1. 1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN ISPP “SANTA CRUZ”
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2005 – 2009
Implementado 2008

2. 2
PRESENTACIÓN
El cambio de concepción y prácticas de vida sociocultural y económica a las que somete las
fuerzas de desarrollo científico y tecnológico internacional y las demandas de nuestro país,
impulsa a los ciudadanos del presente buscar sus propias perspectivas y arreglos; así como
también construir las perspectivas para los ciudadanos del futuro. De tal modo que el
desarrollo de un mundo vertiginoso que vivimos desde hace unas décadas exigen de todas las
Instituciones Públicas y Privadas, una adecuación a los cambios para involucrarse en el siglo
del conocimiento y la información. Con esta perspectiva el ISPP “Santa Cruz” elabora el
Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional para el quinquenio 2005 – 2009, que sometido a
las circunstancias y características reales, tanto de la política institucional interna, como de las
provenientes de la política educativa que a nivel nacional se implementa este documento se
constituye en un eje visor flexible a impulsar las mejores perspectivas, porque consideramos
que allí donde hay una persona, ella pugna por mejorar sus condiciones de vida. El desarrollo
humano es un imperativo para todo sujeto individual y colectivo, pues nos permite asumir el rol
connatural de ser sujeto de nuestro propio proceso de humanización.
La práctica Educativa en su misma ontogénesis surgió para responder a las necesidades de
hombres y mujeres es hacia donde se apunta con este documento, cuya aspiración es no
quedarse en el simple papel. La mediación educativa permite a los humanos recoger y hacer
avanzar el saber social e históricamente acumulado, en la perspectiva de aplicarlo para
avanzar en la condición humana. Por ello existe un nexo estrecho entre educación y desarrollo
humano, el maestro cumple un rol indispensable en el cambio de la sociedad, más en la
nuestra, que requiere de la autoafirmación y de la identidad local mejorando las dimensiones
de desarrollo personal de los niños y jóvenes del Perú para que estos encuentren horizontes
educativos que les permita abrir las oportunidades de trabajo que es cada vez más tecnificado.
La educación es el motor de desarrollo para la sociedad, es el parámetro que mide el grado de
desarrollo de un determinado pueblo, consciente de ello, nuestro país está experimentándose
un nuevo currículo de formación docente que permita afrontar los serios problemas en el orden
económico, social, moral y cultural. Ha llegado la hora de marchar hacia una educación de
calidad que responda a las exigencias que plantea las nuevas tendencias. En esta coyuntura
el ISPP “SC” se ha visto en la imperiosa necesidad de contar con un Proyecto de Desarrollo
Institucional que se proponga lograr en los futuros docentes que se forjan en nuestra institución
objetivos mayores, esto es, formar hombres libres, creativos, críticos, solidarios, autónomos,
democráticos y protectores del medio ambiente; así como fijar las responsabilidades de los
docentes, alumnos y comunidad.
Esto sólo será posible llevando adelante una pedagogía activa, que partiendo de la práctica,
sirva y concluya nuevamente en la práctica, compromiso del personal directivo, docentes y de
los educandos con el cambio de actitudes y paradigma, un currículum pertinente, una
adecuada capacitación a los docentes, equipamiento de la institución educativa. En este
contexto, el docente juega un papel de suma importancia, este tiene que ser un actor decisivo
en el análisis y comprensión de los diferentes problemas, fenómenos y acontecimientos, es
decir, caracterizada por su espíritu crítico y por la permanente identificación de problemas y el
planteamiento de soluciones, está llamado a organizar a sus alumnos, a potenciar sus
posibilidades, recoger y valorar los saberes y los aportes de todos, a proponer lineamientos
para el desarrollo de la comunidad. El PEI del ISPP “SC” tiene como identidad esforzarse por
aproximarse a nuestra realidad local, regional y nacional a partir del cual proponemos que el
horizonte de largo plazo que involucra a todos los actores de la educación.
Se promueve los proyectos de innovación educativa y de implementación dando énfasis al
desarrollo del pensamiento creativo, de la inteligencia emocional, de las inteligencias múltiples,
capacitación técnica, aprendizaje del inglés, del mejoramiento personal; también propician
proyectos de transformación del ecosistema; y otros proyectos destinados al mejoramiento y
equipamiento de la infraestructura de los servicios que ofrecen la institución.
En resumen, nuestros PEI es una invitación a la gran familia del ISPP “Santa Cruz” a actuar
en base a las a experiencias del pasado, vivir el presente y proyectamos al futuro. Además
aunar esfuerzos y asumir responsabilidades individual y colectivamente, en aras de lograr una
educación de calidad y despegue de la institución y de la comunidad.
LA FAMILIA INSTITUCIONAL

3. 3
DATOS GENERALES DEL ISPP “SANTA CRUZ”
1. DENOMINACIÓN OFICIAL
Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz”.
2. DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN Y FECHA
DS N° 007 – 88 – ED del 19 de abril de 1988.
3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
- Lugar : La Lamud.
- Distrito : Santa Cruz.
- Provincia : Santa Cruz.
- Región : Cajamarca.
- UGEL : Santa Cruz.
- DRE : Cajamarca.
4. NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE
- Educación Superior.
5. PERSONAL DIRECTIVO
- Director General : Gilberto Gavidia Bustamante.
- Director Académico : Oscar Sánchez Ruiz.
- Director Administrativo : César Orlando Villalobos Guevara.
6. ALCANCE TEMPORAL
- Inicio : Abril del 2005.
- Término : Abril del 2009.
- Modificatorias : 2 008.
7. POBLACIÓN INVOLUCRADA
PERSONAL
ALUMNOS SECCIONES DOCENTES
ADMINISTRATIVO
164 07 22 08

4. 4
I
IDENTIDAD
1. PROCESO HISTÓRICO DEL ISPP “SC”
El Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz” fue creada mediante Decreto
Supremo N° 007-88-ED el 19 de abril de 1988, por conversión del Instituto Superior
Tecnológico Estatal de “Santa Cruz”. Iniciando sus actividades académicas el 12 de
setiembre del mismo año, ofertando las especialidades de Educación Primaria y
Educación Secundaria Técnica en las especialidades de Agropecuaria y Contabilidad,
ésta última se convirtió a la especialidad de Ciencias Naturales, mención Biología y
Química, después de un semestre de estudios.
El ISPP “Santa Cruz” ocupa el local y terrenos de cultivo que pertenecieron al Instituto
Nacional Agropecuario N° 20, creado por DS N° 01-55 del 29 de enero de 1955, por
gestiones de don Manuel Burga Puelles, iniciando sus funciones el 01 de abril de 1956; y
en 1975 dejó de funcionar dicha Institución al crease el Centro Base “Juan Ugaz”.
El nivel de formación magisterial en nuestro Instituto está ofreciendo un servicio de
calidad y en la fecha cuenta con la Aprobación de la Evaluación Externa realizada por el
Ministerio de Educación en el 2004. Nuestros egresados demuestran competitividad, en
las diversas instituciones, a través de concursos públicos en el nivel básico y superior.
Nuestra institución participa año a año de las diversas reorientaciones curriculares que se
dan en el Ministerio de Educación, por lo que contamos con programas actualizados, en
función a las nuevas teorías y enfoques educativos que necesariamente se tienen en
cuenta para formar a los futuros profesionales de la educación acorde a las demandas
sociales, culturales y personales. Tal es así que en el año 2004 se innovará el Plan de
Estudios de la Especialidad de Computación e Informática del I, III y V ciclos; además la
Plana Docente y Directiva están en constante capacitación y actualización, según
convenios realizados con el Instituto de Pedagogía Popular con sede en la ciudad de
Lima, la plena participación en el Consejo de Directores de los Institutos Superiores
Pedagógicos y Escuelas de Formación Artística de la Región Cajamarca, producto de
nuestro interés por mejorar la formación docente estamos considerados en el Proyecto
de Educación Rural que nos beneficia en la capacitación docente, somos ganadores de
concursos públicos de proyectos productivos, estamos avocados a formar la red
educativa del ISPP “SC” con diversas instituciones educativas de la provincia que servirá
de beneficio mutuo para el desarrollo de las prácticas profesionales de nuestros
estudiantes.
Mediante la ejecución de proyectos y la inversión de recursos propios, se está
implementando constantemente la infraestructura, equipamiento, medios y materiales
educativos.
2. VISIÓN
Aspiramos ser una institución líder en nuestra región formando profesionales en
educación competentes, críticos, humanistas y capaces de constituirse en agentes
transformadores de su realidad con una sólida base científica, moral y humanística.
3. MISIÓN
El ISPP “SC” es una institución formadora de profesores para una sociedad que exige
cambios para alcanzar la justicia social y el bienestar de la comunidad formando líderes e
investigadores, promotores del desarrollo, creativos y críticos, practicando una gestión
democrática para garantizar una educación de calidad
4. PRINCIPIOS
- Educación en valores.
- Educación para descubrir y valorar nuestra identidad.
- Educación para el trabajo productivo.
- Educación centrada en el aprender a aprender.
- Educación que promueva el aprendizaje y la creatividad.

5. 5
- Educación para la conservación y defensa del medio ambiente.
- Educación para la convivencia.
- Educación ambiental.
- Educación para la responsabilidad ciudadana.
- Educación crítica y participativa.
- Desarrollo de la autoestima.
- Comunicación empática.
- Educación para el interapredizaje.
- Formación de líderes desarrollando las inteligencias múltiples.
5. VALORES
- Dignidad.
- Responsabilidad
- Puntualidad
- Honestidad.
- Libertad.
- Igualdad.
- Justicia.
- Respeto.
- Cooperación.
- Solidaridad.
6. PERFILES
Estos están distribuidos en atención a seis campos: el perfil de la institución, el perfil del
director, el perfil del personal jerárquico, el perfil de los docentes, el perfil del personal
administrativo y el perfil de los estudiantes:
6.1. PERFIL INSTITUCIONAL
- Promover el desarrollo de valores que permita convivir en un clima
adecuado a los estudiantes, maestros y trabajadores de la institución.
- Promover el desarrollo de valores, orientados a la conservación de la
infraestructura y bienes de la institución.
- Desarrollar un currículo de acuerdo al avance tecnológico e innovaciones
pedagógicas.
6.2. PERFIL DEL DIRECTOR
- Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el logro
de los objetivos.
- Pone en práctica el liderzazo compartido.
- Ser gestor de todos los procesos institucionales de manera democrática y
con visión estratégica.
- Establece las condiciones para un clima institucional favorable.
- Monitorea todos los procesos administrativos en función a los perfiles y
acuerdos institucionales.
- Tener habilidades para lograr las gestiones que se propone.

6. 6
6.3. PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERÁRQUICO
- Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el logro
de los objetivos.
- Capacidad de liderazgo.
- Predisposición para el trabajo individual y en equipo.
- Tener apertura positiva para la crítica y autocrítica.
- Implementar y ejecutar las propuestas institucionales con iniciativa y
creatividad.
- Cumplir sus funciones con responsabilidad y compromiso institucional.
- Demostrar trabajo desinteresado.
- Acatar los acuerdos de la mayoría.
6.4. PERFIL DE LOS DOCENTES
- Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el logro
de los objetivos.
- Un profesional con visión de futuro, formador de ciudadanos con
pensamiento divergente, autónomo y capaz de resolver problemas.
- Un docente con alta formación ética y moral.
- Un educador que rescata, aprovecha y potencia los saberes y talentos de
los estudiantes, estimulando sus capacidades y potencialidades de los
estudiantes en un mundo de exigencias.
- Un constante investigador, innovador que hace investigación y que forme
investigadores a partir de la reflexión de la propia práctica.
- Un profesional que se perfecciona y actualiza constantemente.
- Un agente promotor del cambio y que se identifica con su institución.
- Un profesor que hace uso de varias estrategias para facilitarla
construcción de los aprendizajes en los alumnos.
- Un docente que mantiene su equilibrio emocional en diferentes
circunstancias y contextos.
6.5. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
- Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el logro
de los objetivos.
- Conocer sus funciones y tener interés e iniciativa para desarrollarlo con
responsabilidad.
- Ser abierto al diálogo alturado.
- Predisposición para el trabajo en equipo.
- Ser flexibles y adentrarse en el compromiso institucional de acuerdo a las
circunstancias.
6.6. PERFIL DE LOS ALUMNOS
En función a los saberes en el estudiante del ISPP “Santa Cruz” promovemos
el logro de:
- Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el logro
de los objetivos.
- Respeto a las personas en todos sus aspectos.
- Ponga en práctica conductas éticas relacionada con los valores como: la
libertad, justicia, solidaridad, honradez.

7. 7
- Desarrollar la producción y el trabajo aplicando tecnología de base.
- Posee formación política para promover cambios y desarrollo.
- Valore y difunda manifestaciones de la cultura local, regional, nacional y
mundial.
- Demuestre habilidades positivas para el pensamiento crítico y creativo.
- Cultive su salud física y mental.
- Manifieste actitudes de superación personal y profesional.
- Ejerza sus derechos cívicos y políticos en función al respeto a las normas
institucionales, leyes nacionales y a los acuerdos internacionales.
- Apoye y promueva la integración cultural del país para fortalecer nuestra
identidad nacional.
- Constituirse en agente y guía de las nuevas generaciones en busca de la
transformación social.
- Ser un profesional investigador de su realidad social y natural y con
propuesta de cambio.
- Estar preparado profesionalmente para afrontar e interactuar en su
comunidad como agente de progreso y desarrollo social.
6.7. PERFIL DE LOS EGRESADOS
- El egresado se caracterizará por constituirse en un agente y guía de las
nuevas generaciones en busca de la transformación social.
- Estar preparado profesionalmente para afrontar e interactuar en su
comunidad como agente de progreso y desarrollo social.
- Ser un profesional con alta preparación científica, ética y moral.
- Ser un profesional en continua preparación.
- Ser un profesional investigador de su realidad social y natural con
propuesta de cambio.
II
DIAGNÓSTICO
1. ÁMBITO INTERNO
1.1. ÁREA PEDAGÓGICA
1.1.1. APREDIZAJE DEL ALUMNO
A. FORTALEZAS
- Los alumnos entienden que a través de la investigación y el entrar en
contacto con la realidad pueden aprender.
- Valoran al interapredizaje como medio de socialización del aprendizaje.
- Consideran que las condiciones socioeconómicas son limitantes para la
formación docente; pero lo asumen como un reto.
- Existen teorías y estrategias que ayudan a mejorar el aprendizaje de los
alumnos; constituyéndoles en agentes activos de su aprendizaje.
- Existe material bibliográfico suficiente para que los alumnos se inicien en la
investigación; tanto para incrementar su nivel académico, metodológico y de
la investigación.
- Existe el fomento del aprendizaje por descubrimiento.
- En nuestra institución se fomenta la evaluación centrado, de manera
equitativa en lo cognitivo, en el saber hacer y en las actitudes.

8. 8
- Predisposición de los estudiantes para participar en actividades artísticas,
culturales y deportivas.
- Existe la programación de actividades extracurriculares para complementar
el perfil docente.
- Existe suficiente terreno para que los alumnos realicen sus proyectos
productivos en el Área de Ecosistema.
- La institución ofrece el servicio de tutoría.
- Existe equipo para la planificación de la práctica e investigación.
- Existe la organización de actos cívicos y culturales dentro de nuestra
institución.
B. DEBILIDADES
- Ingresan con bajo nivel académico.
- Limitadas condiciones socioeconómicas para emprender su formación
docente, como ellos en verdad quisieran.
- La idiosincrasia de los alumnos no les permite trabajar en grupo con los
resultados que se desea.
- Los alumnos tienen tendencia al aprendizaje memorístico y repetitivo;
aprenden lo que el profesor les dicta y lo hacen repitiendo conceptos; tienen
poca capacidad para el aprendizaje a partir de la reflexión y la crítica.
- Poco hábito por la lectura y el estudio.
- Los estudiantes no procesan sus habilidades internas para aprender de
manera significativa.
- El rendimiento académico de los alumnos es regular, debido a la preferencia
que demuestran por el aprendizaje memorístico y no ponen en práctica las
estrategias que se les da para estudiar.
- No se cuenta con docentes que se dediquen de manera plena y responsable
a estas actividades.
- Los alumnos no asisten al desarrollo de los talleres de inglés y computación
e informática con el interés y responsabilidad que se requiere.
- No se realiza con responsabilidad los proyectos productivos.
- Se ha demostrado que la tutoría no les interesa a los estudiantes para que
disminuyan los problemas, más que todo de embarazos no deseados,
decisiones poco acertadas para la s vidas de los estudiantes, problemas
personales que se les presenta, etc.
- No se realiza la práctica de manera integral; tanto pedagógica, de gestión y
de innovación educativa.
- Poca práctica de los valores cívicos, valores personales y sociales.
C. OPORTUNIDADES
- Consideran que la educación superior no sólo les abre espacio para ejercer
la docencia; sino para emprender actividades en otros campos de la vida
productiva.
- Existen aportes y enfoques para el desarrollo de la emotividad, la autoestima
y las dinámicas de grupos para ir mejorando el interaprendizaje.
- Los docentes en su mayoría orientan para que el aprendizaje deje de estar
centrado en la enseñanza y el alumno sea el agente activo.
- La práctica y la investigación se dan desde el I Ciclo y poco a poco les
permite ir valorando la lectura como medio para enriquecer sus experiencias
de formación docente.

9. 9
- Existen orientaciones prácticas para que los alumnos desarrollen sus
habilidades y operaciones cognitivas y de esta manera aprendan
significativamente.
- Existe plazas para contrato de personal que tengan habilidades para la
organización de talleres de música, danza, deporte, etc.
- Los talles de inglés y computación e informática son requisitos que se deben
cumplir para la titulación.
- En el Área de Ecosistema existe el componente de los proyectos productivos
para que se implemente.
- Las acciones de tutoría se va implementando para que sea de interés de los
alumnos.
- Se está implementando el desarrollo de la práctica distribuyendo las horas de
trabajo tanto para la práctica real, gestión e innovación.
- Los alumnos tienen la oportunidad de participar en el desarrollo de actos
cívicos y culturales que poco a poco les incentiva a la práctica de estos
valores.
1.1.2. ROL DEL DOCENTE
A. FORTALEZAS
- Se cuenta con el presupuesto suficiente para atender a la población
estudiantil.
- Existen docentes que están capacitados para aplicar las nuevas
metodologías de aprendizaje.
- Existe un buen nivel de actitud crítica en las reuniones de trabajo.
- Existe constante orientación para que se realice la elaboración de los sílabus
y lo presenten oportunamente.
- Existen un grupo de docentes que sí se muestran predispuestos para el
trabajo.
- Se cuenta con personal directivo y jerárquico para realizar las acciones de
monitoreo y supervisión.
- La evaluación está orientada a valorar de manera integral las habilidades de
los alumnos.
- Se desarrollan diversos eventos de capacitación pedagógica a nivel local,
regional y nacional.
B. DEBILIDADES
- Falta trabajo en equipo por parte de los docentes.
- Pocos son los docentes que se dedican al trabajo académico centrado en el
aprendizaje de los alumnos.
- Aprovechar las acciones de crítica para mejorar el desempeño del docente
en lo que respecta a su preparación académica, compromiso y proyección a
la comunidad.
- No se cumple a cabalidad con la presentación de los sílabus.
- Los docentes que más iniciativa y creatividad tienen para el trabajo docente
son contratados y destacados.
- No se realiza de manera sistemática las acciones de monitoreo y
supervisión.
- La evaluación más se centra en el aspecto cognitivo.
- Los docentes no cuentan con los medios suficientes para realizar estudios de
formación continua o capacitaciones.

10. 10
C. OPOTUNIDADES
- Existen reuniones de trabajo para ir integrando actividades que permita el
trabajo en equipo.
- Nuestra institución cuenta con presupuesto destinado para la capacitación de
los docentes.
- En todas las áreas y subáreas se recomienda el trabajo activo, el desarrollo
de proyectos de innovación.
- Se cuenta con los medios técnicos para elaborar y archivar los sílabus.
- Aprovechar las capacitaciones para incrementar la cultura pedagógico e
incentivar el trabajo creativo, predispuesto y en equipo por parte de los
docentes.
- Aprovechar las jornadas de interapredizaje para buscar alternativas de
trabajo conjunto, en lo que respecta al monitoreo y la supervisión.
- Existen documentos que orientan los indicadores y criterios para evaluar de
manera integral.
- Algunos eventos son solventados por la institución.
1.1.3. CURRÍCULO
A. FORTALEZAS
- Existen reuniones para aplicar estrategias de diversificación curricular;
además se orienta la flexibilidad en lo que respecta a la programación de
contenidos y actividades.
- Existen planes de estudio, carteles de alcances y secuencias para todas las
áreas y subáreas de cada una de las especialidades que se ofertan en la
institución.
- Los planes de estudio son abiertos y flexibles.
- La institución puede elaborar instrumentos de evaluación que recojan las
habilidades integrales de los estudiantes.
B. DEBILIDADES
- No se realiza la diversificación curricular.
- Los sílabus no se elaboran en equipo, falta elaborar el PCC.
- Los docentes sólo se limitan a programar lo que está en los planes de
estudio; lo cual queda sólo en el documento, pues algunos desarrollan otros
contenidos.
- No se aprovechan los contenidos transversales para efectivizar el currículo
oculto.
- No se elaboran documentos de evaluación que tenga en cuenta la
evaluación integral.
C. OPORTUNIDADES
- Aprovechar el potencial temático local y regional.
- A nivel nacional existen las orientaciones para que se implemente la
elaboración de los sílabus de manera contextualizada.
- Realizar acciones de monitoreo y supervisión de manera sistemática.
- Aprovechar las reuniones de trabajo para planificar los ejes y contenidos
curriculares a desarrollar.
- Aprovechar las reuniones de interaprendizaje para elaborar documentos
pertinentes para la evaluación integral.
1.2. ÁREA DE GESTIÓN

11. 11
1.2.1. ESTRUCTURA ORGÁNICA
A. FORTALEZAS
- Existe plaza directiva y 19 docentes nombrados.
- Existe personal suficiente para cumplir con las acciones técnico pedagógicas
y de gestión.
- Se fomenta una gestión democrática y abierta a la participación de todos los
estamentos.
- Los alumnos se encuentran organizados en el Equipo de Delegados y
Consejo de Estudiantes.
- Organización de los docentes en el Consejo Educativo.
- Existe equipo de docentes para la Práctica y la investigación.
- Se da el apoyo suficiente a los docentes que emprende acciones culturales y
deportivas.
- Se apoya la producción intelectual de los docentes.
- Se gestiona el desarrollo de los talleres de inglés y computación e
informática.
- Contamos con recursos suficientes para mejorar la organización institucional.
- Gestión constante para implementar especialidades acorde con las
exigencias de nuestro medio y a nivel nacional.
- Permanente coordinación con los órganos intermedios y el Ministerio de
Educación.
B. DEBILIDADES
- No existen plazas creadas para dirección académica, dirección
administrativa, jefaturas de producción, asistente de informática, de
trabajadores de servicios: portero guardián, responsables del sistema
agroecológico.
- No otorgamiento de bonificación por el cargo de directivo y jerárquico
desempañados.
- Ingerencia mayormente negativa de los estamentos superiores del ámbito
regional.
- No se aprovecha el potencial humano para elevar el nivel de organización
institucional.
- Tendencia a no aceptar las críticas.
- Existen críticas malintencionadas que sólo dañan la imagen institucional.
- Grado de fraternidad y solidaridad entre docentes poco consolidadas.
- Falta de coordinación sincera y objetiva para la toma de decisiones.
- Inexistencia de flujos adecuados de información y comunicación externa.
C. OPORTUNIDADES
- Realizar convenios con las universidades para ofrecer estudios de formación
continua.
- Aprovechar las reuniones de trabajo para lograr consensos en bien de la
organización institucional.
- Considerar las normas para renovar a los que desempeñan de manera
deficiente las funciones de director, coordinadores o jefes.
- Realización de decisiones de gestión de manera coordinada.
- Apoyo a las innovaciones que los docentes presentan.

12. 12
- Existen perfiles y características que deben cumplir los responsables de
asumir funciones en los cargos directivos y jerárquicos.
1.2.2. PROCESOS DE GESTIÓN
A. FORTALEZAS
- Atención permanente a los pedidos y problemas de los usuarios.
- Existen equipos computarizados para viabilizar la administración educativa.
- Descentralización de funciones para que cada dirección, coordinación o
jefatura cumpla lo que le compete.
B. DEBILIDADES
- Algunos responsables de atender los pedidos de los usuarios no lo hacen de
manera eficiente.
- Pasividad de algunos administrativos para cumplir sus funciones.
- Algunos docentes que cumplen acciones de gestión pedagógica no lo
realizan.
- Participación no fluida de algunos estamentos para la buena marcha
institucional.
- Participación limitada de los docentes en los documentos de gestión
institucional.
C. OPORTUNIDADES
- Puesta en marcha del Plan de Mejoramiento Institucional.
- Competitividad en las acciones de gestión para formar docentes acorde a las
exigencias nacionales.
- Renovación del personal directivo y jerárquico cuando la necesidad
institucional lo requiera.
- Delegación de funciones para lograr buenos resultados.
- Aprovechar los aportes que existen para mejorar la gestión pedagógica y
administrativa en nuestra institución.
1.2.3. CLIMA INSTITUCIONAL
A. FORTALEZAS
- Existe un buen nivel de comunicación entre los estamentos de la institución.
- Predisposición para escuchar a los demás.
- Predisposición para mejorar las relaciones humanas.
- Se valora al clima institucional como una alternativa para trabajar en equipo y
bajo un marco de confianza y seguridad.
- Existen ambientes y servicios adecuados para el desempeño de funciones
institucionales y la existencia de políticas y estrategias para el mejoramiento
del clima institucional.
- Las actividades en grupos de trabajo permite intercambiar experiencias y
amistad.
- Reuniones permanentes a fin de evaluar el cumplimiento de nuestras
funciones.
- Celebración de fechas cívicas y actos sociales en las que se aprovechan
para reflexionar y evaluar el cumplimiento de nuestras funciones y el nivel de
tolerancia que puede haber.
- Existe normas internas para regular las acciones de coordinación y respeto
entre los tres estamentos.

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B. DEBILIDADES
- Se mal interpreta algunas acciones que realizan los que están en cargos
directivos, jerárquicos y docentes.
- Existe desconfianza hacia quienes ejercen funciones administrativas.
- En muchas oportunidades las acciones administrativas de los órganos
intermedios generan quebrantamiento del clima institucional.
- Existe personal docente y administrativa; así como alumnos que no les
interesa cometer actos en contra de alguien y esperar consecuencias
negativas para la institución.
- Algunos integrantes de la institución sólo se consideran víctimas de algo que
ellos mismos lo provocan.
- Relaciones poco cordiales de algunos integrantes de la institución con los
que ejercen cargos directivos y jerárquicos.
- Relaciones conflictivas, debido a los puestos de trabajo, por algunos
administrativos.
- Trato inadecuado de algunos administrativos y docentes a los estudiantes.
- Indiferencia de algunos trabajadores para mejorar la imagen institucional.
- Prioridad de las actividades personales antes que las institucionales.
- Ciertos integrantes de la institución no demuestran predisposición para
elevar y cumplir con los intereses institucionales.
C. OPORTUNIDADES
- Existe tendencia a mejorar el clima institucional y las relaciones humanas en
todas las instituciones y se aprovecha estas experiencias.
- Los órganos intermedios y el Ministerio de Educación sugieren la mejora del
clima en una institución.
- Se cuenta con normas nacionales que permiten regular las desavenencias.
- Constantes reuniones de trabajo por parte de la dependencia de educación
superior en nuestra región y a nivel nacional.
1.2.4. RELACIONES CON LA COMUNIDAD
A. FORTALEZAS
- Iniciativa para coordinar con las organizaciones sociales de nuestro ámbito y
a nivel nacional.
- Servicios de extensión y proyección comunal a través de las acciones de
práctica profesional e investigación.
- Participación en los actos cívicos y sociales de las instituciones educativas
asociadas a la práctica.
- Firma de convenios interinstitucionales con las instituciones educativas de
nuestro ámbito provincial.
- Planificación y ejecución de proyectos en bien de las instituciones educativas
donde nuestros alumnos realizan sus prácticas y la investigación.
B. DEBILIDADES
- No participan todos los docentes y alumnos con iniciativa, creatividad y
responsabilidad en la proyección de nuestra institución hacia la comunidad.
- En pocas oportunidades nuestra institución participa en la solución de los
problemas que se presentan la comunidad.

14. 14
- Carencia de medios logísticos para hacer fluida la vinculación con la
comunidad.
- Poca identificación con las costumbres y cultura de la comunidad.
- No se aprovechan los convenios interinstitucionales para mejorar nuestra
institución y los servicios que ofrece.
C. OPORTUNIDADES
- Marginación de algunas instituciones a nuestra institución o a sus integrantes
por discrepancias políticas.
- Indiferencia de algunas autoridades de nuestra provincia para convocar a un
trabajo interinstitucional.
- Existen autoridades que no les interesa el desarrollo integral de la
comunidad.
1.3. ÁREA DE RECURSOS
1.3.1. INFRAESTRUCTURA
A. FORTALEZAS
- Aulas que reúnen las condiciones técnico pedagógicas y son suficientes.
- Se cuenta con biblioteca, auditórium, laboratorio de CC NN, sala de
profesores, sala de materiales, ambientes administrativos, kiosco, centro de
cómputo, loza deportiva, patio para actividades cívicas, servicios higiénicos.
- Se cuenta con o6 hectáreas de tierras de cultivo bajo riego y 04 de secano.
- Se cuenta con dos hectáreas de pasto para crianza de ganado vacuno.
- Se cuenta con forrajes para la crianza de animales menores.
- Se cuenta con herramientas y maquinaria para la agricultura.
- Establo para ganado vacuno.
- Ambientes culminados para la crianza de cuyes.
- Ingresos propios de la institución, a través de matrículas, proyectos
productivos que son aprovechados para mejorar la infraestructura.
- Existen espacios adecuados para jardines.
B. DEBILIDADES
- No se cuenta con un tanque elevado.
- Área interna y externa del auditórium sin culminar.
- Canal de riego inhabilitado para las tierras de cultivo de la parte sur-oeste.
- Ambientes inadecuados para el funcionamiento de algunas jefaturas.
- Deterioro del techo de algunos ambientes.
- Aprovechamiento inadecuado de los campos de cultivo y los pastos.
- No aprovechamiento de las tierras de secano.
- Inexistencia de represas para almacenamiento de agua de riego.
- Deterioramiento permanente de los postes de madera de los linderos de las
áreas agrícolas.
C. OPORTUNIDADES
- Existen instituciones gubernamentales y no gubernamentales que pueden
apoyar en la implementación y mejoramiento de la infraestructura de la
institución.

15. 15
- Existen profesionales en el ámbito provincial que nos pueden apoyar para
mejorar la infraestructura de la institución.
1.3.2. INSTALACIONES
A. FORTALEZAS
- Se cuenta con instalación eléctrica.
- Servicio de agua, desagüe.
- Servicio telefónico, servicio de INTERNET.
- Servicio de agua para riego.
- Servicio de computación e informática, talleres de inglés básico, taller de
computación e informática.
B. DEBILIDADES
- Inexistencia de cabina telefónica para servicio público.
- Servicios de agua para riego de 04 hectáreas de terreno.
- Algunas instalaciones no cuentan con las especificaciones técnicas
requeridas.
C. OPORTUNIDADES
- Existen instituciones gubernamentales y no gubernamentales que nos
pueden mejorar los servicios de instalaciones.
- Presentar proyectos para lograr la instalación de servicios que todavía nos
falta.
1.3.3. EQUIPAMIENTO
A. FORTALEZAS
- Equipamiento del laboratorio de CC NN.
- Equipamiento de la sala de cómputo.
- Equipamiento de las diversas oficinas de la institución.
- Se cuenta con impresoras láser, inyección a tinta y de punto.
- Equipamiento inicial del tópico de enfermería.
- Equipamiento del taller de carpintería.
- Se cuenta con herramientas y maquinaria para la agricultura.
- Equipamiento iniciado para la sala de audiovisuales.
- Se cuenta con fotocopiadora y mimeógrafo eléctrico.
- Se cuenta con proyectos multimedia.
- Se cuenta con filmadora.
- Se cuenta con equipo de sonido.
- Teodolito.
- Se cuenta con un tractor.
- Se cuenta con un generador eléctrico.
- Instrumentos musicales.
- Mobiliario suficiente para las diversas oficinas y estudiantes.
B. DEBILIDADES
- El equipamiento con los que cuenta la institución no es aprovechado
oportunamente.

16. 16
- Los usurarios no lo utilizan de manera racional y con cuidado el
equipamiento de la institución.
- Algunos enseres que forman parte del patrimonio de la institución no se
arreglan y en otros casos se pierden.
- No se cumple con el Plan de Trabajo Anual.
C. OPORTUNIDADES
- Existen instituciones que nos pueden ayudar a mejorar el equipamiento de la
institución.
1.3.4. LOGÍSTICA
A. FORTALEZAS
- Se cuenta con ingresos propios.
- Se obtiene ingresos de actividades agropecuarias, arrendamiento de tierras
de cultivos, pastos, kiosco, prestación de servicios.
- Oficina de abastecimientos regularmente implementada.
- Distribución de materiales a todas las oficinas.
- Adquisición de equipos y materiales de manera sistemática.
B. DEBILIDADES
- No se cuenta con personal especializado para manejar los diferentes equipos
de la institución.
- Lentitud para la adquisición de materiales que son necesarios.
- Falta de creatividad e iniciativa para generar más ingresos propios.
- Los medios y materiales; así como los equipos no son utilizados
adecuadamente.
C. OPORTUNIDADES
- Existe la oportunidad de contratar a personal que maneje el equipamiento de
la institución.
2. ÁMBITO EXTERNO
2.1. A NIVEL NACIONAL
La última década del siglo XX en la que se implemento y aplicó con mayor fuerza
el modelo económico neoliberal, aceleró el abandono estatal de la educación
pública, consecuencias que, docentes y la sociedad en su conjunto hoy sufrimos
el deterioro de las condiciones educativas y declinación de las expectativas
generales de maestros y alumnos, que se agrega a la crisis social que afecta a
los pobres. Consideramos que la crisis de la educación no sólo se manifiesta en
el desarrollo de habilidades para el aprendizaje; sino también la falta de valores
que nos convierte en una sociedad sin horizonte claro de lo que somos y
queremos ser, con responsables de conducir los destinos del país que dan el mal
ejemplo, que viven encerrados en su cúpula gobiernista, pagándose sueldos
onerosos, mientras que las grandes mayorías somos los que sobrevivimos y
pagamos caro esta falsa democracia. Las manifestaciones de conflicto en la
esfera educativa van desde las relaciones autoritarias en la interacción maestro-
alumno, pasando por el maltrato económico y moral que el Estado ejerce sobre
el magisterio.
No existe política educativa sostenida, bajo los parámetros de un país que aspira
el desarrollo nacional, gobierno a gobierno sólo se dan pequeños parches que
sirven más para implementar su sistema político, que para hacer progresar el
modelo educativo y el tipo de ciudadano que requiere nuestro país; y lo que es
más, se elabora una serie de proyectos que declaran en emergencia a la
educación y sólo queda en papel, porque no se implementa con los debidos
recursos al magisterio nacional o es que sólo se evalúa el nivel de aprendizaje y

17. 17
desarrollo de habilidades de los educandos, para justificar que los profesores son
los responsables y por lo tanto no se merecen un mejor trato socioeconómico;
por lo que consideramos que nuestra institución sufre estas consecuencias, pues
los alumnos que estudian para maestros no tienen claras perspectivas laborales
al concluir su carrera y limita el trabajo que se realiza, son unánimes los
esfuerzos que se realizan para tratar de superar esta dificultad que, acusamos
prioritariamente a:
- Una desacertada política educativa a nivel nacional.
- A la falta de motivación que desde el Ministerio de Educación se realiza
distribuyendo un solo texto para unificar la lectura en todas las instituciones
educativas, pues si fuera lo contrario se apoyara con diversos textos.
- No existe equidad de la distribución de nuestra riqueza nacional.
- No existe igualdad de oportunidades respecto de los servicios existentes en
la sociedad, entre ellos la educación y la información.
- No se atiende las necesidades educativas de los más necesitados y que se
ubican en las zonas marginales de las grandes ciudades, en la sierra y la
costa.
- No existe la construcción de una democracia real que se forje desde la
educación con la práctica de valores y actitudes democráticas.
- Las institutos pedagógicos, a nivel nacional, no reciben apoyo alguno,
excepto el pago a los docentes, lo que se hace o se tiene que hacer es
producto del pago de matrículas y otros servicios.
El financiamiento de las actividades productivas en la educación se presenta
como uno de los obstáculos más difíciles a vencer. Actualmente, cuando el
Estado reduce al mínimo el gasto educativo y hasta pretende privatizar la
escuela pública, depositar las esperanzas de financiamiento en el sector público
resulta vano.
El contexto internacional es poco favorable. Los últimos cambios económicos y
tecnológicos amenazan con desplazarlos aún más de los niveles de desarrollo y
de país libre, hoy se habla de la desmaterialización de la producción porque esta
requiere cada vez menos materias primas. Esto nos afecta directamente porque
la revolución biotecnológica reemplaza nuestros productos y permite a los países
ricos superar los límites en sus ventajas comparativas prescindiendo de
productos nuestros; a ello se aúne la crisis de las fuerzas sociales y políticas
para sacar al país de los problemas que son de siempre: educación, salud,
vivienda, etc. La situación política es clave para revertir esta situación. La
realidad económica, social y educativa que vivimos hoy están interrelacionados
en parte, con esta crisis mundial, con la revolución tecnológica, con la crisis de
cultura y de civilización que se esconde en los triunfos de países que ostentan el
dominio del mundo y nos venden sus recetas para cambiar de la noche a la
mañana.
Para que nuestro país se desarrolle tiene que apostar por la educación de sus
habitantes, de reconstruir y recrear una nueva representación política, con
cambio de actitud y entrega total para desarrollar los pueblos;; planteamos esto
porque no hay manera de adquirir visiones articuladoras, sino están hechas por
instancias que tienden a formularlas respecto al país, así como la transformación
global.
Es necesario que se elabore un proyecto educativo articulado a un proyecto de
desarrollo social y económico, de cara a la problemática nacional, considerando
lo que el pueblo siente, quiere y piensa y no sólo de cara a intereses de grupo
que tanto daño hace.
También se necesita de maestros comprometidos con los problemas de su
región y país; a ello apunta nuestros objetivos estratégicos, para que se logre
organizar una masa docente que se constituyan en un movimiento nacional de

18. 18
alternativa, que practique y proponga nuevas formas de hacer pedagogía, de
ofrecer y trabajar con alternativas de visión desarrolladora.
Consideramos también que las instituciones responsables de formar a los
docentes y quienes ya estamos en el ejercicio de esta noble misión, renovar
nuestros perfiles y sistemas de selección, incorporación y acreditación de
profesores. La carrera docente, dada su importancia, debe ser pública,
reconocida, con un escalafón reestructurado, que se oriente a la motivación
desde las esferas de los gobiernos hacia la formación continua, las innovaciones
pedagógicas. Reestructuración que la comunidad magisterial del ISPP “SC”
considera que se realice como un compromiso abierto de una mejora salarial del
magisterio nacional, dar oportunidades de trabajo a todos los docentes para que
se logre captar a jóvenes capaces, con vocación y compromiso para ser
maestros.
Formamos docentes en un panorama o percepción social limitante. Por un lado,
se considera que el maestro puede todo, atribuyéndosele infinidad de funciones
sociales. En contraste a ello, hay otra percepción de la docencia como una
profesión de bajo prestigio social, que se expresa en sus actuales escasos
salarios, en la idea generalizada de que cualquier persona puede ejercer la
docencia sin haber recibido formación pedagógica.
La profesión docente tiene bajos niveles de valoración social. Pero se contrasta
con la acción de muchos buenos docentes que, pese a las limitaciones, se sigue
adelante con las esperanzas de un Perú más comprometido con las grandes
mayorías. A ello apunta nuestras perspectivas profesionales como formadores de
nuevos docentes para el país, pues los problemas y limitaciones hay que
identificarlos para poder superarlos y no quedarse embebidos en ellos. La
educación simboliza la esperanza de los jóvenes, de los niños y las niñas que
sueñan con un Perú verdaderamente democrático, con práctica de la plena
libertad, la justicia y el trabajo para todos.
2.2. A NIVEL LOCAL
2.2.1. SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA LOCAL
A. OPORTUNIDADES
- Población joven.
- Organizaciones sociales y culturales como: Frente de los Intereses del
Pueblo de Santa Cruz, Ronda Campesinas, sindicatos, organizaciones no
gubernamentales, comités de partidos políticos, club de madres, comedores
populares, etc.
- Presencia de instituciones educativas locales.
- Presencia de diversas dependencias estatales.
- Existencia de profesionales de la diversas ramas y especialidades.
- Ecosistema favorable para la agricultura.
- Existen recursos naturales como: bosques, río, tierras de cultivo, canteras de
piedra, canteras de arena, flora, fauna, potencial minero, etc.
- Presencia de pequeñas agroindustrias.
- Potencial turístico como: las aguas termales del distrito de Chancay Baños,
los bosque de chamana de Sexi, las grutas de Ushco Pishgo en Ninabamba,
el complejo arqueológico de Poro Poro en Udima, etc.
B. AMENAZAS
- Pocas posibilidades de trabajo.
- Organizaciones sociales, educativas y ediles desvinculados.
- Dependencia de algunas instituciones a otras provincias.
- Escaso apoyo de las instituciones ediles y políticas al ISPP “SC”.

19. 19
- No se construyen sistemas de riego de gran importancia para la agricultura.
- Bajo nivel de desarrollo de las fuerzas productivas.
- Poco incentivo por parte del Estado al desarrollo de las actividades
industriales, agrícola y ganaderas en la provincia de Santa Cruz.
- Poca iniciativa para la autogeneración de pequeñas empresas por parte de
los profesionales, técnicos, obreros, etc.
- Poca identificación de los cruceños por su pueblo.
2.2.2. ESTIMADO DE INGRESOS ECONÓMICOS
A. OPORTUNIDADES
- Ingreso económico moderado de todos los trabajadores.
- Existencia de diversos trabajos temporales que ayudan a mejorar los
ingresos de los pobladores.
- Existencia de algunos programas del Estado que dan ocupación a los
jóvenes.
B. AMENAZAS
- Bajos ingresos económicos de la población.
- Poca producción agrícola de los campesinos.
- Bajo costo de los productos agrícolas de los campesinos.
- Falta de iniciativa para organizar criaderos y granjas de envergadura
integrada.
- Las autoridades políticas no impulsan el desarrollo agrícola de la provincia.
2.2.3. OCUPACIÓN LABORAL
A. OPORTUNIDADES
- Dedicación al comercio de los pobladores del campo y de la ciudad.
- Existencia de centros de salud, ES Salud, Agricultura, Pronamachs, Banco
de la Nación, Policía Nacional del Perú, Ministerio Público, Ministerio Judicial,
Instituciones educativas en todos los niveles, programas Educativos de las
universidades “Pedro Ruiz Gallo”, “César Vallejo”, Universidad de Guacho,
presencia de instituciones de organismos no gubernamentales, etc.
- Presencia de pequeñas fábricas de aguardiente, queso, conservas, etc.
- Presencia de empresas de transportes interprovinciales e interdistritales.
B. AMENAZAS
- Dependencias pequeñas del Estado y en número reducido.
- Carga docente muy elevada que no permite la creación de nuevas plazas
docentes.
- Inexistencia de grandes empresas industriales, agrícolas, ganaderas y
comerciales.
- Mala política de racionalización educativa aplicada en el ámbito de nuestra
provincia.
- No impulso a la organización de complejos turísticos pese al potencial
existente.
2.2.4. ESTRATO SOCIAL
- Existencia de clases sociales: media, baja (campesinos, obreros, etc.) siendo
esta última la más numerosa.

20. 20
- El grado de instrucción de los padres de familia es intermedio. La mayoría
de ellos cuenta con educación primaria y en menor porcentaje con educación
secundaria y superior.
2.2.5. MIGRACIÓN
A. OPORTUNIDADES
- Los alumnos de las zonas urbanas y rurales migran a la ciudad capital para
cursar estudios de educación secundaria y superior.
- Los pobladores de las zonas rurales migran a la ciudad de la capital
provincial.
B. AMENAZAS
- Nuestra provincia es absorbida comercialmente por la ciudad de Chiclayo,
por tal razón no existen tiendas comerciales que ofrecen productos variados
y competitivos.
- Escasa cantidad de tierras agrícolas y expectativas económicas de los
campesinos.
2.2.6. MEDIOS DE COMUNICACIÓN
A. OPORTUNIDADES
- Presencia de 04 emisoras locales.
- Retransmisores de o3 canales de televisión e irradiación de diversas radio
emisoras locales y extranjeras.
- Relación de intercambio comercial a través de las carreteras que unen a los
distritos de la provincia con las provincias de Chota, Chiclayo y Cajamarca.
- Caminos de penetración a los diversos distritos y caseríos.
- Se cuenta con servicios de INTERNET, correo electrónico, servicio de fax,
computadoras, hospedaje, etc.
B. AMENAZAS
- Ausencia de programas culturales y educativos en las emisoras.
- Gran influencia de los medios de comunicación con programas alienantes
(especialmente de la televisión).
- Alineación de la población y de los estudiantes.
2.2.7. SITUACIÓN AMBIENTAL
A. OPOTUNIDADES
- Existencia servicios básicos: agua, desagüe, luz eléctrica, baja policía.
- Programas de saneamiento ambiental.
- Ejecución de proyectos para transformar el ecosistema.
B. AMENAZAS
- Inadecuada ubicación del camal municipal.
- No se cuenta con agua suficiente y potable.
- Tierras de secano que no garantiza la campaña agrícola.
- Deforestación constante de las áreas verdes.
- No existen campañas para la forestación de los campos.
- Poca conciencia ambiental por parte de los pobladores.
- Agricultura poco tecnificada.

21. 21
- Uso indiscriminado de los insecticidas y fertilizantes químicos para la
agricultura.
- No se impulsa el empleo de letrinas.
- Contaminación de las aguas de riego con desperdicios del camal y aguas
servidas.
- Contaminación del medio ambiente con la explotación minera de la Zanja.
3. RETOS INSTITUCIONALES
Pese a las dificultades que atraviesa nuestra institución atacamos a ellas con iniciativa y
creatividad, por lo que asumimos que:
- El nivel de formación docente que se ofrece en nuestra institución pese a las
limitaciones de orden coyuntural es acorde a los perfiles de docente que nuestro país
requiere.
- Existe interés por superar nuestras limitaciones pese a la indiferencia a las que
somete.
- Desarrollar de las capacidades y habilidades de los futuros docentes de manera
integral.
- Superar nuestra manera de impartir en el aprendizaje cada vez más.
- Apostar por el desarrollo de la capacitación docente.
- Aprovechar los problemas como fuentes de creatividad para formar alumnos acorde
a las necesidades, exigencias y demandas sociales del país.
4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
- Contar con docentes que estén permanente actualización con valores y vivencias
morales, comprometidos con la integración de grupos sociales de profesores,
alumnos y comunidad.
- Fomentar en los formadores el autoaprendizaje individual y grupal con persuasión en
los grupos de trabajo.
- Cerrar la acción pedagógica en la búsqueda de aprendizajes en el alumno.
- Formar en los estudiantes nuevas estructuras para el pensamiento divergente.
- Promover el desarrollo de las capacidades humanas para la práctica de valores y
autoestima que permitan el cambio social.
- Formar profesionales con capacidad de gestión que conlleve al desarrollo comunal.
- Estimular la investigación y la creatividad entre los docentes y estudiantes.
- Propiciar el clima institucional favorable.
III
GESTIÓN PEDAGÓGICA
1. PERFILES PEDAGÓGICOS
- Desarrollo integral de los educandos promoviendo la práctica de los valores
personales y sociales.
- Promoción del aprendizaje significativo al relacionar los nuevos conocimientos con
las experiencias previas de los alumnos.

22. 22
- Desarrollo de las actividades académicas a través de un proceso dinámico.
- Desarrollo de las actividades de aprendizaje a partir de las necesidades de los
estudiantes.
- Ejecución de las actividades significativas a través de métodos activos.
- La educación como instrumento para el análisis y la reflexión de nuestra realidad.
- Formar una conciencia de hombre individual y social en base a una función científica,
humanística; basada en la justicia social, democrática y postura transformadora.
- Promover la identidad cultural; considerando los aportes y concepciones de los
diferentes grupos étnicos, de los destacados pensadores y pedagogos que permita la
unidad en la diversidad.
- Promover capacidad para resolver problemas personales y sociales, logrando el
desarrollo de los pueblos en forma justa y equitativa.
- Formación para la vida democrática, como base para el desarrollo de los pueblos, en
la práctica de los derechos sociales que tienen que ver con la justicia y la paz.
- Poseer conocimientos de alto nivel que los lleve a pensar críticamente respecto a
todo lo que encuentran y despertar su espíritu de vocación para poner la vida al
servicio de un mundo mejor.
- Desarrollo de capacidades mentales, un marco conceptual constructivo y significativo
para oponerse a las condiciones de dominio.
- En el marco del desarrollo científico tecnológico enfatizar los aspectos de: análisis,
simulación, experimentación, cuantificación y aplicación a casos reales en el marco
de un trabajo que humanice la vida de las personas, tomando en consideración los
factores sociales, económicos y políticos, así como las tecnologías aplicadas en la
dinamización de la productividad.
- Profesores y estudiantes deberán entablar nuevas relaciones, dejando de lado roles
y reglas rígidamente jerárquicas que les permitan asumir, sobre todo a los
estudiantes, responsabilidades hasta ese momento reservadas exclusivamente para
el profesor. Las relaciones sociales deberán caracterizarse por la reciprocidad y el
sentido comunitario. Esta situación ha de permitir a lo estudiantes disfrutar de la
oportunidad de' iniciarse en el aprendizaje de la enseñanza, lo cual les ayuda, a la
vez, a reconocer que detrás de cada pedagogía subyacen valores, creencias y
supuestos inspirados en una particular visión del mundo.
- Dado que toda teoría de la investigación y del aprendizaje refleja una idea de
humanidad, hay que poner en acción una praxis comunicativa que posibilite un
diálogo verdaderamente transformador, en que prime la solidaridad que no responde
a los imperativos del mercado, sino que atiende a las demandas de liberación, de
democracia y de ciudadanía crítica. Más democracia en la institución educativa debe
suponer establecer claramente las formas de conocimiento, los valores y las
prácticas sociales que necesitarán los estudiantes para comprender cómo trabaja
una sociedad particular, qué lugar ocupan ellos en la misma y cuáles son sus
características más injustas para enfrentarlas colectivamente.
- Dar darse paso a la "calificación dialogada" porque ella supone participación de los
estudiantes en la asignación de las notas, dando impulso al diálogo entre estudiantes
y profesores sobre los criterios, la función y las consecuencias del sistema
evaluativo.
2. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
A la educación se el concibe como un proceso formativo, dialéctico, que a través de la
praxis gesta los cambios personales y sociales en búsqueda de una sociedad diferente.
En el ISPP “Santa Cruz” se forman profesionales en la carrera docente, con capacidad
crítica, reflexiva y humanística, lo que le permitirá asumir con responsabilidad la
formación de la niñez y la juventud peruana. Además, comprometiéndose con la
problemática nacional, proponiendo las soluciones pertinentes y promoviendo la
convivencia y tolerancia entre los ciudadanos.

23. 23
3. ENFOQUES QUE SE ASUMEN
Los cambios mundiales ocurridos en el último cuarto del siglo XX producto de la
revolución científico-técnica, la fuerte influencia de la globalización económica y cultural,
el uso generalizado de las nuevas tecnologías (TIC) configuran una sociedad
denominada sociedad de la información, sociedad del conocimiento o del aprendizaje.
Frente a este contexto el ISPP “SC” asume una posición filosófica, epistemológica y
pedagógica bajo el enfoque histórico-crítico, cognitivo y humanista que permita a los
estudiantes ejercer un rol autónomo, crítico, creativo y capaz de aprender a aprender.
3.1. ENFOQUE COGNITIVISTA
Que engloba y hace suyos estudios y aportes de la ciencia cognitiva como la
psicología, cibernética, teoría de sistemas, la tecnología de base que
configuran un modelo de procesamiento de la formación.
Enfoque que permitirá, considerar la teoría del procesamiento de la información
y la relación de cómo los seres humanos somos capaces de interpretar y crear
la realidad; para analizar, procesar y cuestionar sin necesidad de que ésta
reencuentre presente; es decir que nuestros estudiantes sean capaces de
crear una imagen artificial y que los convierta en actos de conducta.
El considerar este enfoque nos ayudará a comprender y desarrollar las
habilidades de los estudiantes, centrado en la manera como el ser humano
capta, registra, elabora y expresa información y también considerar que el ser
humano es fundamentalmente cognitivo y que en relación con su realidad
recibe información. En busca de ello se tendrá en cuenta que:
- Los estudiantes son seres autónomos que interactúan con el mundo
exterior.
- La mente a través de la cual se interactúa con el mundo es un sistema de
procesamiento de símbolos, de propósito general.
- Varios procesos manipulan y transforman los símbolos en otros que, en
último término, se relacionan con los objetos del mundo exterior.
- Para aprender es necesario tener en cuenta los procesos cognitivos, los
cuales se desarrollan en procesos secuenciales.
3.2. ENFOQUE HUMANISTA
Como un enfoque integrador de las cualidades y pone de relieve la importancia
de la percepción y la conciencia como fuerzas impulsoras que rigen la
conducta del hombre; de manera particular nos interesará el rol que ejerce la
educación formal sobre el desarrollo emocional y afectivo. En base a este
enfoque se fomentará el desarrollo humano del futuro docente, puesto que
haciendo ello estaremos contribuyendo a la cualificación a sumo grado en lo
que respecta a su formación profesional para que logre obtener un conjunto de
habilidades y conocimientos óptimos y saber manejar, con solvencia y con
ética, cierto tipo de problemas. Es así como se crean y se mantienen las
condiciones fundamentales del desarrollo integral y es por esto que, sobre
todo, nuestra institución proporcionará los medios adecuados para la
preparación de sus estudiantes en este sentido y lograr que se constituyen en
personas motivadas al desarrollo y las nuevas condiciones que plantea la
educación del siglo XXI: aprender a aprender, aprender a comprender,
aprender a relacionarse, aprender a elegir, aprender a ser, ser capaces de
realimentarse, motivarse y concentrarse, así como tener una intencionalidad
explícita en sus actos lo que implica conciencia y orientación interna de sus
metas; características que nos revela que el estudiante que quiere salir exitoso
en la vida, debe mantener el sentido de autosuficiencia que se centra en las
creencias que tienen sobre sus capacidades para organizar y ejecutar caminos
para la acción requeridos en situaciones esperadas.
3.3. ENFOQUE HISTÓRICO CRÍTICO

24. 24
Que en pedagogía busca una didáctica más auténtica y una enseñanza más
educadora desde una perspectiva de desarrollo en valores de justicia,
igualdad, libertad y solidaridad. Su base fundamental es el conocimiento de la
historia para develar las contradicciones que garantizan y fundamentan un
desorden social contradictorio e injusto; su basamento está en la pedagogía de
la liberación y de la autonomía. Esta corriente nos impulsa a que el aula co -
espacio social y cultural se convierta en un espacio social organizado y este
espacio social organizado se convierta en espacio emancipatorio. Enfoque que
lo asumimos porque busca formar educadores que difundan la autonomía y la
libertad personal y social asumiendo críticamente el desarrollo humano y
social.
3.4. ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Considera como base fundamental de la formación docente al contexto
sociocultural que caracteriza al estudiante; sin dejar de lado la realidad
nacional y mundial. Todo ello permite a los futuros docentes aprender a
convivir y a desarrollar una acción transformadora de su realidad.
3.5. ENFOQUE CONSTRUCTIVISMO PRAGMATISMO
Asumimos este enfoque psicopedagógico porque está enmarcado en la
pedagogía del conocimiento y ponen énfasis en la interioridad de los sujetos
que aprenden.
El constructivismo afirma que lo que importan es considerar la misma
subjetividad del sujeto y reconoce que él es quien finalmente construye su
propio aprendizaje. La construcción de los nuevos conocimientos se
relacionan con la estructura de conocimientos que ya tienen los sujetos que
estudian; por lo que consideramos que:
- El conocimiento no es una copia de la realidad; sino una construcción del
ser humano.
- Los esquemas mentales y cognitivos que ya posee permite construir el
mundo que lo rodea.
- No se aprende de la nada, el aprendizaje se estructura en base a lo que ya
se posee.
- Centrado en estos enfoques nuestros alumnos deben:
- Ser agentes activos que construyan sus propias habilidades intelectuales
para aprender a aprender.
- Construir conocimientos nuevos sobre la base de los previos: factuales,
prácticos, declarativos, procedimentales y metacognitivos.
- Ser capaces del autoaprendizaje.
- Tener conciencia crítica y orientación interna de sus metas.
- Ser colaboradores y buscar aprendizajes en el conocimiento de los demás.
3.6. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Propuesta pedagógica que considera al contexto en que se efectúa el acto
educativo un planteamiento alternativo, profundizando las propuestas a nivel
pedagógico que permita ir más allá de los conocimientos, habilidades y
destrezas intelectuales.
Busca la necesidad de entendimiento producto de la asimilación de los
conceptos y el aprendizaje de sus significados como cuestiones que nos
conducen a la propuesta conceptual.
Los modelos conceptuales son formas de representación cognitiva del
universo, de las cosas y objetos que contiene cada uno. Implica una
apropiación conceptualizada de la realidad, que permite conocerla e
interpretarla y por ello hacer ciencia.

25. 25
Cada uno de nosotros lleva en la cabeza un modelo conceptual del universo y
de las cosas que contiene.
Para lograr que los alumnos aprendan, en base a la pedagogía conceptual,
tendremos en cuenta los componentes del sistema cognitivo: la
instrumentalización del conocimiento (concepto vocabular, en base al
contexto), la operación intelectual (habilidad) y el pensamiento. De tal modo
que se evita trabajar sólo con las informaciones y legar al conocimiento con
estos tres procedimientos.
3.7. MODELO PEDAGÓGICO PERSONALIZADO
Nuestra actividad pedagógica se orienta hacia la práctica de la
individualización, como una práctica de formación de los sujetos para el
ejercicio de su libertad; puesto que esta concepción pedagógica busca formar
sujetos libres de masificación. Los sujetos aprenden de los demás, pero cada
cual construye lo propio.
Los egresados de nuestra institución desarrollarán habilidades para la
autoformación, los docentes nos constituimos en mediadores que constituye la
individualización formativa que sólo puede darse mirando a los sujetos como
seres concretos y no como personas abstractas.
Para el logro de ello tendremos en cuenta principios como:
- Aprender a aprender.
- Formación para el ejercicio de la libertad.
- Docente mediador.
- Democracia en la institución y sociedad.
- Autonomía y apertura de los estudiantes.
3.8. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Nuestra institución reitera la visión de formar profesionales abiertos al
desarrollo complejo del ser humano; por lo que consideramos fundamental la
promoción y desarrollo de las diversas habilidades, basados en la teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner. Para ello tendremos en cuenta el sujeto
concreto, partir de sus habilidades, de sus reales inteligencias; es decir de las
diversas y peculiares maneras de entender el mundo que tiene cada
estudiante.
La difusión de la formación docente se realizará teniendo en cuenta la
tendencia e inclinación múltiple del individuo hacia la promoción y desarrollo de
las habilidades lingüísticas, lógico matemático, inteligencia espacial,
inteligencia cenestésica, inteligencia musical, inteligencia interpersonal,
inteligencia intrapersonal, inteligencia de comprensión natural.
Para ello tendremos en cuenta la doble previsión del currículo:
- Prever como los procesos de enseñanza debe partir de la real situación y
habilidades de los estudiantes.
- Poner énfasis en lo que los alumnos tienen mayores potencialidades.
3.9. APRENDIZAJE ELECTRÓNICO
El proceso totalizador y dialéctico que caracteriza al desarrollo social permite
atender y enfrentar los retos de una sociedad industrial a una sociedad
denominada del conocimiento, cuyo recurso fundamental es el potencial
humano, de su competitividad depende que nuestros futuros estudiantes
puedan agregar a la economía global mediante sus habilidades y
conocimientos. En base a los considerandos y la necesidad emergente
nuestros alumnos estarán preparados para utilizar las TIC (nuevas tecnologías
de información y comunicación). Las nuevas tecnologías transforman no sólo
el modo en que las personas aprenden, sino también qué aprenden y con
quién lo hacen.

26. 26
Consideramos que las tecnologías digitales como la multimedia, el INTERNET
y el correo electrónico permitirán que nuestros estudiantes sean aprendices
más activos e independientes, tomando la posibilidad de su propio aprendizaje
a través de la exploración directa y el foco didáctico se traslada de ser
enseñado a aprender; en base a la conectividad global que puede hacer
realidad.
4. PROPUESTA CURRICULAR
Nuestra institución tiene como propósito fundamental formar docentes con una sólida
formación humanística, científica y politécnica; las cuales otorgan direccionalidad y
coherencia con los fines del sistema educativo expresados en la Constitución Política y
la Ley General de Educación.
La concepción del currículo de formación docente en nuestra institución se rige por los
principios del enfoque sociocrítico, cognitivo, humanístico y sociocultural; por lo que el
desarrollo curricular se centra en el aprendizaje de habilidades antes que en los saberes
concretos; puesto que consideramos al currículo como un proyecto humano hecho para
los humanos en una concepción emancipatoria del ser, que concretiza los fines sociales,
culturales, demandas y expectativas; producto del acto de suscitar experiencias
previstas de aprendizajes significativos concretos y desarrollo de habilidades internas en
el futuro docente, así como las experiencias de los diversos mediadores, básicamente del
formador. Todo aprendizaje es mediado en función al sujeto individual y social.
En base a lo anterior consideramos las experiencias del estudiante que construye sus
habilidades y aprendizajes y las del formador que media el acto educativo.
Las experiencias de aprendizaje son previstas en el currículo; por lo que el currículo
supone aprendizaje intencional y mediado, concretiza las intervenciones educativas y
permite la acción educativa. Orientar hacia la autonomía del aprender.
El currículo a desarrollar es el resultado del análisis y reflexión sobre las características
del contexto, del futuro docente y de los recursos; de la definición tanto explícita como
implícita de los fines y objetivos educativos; de la especificación de los medios y los
procedimientos propuestos para asignar racionalmente potencial humano, materiales y
financieros, temporales y organizativos de manera que se logren los fines propuestos.
Al currículo lo concebimos como un proceso dinámico, continuo, participativo y heurístico
que apunte a la resolución de problemas, tomando muy en cuenta la evaluación
permanente del currículo en el antes, durante y después del proceso para realizar los
ajustes pertinentes al mismo y la respectiva evaluación.
El currículum de educación superior adopta posturas con base pedagógica histórico
crítica dado que sus postulados apuntan o tienden a favorecer a las mayorías nacionales
y transformar las desigualdades y las injusticias sociales en camino a un mundo
diferente; puesto que vivimos en un mundo que funciona dentro de un paradigma
centrado en nuevas formas de capitalismo global y neoliberalismo.
4.1. PROPÓSITOS QUE FUNDAMENTAN EL CURRÍCULUM
- Formar una conciencia de hombre individual y social en base a una función
científica, humanística; basada en la justicia social, democrática y postura
transformadora.
- Profesores y estudiantes concertamos para estar preparados para asumir
un rol activo y emprendedor como ciudadanos para desarrollar un
verdadero currículum, comprometido fundamentalmente con la concepción
científica del mundo, que permita el análisis de diferentes corrientes
dialógicas y problemas sociales.
- Que el currículum promueva la identidad cultural; considerando los aportes
y concepciones de los diferentes grupos étnicos, de los destacados
pensadores y pedagogos que permita la unidad en la diversidad.

27. 27
- La educación debe promover la libertad plena del ser humano y para eso
debemos educar educarnos profesores y alumnos tomando conciencia de
nuestra realidad, para luchar contra las diversas formas de opresión.
- Desarrollar la capacidad crítica como instrumento pedagógico político y
social para la transformación
- El proceso educativo tiene que estar enmarcado hacia una asimilación y
práctica continua de valores para transformar la sociedad.
4.2. PERFIL CURRICULAR DEL ESTUDIANTE Y PROFESOR
- Promover capacidad para resolver problemas personales y sociales,
logrando el desarrollo de los pueblos en forma justa y equitativa.
- La educación superior debe promover la investigación permanente de los
estudiantes, a fin de desarrollar habilidades productivas y creativas con la
finalidad de afrontar sus necesidades y demandas.
- Que la educación superior apunte a la promoción a que los estudiantes
aprendan participando en el hecho educativo sin descuidar el principio de
autoridad y responsabilidad.
- La educación superior debe desarrollar la capacidad de innovar para
resolver problemas y analizar alternativas aplicando la creatividad, hábitos
de organización y de investigación.
- El liderazgo, moral, político y pedagógico debe ser el fin supremo quienes
profesores y alumnos lleven a transformar las condiciones de opresión de
las mayorías, en el marco de una educación científica, democrática y
tecnológica.
- Formación para la vida democrática, como base para el desarrollo de los
pueblos, en la práctica de los derechos sociales que tienen que ver con la
justicia y la paz.
- Tener un pensamiento original, de independencia, colaboración de
esfuerzo inteligente y responsabilidad por sus propias afirmaciones; esto
implica un desarrollo de pensamiento crítico de las ideas, las afirmaciones,
los símbolos, las posturas éticas, las ideologías, las experiencias mediatas
como una forma de autosupervisión continua; acciones necesarias para
lograr la autonomía.
- Construcción de un proyecto de vida y de un proyecto social; a través del
desarrollo de mentes independiente, capaces de aportar significado a sus
actos cerebrales: análisis, síntesis,, evaluación, crítica, imaginación, etc.
- Poseer conocimientos de alto nivel que los lleve a pensar críticamente
respecto a todo lo que encuentran y despertar su espíritu de vocación para
poner la vida al servicio de un mundo mejor.
- Que desarrollen habilidades que no estén acorde con situaciones
específicas predecibles; ello supone desarrollar capacidades críticas, mas
no capacidades predecibles, que sean del orden que sean siguen siendo
comportamientos para actuar de manera deseada y definida por otros.
Capacidades que no reduzcan la autenticidad del ser humano.
4.3. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
- Currículo centrado en una educación intencional.
- Currículo que tiene como base la previsión de experiencias de enseñanza-
aprendizaje.
- Desarrollo de nuevos saberes.
- Transforma capacidades en habilidades.
- Que responde a las necesidades e intereses.
- Flexible, diversificado.

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4.4. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Nuestra institución asume a ambos procesos como ejes unívocos y centrales
del acto educativo, que se ponen de manifiesto en la práctica intencional, cuyo
rasgo fundamental es la interacción de sujetos que enseñan y aprenden. De
este modo, la enseñanza se constituye en un conjunto de actividades
encaminadas a convertir el saber externo en un saber interno; puesto que la
enseñanza ayuda a interiorizar saberes y permite configurar el proceso de
aprendizaje accionando la reestructuración interna de los nuevos aprendizajes
sobre los que ya se posee y el aprendizaje se constituye en un procesos
dialéctico; dentro del ser humano se da un verdadero proceso de asimilación y
acomodación, producto de ello, todo aprendizaje se reestructura internamente
en el sujeto formando saberes cada vez con mayor complejidad, los cuales se
expresan mediante la palabra.
El aprendizaje es un proceso de internalización, en el cual se aprende a regular
los procesos mentales y las formas de comunicación con relación a una
habilidad en particular y la capacidad latente, es decir el potencial del individuo;
el individuo se beneficia por lo tanto de la interacción con otras personas que
en un momento dado pueden estar en situación más avanzada.
El aprendizaje se produce por la interacción de los esquemas mentales previos
del sujeto con la nueva información proveniente del medio. La información
nueva en el proceso del conocimiento y del aprendizaje, no sustituye a los
conocimientos previos del alumno, sino que se interaccionan formando una
unidad dialéctica con aquellos que ya estaban presentes, además de esto, otro
elemento fundamental es la debida instrucción expositiva la cual comunica el
contenido que va a ser aprendido en su forma final y el grado de motivación
que genera el docente.
Considerando el enfoque constructivista creemos que los formadores deben
poner énfasis en la propia construcción y organización del estudiante como un
ente activo, que es capaz de construir conocimientos sobre la base de sus
propias demandas e intereses. Lo que se ha hecho es cambiar el énfasis en la
forma de transmitir el conocimiento por parte de los formadores, en donde se
pretende ayudar a los alumnos a construir conocimientos nuevos, basándose
en conocimientos preexistentes. sobre los cuales se concibe el conocimiento
organizado de una manera jerárquica, en donde el conocimiento se
contextualiza al medio, el estudiante se desenvuelve y se procura la concreción
del conocimiento en tareas de ejecución práctica y en continuo mejoramiento.
El verdadero aprender humano es construcción de cada estudiante que logra
modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de
complejidad, y de integración, es decir que el verdadero aprendizaje es aquel
que contribuye al desarrollo de la persona.
4.5. CONTENIDOS CURRICULARES
Desarrollar contenidos que traduzcan en los estudiantes desarrollo de
contenidos técnicos, sociales y emancipatorios como:
4.5.1. SABERES TÉCNICOS
- Desarrollo de capacidades mentales, un marco conceptual
constructivo y significativo para oponerse a las condiciones de
dominio.
- Desarrollo de habilidades para la búsqueda de información y a
su manejo eficaz a fin de ponerse a la vanguardia de la
información y situarse a la vanguardia de la revolución
informativa, sintiendo como responsabilidad suya el
desentrañamiento del origen de los problemas relacionados con
la prepotencia financiera, la manipulación genética, el
tecnicismo; así mismo, con la interculturalidad y con una nueva

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economía más solidaria basada en el principio del desarrollo
sostenible y que tenga al ser humano como preocupación
central.
- Inclusión en el currículo de manera creciente de las variables
vinculadas a las ciencias, a las tecnologías, al trabajo, a los
aspectos de globalización, a la integración de culturas, a tópicos
de productividad y/o alimentación, a la salud preventivo-
promocional, y cómo ellas son usadas para combatir la pobreza
y forjar el desarrollo humano.
- En el marco del desarrollo científico tecnológico enfatizar los
aspectos de: análisis, simulación, experimentación,
cuantificación y aplicación a casos reales en el marco de un
trabajo que humanice la vida de las personas, tomando en
consideración los factores sociales, económicos y políticos, así
como las tecnologías aplicadas en la dinamización de la
productividad.
- Desarrollo de la reflexión sistemática sobre las propias acciones
y reinterpretación de las situaciones que se presentan a toda
escala, adhiriéndose a las reglas del discurso racional a
sabiendas de que éstas son convenciones y que deben ser
cuestionadas a la luz de la realidad. Esto es, un continuo
aprendizaje en acción, aprendizaje sobre uno mismo realizado
de manera rigurosa.
- Que el estudiante desarrolle una apertura a diversas formas de
análisis, perspectiva y argumento, desde cualquier enfoque
posible, aplicando una continua evaluación del propio
aprendizaje en interacción con sus pares y poniendo en práctica
la coevaluación, buscando desarrollar una mente interactiva,
comprometida con el mundo y en búsqueda de la sabiduría que
es contraria a la competencia operacional y a la académica, tan
presentes aún en la Educación Superior. En fin, el conocimiento
ha de cuestionarse y situarse en el contexto de unas relaciones
sociales del aula que permitan el debate y las comunicaciones.
4.5.2. SABERES SOCIALES
- Que los estudiantes asuman una idea de justicia que sustente
cómo determinadas estructuras sociales injustas pueden ser
identificadas y remplazadas; en virtud de lo cual, a decir de
Freire, hombres y mujeres se enfrentan crítica y creadoramente
con la realidad y descubren la forma de participar en su propio
mundo. De esta forma, se hace necesario integrar conciencia
crítica, procesos sociales y práctica social, de tal forma que los
estudiantes descubran cómo actúan las fuerzas de control social
sobre ellos y, sean conscientes de cómo deben sobreponerse a
ello.
- Profesores y estudiantes entablen nuevas relaciones, dejando de
lado roles y reglas rígidamente jerárquicas que les permitan
asumir, sobre todo a los estudiantes, responsabilidades hasta
ese momento reservadas exclusivamente para el profesor. Las
relaciones sociales deberán caracterizarse por la reciprocidad y
el sentido comunitario. Esta situación ha de permitir a lo
estudiantes disfrutar de la oportunidad de' iniciarse en el
aprendizaje de la enseñanza, lo cual les ayuda, a la vez, a
reconocer que detrás de cada pedagogía subyacen valores,
creencias y supuestos inspirados en una particular visión del
mundo.
- No sólo se debe dar a los estudiantes la oportunidad de
comprender más críticamente quiénes son ellos mismos como

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parte de una sociedad; sino también alentarlos a que, de una
forma crítica, incorporen las formas de conocimiento que
recurrentemente les han sido negadas. Se trata de una
potenciación personal y social en la lucha contra todas las
formas de dominación objetiva y subjetiva; de poner la igualdad,
la libertad y la vida humana en el centro de los conceptos de
democracia y ciudadanía que extienden la noción de derechos a
la participación en la economía, el poder y otros espacios
públicos.
- Que el proceso de Educación Superior implique llegar a ser
diferente, concebirse como un proceso de satisfacción de
demandas internas, en que el estudiante llegue a ser él mismo,
liberándose de las restricciones bajo las cuales están pensando
y actuando, de tal modo que tengan la confianza y los elementos
para analizar las cosas por sí mismas, que tengan el poder sobre
sus propios asuntos en un proceso de autoconciencia. Ese llegar
a ser debe llevarles a construir su propia voz, expresándola sin
temores y teniendo la capacidad de defenderla en un diálogo
abierto, crítico y de mutua reflexión, en un proceso firme y
constante de triunfo personal al ser capaz de defender la propia
posición, en una educación superior para la vida. Alentar al
estudiante para que desarrolle su competencia dialógica, siendo
sensible a los reclamos de los demás que deseen participar del
diálogo y alentándolos a hacerlo. Una continua evaluación del
propio aprendizaje haciendo uso de la crítica para mejorar la
propia comprensión del mundo, de la vida, de sí mismo;
organizándola para plantear soluciones imaginativas a los
problemas.
- Conciencia de los retos a los que se enfrenta la humanidad en
estos comienzos del S. XXI desde el punto de vista ecológico,
cultural, social y político, hoy que están en auge considerable los
partidos surgidos de la corriente fascista, que prima una cultura
depredadora.
- Tener como objetivo estratégico el desarrollo de capacidades y
virtudes humanas generales que podrían promover una sociedad
humana distinta en donde campee el altruismo, la preocupación
ética, la generosidad, las relaciones de tolerancia, etc. Estar
preparado para hacer frente al mundo de cambios y afrontar
nuevos desafíos provenientes del intercambio internacional, del
desarrollo tecnológico y la dinámica de la sociedad moderna.
Como los cambios no se pueden prever, se debe desarrollar la
capacidad necesaria para afrontar los cambios de manera
inteligente, con una educación flexible.
- Forjar una capacidad relacional con lo humano antes que con el
mercado en que la noción de los valores de responsabilidad
personal, el compromiso colectivo y la vida del mundo son
elementos fundamentales en un proceso de humanización.
4.5.3. SABERES EMANCIPATORIOS
- El estudiante necesita tomar conciencia acerca de cómo se
expresa el poder en el interior de la institución educativa y en la
sociedad, como conjunto de relaciones desiguales que
deshumanizan la vida. La respuesta debe ser una apuesta por la
vida y disponerse a luchar por ello en cohesión con grupos
sociales que trabajan bajo el signo de la liberación.
- Dado que toda teoría de la investigación y del aprendizaje refleja
una idea de humanidad, hay que poner en acción una praxis
comunicativa que posibilite un diálogo verdaderamente