1. 1

2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PADRE PÉREZ DE
GUEREÑU”
2008-2013
GENERALIDADES:.
ACTA DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES PARA LA
ELABORACIÓN DEL PEI
En la ciudad de Arequipa, siendo las 8.00 am Del día 04 de marzo del 2008, en el
Auditorio de la Institución Educativa “Padre Pérez de Guereñu”, el personal directivo,
jerárquico, docente, administrativo, representante estudiantil, y un representante de los
padres de familia, se procedió a dar inicio a la reunión convocada con el fin de
conformar las comisiones de elaboración del PEI de nuestra institución. Luego de una
sucinta explicación por parte del Director y del equipo de trabajo y la absolución a las
diversas interrogantes de los asistentes, se procedió a la conformación de las comisiones
de trabajo por componentes y áreas y a sus respectivos responsables:
 Identidad de la Institución Educativa : Prof . Jorge Cabrera Rosas
 Diagnóstico (Análisis FODA) : Prof. Brisaída Medina Barrios
 La Propuesta Pedagógica : Pof. Fabiola Talavera Mendoza
 La Propuesta de Gestión Institucional : Prof. Marilyn Martínez Pineda.
Asimismo se aprobó el cronograma de elaboración, aprobación, ejecución y a la
evaluación del PEI 2008-2013 el que quedó de la siguiente manera:
DENOMINACIÓN FECHA RESPONSABLES
− Conformación de Comisiones − Director-Equipo de Trabajo.
− Recopilación y análisis de información. − Comisiones de Trabajo
− Entrega a Dirección del PEI por − Responsables de la
comisiones Comisión
− Plenaria de Aprobación del PEI − Director, Docentes, C.E.I.
− Tipeado y llenado de formatos, etc. − Secretaria
− Aprobación mediante R.D. − Director
− Entrega a la UGEL − Director
No habiendo otro asunto en la agenda, se dio por terminada la reunión, a
las 13:00 horas procediendo a firmar para dar fe de lo actuado.
2

3. N° APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA
01 Aroni Castillo, Rómulo
02 Cáceres Taco, Roxana
03 Chirino Rosas, Giovanna
04 Aragón Villalta, Glety
05 Martínez Pineda, Marilyn
06 Cabrera Paredes, Anita
07 Flores Yucra, Peregrina
08 Peralta Portugal, Ingrid
09 Salas Núñez, Karina
10 Alvarez Barrera. Mónica
11 Pérez Cerpa, Analuz
12 Gladis Belizario Roque
13 Jiménez Calizaya, Nidia
14 Gutiérrez Huamán, María Teresa
15 Rojas Choque, Celia
16 Oruro Choquehuayta, Ana
17 Ortiz Alvarez, Delia
18 Peña Sana, Lucía
19 Talavera Mendoza, Fabiola
20 Suyco García, Nordy
21 Pacheco Trigozo, Connie
22 Ruíz de Bocángel, Rina
23 Delgado Quispe, Elsy
24 Gallegos Mau, Miguel
25 Calle Vera, Néstor
26 Phuyokawa Charca, Gladis
27 Huayta Puma, Yrma
28 Rodríguez Jaén, Dorís
29 Coila Quispe, Luis
30 Huarsaya Quispe, Marisol
31 Cabrera Rosas, Jorge
32 Medina Barrios, Brisaída
33 Zegarra Valdivia, Javier
34 Sucasaire Quispe, María Olga
35 Coaguila de Gallegos, Orfelina
36 Quico Zapana, Rocío
37 Mendiguri , Gustavo
38 Almeida Benavente, Rosa
39 Cornejo Nova, Luis
40 Espino Cornejo, Gino
41 Fernández Quispe, José
42 Livisi Vargaya, Mary
43 Peralta Sucari, Carlos
3

4. ACTA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PADRE
PÉREZ DE GUEREÑU 2008-2013
En el local de la institución educativa “Padre Pérez de Guereñu”, siendo las 8.00 am del
mes de marzo del año 2008, previa opinión del Concejo Educativo Institucional;
reunidos el personal directivo, jerárquico, docente, auxiliar, administrativo,
representante estudiantil y un representante de los padres de familia, se procedió a dar
inicio a la asamblea convocada con el fin de aprobar el Proyecto Educativo Institucional
de la Institución Educativa “Padre Pérez de Guereñu”2008-2013. Iniciada la asamblea
se procedió inmediatamente a la exposición por parte de los responsables de las
comisiones, prosiguiendo con el correspondiente debate y aprobando según sea el caso
por mayoría o por unanimidad, cada uno de los componentes del PEI:
a) Identidad de la Institución Educativa.
b) Diagnóstico (Análisis FODA)
c) La Propuesta Pedagógica
d) La Propuesta de Gestión Institucional
No habiendo otro asunto que tratar en la agenda, se dio por terminada la Plenaria a
horas………………….. , procediéndose a firmar para dar fe de lo actuado.
N° APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA
01 Aroni Castillo, Rómulo
02 Cáceres Taco, Roxana
03 Chirino Rosas, Giovanna
04 Aragón Villalta, Glety
05 Martínez Pineda, Marilyn
06 Cabrera Paredes, Anita
07 Flores Yucra, Peregrina
08 Peralta Portugal, Ingrid
09 Salas Núñez, Karina
10 Alvarez Barrera. Mónica
11 Pérez Cerpa, Analuz
12 Gladis Belizario Roque
13 Jiménez Calizaya, Nidia
14 Gutiérrez Huamán, María Teresa
15 Rojas Choque, Celia
16 Oruro Choquehuayta, Ana
17 Ortiz Alvarez, Delia
18 Peña Sana, Lucía
19 Talavera Mendoza, Fabiola
20 Suyco García, Nordy
21 Pacheco Trigozo, Connie
22 Ruíz de Bocángel, Rina
23 Delgado Quispe, Elsy
24 Gallegos Mau, Miguel
4

5. 25 Calle Vera, Néstor
26 Phuyokawa Charca, Gladis
27 Huayta Puma, Yrma
28 Rodríguez Jaén, Dorís
29 Coila Quispe, Luis
30 Huarsaya Quispe, Marisol
31 Cabrera Rosas, Jorge
32 Medina Barrios, Brisaída
33 Zegarra Valdivia, Javier
34 Sucasaire Quispe, María Olga
35 Coaguila de Gallegos, Orfelina
36 Quico Zapana, Rocío
37 Mendiguri , Gustavo
38 Almeida Benavente, Rosa
39 Cornejo Nova, Luis
40 Espino Cornejo, Gino
41 Fernández Quispe, José
42 Livisi Vargaya, Mary
43 Peralta Sucari, Carlos
5

6. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PADRE PÉREZ DE GUEREÑU”
CIUDAD BLANCA – PAUCARPATA
C.M. 062922
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 022-2008-IE-PPG
La Dirección de la Institución Educativa “Padre Pérez de Guereñu”
VISTO:
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) formulado por el personal directivo y docente
de la Institución Educativa correspondiente al período 2008 al 2013.
CONSIDERANDO:
Que es política del Ministerio de Educación incentivar y promover la modernización de
la educación en el país.
Que el Proyecto Educativo Institucional reúne las condiciones establecidas para mejorar
las actividades pedagógicas, institucionales y administrativas de la institución
educativa.
Que del análisis y verificación de su contenido por parte del Consejo Educativo
Institucional se desprende su carácter formal, sujeto a la realidad y al progreso de
nuestra institución.
Que de conformidad con lo dispuesto en la Ley General de Educación Nº 28044, D.S.
013-2004-ED, Reglamento de la Educación Básica Regular, R.M. Nº 0048-2005-ED,
Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión de las Instituciones de Educación
Básica y Educación técnico-productiva 2005.
SE RESUELVE:
1. Aprobar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) de la Institución
educativa “Padre Pérez de Guereñu” de Ciudad Blanca distrito de Paucarpata,
Provincia de Arequipa, para su aplicación y ejecución en todas sus partes.
2. Disponer la difusión y el cumplimiento de Proyectos de Trabajos del presente
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
3. Elevar a la instancia superior correspondiente para su conocimiento.
REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE:
6

7. PRESENTACIÓN
El presente documento es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo
que se materializará en un futuro para consolidar y mejorar sustancialmente la
calidad educativa del servicio educativo que nos henos propuesto alcanzar y
que consiguientemente nos va a permitir lograr la visión institucional a través
de nuestra misión.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional parte de un conocimiento real de la
situación pasada y presente de nuestra institución educativa y de la comunidad
a la que pertenece, siendo este diagnóstico, producto de la aplicación de varios
instrumentos de investigación y de la matriz FODA.
Confiamos en que el trabajo realizado beneficiará a nuestra comunidad
educativa, puesto que se constituye en un instrumento de gestión con una
duración de cinco años que parte del estudio de nuestra realidad interna
(Institución Educativa Padre Pérez de Guereñu) y externa (centro poblado
Ciudad Blanca); propone estrategias a largo y mediano plazo a través de los
objetivos estratégicos en base al diagnóstico de nuestro centro educativo y en
concordancia con nuestra visión y misión institucional.
El proceso general de la elaboración del presente PEI consiste en desarrollar
cada uno de los componentes que se indican a continuación:
a) La Identidad de la Institución Educativa.
b) El Diagnóstico (Análisis FODA)
c) La Propuesta Pedagógica
d) La Propuesta de Gestión Institucional.
Debemos dejar plenamente establecido que el presente instrumento de gestión
debe ser asumido como una propuesta que está sujeto a cambios, en la
medida que en los últimos años el desarrollo de la ciencia y la tecnología viene
adquiriendo una velocidad vertiginosa, sin precedentes en la historia de la
humanidad; por lo que se constituye en un instrumento de planificación
estratégica y de trabajo permanente.
Por último, es nuestra propuesta alcanzar nuestra visión y misión, que de hoy
en adelante se constituyen en el norte de nuestras actividades y nuestra
práctica diaria. Debe ser, al mismo tiempo la luz que ilumina nuestros
esfuerzos, por esta razón todos los integrantes de la comunidad educativa se
han comprometido a trabajar por tan noble misión; sabedores que de la suma
de nuestros esfuerzos depende nuestra razón de ser como institución
educativa.
7

8. CAPÍTULO I
INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DATOS GENERALES:
1.1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“ PADRE PÉREZ DE GUEREÑU”
1.1.2 FECHA DE CREACIÓN: 04 de octubre de 1992
1.1.3 RESOLUCIÓN: Convenio firmado por las Hermanas Franciscanas de
la Inmaculada y la Dirección Regional de Educación .
1.1.4 PERSONAL DIRECTIVO Y JERÁRQUICO:
DIRECTOR : Lic. Rómulo Aroni Castillo
SUB-DIRECTORA : Prof. Roxana Taco Cáceres
1.1.5 PERSONAL DOCENTE
Docentes de Educación Inicial:
- Marylín Martínez Pineda
- Peregrina Flores Yucra
- Anita Mercedes Cabrera Paredes
- Glety Aragón Villalta
Docentes de Educación Primaria:
- Analuz Eva Pérez Cerpa
- Mónica Álvarez Barreda
- Karina Salas Núñez
- Rufina Gladis Belisario Roque
- Nidia Zoraida Jiménez Calizaza
- María Teresa Gutiérrez Huamán
- Delia Esther Ortiz Álvarez
- Lucía Peña Sanz
- Rina Ruiz de Bocángel
- Elsy Anatalia Delgado Quispe
- Fabiola Talavera Mendoza
- Nordy Juana Suyco García
- Connie Pacheco Trigozo
- Celia Rojas Choque
- Ana Oruro Choquehuayta
- Fares Prado Yagua
8

9. Docentes de Educación Secundaria:
- Luís Coila Quispe
- Jorge Cabrera Rosas
- Brisaída Medina Barrios
- Miguel Gallegos Mau
- Doris Ana Rodríguez Jaén
- María Olga Sucasaire Mamani
- Gustavo Mendiguri Vásquez
- Marisol Huarsaya Quispe
- Gladis Phuyokawa Charca
- Javier Zegarra Valdivia
- Néstor Calla Vera
- Rocío Quico Zapana
- Orfelina Coaguila de Gallegos
- Yrma Huayta Puma
Auxiliares de Educación:
- Rosa María Almeida Benavente
- Luís Cornejo Nova
- Ingrid Sally Peralta Portugal
Personal Administrativo y de Servicio:
- Secretaria : Giovanna Chirinos Rosas
- Trabajador de Servicio II : Gino Alfredo Espino Cornejo
- Trabajador de Servicio III : José Quispe Fernández
1.2 UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
1.2.1. DRE : Arequipa
1.2.2. UGEL : Arequipa Sur
1.2.3. REGIÓN : Arequipa
1.2.4. PROVINCIA : Arequipa
1.2.5. DISTRITO : Paucarpata
1.2.6. CENTRO POBLADO : Ciudad Blanca
1.2.7. ÁREA : Urbana
1.2.8. DIRECCIÓN : Av. Che Guevara Nº 700 -9na. Cuadra
1.3 TENENCIA DEL LOCAL:
1.3.1. Condición de la Tenencia : Propio
1.3.2. Propiedad del local : Estatal –MED
1.3.3. Uso del local : Exclusivo
9

10. 10

11. CAPÍTULO II
IDENTIDAD
2.1 RESEÑA HISTÓRICA:
2.1.1. FUNDACIÓN:
La Institución Educativa “Padre Pérez de Guereñu” está ubicada en el
Pueblo Joven Ciudad Blanca, distrito de Paucarpata, provincia y departamento
de Arequipa, fue creado el 02 de octubre del año 1992, como un Centro
Educativo Franciscano, en convenio con las Hermanas Franciscanas de la
Inmaculada y la Dirección Regional de Educación de Arequipa, teniendo como
patrones a “SAN FRANCISCO DE ASIS”, a la Madre FRANCISCA PASCUAL
DOMENECH y al Padre JOSÉ MARÍA PÉREZ DE GUEREÑU, buen consejero
de la. Madre Elvira Salinas Martínez, gestora del C.E.F, quien trabajó
silenciosamente como el santo Francisco de Asís y para esa época a pesar de
sus años, seguía laborando incansablemente junto al grupo franciscano. Su
primera Directora fue la Reverenda Madre María Amor Prieto Taboada, cargo
que ejerció durante los ocho primeros años de vida de la institución.
El 01 de marzo de 1993 , por primera vez empieza a funcionar
oficialmente el C.E.F., nada menos que con 218 alumnos que oscilaban entre
los 06 y 14 años de edad, muchos de ellos, alumnos del Colegio “Julio C. Tello”
del 1º al 4º de Primaria, que por mandato de la autoridad educativa y como
parte del Convenio, tenían que reubicarse en la I.E. “Ciudad Blanca”,
distribuidos en dos secciones de Primer Grado y 01 sección del 2º al 6º Grado
de Educación Primaria, con sus respectivos profesores, más un profesor de
Inglés.
Con Resolución Nº 0896 de fecha 19 de Agosto de 1993 emitida por la
USE Arequipa Sur, a petición de la Directora del Centro Educativo Sor Nieves
Prieto Tabeada, se resuelve cambiar la nominación como Centro Educativo
“PADRE PÉREZ DE GUEREÑU”.
En el año 2000 la Congregación de las Hermanas Franciscanas
determinan disolver el convenio que habían firmado, entregando el Plantel a la
DREA; a su vez con fecha 31 de marzo del 2000, se firma un nuevo Convenio
entre la DREA, el Arzobispado de Arequipa y el CITDEC, el 09 de mayo del
2000 con RD Nº 0699, encargando la Promotoría al R.P Javier Len y como
Directora encargada a la Profesora Zoila Bravo Ballón.
Son los primeros meses del año 2002 ( marzo, abril y mayo 2002)
cuando surge un conflicto entre los padres de familia, profesores que venían
laborando en ese entonces en este Centro Educativo y la Promotora de dicho
C.E. que estaba a cargo de los Oda licios. Se solicita la participación de la
Dirección Regional de Educación, que en ese entonces estaba bajo la dirección
de la Sra. Esperanza Medina, quien participa activamente y en forma personal
para dar solución a dicho conflicto, llegando a los términos de disolver dicho
11

12. convenio con el Arzobispado y el CITDEC, dando por culminada la
administración por parte de los Sodalicios.
Es con fecha ………… que se da la R.D. Nº … ……. Emitida por la
DREA, por la que se dispone que a partir del momento sea considerada esta
I.E. netamente de carácter estatal bajo gestión directa de la DREA y USE-AS.
Asume la encargatura de la Dirección de la I.E. la Profesora Sra. Dórica
Fermina Zevallos Portugal, por disposición directa de la DREA a partir del 23
de mayo del 2002.
2.1.2. GESTIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL LOCAL ESCOLAR:
El C.E.F. empieza su construcción en el años de 1986, gracias al
dinero que aporta el Banco Interamericano de Desarrollo a través del INIED del
Ministerio de Educación del Perú, en terrenos cedidos por la Congregación de
las Hermanas Franciscanas de la Inmaculada. Dicha construcción
lamentablemente no llega a su culminación, quedando sólo en tres aulas, con
paredes de división y techos y los cimientos para el área administrativa y así
quedó hasta el año de 1992.
Dada la gran necesidad de un Centro Educativo, debido principalmente
al crecimiento de la población infantil en el sector y sobre todo a la necesidad
de atender a los hijos de todos los pobladores que habían venido a vivir en esa
ciudadela fundada por las mismas madres franciscanas “LUZ Y ALEGRÍA”, es
que la Madre Elvira Salinas, conjuntamente con las Madres María Amor Prieto
y DINA Antunez, empiezan a escribir a las oficinas de INIED en reiteradas
oportunidades, desde el año 1989, obteniendo una primera respuesta el 31 de
octubre de 1991, con oficio Nº 011-INIED, para su pronta terminación.
En el mes de junio de 1992, de hace realidad el anhelo de la madre
Elvira Salinas, como decíamos anteriormente fundadora también de la
Comunidad “Luz y Alegría” y de las otras religiosas que la acompañaban, las
madres María Amor Prieto y Dina Antunez, a fines de este mes, se reanuda la
construcción en el colegio para ser terminada en la segunda semana de
septiembre de 1992, fecha en la que al mismo tiempo se inicia un calvario para
estas religiosas, ya que al ver un local muy bien construido, otras instituciones
educativas pretendieron apoderarse de este nuevo C.E.,
Posteriormente con fecha 21 de septiembre de 1992, se hace entrega
del local recientemente construido, a la Congregación de las Hermanas
Franciscanas de la Inmaculada, según Convenio firmado entre la Sra. Tula
Salas de Bedregal, como Directora de la Dirección Regional de Educación y la
Hermana Dina Antunez de Mayolo en calidad de Superiora de dicha
Congregación, Convenio en el que entre otras cosas se estipulaba que se
hacía entrega de este Centro Educativo denominado “Ciudad Blanca”
construido mediante el Convenio Perú-BIRF para que sea conducido y
administrado por dicha Congregación. Dicho local en ese entonces constaba de
dos pabellones de tres aulas cada uno, totalmente concluidos, con puertas e
instalaciones de luz, agua y desagüe, así mismo un módulo administrativo que
consta de un ambiente de recibo, la Dirección, depósito y cocina con sus
respectivas instalaciones de luz, agua y desagüe. Formaba parte igualmente de
12

13. dichas instalaciones, un tanque cisterna aéreo con la dotación de dos
electrobombas, un cerco perimétrico, dos portones metálicos de ingreso, patio
central y veredas debidamente pavimentadas.
Cabe es esta oportunidad, el reconocimiento y la gratitud especial a la
Madre María Amor Prieto Tabeada, Directora de nuestro C.E.F. en sus
primeros 08 años. Ella, una religiosa española de nacimiento, pero muy
peruana de corazón, supo dar toda su energía en una incansable labor a favor
no solamente de los niños, sino también a favor de los pobladores de la
Comunidad “Luz y Alegría”.
2.1.3 EDIFICACION DE LOS OTROS PABELLONES:
Por gestión del director de nuestra institución, previa aprobación del
plano de lotización de la Urb. Ciudad Blanca, con un área total de ………. m2
de terreno M 2etro se incian las gestiones para la ampliación de la
infraestructura.
El …… de ……. se inIcia con la construcción del pabellón “C” que fue
concluido el … de …. El mismo que consta de …..
Después del terremoto del 23 de junio del 2001, el local quedó bastante
afectado en sus estructuras , quedando su reconstrucción y acondicionamiento
bajo la responsabilidad del estado, quien a través de INFES , se hacen los
arreglos correspondientes ……………………………………
2.1.4. GESTIÓN Y AMPLIACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS:
A partir del año 1994 bajo la dirección de Sor Nieves Prieto Tabeada, el
estudiantado comenzó a incrementarse anualmente, en el año 1994, se logra
incrementar 04 secciones en el nivel primario.
En el año 1998, por gestión de la Dirección y a través de la R.D. Nº
01452 USE-AREQUIPA SUR, se inició la ampliación del servicio educativo en
Educación Inicial con 02 secciones.
Posteriormente con fecha 14 de diciembre de 1998, con R.D. Nº 02585
se amplia el servicio con el Primer Grado de Educación Secundaria, con 37
alumnos y 06 profesores de las diferentes áreas o especialidades.
En la actualidad nuestra I.E. alberga a 713 alumnos en sus 3
niveles: Inicial, Primaria y Secundaria de Menores, distribuidos en 04 secciones
de inicial, 15 secciones de primaria y 09 secciones de secundaria, siendo su
actual Director el Prof. Rómulo Aroni Castillo y Sub Directora La Prof. Roxana
Isabel Cáceres Taco. Cuenta con un personal Docente y Administrativo de
profesionales calificados en un número de 45; así mismo, desde el año 1997,
venimos aplicando la Educación Inclusiva , albergando alumnos con
discapacidad física y visual, logrando resultados de aprendizaje óptimos y su
integración social de grupo, podemos afirmar que estos alumnos invidentes, se
han convertido en líderes de sus aulas respectivas, destacando por su talento
13

14. para la música, las letras y el razonamiento matemático, convirtiéndose
algunos de ellos en ganadores de concursos.
Se cuenta con una banda de música , talleres de Inglés, Danza. Un
taller muy especial de Costura , a cargo de la profesora de Educación para el
Trabajo, contando para ello, con 10 máquinas de coser y 06 máquinas
remalladotas, que han servido para que los alumnos desarrollen sus
capacidades manuales y laborales.
2.1.5 LOGROS OBTENIDOS:
 En el año 2005, la Institución Educativa “Padre Pérez de Guereñu”, ante una
invitación del Patronato Civil por la Calidad Educativa (PACCER) participa
del Concurso “Premio Arequipa a la Calidad Educativa”. Previa capacitación
de los docentes del nivel secundario y y la participación activa de los
alumnos y padres de familia, quienes sumaron todos sus esfuerzos, se
obtuvo el 3er. lugar en dicho evento, haciéndonos acreedores de un premio
pecuniario que por acuerdo de los docentes participantes, se donó
íntegramente a la institución para ser utilizado en la adquisición de algunos
bienes y material necesario para mejorar nuestra calidad educativa y la
construcción de un pozo en la parte alta del terreno, para el riego de los
plantones sembrados dentro de dicho proyecto.
 En el año 2006, nuevamente la I.E. participa en el mismo concurso “Premio
Arequipa a la calidad Educativa” patrocinado por PACCER, en esta
oportunidad es el nivel primario el que culmina en este certamen, quienes
con gran esfuerzo de parte de todos los docentes de dicho nivel, con el
apoyo de la Dirección, Sub-Dirección y padres de familia, se obtiene el 2do.
Lugar a nivel de Arequipa, y el primer lugar en crecimiento, dos triunfos por
los que se obtiene sendos premios pecuniarios, los mismos que vienen
siendo utilizados en mejorar algunas instalaciones y también en la
adquisición de algunos bienes para la institución.
 El año, 2005, la I.E. participó del Desfile Cívico Escolar por Fiestas Patrias
ejecutado a nivel local, patrocinado por la Gobernatura del distrito,
obteniendo en dicho evento, el 2do. lugar, siéndonos merecedores del
Gallardete de Plata .
2.1.6 DIRECTORES QUE HAN CONDUCIDO LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
 Directora : Sor Nieves Prieto Taboada
 Directora ( E ) : Zoila Irina Fátima Bravo Ballón
 Directora ( E ) : Analuz Eva Pérez Cerpa
 Directora ( E ) : Ada Luz Fernández Torres
 Directora ( E ) : Dórica Fermina Zevallos Portugal
 Director ( E ) : Miguel Gallegos Mau
 Director ( E ) : Andrés Santiago Álvarez Ventura
 Director : Rómulo Aroni Castillo (Actual)
14

15. SUB-DIRECTORES
 Sub Directora ( E ) : María Teresa Gutierrez Huamán
 Sub Directora ( E ) : Gladis Belisario Roque
 Sub Directora : Roxana Cáceres Tito (Actual)
2.2 IDENTIDAD
2.2.1 VISIÓN INSTITUCIONAL
Para el año 2012, somos una institución líder en brindar una educación basada
en la equidad, respeto, responsabilidad, puntualidad y solidaridad, identificado
con la localidad donde se ubica, formando educandos con un alto rendimiento
académico, comprometidos en el desarrollo de sus localidad, con una elevada
autoestima, en un clima institucional favorable, eficaz y docentes con vocación
de servicio y debidamente capacitados.
2.2.2 MISIÓN INSTITUCIONAL:
Para lograr nuestra visión institucional y alcanzar las metas que nos hemos
propuesto, debemos:
Practicar valores franciscanos fortaleciendo las relaciones humanas, cumplir en
forma adecuada y eficiente las labores técnico-pedagógicas, fomentando en
nuestros estudiantes el respeto y la responsabilidad por la buena conservación
de nuestro medio ambiente, enseñarles estrategias y procedimientos para que
sean capaces de solucionar problemas e inculcarles valores positivos que
contribuyan a la capacidad de tomar decisiones y a formar una elevada
autoestima con un alto espíritu de superación..
2.3 LINEAMIENTOS DE POLÍTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Para el logro de las características señaladas en los perfiles y los objetivos de
nuestro Proyecto Educativo, distinguimos tres áreas de trabajo:
15

16. 2.3.1 ÁREA FORMATIVA:
POLÍTICAS ESTRATEGIAS
1. Para el desarrollo  Trabajo de tutoría y consejería encaminado a
humano integral orientar las actitudes de los estudiantes.
 Orientación personal y grupal a cargo de los tutores.
 Trato respetuoso, afectivo y familiar por parte de los
docentes.
 Conocimiento y aplicación del Reglamento Interno y
Reglamento de Disciplina en lo concerniente a los
derechos y deberes de los estudiantes.
 Información y charlas sobre las opciones
profesionales que ofrecen las universidades del país.
 Aplicación de pruebas de conocimientos y aptitudes.
 Clubes deportivos.
2. Para propiciar la  Integración y participación de la Asociación de
participación de los Padres de Familia.
Padres de Familia  Deslinde de funciones, obligaciones y atribuciones
de cada uno de los estamentos, para evitar
duplicidad de esfuerzos y cruces.
 Programación de actividades conjuntas para
fomentar la identidad institucional.
 Formación de Comités de Aula mediante elecciones
democráticas.
 Reuniones mensuales con los docentes tutores de
cada grado y sección.
 Funcionamiento de la Escuela de Padres en los
niveles de primaria y secundaria.
3. Para la formación  Celebración de las fechas cívico-patrióticas,
y fortalecimiento propiciando la identidad nacional.
de valores cívicos.  Respeto a los símbolos patrios, a los héroes y
cultura nacionales.
 Participación de los estudiantes en las fechas
señaladas en el Calendario Cívico Escolar.
 Elaboración y ejecución del Plan Anual de Defensa
Civil.
 Realización de simulacros que preparen a los
estudiantes para enfrentar situaciones de desastres
naturales y/o artificiales
16

17. 3.3.2. ÁREA ACADÉMICA
POLÍTICAS ESTRATEGIAS
1. Para el  Elaboración de trabajos y proyectos de investigación
desarrollo de las relacionadas con el logro de aprendizajes
aptitudes, significativos.
capacidades y  Concursos de conocimientos para el despliegue de
potencialidades habilidades y aptitudes de los estudiantes.
 Realización de la Feria de Ciencias con asesoramiento
individual y especializado tanto en primaria como en
secundaria.
 Formación del Club de Danzas y del Club de
Periodismo.
 Promoción del uso productivo del tiempo libre, con
iniciativa, creatividad y responsabilidad.
2. Para mejorar  Articulación de las diferentes áreas, grados, ciclos y
la calidad del niveles mediante la diversificación de los contenidos
proceso básicos, competencias y capacidades.
enseñanza-  Asistencia de todos los docentes a eventos de
aprendizaje capacitación técnico-pedagógica.
 Desarrollo de las sesiones de aprendizaje con
participación activa de los estudiantes a través del
empleo de estrategias metodológicas activas.
 Elaboración, ejecución y evaluación responsable y
oportuna de las programaciones curriculares y
materiales educativos que conlleven.
 Optimización de las capacidades de acuerdo Al Plan
de Emergencia: Pensamiento Lógico-Matemático,
Comprensión Lectora y Formación de Valores.
 Empleo de materiales gráficos y audiovisuales como
proyecciones de videos con medios de apoyo.
 Utilización constante y permanente de la Biblioteca de
la Institución educativa con la consiguiente ficha de
lectura.
 Elaboración de un Plan Lector integral, a fin de
promover el hábito por la lectura.
 Disponibilidad de grupos de trabajo para una mejor
utilización del tiempo.
 Seguimiento personal a estudiantes con problemas y
dificultades en el aprendizaje.
 Empleo de la Agenda Escolar.
17

18. 3. Para garantizar  Optimización y uniformidad en el empleo de
la justa procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
medición y de los aprendizajes.
evaluación de  Sistema evaluativo continuo y permanente, tomando
los como base el desarrollo de las sesiones de
aprendizajes. aprendizaje y las unidades de aprendizaje.
 Empleo de una adecuada matriz de evaluación
generalizada, que considere todas las capacidades de
los estudiantes.
 Unificar el sistema de evaluación, dando prioridad a la
evaluación cualitativa y formativa.
 Participación constante de los docentes coordinadores
por área, para controlar y revisar los instrumentos de
evaluación que se apliquen.
 Publicación de cuadros estadísticos por sesiones y
grados de los resultados del proceso de evaluación.
 Optimización del sistema de información a los Padres
de Familia, tanto de los procesos, técnicas e
instrumentos a utilizarse, como de los resultados de la
evaluación académica de los estudiantes.
 Aplicación de programas de recuperación académica
para los estudiantes que presenten dificultades de
aprendizaje
3.3.3. ÁREA DE CAPACITACIÓN DOCENTE
POLÍTICAS ESTRATEGIAS
1. Para favorecer  Planificación, ejecución y evaluación de eventos de capacitación
el desarrollo del y autocapacitación permanente.
 Ejecución de Jornadas de Capacitación mensual entre docentes
personal docente, de ambos niveles.
como persona y  Se incentivará a través del CONEI al personal docente y
como profesional administrativo que demuestre empleo y dedicación en el trabajo
de educación. diario.
 Optimización del Plan de Supervisión Interna, General y
Especializada.
 Fomento de la práctica de valores de convivencia social a fin de
mejorar las relaciones sociales entre docentes, padres de familia
y estudiantes.
3.4 VALORES INSTITUCIONALES:
Considerando que los valores son principios o convicciones que otorgan
direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando
la realización plena, de acuerdo con un contexto social y cultural determinado.
Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento
individual y grupal y se evidencian a través de las actitudes que demuestran las
personas en los diferentes actos de su vida.
18

19. Entendemos a las actitudes como a las predisposiciones para responder ante
un objeto, persona, suceso o fenómeno. Ellas se manifiestan en situaciones
concretas y pueden ser la expresión de uno o más valores.
Por ello, los valores y las actitudes constituyen la base fundamental de la
propuesta curricular y de nuestra institución educativa, además concordante
con las orientaciones y actividades para atender a la Emergencia de la
Educación los valores y actitudes propuestos son los siguientes.
VALORES JUSTIFICACIÓN DEFINICIÓN
 Reconocer y valorar los derechos
y dignidad de las personas y de si
 Para mantener
mismos, impulsar el respeto a la
RESPETO una forma de
naturaleza y a los medios que
vida
nos rodea.
 Es una toma de decisiones
conscientes que acepta las
consecuencias de nuestros actos.
La responsabilidad tiene que ver
 Para fomentar
con la libertad de la persona, así
la
como con su capacidad de
RESPONSABILIDAD responsabilida
comprometerse consigo mismo y
d en todos
con otros, hasta el punto de
sus actos
responder plenamente de sus
propias acciones.
 Valor que se  Cumplir con sus obligaciones en
PUNTUALIDAD requiere las horas y fechas establecidas.
recuperarlo
 Compartir ideas, acciones,
materiales y espirituales con las
 Por una personas que lo necesitan y
conciencia desarrollar actitudes de
SOLIDARIDAD
comunitaria y cooperación con sus compañeros
solidaria discapacitados, ayudarlos en la
realización de sus planes y
proyectos de vida.
3.5 EJES ESTRATÉGICOS AL 2013
3.5.1. ASPECTO ACADÉMICO:
Por una formación integral de nuestros alumnos:
 Capacitar permanentemente al personal docente, en base a los
requerimientos de la vida moderna y los avances técnico-pedagógicos.
19

20.  Ofrecer una educación de calidad a través de una propuesta curricular
propia, que responda a las expectativas de los padres de familia y los
requerimientos de la Educación Superior.
 Comprometer la participación de los padres de familia, para integrarlos en la
formación y trabajo escolar de sus hijos, con el propósito de revalorar el
sentido de responsabilidad paterna.
 Promover una educación en valores mediante talleres, para el desarrollo
personal y social de los alumnos, docentes, PP.FF y la comunidad en
general.
 Mejorar el rendimiento académico de los alumnos que trabajan, mediante la
formación de círculos de estudio y experiencia pedagógica docente, evitando
la deserción escolar.
 Mejorar las condiciones de salubridad y servicios básicos de la I.E.
optimizando la distribución de los recursos económicos.
 Promover la participación de la I.E en eventos socio-culturales para elevar el
espíritu competitivo y participativo de los alumnos a nivel local, regional y
nacional.
 Elevar el promedio en dos puntos en el rendimiento de los alumnos para el
2011
 Brindar a los niños y niñas una sólida formación integral, mediante la
aplicación de una metodología activa-participativa.
3.5.2. INSTITUCIONALES:
Por un clima Institucional adecuado.
 Mejorar la imagen institucional optimizando el clima laboral, las relaciones
humanas y la atención a los usuarios del servicio educativo, mediante la
práctica de los derechos humanos y el cumplimiento responsable de los
compromisos por parte de los actores educativos.
 Utilizar en forma óptima, los recursos técnicos que dispone la Institución
para hacer más eficiente el servicio que brinda el Colegio en todos sus
aspectos.
 Establecer convenios con instituciones públicas y privadas para el logro de
los objetivos.
3.5.3. ADMINISTRATIVOS
Por una labor eficiente y eficaz.
 Capacitar permanentemente al personal, administrativo y de servicio en base
a los requerimientos de la vida moderna, avances técnicos y procedimientos
administrativos, uso de recursos y otros.
 Mejorar la infraestructura, equipos y mobiliario de la institución.
 Lograr los propósitos institucionales con eficiente labor administrativa.
20

21. CAPITULO III
21

22. DIAGNÓSTICO
2.1 REALIDAD EDUCATIVA (Análisis Interno)
2.1.1. REALIDAD DEL EDUCANDO:
VARIANTE / FORTALEZAS DEBILIDADES
INDICADOR
 Rendimiento  El 30% de estudiantes de Educa.  El 70% de estudiantes de Educ.
Primaria y Educ. Secundaria Primaria y Educ. Secundaria
cuentan con un rendimiento cuentan con un rendimiento regular
académico bueno y muy bueno. y deficiente.
 Disciplina  El 60% de estudiantes de ambos  El 40% de estudiantes de ambos
niveles asumen niveles asumen comportamientos
comportamientos positivos que negativos que denotan indisciplina.
denotan disciplina.
 Ausentismo  El 80% de estudiantes asisten  El 20% de estudiantes de la I.E.,
diaria y puntualmente a la I.E. principalmente del nivel secundario,
faltan frecuentemente a sus labores,
generalmente por el trabajo.
 Deserción  El 95% del número total de  Un mínimo (5%) de estudiantes no
estudiantes, logran terminar el logran terminar el año académico
año académico. por diferentes motivos.
 Autoestima  El 40% de estudiantes cuentan  El 60% de estudiantes cuentan con
con un alto nivel de autoestima. un nivel bajo de autoestima.
 Valores  Un 30% de estudiantes  Gran cantidad de estudiantes (
demuestran actitudes que 70%) demuestran actitudes que
denotan la práctica de valores denotan la práctica de antivalores
cuando permanecen en la I.E. cuando permanecen en la I.E.
 Sexualidad  Un mínimo de estudiantes  La mayoría de estudiantes no sumen
asumen con responsabilidad su con responsabilidad su sexo y
sexo y sexualidad, asumiendo sexualidad, asumiendo actitudes
actitudes de higiene, cuidado y que denotan falta de higiene,
protección de sus órganos cuidado y protección de sus órganos
sexuales. sexuales..
 Técnicas y  El 30% de estudiantes de  El 70% de estudiantes no tiene
hábitos de nuestra I.E. tienen conocimiento conocimiento sobre las técnicas de
estudio sobre las técnicas de estudio, estudio y el 85% no cuentan con
mientras que sólo el 15% hábitos de estudio.
cuentan con hábitos de estudio.
 Uso del  El 20% de los estudiantes  La mayoría de los estudiantes (80%)
tiempo libre emplean su tiempo libre en utilizan su tiempo libre en
realizar actividades actividades nada provechosas como
provechosas y de diversión por ejemplo: Visitas a cabinas de
sana. Internet, mirar televisión o al juego
exagerado.
2.1.2 REALIDAD DEL DOCENTE:
22

23.  Capacitación  Docentes capacitados por el  Docentes no se actualizan a través
Ministerio de Educación de instituciones particulares y no
tienen postgrado o especialización.
 Autoestima  Docentes con alto nivel de  Docentes con problemas de
autoestima. autoconocimiento y auto
identificación personal.
 Participación  Docentes motivados y  La mayoría de docentes no participan
predispuestos a participar en las decididamente en las diversas
actividades pedagógicas y actividades pedagógicas y
administrativas de la institución administrativas de la I.E.
educativa.
 Compromiso  Docentes identificados con la I.E.  La mayoría de docentes no se
identifican con la I.E.
 Valores  Docentes demuestran actitudes  Existe celo profesional y rencillas
que evidencian la práctica de entre docentes.
valores.
2.1.3. REALIDAD DEL CURRÍCULO:
 Diversificación  En Educación Primaria los  Los contenidos y capacidades en la
contenidos y capacidades son Educ. Secundaria todavía no han sido
pertinentes debido a que se contextualizados y adecuados a la
han contextualizado y realidad de la I.E.
adecuado a la realidad de los
estudiantes y de la I.E.
 Organización  Docentes de Educación  Los docentes de Educación Secundaria
Primaria planifican, ejecutan y presentan dificultades en la
evalúan sus programaciones planificación, ejecución y evaluación
curriculares. de sus programaciones curriculares.
2.1.4. REALIDAD DE LA METODOLOGÍA:
 Enfoque  Docentes con conocimiento sobre  Presentan dificultades en la
pedagógico el Constructivismo Pedagógico aplicación del Constructivismo
Pedagógico como modelo
pedagógico.
 Principios  Identifican y reconocen los  Poca participación de los
principios de la metodología estudiantes para trabajar con
constructivista estrategias metodológicas activas.
 Métodos y  Docentes con un alto grado de  Tiempo limitado para aplicar
técnicas voluntad y conocimiento en métodos y técnicas activas.
aplicar métodos y técnicas
activas.
 Pertinencia  Docentes aplican métodos y  Pocos estudiantes ponen empeño y
técnicas de aprendizaje que dedicación al trabajo con métodos
están de acuerdo al nivel activos.
cognitivo de los estudiantes.
2.1.5 REALIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA:
23

24.  Responsabilidad  Padres de Familia asumen  Muchos padres de Familia, tutores y
con responsabilidad su rol apoderados no asumen
educativo y formador de sus responsablemente su rol como
menores hijos. padres y no se preocupan de la
educación de sus hijos o pupilos.
 Instrucción  El 30% de padres de familia  El 50% de padres de familia, tutores y
cuentan con un nivel de apoderados solo cuentan con el
instrucción en educación grado de instrucción primaria,
secundaria y superior primaria incompleta y el 20% no
cuentan con instrucción.
 Ocupación  El 60% de padres de familia  El 40% de padres de familia de la I.E.
de la I.E. cuentan con trabajo no cuentan con trabajo estable y por
estable y por lo tanto se tanto se encuentran dentro de la
encuentran dentro de la Población Económicamente Activa
población económicamente subempleada y desempleada. La
activa mayoría se dedican al comercio
ambulatorio.
 Autoestima  Padres de familia con alto  La mayoría de los padres de familia
nivel de autoestima cuentan con problemas
 Organización  Padres de Familia  Escasa comunicación entre los
organizados en la APAFA integrantes del Consejo Directivo de
la APAFA y los padres de familia..
 Participación  Participación de los padres  Escasa participación de los padres de
de familia a través de los Familia en asambleas y reuniones
Comités de Aula y de la que organiza la APAFA.
APAFA
 Valores  Padres de familia practican  Padres de Familia no se unen y no se
actitudes que demuestran la encuentran bien organizados en la
práctica de valores APAFA, existen rencillas y
miramientos entre ellos.
2.1.6 MATERIAL EDUCATIVO Y EQUIPAMIENTO:
 Pertinencia  Docentes y estudiantes  Varios docentes no elaboran
construyen materiales materiales educativos.
educativos que sirven como
medio para optimizar el
aprendizaje de los
estudiantes.
 Calidad  El material educativo que  Escaso tiempo para la elaboración de
elaboran el docente y los material educativo y elevado costo.
estudiantes es de buena
calidad
 Utilidad  El material educativo sirve  Escaso material educativo con el que
para mejorar los aprendizajes cuentan los docentes.
de los estudiantes.
 Conservación  El material educativo es  No existen las condiciones adecuadas
y uso conservado en la biblioteca de para darle uso y aplicar el material
la I.E. educativo existente.
 Innovador  Docentes y estudiantes  Pocos docentes y estudiantes
elaboran material educativo elaboran material educativo
innovador innovador.
2.2 DIAGNÓSTICO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA –ANÁLISIS EXTERNO
24

25. 2.2.1 POBLACIÓN, FAMILIA Y SEXUALIDAD
VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Embarazo de  Campañas del Ministerio de  Influencia negativa de los medios de
Adolescentes Educación, Salud, IMPARES, comunicación como la televisión y los
para evitar embarazos de periódicos que incentivan a los
adolescentes.. adolescentes a mantener relaciones
cóitales con su pareja con un alto
grado de desconocimiento.
 Estudiantes  Estudiantes con ausencia de  Abandono material de los hijos que se
sin padre y/o sus padres logran superar las dedican a ciertos vicios como la
madre dificultades. drogadicción y el alcoholismo.
 Estudiantes  Asistencia de los estudiantes  Propagación de epidemias y
con salud por parte de la posta médica enfermedades que repercuten
precaria y y hospitales. negativamente en el rendimiento
desnutrición académico de los estudiantes.
 Violencia  Conocimiento de sus  Cuidado y protección de la Policía
familiar derechos por parte de los Nacional, DEMUNA y otras
niños y adolescentes instituciones para evitar la violencia
maltratados. en contra de los niños y adolescentes.
 Servicios  Los servicios básicos están  Elevado costo de los servicios básicos.
básicos: cubiertos en gran medida.
agua,
desagüe, luz
2.2.2. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE:
VARIANTE / FORTALEZAS DEBILIDADES
INDICADOR
 Contaminación  El local de la institución no se  Vehículos motorizados demasiado
del suelo, aire encuentra en una zona de gran antiguos propalan monóxido de
y agua afluencia de medios de carbono que causan daño en la
transporte. salud de los estudiantes.
 Ruidos  Campañas de sensibilización  No se llevan a cabo con
molestos para evitar los ruidos molestos. normalidad las sesiones de
aprendizaje por el ruido molesto
de las bocinas y altoparlantes de
los “cochineros” y vendedores
ambulantes..
2.2.3 PLURICULTURALIDAD
25

26. VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Discriminación  Los estudiantes discriminan a sus
por raza, compañeros por raza, lengua y
lengua y cultura.
cultura
 Discriminación  Discriminación a los estudiantes
por creencias por pertenecer a otras religiones.
religiosas
 Falta de  Estudiantes no practican el folklore,
reconocimient tradiciones, costumbres etc. De su
o de su pueblo
propia cultura
2.2.4 DERECHOS HUMANOS
 Abuso de  Apoyo de instituciones y  Maltrato infantil y de jóvenes
autoridad organismos públicos para adolescentes por parte de los
evitar el abuso de autoridad adultos y padres.
 Maltrato de  Apoyo de la Policía y de la  Abuso en contra de las niñas y
mujeres Comisaría de mujeres adolescentes mujeres por parte de
los estudiantes varones.
 Maltrato de  Niños y niñas reconocen y  Impide el normal desarrollo de la
niños y hacen respetar exigiendo sus personalidad de los niños y niñas.
niñas derechos.
 Limitación a  Creación del club de periodismo  Los estudiantes coparticipan en el
la libertad desarrollo de su institución
de opinión. educativa, no les interesa
2.2.5 CULTURA, RECREACIÓN Y DEPORTE
 Clubes  Estudiantes participan en  Paulatinamente cada vez
deportivos clubes, organizaciones e disminuyen las instituciones que
 Organizaciones instituciones que realizan se dedican a realizar actividades
culturales. eventos artísticos y recreativas y artísticas.
 Eventos recreativos.
artísticos.
 Actividades
recreativas
2.3 DIAGNÓSTICO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL: ANÁLISIS INTERNO
26

27. 2.3.1. ORGANIZACIÓN:
VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES
 Estudiantes  Estudiantes motivados en  Estudiantes como integrantes del
participar como integrantes del Municipio Escolar, Defensa Civil,
Municipio Escolar, Defensa Cruz Roja, etc. No ponen empeño y
Civil, Cruz Roja, etc. no se esfuerzan por cumplir con sus
funciones y responsabilidades.
 Docentes  Docentes motivados en  Docentes desmotivados en participar
participar en las diversas en las diversas comisiones de
comisiones de gestión. gestión.
 Padres de  Padres de familia predispuestos  Padres de Familia no participan en la
Familia a conformar la APAFA y los APAFA y los Comités de Aula.
Comités de Aula.
2.3.2. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
 Programación  La programación, ejecución y  Recursos financieros insuficientes
y ejecución evaluación de los recursos para cubrir las necesidades de la
de financieros se lleva institución educativa.
Evaluación. adecuadamente.
2.3.3 CLIMA INSTITUCIONAL
 Inquietud de los docentes y del  Existe entre el personal docente,
personal administrativo por personal administrativo y el
mantener buenas relaciones personal directivo escasa
humanas. comunicación.
2.3.4. RELACIONES CON LA COMUNIDAD
 Predisposición del personal  Falta e comunicación y diálogo
docente y administrativo para entre la institución educativa y las
mantener buenas relaciones con instituciones u organizaciones
los Padres de Familia. públicas y privadas de la
comunidad.
2.3.5. INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO
 Mantenimiento permanente de la  Mobiliario escolar muy antiguo y
infraestructura y del mobiliario deteriorado por el tiempo que
escolar de la institución educativa. tiene.
2.3.6. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN Y ADMINISTRATIVOS:
27

28.  Reglamento  Elaboración y actualización  Parcialmente se cumple lo
Interno permanente del Reglamento establecido en el Reglamento
 Plan Anual de Interno, Plan Anual de Trabajo, Interno de la I.E.
Trabajo PEI, Proyecto de Gestión,
 Proyecto Cuadro de Asignación de
Educativo Inst Personal, Procedimientos
 Proyecto de Administrativos, Nóminas,
Gestión Actas y Fichas Integrales.
 Procedimientos
Administrativo
s
 Nóminas
 Actas
 Fichas
Integrales
2.3.7 SUPERVISIÓN Y MONITOREO:
 Se lleva a cabo la supervisión y  Personal docente y administrativo,
monitoreo de las actividades renuentes a la supervisión y
pedagógicas y de gestión del monitoreo de las actividades
personal docente y pedagógicas y de gestión.
administrativo.
2.3.8. CAPACITACIÓN
 La dirección organiza eventos  Limitado tiempo para llevar a cabo la
de capacitación y actualización capacitación y actualización docente.
docente.
2.4 DIAGNÓSTICO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL- ANÁLISIS EXTERNO
2.4.1. SITUACIÓN ECONÓMICA:
VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Recurso  Existen instituciones públicas  Poco interés de las instituciones
naturales y privadas en la comunidad públicas y privadas para contribuir
 Recursos circundante que pueden en beneficio de la I.E.
económicos contribuir en beneficio de la
 Potencial I.E.  Limitado interés de empresas
humano públicas y privadas para donar
 Recursos  Apoyo de empresas públicas bienes y materiales.
institucionales y privadas con donación de
 Agentes bienes y materiales
económicos
2.4.2. SITUACIÓN CULTURAL:
28

29.  Tradiciones y  Conservación y práctica  Nuestros estudiantes no practican las
costumbres permanente de tradiciones y tradiciones y costumbres autóctonas.
costumbres autóctonas.
 Instituciones  Existe una gran cantidad de  Pocos estudiantes forman parte de
Culturales instituciones culturales que las instituciones culturales que se
se encargan de difundir encargan de difundir nuestra cultura
nuestra cultura autóctona autóctona.
 Medios de  Gran cantidad de cabinas de  Gran cantidad de cabinas de Internet
Comunicación Internet donde los estudiantes se distraen
y con juegos y pornografía.
audiovisuales.
 Valores y  Práctica de actitudes y  Práctica de actitudes y normas de
actitudes normas de convivencia convivencia social por parte de
comunales. social. pocos estudiantes.
2.4.3. ORGANIZACIONES SOCIO-POLÍTICAS
VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Municipios  Mantenimiento de buenas  Limitado tiempo y disposición para
 Gobernaturas relaciones con los Municipios, brindar ayuda y apoyo a la I.E. de
 Juzgados Gobernaturas, Juzgados, la parte de los Municipios,
 DEMUNA DEMUNA, las parroquias, ONGs Gobernaturas, Juzgados, La
 Parroquias y el Ministerio de Salud. DEMUNA, las Parroquias, ONGs ,
 ONG parroquias
 Salud
2.4.4. SITUACIÓN GEOGRÁFICA:
 Altitud  La Institución educativa se  Algunos estudiantes viven
 Distancias encuentra en la ciudad de lejos de la I.E., por lo que
 Situación Arequipa a una altura de 2,340 deben hacer uso de
demográfi m.s.n.m. vehículos motorizados y
ca  Los estudiantes viven cerca de la están propensos a sufrir
 Clima I.E. accidentes de tránsito.
 La I.E. se ubica en la zona  Clima templado y frígido en
urbana de Arequipa las horas de la mañana y en
 Clima templado y no presenta la sombra, esto ocasiona
humedad atmosférica. que nuestros estudiantes
padezcan de enfermedades
broncopulmonares.
29

30. 30

31. 2.5 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA:
ÁREA CAUSA PROBLEMA PRIORIZADO CONSECUENCIA
 Desinterés de las autoridades, docentes anteriores.  Saneamiento (Titulación) del terreno que  Imposibilidad de conseguir apoyo y
 Falta de planificación y apoyo. ocupa la I.E. financiamiento.
 Falta de mantenimiento y capacidad que no guarda  Insuficiente infraestructura (aulas)  Labor docente con horario restringido sin
INSTITUCIONAL
relación con la cantidad de alumnos actual.  Servicios higiénicos deficientes e poder lograr los objetivos deseados.
 Falta de personal especializado y cantidad de insuficientes.  Hacinamiento de los SS.HH. existentes con
máquinas insuficientes.  Centro de Cómputo incompleto y sin poder un alto riesgo de contagios y enfermedades.
 Falta de personal adecuado. ponerlo al  No se puede capacitar en el manejo y uso de
 Falta de un Proyecto articulado. servicio del estudiante. estas herramientas a nuestros alumnos.
 Escasas actividades y oportunidades de compartir.  Biblioteca sin atención al estudiante.  Libros y módulos sin poder darles el uso
 Escaso apoyo de los PP.FF, recursos mínimos.  Inexistencia de bibliotecas de aula debido.
 Relaciones humanas entre docentes  Los estudiantes no cuentan con libros en el
deterioradas. aula para la hora de lectura.
 Insuficientes recursos para el mantenimiento  Relaciones humanas resquebrajadas.
de la infraestructura , mobiliario y equipos.  Deterioro progresivo.
 Escasa práctica de liderazgo y el uso inadecuado  Bajo nivel del rendimiento académico del  Desaprobación, repitencia y deserción.
del tiempo libre de los estudiantes. estudiante.  Educandos con falta de identidad cultural.
 Escaso uso de material y recursos didácticos por .
PEDAGÓGICA
parte de los docentes..  Abandono de sus hijos por parte de los  Logros mínimos de aprendizajes significativos
 Inadecuado uso de los medios de comunicación y PP.FFF.
de las TICs.  Alienación e influencia negativa de los
 Desactualización en metodologías y estrategias medios de comunicación.  Incumplimiento del Plan Tutorial.
activas.  Práctica de una metodología inadecuada
para el logro de aprendizajes significativos
 Desconocimiento de lineamientos específicos en el alumno.  Hora de Tutoría motivo para otras actividades.
sobre Tutoría  Tutores no comprometidos con su real
función.
26

32.  Escaso apoyo de parte de las autoridades  Personal administrativo insuficiente.  Retraso en el trabajo administrativo.
ADMINISTRATIVA
educativas.  Insuficiente infraestructura y recursos.  Retraso en la ejecución de documentación.
 Poco apoyo de los Padres de Familia.  Resistencia a trabajar en equipo, tanto a  Escasa coordinación entre directivos y
 Incompatibilidad. nivel de dirección como entre docentes. equipos de trabajo.
 Relaciones humanas entre miembros de la  Clima institucional inadecuado.
comunidad educativa deterioradas.
27

33. 2.6. ANALISIS FODA
ASPECTO FORTALEZAS ( F ) OPORTUNIDADES ( O ) DEBILIDADES ( D ) AMENAZAS ( A )
 Se cuenta con una  Existen convenios  Situación de saneamiento de terreno  Escaso resguardo y
infraestructura relativamente estratégicos con MINSA, en proceso protección policial.
moderna y adecuada que CEO “Nuestra señora de  Escasa identificación con la I.E.,
alberga alumnos de los tres los Ángeles” Instituto E tanto el docente como los alumnos.
niveles en dos turnos. Pilar.  Escasa identificación con su
 Campañas continuas de comunidad, región y país.
 Práctica de valores vacunación en  Carencia de señalización de
 INSTITUCIONAL franciscanos. prevención de seguridad.
 Contamos con una enfermedades.  Padres de familia indiferentes y poco
infraestructura regularmente  Existencia de participativos en la educación de sus
adecuada y moderna. instituciones culturales y hijos.
 Se cuenta con todos los sociales.
instrumentos de Gestión y
Administrativos, un PEI en
proceso.
 Docentes en su mayoría  Capacitaciones a  Algunos docentes son indiferentes a  Excesiva presencia
nombrados. docentes a través de la participación de cursos de de cabinas y juegos
 Docentes participan en cursos institutos superiores capacitación y actualización. de Internet.
de capacitación y postgrados. públicos y privados.  Manejo inadecuado de un currículo
 Mejoramiento continuo de la diversificado de acuerdo a los
labor docente. intereses y necesidades de los
 Aplicación de sugerencias por estudiantes
monitoreo.  Manejo inadecuado de estrategias e
 PEDAGÓGICO instrumentos de evaluación.
 Conservación del material didáctico y
su reposición.
 No se produce material didáctico por
falta de creatividad del docente.
 Poca efectividad de la labor de
28

34. tutoría.
 Carencia de un Plan de Vida del
estudiante, lo que limita su
proyección al futuro.
 Supervisión poco frecuente y
oportuna
 ADMISNISTRATIVO  Dirección, Subdirección y  Personal insuficiente lo que retrasa el
Secretaría, cuentan con una trabajo y la calidad administrativa.
computadora cada uno.
 Sistema Educativo
computarizado.
29

35. 2.7 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
2.7.1. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS:
ALUMNOS:
 Lograr que los alumnos tengan un alto rendimientos académico, que
practiquen los valores de respeto, responsabilidad, puntualidad y solidaridad
y con capacidad para enfrentar los retos de su vida diaria, en lo personal,
familiar y comunitario, formados por docentes debidamente capacitados.
DOCENTES:
 Contar con un equipo de docentes permanentemente capacitados,
comprometidos con su institución y colectividad que promuevan la
investigación, creatividad e innovación.
PADRES DE FAMILIA:
 Contar con padres de familia participativos, comprometidos e identificados
con la I.E.
2.7.2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
Ser una institución líder del trabajo en equipo y que favorezca a la convivencia
entre los miembros de su comunidad educativa, aportando al desarrollo social
de la localidad, con una instalación legalmente saneada, favoreciendo la firma
de convenios con aliados estratégicos.
2.7.3. OBJETIVOS ADMINISTRATIVOS:
 Lograr que la administración del colegio sea eficiente, eficaz, confiable, con
calidez y de calidad, acorde con la tecnología moderna en el manejo de
recursos, trámite documentario y archivos.
 Propiciar el diálogo y la concertación para superar algunos problemas y
optimizar nuestro clima institucional.
29

36. 30

37. CAPÍTULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
3.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
ALUMNOS:
 Lograr que los alumnos tengan un alto rendimientos académico, que
practiquen los valores de respeto, responsabilidad, puntualidad y solidaridad
y con capacidad para enfrentar los retos de su vida diaria, en lo personal,
familiar y comunitario, formados por docentes debidamente capacitados.
DOCENTES:
 Contar con un equipo de docentes permanentemente capacitados,
comprometidos con su institución y colectividad que promuevan la
investigación, creatividad e innovación.
PADRES DE FAMILIA:
 Contar con padres de familia participativos, comprometidos e identificados
con la I.E.
3.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO.
3.2.1 MARCO CONCEPTUAL:
3.2.1.1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN:
La educación es entendida como un proceso social y cultural por el cual las
personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armónica en beneficio
personal y de su grupo social, con el fin de consolidar y transformar su cultura,
mejorar sus condiciones de vida, progresar científica y tecnológicamente, en
coherencia con la preservación de su entorno y los valores personales y
sociales. Educar es un diálogo siempre abierto con uno mismo, con los demás
y con el ambiente. Debemos añadir que en una sociedad de la información,
educar también es desarrollar capacidades para gestionar la información,
otorgándole sentido y significado. Desde esta perspectiva, todos educamos a
todos y formamos parte de una sociedad educadora, cuyo propósito es el
desarrollo integral de la persona.
3.2.1.2. CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
El aprendizaje es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa de
representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en
interacción con los demás y con su entorno socio-cultural. Este proceso se
desarrolla gracias a la interacción que se establece entre el sujeto que aprende
y el objeto de aprendizaje. La actividad metal constructiva, generadora de
31

38. significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente
construidos y culturalmente organizados, en cuyo proceso la intervención de
los demás es fundamental.
Contenidos del Aprendizaje en Educación Primaria:
Se entiende por contenido a todo aquello que un alumno o alumna es capaz de
aprender y pueden agruparse en tres áreas básicas.
 Los Contenidos Conceptuales:
El contenido conceptual pertenece al saber más común y más trabajado en las
aulas, en una nueva conceptualización de los términos, el contenido conceptual
consiste en comprender y ordenar el mundo de las ideas en determinadas
categorías y relaciones significativas, permitiendo a los educandos conocer o
consultar de manera sistematizada la información de diversas áreas. Los
contenidos conceptuales podemos clasificarlos en datos, hechos, conceptos,
principios, ideas, acontecimientos, leyes y teoría,
 Los contenidos procedimentales:
Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de un objeto.
Son conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en: Procedimientos
generales y menos generales; algoritmos y heurísticos, destrezas, técnicas,
estrategias y procedimientos de comprensión motriz y cognoscitivo.
 Los contenidos actitudinales:
Las actitudes son tendencias que nos llevan a actuar de acuerdo con una
valoración personal sobre determinado objeto, persona, suceso o situación. Los
contenidos actitudinales pueden clasificarse en valores, normas, actitudes
intuitivas y juicios valorativos.
Capacidades y Contenidos básicos en Educación Secundaria:
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta
procura desarrollar a lo largo de toda su vida. Tienen carácter socio-afectivo y
cognitivo, y están asociadas a actitudes y valores, garantizando así la
formación integral de la persona.
Con fines operativos se han formulado tres tipos de capacidades: Capacidades
fundamentales, capacidades de área y capacidades específicas.
Las Capacidades Fundamentales:
Se caracterizan por su alto grado de complejidad y porque están relacionadas
con las grandes intencionalidades del currículo. Estas capacidades se
desarrollan de manera conectiva formando redes de pensamientos que
procuran el máximo desarrollo de las potencialidades de la persona. En el
currículo se considera como capacidades fundamentales a las siguientes:
32

39. − Pensamiento crítico
− Pensamiento creativo
− Toma de decisiones
− Solución de problemas
Las capacidades de área: Sintetizan los propósitos de las áreas curriculares.
Cada una de ellas contribuye al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fundamentales de las personas.
Las capacidades específicas aluden a los procesos internos involucrados en
cada una de las capacidades de área. La activación permanente de estos
procesos hace que la capacidad de área se desarrolle con intensidad cada vez
mayor.
La identificación de capacidades de área y capacidades específicas tienen un
propósito operativo para efectos de aplicar la evaluación, pues las primeras
constituyen los criterios de evaluación y las segundas dan origen a los
indicadores.
Contenidos básicos:
Las capacidades no se desarrollan por sí solas, se necesita para ello de ciertos
elementos culturales de apoyo, que provienen del acervo cultural mundial,
nacional, regional y local. Por eso es que en cada área curricular y para cada
grado de estudios se establece un conjunto de contenidos básicos que
posibilitan el desarrollo de las capacidades y que, al mismo tiempo, garantizan
la unidad del sistema educativo. Lógicamente el centro educativo puede
adecuar esos contenidos a su propia realidad o incorporar los que considere
pertinentes.
Simultáneamente, en forma transversal y articulada, en todas las áreas se
desarrollarán un conjunto de valores y actitudes en correspondencia con ls
intencionalidades del sistema educativo, expresadas en sus ejes curriculares
y en los contenidos transversales de cada centro educativo
3.2.1.3 PROCESOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje se da en última instancia a través del desarrollo de las sesiones
o actividades de aprendizaje. Nuestra institución considera que la sesión o
actividad de aprendizaje se refiere a toda experiencia que logra despertar el
interés de los estudiantes y por consiguiente, el deseo de participar y de
expresarse con entusiasmo y sin temor, con ganas de sumarse a una tarea que
lo reta a resolver un problema.
Por lo que una actividad resulta ser significativa para un estudiante porque éste
le encuentra un sentido, asociándolo de manera espontánea con sus propias
expectativas, con sus experiencias y con sus saberes previos, pero porque,
además, estimula su imaginación y le propone un desafío a sus propias
habilidades.
33

40. Desde el punto de vista pedagógico ninguna actividad es significativa en si
misma, tampoco es significativa porque al docente le parece importante o
porque figura como sugerencia en el programa oficial. Son significativas
solamente cuando son los propios alumnos quienes lo encuentran o le
atribuyen un sentido, invadiéndoles la curiosidad y el deseo de hacer.
3.2.1.4. MOMENTOS DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Al desarrollar una actividad de aprendizaje significativo, necesariamente
debemos considerar una secuencia de momentos, tareas o pasos para hacer
posible el aprendizaje significativo. A continuación abordamos como referencia,
una secuencia lógica que no es lineal necesariamente, pues, según las
necesidades de los alumnos, algunos de los momentos pueden ser tratados
con mayor o menor importancia en relación a los otros.
 Momento de Inicio: La motivación
Es el primer momento de una actividad de aprendizaje significativo donde el
docente pone al alumno en una situación de aprendizaje que despierta su
curiosidad o interés frente a un nuevo aprendizaje. La motivación se inicia aquí,
pero debe mantenerse hasta el final y más allá de la actividad propuesta, por
eso necesario considerar los conocimientos previos de los alumnos.
A partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza, alegría,
familiaridad y acogida en el aula, requisito indispensable para el éxito de
cualquier actividad.
Para motivar a los alumnos, el docente propone realizar visitas a lugares ya
previstos de acuerdo con la actividad, hacer preguntas, realizar una lectura, ver
una película, utilizar una lámina, crear situaciones imaginarias, etc.
 Momento de proceso- Básico y práctico
En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos , la
formación de conceptos teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes, esto se puede lograr mediante una separata, video, boletín,
mapa conceptual, exposición del docente, consulta de libros, experimentos,
solución de problemas, elaboración de informes, entrevistas, etc.
Es el momento en el cual el docente propicia en los alumnos nuevos
aprendizajes, a través de la observación, contrastación, comparación,
formulación de hipótesis, análisis, síntesis, abstracción, experimentación,
generalización, sinopsis, etc. En esta etapa los alumnos experimentan y
reflexionan acerca de lo que hacen y construyen su conocimiento. De este
modo se realiza un reacomodo entre el saber anterior y el nuevo saber, entre el
conflicto cognitivo y la reconciliación cognitiva, entre el interés acerca del
conocimiento y su sistematización.
34

41. Una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria de
corto plazo hacia la memoria de largo plazo a través de ejercicios de
comprensión, sistematización y consolidación.
Para que este momento cumpla su fin, se refuerzan y consolidan los
aprendizajes mediante la práctica del nuevo conocimiento, construido a través
de ka resolución de ejercicios que tengan que ver con la temática y
correlativamente con su vida cotidiana.
Entre las estrategias podemos programar ejercicios relacionados con los
contenidos aprendidos, considerando su aplicación a situaciones diversas
como presentación de informes orales o escritos, elaboración de resúmenes,
discusiones en grupos, etc.
 Tercer momento- Evaluación y extensión:
En principio debemos recalcar que la evaluación es un proceso permanente,
razón por la cual se da en los tres o cinco momentos de la actividad
significativa a través de la evaluación inicial y de proceso, formativa y sumativa;
brindándole el docente apoyo oportuno a los alumnos, reforzando su
autoestima y dándoles oportunidades para que reflexionen acerca de diversas
alternativas posibles para superar los problemas y tomar las decisiones
apropiadas.
En este momento los alumnos realizan su propia evaluación en relación con el
proceso de la actividad significativa; el cumplimiento de las tareas a las que se
comprometieron, su grado de participación en las mismas, el desarrollo de las
competencias previstas, los conceptos y actitudes aprendidos, así como el
análisis del proceso de la actividad para reflexionar sobre su aprendizaje,
identificar las principales dificultades y sugerir medidas para evitar las mismas
dificultades en una nueva actividad.
Aquí los alumnos relacionan el nuevo conocimiento construido con otras áreas
y/o disciplinas de estudio, reconocen la funcionalidad de ese conocimiento en
su vida diaria y llegan así a extrapolarlo a situaciones parecidas o análogas.
Es preciso aclarar que, al asociar el nuevo contenido con otros, desde un punto
de vista global, los alumnos pueden motivarse para desarrollar ideas y
actividades en relación con nuevas necesidades de aprendizaje generadas en
el transcurso de toda la actividad.
3.2.1.5. CONCEPTO DE ENSEÑANZA:
La enseñanza es un proceso intencional de mediación en que los docentes
generan situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios
aprendizajes. Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de
capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando a la reflexión sobre el
proceso de aprendizaje. El profesor cumple esta función en un clima de
confianza que motive el aprendizaje activo y cooperativo. El rol del mediador
también puede ser cumplido por los pares o por cualquier sujeto externo.
35

42. 3.2.1.6. METODOLOGÍA
La metodología actúa como medio de operacionalidad del currículo, una vez
elaborado éste, surge la inquietud de cómo plantar a los educandos los
contenidos y experiencias previstas en el.
En la metodología científica, método es el conjunto de reglas que se han de
seguir para descubrir la verdad que se ignora o comprobar la que posee, de
acuerdo con una hipótesis previamente formulada.
3.2.1.7 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
La opción por un nuevo modelo educativo centrado en la formación integral de
los alumnos, ha introducido como obligatorios trabajar contenidos de las
diferentes tipologías en cada una de las áreas, esto significa, que tanto los
contenidos conceptuales, como los procedimentales y actitudinales se sitúen
ahora en el campo de los propósitos educativos. Por lo tanto se deben diseñar
estrategias didácticas para el aprendizaje de cada uno de los contenidos o para
el aprendizaje conjunto de todos los contenidos.
1. MÉTODOS ACTIVOS:
Los métodos activos, en su sentido más completo, se oponen al método
tradicional que es receptivo. En él, el alumno recibe del docente o del texto el
conocimiento ya hecho o elaborado; todo lo que el alumno debe ser es
comprender y repetir las soluciones y escribirlas o decirlas lo más exactamente
posible en trabajos y exámenes, vemos que el alumno realiza una actividad
secundaria, la actividad principal la hace el docente.
POSTULADO DE LOS MÉTODOS ACTIVOS
 La actividad siempre es suscitada por una necesidad; es responsabilidad del
maestro crear estas necesidades en sus alumnos.
 Los métodos activos se empeñan constantemente en crear necesidades a
los alumnos, para que estas necesidades sean el punto de inicio de una
interesante actividad.
 Necesidad que es producto de presentar un objetivo interesante a los
alumnos por parte del maestro. El docente debe ser capaz de provocar en el
espíritu de los alumnos el deseo de alcanzar una cosa.
 En el ambiente del trabajo escolar deberá reinar la espontaneidad y la
libertad en el lugar de la opresión y el autoritarismo.
 En los niños el juego es una de las actividades que más tiempo les demanda,
por lo tanto el maestro debe incluir el juego como parte del aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS:
 Están centrados en los alumnos
 Respetan los intereses de los alumnos.
 Son vitales
 Son sociales
36

43.  Permiten la comunicación horizontal.
PRINCIPALES MÉTODOS ACTIVOS:
Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica
de los aprendizajes significativos, nosotros desarrollaremos los siguientes:
El método lúdico, el heurístico, el de discusión y debate y el de descubrimiento.
A. METODO LÚDICO:
En Educación Inicial y Primaria principalmente, el maestro utiliza el juego como
un medio en el proceso del aprendizaje significativo. Jean Piaget sostiene que
el juego constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo
de las mismas. En tal sentido, aquellas situaciones y experiencias de juego
directas que desarrolla el niño, le permiten adquirir mejor comprensión del
mundo que lo rodea y así va descubriendo nuevos aprendizajes.
B. MÉTODO HEURÍSTICO:
El término griego herisco significa “yo descubro”, “invento”; el método
heurístico es el camino hacia el descubrimiento de conocimientos. El que
coloca el foco de la atención del escolar en la búsqueda de la verdad.
Consiste en que el maestro incita a los alumnos a comprender antes que fijar,
implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que deben ser
investigadas por los alumnos, a quienes se les manifiesta que pueden
discordar o de exigir los fundamentos indispensables para que el asunto sea
aceptado como verdadero.
C. MÉTODO DE DISCUSIÓN O DEBATE:
Consiste en la interacción entre el binomio docente-alumno y entre alumnos, es
un método activo porque permite la participación activa de los alumnos en el
proceso del aprendizaje significativo, puesto que genera o propicia que los
educandos manifiesten sus puntos de vista, aportando ideas y argumentando
sus propuestas y/o conocimientos del tema tratado.
D. MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO:
Método desarrollado por Jerome Bruner, consiste en que el docente debe
inducir a que los educandos logren aprendizajes a través del descubrimiento
de los conocimientos; esto supone que el maestro no debe impartir
conocimientos elaborados a sus alumnos, sino debe orientar a que estos los
descubran a través de diversas fases o actividades.
3. TÉCNICAS GRUPALES:
A. CUCHICHEO O DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS:
Es una discusión llevada a cabo por un grupo de alumnos referente a un
mismo tema o asunto ante otro grupo. Es menos formal que la conferencia o
37

44. mesa redonda. El grupo tiene la oportunidad de adquirir nueva información a
partir de los enfoques de cada uno de los participantes en el diálogo y luego
puede formular preguntas que se prepara con anticipación, aunque no
necesariamente.
VENTAJAS:
 Los miembros del grupo tienen la oportunidad de identificarse con los
alumnos expositores.
 La experiencia de aprendizaje resulta provechosa debido a la erudición de
los participantes.
 Fomenta una atmósfera favorable para aceptar ideas de otros.
 Estimula la participación del grupo.
B. TÉCNICA PHILIPS 66.
Esta técnica permite descomponer un grupo grande en pequeños grupos de 6
personas para facilitar la discusión. Esencialmente consiste en dividir un grupo
grande en pequeños grupos de 6 integrantes con el propósito de discutir o
analizar un tema o problema; esta técnica consiste en la búsqueda de un
consenso general sobre un tema en grupos de seis miembros y llegar a una
conclusión.
VENTAJAS:
 Sirve para ampliar la base de la comunicación y la participación de los
alumnos.
 Genera identidad del alumno con el grupo.
 Permite una aportación de todos los integrantes del grupo.
 Permite llegar a un acuerdo o determinar si hay acuerdo.
 Permite analizar un problema complejo.
 Permite reunir en poco tiempo un variado número de ideas en torno a un
tema o asunto de interés.
 Fomenta la responsabilidad mediante la participación.
B. DRAMATIZACIÓN
Mediante esta técnica los integrantes de un grupo realizan una representación
de una situación real o ficticia en el salón, en un auditorio o fuera de él. El
objetivo es esta técnica consiste en lograr que el grupo participe a través del
análisis crítico de la situación representada.
TÉCNICAS COGNITIVAS:
A. MAPAS CONCEPTUALES:
Para facilitar la comprensión y la asimilación, los profesores han utilizado
distintas categorías o técnicas como clasificaciones, categorías, esquemas, etc.
Y han orientado al alumno en las llamadas técnicas de estudio. Los mapas
38

45. conceptuales están dentro de las estrategias que pretenden organizar los
nuevos conocimientos y se apoyan en el interior de la jerarquización
estableciendo una especie de “pirámide de conceptos”, en la que los más
abstractos o generales se colocan en la parte superior. Esta estrategia amplía
el ejercicio del pensamiento reflexivo y la toma de decisiones sobre el tipo de
relación que se establece entre la nueva información y las propias ideas, se
trata pues, de un proceso más profundo de implicación en el aprendizaje.
La elaboración de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la
creatividad y el espíritu crítico, el pensamiento reflexivo. Es un quehacer
controlado, que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y volviéndolos a
separar.
B. LA UVE HEURÍSTICA DE GOWIN
La UVE heurística es una valiosa herramienta que se emplea para resolver un
determinado problema o para comprender un proceso; la construcción de la
UVE heurística permite a los alumnos dar el significado al trabajo que realizan
o sobre el problema que aspiran solucionar, mediante la pregunta central que
se formula y que articula la reflexión.
El empleo de esta estrategia didáctica brinda a los alumnos la oportunidad de
que reconozcan la interacción entre lo que ellos ya conocen y los nuevos
conocimientos que están produciendo y que tratan de comprender.
C. ESPIGA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DEL PEZ:
Es una técnica que nos permite:
1. Hacer comparaciones:
 Aspectos positivos o negativos (virtudes y defectos, fortalezas y
debilidades, etc.)
 El antes y el después, causas y consecuencias.
 Analogías: Los alumnos establecen las semejanzas entre las
características de dos situaciones.
2. Organiza los conocimientos.
 Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento
y/o situaciones problemáticas de mayor relevancia.
 Desarrolla habilidades de análisis, interpretación y asociación.
D. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
La resolución significativa de problemas como estrategia didáctica, constituye
un aprendizaje por descubrimiento orientado hacia la hipótesis que exige la
transformación y la reintegración del conocimiento existente para adaptarse a
las demandas de una meta específica o de una relación de medios y fines.
39