •Orientar a los maestros asesores y en formación que se
reconozcan a si mismo como sujetos capaces de
afrontar los múltiples retos que exige la educación del
siglo XXI.
•Estimular a los maestros asesores y en formación a
que se proyecten como profesional intelectuales que
articulan, enriquecen y recrean el conocimiento,
asumido y construyendo experiencias de alta calidad
educativa.

8. •Invitar a los maestros asesores y en formación a innovar
didácticas que faciliten el aprendizaje y agencien desde el
aula de clases los diferentes proyectos que conlleven a
mejorar la calidad educativa y la calidad de vida en los
corregimientos de El Morro, Juaruco, Vereda de Bajo
Ostión, contextos de alta vulnerabilidad.
•Fortalecer la formación artística- pedagógica- lingüística y
tecnológica en los maestros asesores y en formación para
que mejoren su desempeño como profesionales de la
educación

9. •Desarrollar en nuestros Maestros en Formación
competencias ciudadanas, pedagógicas
investigativas, comunicativas y laborales, para
proyectar un alto nivel en su ejercicio profesional.
•Potenciar la capacidad creadora y de la
imaginación mediante la libre expresión, para el
desarrollo de la autonomía en la formación de
maestros.

10. •Crear espacios para el análisis, interpretación y
aplicación de los diferentes enfoques y paradigmas
pedagógicos, que le permitan al Maestro en
Formación proponer cambios para mejorar la
calidad de la educación.
•Desarrollar habilidades para construir relaciones
significativas de compromiso social y
trasformación cultural, asumiendo la
investigación como proceso que permite detectar
problemas y fenómenos educativos.

11. En el marco de los cambios sociales y educativos la Escuela
Normal Superior del Distrito desde su Misión formadora de
Maestros, ha asumido diferentes tendencias pedagógicas que
subyacen en las prácticas que desarrollan los Docentes como
respuesta a un momento histórico específico y cuyos efectos se
evidencian en sus acciones cotidianas. En este sentido, viene
promoviendo la reflexión permanente sobre la pedagogía
asumiéndola como el saber fundante en la formación del
Maestro que se evidencia en su modelo pedagógico: Modelo de
Vida Escolar Crítico, el que se asume como un constructo
investigativo resultado de un proceso de reflexión acción crítica
sobre el quehacer docente.

12. EL PROCESO DE FORMACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SE:
*POLITICO
*SOCIAL
ASUME  COMO UN COMPROMISO *ETICO
*CULTURAL
ENTIENDE  COMO REFLEJO DE SU PROPIO DESARROLLO
INSTITUCIONAL
PIENSA COMO UNA ESTRATEGIA MÚLTIPLE Y COMPLEJA
PARA EL DESARROLLO DE SU POTENCIAL PERSONAL
Y PROFESIONAL.

13. *EDUCABLE Y COMPROMETIDO CON SU PROPIO
DESARROLLO.
SUJETO *GESTOR DE CAMBIO EDUCATIVO SOCIAL Y
CULTURAL DEL SABER Y DEL QUEHACER
PEDAGÓGICO.
*CRITICO CAPAZ DE PLANTEAR PROPUESTAS FRENTE A
PROBLEMÁTICAS Y FENÓMENOS EDUCATIVOS Y SOCIO
CULTURALES.

14. La práctica pedagógica investigativa se asume como el hilo
transversal que entreteje la formación del Normalista
Superior; comprende un conjunto de acciones, estrategias y
disposiciones permitiendo estructuraciones de mediaciones
institucionales para su desarrollo, desde ella se propician
espacios para estimular el espíritu de búsqueda para el
cambio de actitud y aptitud frente al objeto y metodología
de la pedagogía como saber fundante que articula los
procesos de educabilidad , enseñabilidad, contexto y
pedagógia , que relacionan la multidimensionalidad de las
dinámicas sociales, económicas, culturales según los
espacios y tiempos pertinentes.

15. Considerando que la ENSDB es un centro de
desarrollo profesional de maestros donde la
práctica se convierte en escenario de acuerdos, para
la elaboración y experimentación del currículo, en
ejes de contrastes de principios, hipótesis y teorías
para el progreso de la teoría relevante y para la
transformación asumida de la práctica.
La P.P.I. como quehacer docente está organizada en
momentos de acuerdo a los ciclos y grados.

16. Los estudiantes, asesorados por sus
docentes de investigación, hacen su primer
ejercicio escritural descriptivo sobre su
historia de vida educativa. Además,
reflexionan sobre los motivos que tienen
para escoger la docencia como profesión.
Sistematizan sus informes en cuadernillos
que ellos llaman Historias de Vida.

17. Los estudiantes de noveno grado realizarán actividades preliminares de
observación etnográfica mediante un instrumento elaborado en el
Centro de Investigaciones y publicaciones.
El propósito de esta práctica observacional es enriquecer la experiencia
sistematizadora a través del Diario de campo iniciado con los informes
descriptivos del momento anterior. Establecen las relaciones contexto
escolar – contexto de aula. Analizan los diferentes roles que se dan en
la escuela. De acuerdo a los escenarios contrastándolos con el PEI. En
la medida en que van realizando los procesos de reflexión se cuestionan
y se visionan como sujetos responsables de esos escenarios. Se trata de
convertir cada espacio escolar en un texto donde el maestro en
formación pueda leer las situaciones que se dan en ellos.

18. El estudiante complementa y enriquece la caracterización del
contexto escolar a través del estudio y análisis de los documentos
escritos de la escuela y las actividades propias de acuerdo a los
programas y proyectos obligatorios.
Organizan y evalúan la dinámica del gobierno escolar, hacen
observación etnográfica sobre la comisión de evaluación y
promoción, el bienestar escolar, la asociación de padres de familia,
plan anual de actividades, con el fin de contrastarlos con las
experiencias cotidianas que se dan en la escuela. De igual manera
los estudiantes de décimo grado desarrollan su PPI con carácter
social en contextos con poblaciones vulnerables de alto riesgo.

19. En el grado once los estudiantes registran las situaciones
observadas en el aula en relación con el desarrollo del Proyecto
Pedagógico de Aula – PPA. Describe sus impresiones como
observador participante y analiza las relaciones maestro – niños;
tareas, textos guías, proceso pedagógico – ayudas educativas,
tomando como referente ese proyecto. Además, los estudiantes
de este grado realizan procesos de responsabilidad compartida
frente a actividades referidas a los PPA. Todo el proceso lo
registran en diarios de campo.
Con el propósito de dar cumplimiento al servicio social,
Alfabetización, con poblaciones vulnerables, en centros
Urbanos dedicados a la custodia y formación de jóvenes con
Situaciones familiares especiales.

20. El estudiante se plantea un problema de
investigación con base en los distintos momentos
que ha realizado de su PPI. En este período los
maestros en formación dan cuenta de su
capacidad escritural desde una mirada crítica.
Definen su anteproyecto de investigación el cual
fortalecen durante su quehacer en el aula y lo
avanzan hasta terminar este momento.

21. Ponen a prueba las didácticas específicas de los
saberes, es necesario que el maestro en formación
durante esta etapa haga un análisis crítico, a las
prácticas y discursos pedagógicos, implementados
por él en el aula. Durante su tercer semestre
complejiza su P.P.I. problematizando el quehacer
docente buscando la construcción de aprendizaje
significativo de l@s niñ@s con los que comparte su
quehacer y propone alternativas de nuevas formas
de enseñar en contextos urbanos y rurales

22. Las competencias humanas, docentes y sociales de
nuestro normalista superior se evidencian en este
momento. Ponen en práctica su propuesta
pedagógica, generada desde un proceso investigativo
con la asesoría de los docentes formadores, en
contextos urbanos, urbanos margínales, rurales,
tanto del distrito de Barranquilla como del
departamento del atlántico, seleccionados por los
mismos grupos de investigación, con la finalidad de
superar situaciones problémicas educativas en
dichos contexto.