1. Luis Alberto Venegas Ramos
Psicopedagogo
Magíster © en Ciencias de la Educación
Mención Currículum y Evaluación.
Licenciado en Educación
Profesor Diferencial Mención TEA

2. Alcances del Decreto Nº 170.
 Evaluación Diagnóstica constituirá un proceso de indagación objetiva e
integral a través de un conjunto de procedimientos e instrumentos que
permitan precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la condición de
aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carácter evolutivo de éstas.
 Utilizar instrumentos de evaluación estandarizados a nivel nacional, los
cuales serán establecidos por el equipo de evaluación.

3. CARACTERÍSTICAS
CLAVES DE EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DECRETO LEY Nº BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA
170 EVALÚA
 Capacidades Generales.
- Habilididades Cognitivas.
- Niveles de Adaptación.
 Recopilación de - Estrategias de Trabajo y
Estudio.
Información Integral. - Intereses
 Capacidades Específicas.
- Lingüísticas.
- Espaciales.
- Lectura.
- Escritura.
- Cálculo.

4. CLAVES DE EVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS
DIAGNÓSTICA DECRETO LEY Nº BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA
170 EVALÚA
 Estilos y Potencial de Aprendizaje
 Estados de Nivel Atencional y
Eficacia Atencional.
 Establecer Condición  Habililidades de Pensamiento.
de Aprendizajes.  Habilidades Perceptivo – Visuales.
 Comprensión Lectora.
 Velocidad Lectora.
 Habilidades de Operatoria.
 Habilidades de Resolución de
Problemas.

5. CLAVES DE EVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS
DIAGNÓSTICA DECRETO LEY Nº BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA
170 EVALÚA
 Utilización de  Corrección de tipo Matematizada.
Instrumentos  Conversión de Puntajes Obtenidos
Totales (PD) a Percentiles (PC)
Estandarizados.
 Evaluación de tipo Normativa.

6. CARACTERÍSTICAS
BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA.
 Es una Batería plenamente escolar.
 Subtests son comunes al desarrollo del curriculum.
 Puede ser un suplemento para la evaluación inicial y final,
de todo proceso educativo.
 Su forma de aplicación puede ser Individual o Colectiva.
 Sus resultados pueden constituir un punto de arranque básico, para
la toma de decisiones a nivel de:
- El alumno (refuerzo educativo y/o adaptación curricular).
- Curso (revisión de planificaciones, adaptación del currículum).

7. EVALÚA 0
CAPACIDADES COGNITIVAS NIVELES A LOS CUALES SE
A EVALUAR APLICA
 Enseñanza Pre Básica – Segundo
 Clasificación. Nivel Transición.
 Seriación.
 Organización Perceptiva.  Evaluación Inicial Primeros años
 Letras y Números. Básicos.
 Memoria Verbal.

8. Capacidades Lingüísticas a
Evaluar.
 Palabras y Frases.
 Recepción Auditiva y Articulación.
 Habilidades Fonológicas.

9. Evaluación Socio Afectiva
Evalúa 0
 Test “Familia de Corman”.
 Test “Palográfico”
 Cuestionario para Padres y/o Tutores.

10. EVALÚA 1
Variables sobre las que Informa
 Bases Cognitivas del Aprendizaje.
 Atención.
 Memoria.
 Pensamiento (Reflexividad, Observación Analítica, Inducción, Capacidades Espaciales).
 Adquisiciones Instrumentales Básicas.
 Exactitud Lectora – Comprensión de la Lengua Escrita – Ortografía – Expresión Escrita.
 Numeración y Cálculo Escrito.
 Aspectos Afectivos y Conductuales.
 Actitud y Motivación ante las tareas escolares.
 Autocontrol y Autonomía.
 Conductas Pro Sociales.
 Autoestima / Autoconcepto

11. EVALÚA Capacidades Habilidades
Cognitivas Instrumentales
Atención – Memoria Comprensión Lectora
EVALÚA 2 Exactitud Lectora
Bases del Razonamiento Grafía
Ortografía
Pensamiento Analógico
Organización Perceptiva Cálculo y Numeración
Clasificación Seriaciones
Sumas / Restas con canje
Antecesor / Sucesor
Resolución de Problemas
Atención – Memoria Comprensión Lectora
EVALÚA 3 Exactitud Lectora
Bases del Razonamiento Ortografía Fonética
Grafía y Expresión Escrita
Reflexividad Ortografía Visual y Reglada
Analogías
Organización Perceptiva Cálculo y Numeración
Seriaciones
Descomposiciones
Sumas / Restas con canje
Antecesor / Sucesor
Resolución de Problemas

12. EVALÚA Capacidades Habilidades
Cognitivas Instrumentales
Atención – Memoria Comprensión Lectora
EVALÚA 4 Velocidad Lectora
Bases del Razonamiento Ortografía
Expresión Escrita
Analogías Verbales / Figurativas Cálculo y Numeración
Organización Perceptiva Seriaciones
Descomposiciones
Operatorias Básicas
Antecesor / Sucesor
Nominaciones Numéricas
Fracciones
Resolución de Problemas
Atención – Memoria Comprensión Lectora
EVALÚA 5 Exactitud Lectora
Bases del Razonamiento Velocidad Lectora
Ortografía Fonética
Reflexividad Grafía y Expresión Escrita
Analogías Verbales Ortografía Visual y Reglada
Organización Perceptiva Cálculo y Numeración
Cierre Perceptivo Cálculo Mental ( IN – Q )
Fracciones
Descomposiciones
Multiplicación y División
Unidades de Medida
Resolución de Problemas

13. EVALÚA Capacidades Habilidades
Cognitivas Instrumentales
Atención – Memoria Comprensión Lectora
EVALÚA 6 Velocidad Lectora
Bases del Razonamiento Ortografía Visual y Reglada
Escritura Espontánea
Reflexividad
Analogías Verbales Cálculo y Numeración
Organización Perceptiva Cálculo Mental ( IN – Q )
Cierre Perceptivo Fracciones
Divisiones ( Q)
Sumas y Restas ( Q )
Unidades de Medida
Equivalencias Fraccionarias
Resolución de Problemas
En todos los protocolos se dispone de la evaluación de los Niveles de
Adaptación.
Desde el Evalúa 5 en adelante, se encuentra disponible “Encuesta y
Sociométrico”, pauta que sirve de ayuda al evaluador en la entrevista con
el evaluado.

14. -Corresponden a los siguientes Niveles de Educación:
-Evalúa 8 8º Básico Utilizables en Enseñanza
Superior
-Evalúa 9 1º Medio – 2º Medio
-Evalúa 10 3º Medio – 4º Medio
-Para aplicar los Evalúas 9 y 10, se debe tener en cuenta el ciertos criterios
los cuales hacen alusión de revisar con antelación los “Aprendizajes
Esperados” para el nivel de estudios del evaluado, y así determinar si se
aplicará un evalúa superior o inferior.

15. EVALÚA Capacidades Habilidades
Cognitivas Instrumentales
Atención – Concentración Comprensión Lectora
EVALÚA 8 (Memoria) Velocidad Lectora
Ortografía Visual y Reglada
Bases del Razonamiento Escritura Espontánea
Eficacia Lectora
Razonamiento Inductivo
Razonamiento Deductivo Cálculo y Numeración
Razonamiento Espacial Operatorias Combinada ( IN – Q - Z )
Raíces Cuadradas
Potencias
Dominio de Lenguaje Matemático
Unidades de Medida
Resolución de Problemas
Atención – Concentración Comprensión Lectora
EVALÚA 9 (Memoria) Velocidad Lectora
Ortografía Visual y Reglada
Bases del Razonamiento Escritura Espontánea
Eficacia Lectora
Razonamiento Inductivo Cálculo y Numeración
Razonamiento Deductivo Operatorias Combinada ( IN – Q - Z )
Razonamiento Espacial Raíces Cuadradas - Potencias
Dominio de Lenguaje Matemático
Equivalencias Fraccionarias
Unidades de Medida – Ecuaciones 1º
Resolución de Problemas

16. EVALÚA Capacidades Habilidades
Cognitivas Instrumentales
Atención – Concentración Comprensión Lectora
EVALÚA 10 (Memoria) Velocidad Lectora
Ortografía Visual y Reglada
Bases del Razonamiento Escritura Espontánea
Razonamiento Inductivo Cálculo y Numeración
Razonamiento Deductivo Operatorias Combinada ( IN – Q - Z )
Razonamiento Espacial Raíces Cuadradas - Potencias
Dominio de Lenguaje Matemático
Equivalencias Fraccionarias
Unidades de Medida
Ecuaciones 1º y 2º grado
Funciones
Resolución de Problemas

17. Correcciones.
 Se contrastan las respuestas del alumno con las respuestas existentes en
los manuales de corrección.

18. Cognitiva e Instrumental
Niveles de Adaptación

19. Velocidad Lectora
Comprensión Lectora

20. Correcciones.
 En general por cada tarea se utiliza las
siguientes fórmulas:
A - E A – (E + O)
X
En donde A corresponde a la cantidad de aciertos, E a la cantidad de
errores, y X a la cantidad de alternativas de la tarea menos 1.

21. Ejemplo:
Una tarea tiene 5 preguntas, con 4
alternativas cada una. El evaluado ha
contestado 3 de ellas correctamente.
Entonces la fórmula queda así:
ESTE VALOR CONSTITUYE
3 – 2 = 3 – 0,66 = 2.34 EL PUNTAJE OBTENIDO DE
LA TAREA (P.D)
3

22. Luego de obtener el Puntaje Directo de
cada tarea, se procede a sumarlos para
obtener el Puntaje Directo Total de la
Capacidad a Evaluar.
Ej: PD 1= 2.34 P.D. total= 5.4
PD 2= 3.06

23. Escala de Percentiles
 A cada una de las habilidades a evaluar se le
asigna una tabla de Percentiles.
 Se considera el P.D. total, para ubicar en la
tabla el percentil que le corresponda.
 Finalmente se puede obtener un
percentil global de cada área, realizando un
promedio de los percentiles.

24. PUNTUACIONES DIRECTAS
AT RAZONA ADAPTA LECTURA ESCR. MATE.
PC AC RI RE RD AP AF HS CL EF VL OR EE CN RP
99 250 50 29 23 3 0 0 39 28 0 90 36 15
98 241 44 21 6 6 29 60 27 10
97 9
96 42 20 27
95 232 3 9 80 55
94 40 28 26 8
93 223 19 9 25 50
92 18
90 214 38 17 12 23 90 45 1 24 7
88 196 26
87 36 12
86 15
85 16 6 21 27
84 187 25 22
83 42 6
82 34
81 15
80 24 15 100 21
79 39

25. Análisis del Área Socio Afectiva.
 En este ámbito se utiliza un análisis de los tests proyectivos que
presenta la batería (Corman – Palográfico).
 Los criterios para el análisis los provee el manual de corrección
de el instrumento evaluador.
 El “Cuestionario para Padres y/o Tutores”, puede ser utilizado
como parte de la Anamnésis.

26. Consideraciones respecto del
Informe Diagnóstico
 Poner énfasis tanto en las habilidades como en las dificultades /
debilidades, evidenciadas en el diagnóstico.
 Evitar los términos: “presenta un déficit”, “no puede”, “NO ES
CAPAZ”.
 Recomendable el visualizar las dificultades en relación a sus
propias capacidades y no respecto de su grupo curso.
 No contradecir la información arrojada por un instrumento, con la
información obtenida de otro.
 Las sugerencias suscritas, deben guardar relación con los
resultados cualitativos del informe.
 Lograr establecer una relación causa – efecto entre las dificultades
del ámbito curricular y las dificultades del los ámbitos cognitivo y
socioafectivo.

27. Respecto del Proceso de
Intervención
Diagnostico PEI Planificación
Psicopedagógico actividades
Recolección de la Metas a lograr Detalle de
información integral del de manera actividades,
sujeto semestral o recursos,
anual evaluación para
obtener logros.

28. -El uso del instrumento está limitado a los especialistas del área, no
obstante la práctica de su aplicación por parte del profesorado, apoyaría
la Gestión Educativa, respecto del análisis del desempeño escolar,
respecto de la calidad educativa que se les provee a los estudiantes.
-La interpretación de los resultados en términos cualitativos, está
directamente ligado al lenguaje común del docente.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
Luis Alberto Venegas Ramos
Psicopedagogo
Magíster © en Ciencias de la Educación
Mención Currículum y Evaluación.
Licenciado en Educación
Profesor Diferencial Mención TEA