Pei diciembre 2015

IINNSSTTIITTUUTTOO DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN SSUUPPEERRIIOORR PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO
PPÚÚBBLLIICCOO
““SSAANN JJOOSSEEMMAARRÍÍAA EESSCCRRIIVVÁÁ””
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2010 - 2015

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2010 - 2015
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.- Denominación oficial:
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
”SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”
2.- Documento legal de creación y fecha:
R.M. Nº 0032-82-ED
D.S. Nº 049-84-ED
R. D. Nº 004103-2003-DEL
3.- Ubicación Geográfica:
 Distrito : San Vicente

 Provincia : Cañete
 Departamento : Lima
 Dirección : Av. Las Ciruelas s/n - Altura Panamericana Sur Km
144.
 Teléfono : 5813582
 Tele Fax : 5812914
 Región Educativa : Lima-Provincias
 E-mail : isppsanjosemariaescriva@hotmail.com
4.- Nivel Educativo que atiende:
Educación Superior: Formación Inicial y Formación en Servicio
5.- Personal Directivo:
 Director General : Pbro. Nelson Goicochea Madueño
 Secretario Docente : Prof. Jessica Gutiérrez Sandoval

6.- Jefaturas:
 Jefe de Área Académica de Educación Inicial.
 Jefe de Área Académica de Formación en servicio.
 Jefe de Área Académica de Educación Secundaria.
7.- Alcance temporal:
 Fecha Inicio : Abril 2010
 Fecha Término : Diciembre 2015
8.- Población involucrada en el PEI
Niveles Alumnos Secciones Personal
Directivo Jefaturas Docente Administrativo
Inicial 26 5
2 3 17 12
Idioma Inglés 51 5
Computación e
Informática 18 2
Total 95 12

El presente documento contiene las pautas para guiar y orientar la gestión pedagógica y
administrativa del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público ”San Josemaría Escrivá” -
Cañete
En estas líneas preliminares es oportuno dejar constancia que el Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público”San Josemaría Escrivá” - Cañete cuenta con la autorización del
Ministerio de Educación en convenio con la Prelatura de Yauyos, Cañete y Huarochirí para
cimentar la formación integral de los futuros profesionales de las carreras Educación Inicial,
Educación Primaria y Educación Secundaria: Idioma Inglés, Computación e Informática.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público”San Josemaría Escrivá” - Cañete
está integrada por docentes que forma alumnos con un alto nivel de competitividad en el
aprendizaje. En base a estas premisas se busca conformar una sociedad pedagógica, científica,
humanística y cristiana, siempre abierta a innovaciones que respondan al desarrollo integral de
la persona y apoyen al bienestar general.
1.1. SÍNTESIS HISTÓRICA.
Durante el segundo gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde Terry, el 25 de Enero de
1982, es una fecha de grato recuerdo, para la Comunidad Magisterial Cañetana; ese día se
autoriza mediante Resolución Ministerial 0032-82-ED la reapertura de la “Escuela Normal Mixta
de Cañete”.
La Dirección y Administración de la “Escuela Normal Mixta de Cañete” fue encomendada
a la Prelatura de Cañete - Yauyos – Huarochirí; en la persona del Excmo. . Obispo Monseñor
Luís Sánchez Moreno Lira, y para ello se firma un Convenio con el Ministerio de Educación y la
Prelatura para su funcionamiento y administración, aprobado con Resolución Ministerial Nº 0047-
96-ED.
Posteriormente, según Decreto Supremo N° 0049-84-ED, de fecha 05-12-84, se adecúa
de “Escuela Normal Mixta de Cañete” a “Instituto Superior Pedagógico de Cañete”, ofreciendo
las carreras de Educación Primaria, Educación Inicial, Computación e Informática y Educación
PRESENTACIÓN
IDENTIDAD

Secundaria: Especialidad de Matemática, Historia y Geografía, Física y Química, Lengua y
Literatura, Biología y Química, Educación Física, Computación e Informática, Comunicación,
Ciencias Sociales. Asimismo se ofreció el Programa Regular de Profesionalización Docente en
las Especialidades de: Educación Primaria, Historia y Geografía, Lengua y Literatura.
A partir del 25 de setiembre del 2003, según Resolución Directoral Nº 004103-2003-DEL,
se reconoce el cambio de nombre de Instituto Superior Pedagógico Público “Cañete” por el de
Instituto Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”.
En la actualidad según Ley Nº 29394 y con R. M. Nº 0023-2010-ED del 11 de febrero del
2010, que aprueba el “Plan de adecuación de Institutos y Escuelas de Educación Superior”,
adquiere la denominación de “Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San
Josemaría Escrivá”.
Durante sus 27 años de vida institucional, el Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” tiene un prestigio ganado a nivel distrital,
provincial, regional y nacional porque ofrece una Educación de Calidad a los futuros
profesionales en sector educación, sustentados en principios cristianos, humanísticos, filosóficos
y científicos. Ha obtenido diversos logros educativos y reconocimientos por diferentes instancias
educativas gubernamentales y no gubernamentales, como la Unidad de Gestión Educativa Local
Nº 08 – Cañete (UGEL), la Dirección de Educación de Lima (DEL) , Dirección Regional Lima-
Provincias (DRELP), el Ministerio de Educación (MED), la Municipalidad Provincial de Cañete
(MPC), así como de otras Direcciones Regionales de Educación y personalidades de
renombrada trayectoria política del país.
Una característica primordial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“San Josemaría Escrivá” siempre está a la vanguardia de la Formación Magisterial y el
perfeccionamiento de la calidad del ejercicio profesional de los docentes en servicio;
proponiendo una formación innovadora creativa y emprendedoras.
Durante la década de los años 80 y a mediados de los 90 la institución ha brindado
aportes académicos en forma acertada y pertinente; asimismo ha organizado eventos para
promover la cultura pedagógica. El ex-Teatro San Martín de San Vicente de Cañete fue
escenario de Conferencias Magistrales, como las presentadas por: Pbro. Esteban Puig, profesor
principal de la Universidad de Piura, con el tema: “Las Culturas Pre-Incas de los señoríos del
Norte”; Dr. Raúl Meneses Villón, Director de Formación Magisterial, con el tema: “Rol del
Ministerio de Educación en la Formación Magisterial”; Dr. Gambini, Director Departamental de
Educación de Lima, con el tema: “La Tecnología Educativa en la Formación Docente”; Dr. Hugo
Sánchez Carlessi, con el tema: “Teorías del Aprendizaje e Investigación Educativa”; Dr. Patricio

Ricketts Rey de Castro, Ministro de Educación, con el tema: “El periodismo y su influencia en la
Educación Peruana”; Ing. David Baumann, Director PROSIP “Valle Grande”, con el tema:
“Importancia de la agricultura en la alimentación de la población”, etc. Esta permanente actitud
innovadora de perfeccionamiento de formandos y formadores le ha permitido al actual Instituto
Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete liderar la Educación
Superior en la Provincia de Cañete, integrarse en el ámbito educacional regional y ser
incorporado entre los Institutos del país, destinados a construir y validar planes de estudios
curriculares básicos, utilizando los avances de la ciencia y la tecnología educativa
contemporánea.
Desde el año 1996 hasta el 2000 fue ente ejecutor a través del convenio ISPP “SJE”-
MED del PLAN NACIONAL DE CAPACITACION DOCENTE - PLANCAD, dentro del Proceso de
Modernización Educativa del país. El año 2002 fue responsable del Programa de Docentes de
Formación Continua en el nivel primaria y posteriormente en el nivel secundario, después de
haber obtenido en la Evaluación y Verificación Externa 2004, 2006 y 2008 la calificación de
ÓPTIMO SATISFACTORIO: asume la ejecución de Programa Nacional de Formación y
Capacitación Permanente (PRONAFCAP) para capacitar a los docentes de los niveles de
Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria de la provincia de Cañete; según
Resolución Ministerial Nº 0082-2008-ED, en convenio con el MED.
En tal sentido, ha atendido la Capacitación de Docentes y Directivos de las Instituciones
Educativas de Educación Inicial, Primaria y Secundaria del ámbito de la Unidad de Gestión
Educativa Local Nº 08 de la provincia de Cañete, para mejorar la calidad del trabajo técnico-
pedagógico, usando procedimientos metodológicos activos y aplicando estrategias didácticas de
la Nueva Propuesta Educativa (NPE), para que el docente sea mediador del aprendizaje;
permanente investigador; cultor de la metodología activa, promotor del desarrollo de la
comunidad y, que siempre actúe con profesionalismo innovador.
A partir de 1997, asume el compromiso de ser Centro Piloto de la Formación de Docentes
en Nuevas Propuestas de planes curriculares para las especialidades de Educación Primaria y
Secundaria. Con tal propósito ha ejecutado una serie de innovaciones magisteriales para
contribuir mancomunadamente entre los formadores del Instituto al Equipo Técnico de la Unidad
de Formación Docente de DINFOCAD del Ministerio de Educación y de Consultores Nacionales
e Internacionales (de España, Francia, Alemania, Chile, Colombia, Argentina, Venezuela,
Ecuador y de la UNESCO).
Hay que destacar que para la validación de los Diseños Curriculares de Formación
Docente el Instituto ha tenido también una participación protagónica como único representante
del Departamento de Lima.

El Instituto ha conducido la aplicación de la Tercera Evaluación Nacional de la Unidad de
Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación en las Escuelas y Colegios de la
Provincia de Cañete, Yauyos y Huarochirí.
La actividad impulsada por PISA (Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes Plus), formaba parte del Laboratorio Latinoamericano y el Caribe de Evaluación de
la Calidad Educativa, propiciada por la UNESCO-OREALC (Oficina Regional para América
Latina y el Caribe). Durante el proceso, que se inició en noviembre del 2001 y concluyó en
diciembre de aquel año se administraron pruebas para examinar la comprensión lectora, la
producción de textos, lógico-matemática y ciencias.
El Instituto, además, brindó apoyo al Programa de GRADE (Grupo de Análisis para el
Desarrollo), sobre medición de estatura y peso de los niños de Educación Primaria que
simultáneamente se efectúo en los planteles de las tres provincias.
La institución hasta el 2006 estuvo comprometida a proyectarse a la comunidad educativa
a través de la realización de Concursos de Ciencia y Tecnología que los realizó cada año,
donde participaron todas las I.E. del ámbito de la UGEL Nº 08 de nuestra provincia.
En el marco de este compromiso se han desarrollado Cursos de Extensión Educativa a
través del Centro de Extensión Cultural (CECUL) de nuestra institución.
También ha celebrado convenios con Instituciones Educativas públicas y privadas a fin de
mejorar la calidad de la educación, entre las instituciones están el Instituto Superior “Condoray”,
la Universidad Nacional “Daniel Alcides Carrión”- Cerro de Pasco, con las I.E. de Educación
Inicial , Primaria y Secundaria que apoyan la Práctica Pre Profesional - Docente.
En el 2009 el Instituto Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” ha sido
encomendado para conducir el proceso de capacitación Programa Nacional de Formación y
Capacitación Permanente (PRONAFCAP) en convenio con el MED y la UGEL Nº 13 de Yauyos.
En el 2013 el Instituto Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” ha sido
encomendado para conducir el proceso de capacitación para postular a cargo de directores en
la región Lima Provincia, región Ica y región Huancavelica.
1.2 MISIÓN DEL INSTITUTO.
“Somos una institución educativa inspirada en principios éticos y valores, creadora y difusora de
una cultura diversa, saber y conocimiento, promotora del cambio, dedicada a la formación
integral de futuros profesionales de la educación, para que estos hagan de su profesión un
instrumento de su propia autorrealización y un medio para formar a futuros ciudadanos

transformadores de la sociedad utilizando programaciones curriculares en permanente
innovación, integramos la teoría y la práctica profesional, y brindamos una formación según los
estándares requeridos y exigidos en el siglo XXI”
1.3. VISIÓN INSTITUCIONAL.
“Al 2015, una institución pedagógica que liderará la formación universitaria en el país, con una
formación de profesionales de calidad, con principios éticos, morales y cristianos; competentes
y productivos siendo reconocida a nivel nacional e internacional como promotor y generador de
desarrollo”.
1.4. PRINCIPIOS Y VALORES
1.4.1. PRINCIPIOS CONSTITUTIVOS DEL INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO “SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”
Formación Docente Pedagógica cimentada en principios:
 Humanísticos y Personalizados.
 Espirituales y cristianos.
 Científicos y Tecnológicos.
 Morales y Éticos.
 Democráticos y Cívicos.
1.4.2. VALORES INSTITUCIONALES SANJOSEMARIANOS
El fin de la educación es proporcionar a los estudiantes de pedagogía, la formación plena que
deben conseguir en esta vida para corresponder libremente a los designios de la providencia de
Dios. Estas demandas se cumplen en la Educación Cristiana que impulsa el Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete, que inspira al
conocimiento de los hombres, la conducta y la enseñanza del Maestro de Maestros, Jesucristo;
que dijo, con propiedad, “Yo soy el Camino, la Verdad y la Vida” (Jn. 14,6)
En consecuencia, el conjunto de disposiciones morales y de saberes académicos que la
Formación Magisterial debe buscar, conducen a los formandos hacia su fin último, que es
alcanzar la felicidad terrena y la bienaventuranza eterna; y a su fin inmediato: elevar el estándar
cultural de la sociedad peruana.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete se
plantea los siguientes valores:

- Caridad.
- Justicia.
- Honestidad.
- Responsabilidad.
- Puntualidad.
- Sinceridad.
- Lealtad.
- Respeto.
- Solidaridad.
- Prudencia.
- Laboriosidad.
1.4.3. POLÍTICAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL DEL IESPP “SAN JOSEMARÍA
ESCRIVÁ” - CAÑETE
I.- DE LA PLANIFICACIÓN
A. La Dirección General del Instituto será la encargada de dirigir y liderar la gestión educativa
institucional, estableciendo criterios para la medición del desempeño individual de los docentes y
de los responsables de las jefaturas institucionales, orientado al logro de resultados de corto,
mediano y largo plazo.
B. El Proyecto Educativo Institucional se elaborará por un período de cinco años, sin embargo
será evaluado y actualizado al finalizar el año. El Plan Operativo y el Presupuesto, estarán
integrados al proyecto para que tenga coherencia presupuestal en lo programado y a ejecutarse
en la realidad, contribuyendo al cumplimiento de los objetivos trazados.
C. Las actividades o iniciativas incluidas en el PEI serán consideradas y desarrolladas en los
planes operativos anuales, siendo monitoreadas permanentemente.
D. El PEI es controlado y/o monitoreado en forma permanente a través de la Dirección General,
Académica y administrativa.
E. El personal directivo, jerárquico, docente y administrativo fortalecerá la cultura de diálogo y la
práctica permanente de la ética y la moral en la gestión, desarrollando medios abiertos y
eficaces de trabajo en equipo.
F. Los aportes, iniciativas y comentarios de los principales actores de la institución serán
escuchados y debatidos y se tomarán en cuenta para la toma de decisiones institucionales.
II.- DEL SISTEMA DE CALIDAD
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá”, como
institución pública encargada de la formación inicial y continua, para asegurar la calidad de la

gestión educativa, aplica el modelo de aseguramiento de la calidad establecido por CONEACE, y
que comprende las siguientes dimensiones:
A. Dimensión: GESTIÓN INSTITUCIONAL.
Sobre el PEI:
 Formulación, ejecución y evaluación del PEI
 Difusión del PEI
 Coherencia Presupuestal
Sobre organización y gestión administrativa:
 Liderazgo eficaz
 Cultura organizacional en base a la calidad
 Trabajo en equipo
 Personal idóneo para los cargos Directivos y jerárquicos
 Gestión de la calidad
Sobre gestión docente:
 Selección de los formadores idóneos de acuerdo al perfil
 Asignación de cargos de acuerdo al perfil
 Actividades complementarias de la formación
 Motivación de los docentes formadores
 Formación continua
 Aplicación de competencias adquiridas
B. Dimensión: PROCESOS ACADÉMICOS
Sobre el Diseño Curricular:
 Pertinencia de la oferta académica
 Perfil del egresado
 Formación integral
 Alineamiento con las necesidades del medio y las principales tendencias pedagógicas
 Coherencia curricular
 Actividades co curriculares
 Evaluación curricular
Sobre enseñanza aprendizaje:
 Cumplimiento de unidades programadas
 Consistencia metodológica

 Auto aprendizaje
 Evaluación de aprendizajes
 Rendimiento académico
 Prácticas pre profesionales
 Nuevas Tecnologías de información y comunicación
 Investigación.
Sobre tutoría:
 Comité de tutoría
 Función tutorial de docentes formadores.
 Bienestar social
Sobre investigación:
 Organización de la investigación
 Recursos de la investigación
 Seguimiento de la investigación
 Publicaciones
 Capacitación, actualizaciones y especializaciones de investigación
 Presupuesto para la investigación
C. Dimensión: SERVICIO DE APOYO
Sobre sistema de información:
 Uso de información en toma de decisiones
 Acceso a la información a todas las instancias
Sobre Bienestar:
 Beneficios asistenciales
 Servicios de salud
 Participación estudiantil en actividades co - curriculares
Sobre equipamiento y tecnología:
 Recursos didácticos
 Higiene y medidas sanitarias
 Cuidado y Protección ambiental
Sobre Pastoral
 Acompañamiento espiritual.
 Jornadas Espirituales.

 Charlas espirituales
D. Dimensión: RESULTADO E IMPACTO
Sobre imagen institucional:
 Reconocimiento público de instituciones públicas y privadas
Sobre proyección social existen prácticas sobre:
 Alianzas estratégicas
 Base de datos de egresados
 Satisfacción de egresados
 Relación permanente con el egresado
III.- DE LAS RELACIONES Y COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
Se propiciará y perfeccionará las relaciones interpersonales para fortalecer la formación de la
ética, la moral y valores en los distintos niveles de gestión, promoviendo el diálogo y el
intercambio de opiniones técnicas que permitan plantear acciones que generen nuevas
oportunidades.
IV.- DE LA SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
La supervisión monitoreo y acompañamiento es de parte de la Dirección General y de las
Jefaturas, se constituirá en la observación regular del desempeño docente, y el registro de las
actividades que se llevan a cabo en la institución y en los centros de práctica profesional. Es un
proceso de levantamiento de información sobre los aspectos más importantes de la formación
docente.
El monitoreo es la realización de la practica pedagógica de los docentes y el acompañamiento es
el de poder intercambiar experiencias y realizar aportes sobre las mejoras que se deben realizar
en el proceso de enseñanza aprendizaje que realizan los jefes de área académica con los
docentes para mejorar la calidad de la gestión pedagógica, así como de los docentes a sus
estudiantes.

V.- DE LOS ENFOQUES Y MODELOS
Los equipos directivos, jerárquicos y docentes implementan un sistema de trabajo académico
basado en el enfoque por competencias, enfoque intercultural y un modelo critico reflexivo y de
los modelos de la evaluación autentica y de gestión por resultados.
La calidad de la formación docente, va en coherencia con los avances de los paradigmas,
teorías, enfoques y modelos educativos, los que nos coloca en la vanguardia como institución de
formadores de educadores.
VI.- DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
La institución desarrolla estrategias de integración de la ciencia y tecnología en el proceso
enseñanza aprendizaje para promover innovaciones. La investigación científica y la exploración
de nuevos conocimientos en base a la experiencia sistematizada son dos pilares que harán que
los futuros docentes sean idóneos como educadores y como investigadores, que es lo que la
sociedad peruana necesita.
VII.- PARA LA TUTORIA
La institución desarrolla políticas de asistencia y apoyo a los estudiantes, para potenciar su
mejoramiento académico y su asegurar su formación integral. La institución trabaja con equipos
de tutores, todos ellos capacitados en acompañamiento de estudiantes y aplican sus estrategias
en un espacio de tiempo considerado en el Plan de estudio y horario de clases.
El acompañamiento es permanente desde el ingreso del estudiante al Instituto hasta cuando
egresa, logrando que su preparación como persona y profesional sea completa.
La labor de tutoría se asocia a la práctica para brindar asistencia personal al estudiante en
cuanto a su autoestima y contribuye en la determinación de su vocación.
VIII.- PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
La institución desarrolla estrategias de preparación, actualización, especialización y capacitación
en la elaboración de artículos científicos, ensayos y monografías para su difusión a la comunidad
magisterial y a la sociedad del conocimiento vía la página web.

1.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES ESTRATÉGICOS.
Para realizar el presente Proyecto Educativo Institucional, el Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público “San Josemaría Escrivá” de Cañete, formula los siguientes
objetivos estratégicos:
1.5.1. Impulsar la formación de profesionales competentes con principios humanísticos,
científicos, tecnológicos, morales y cristianos.
1.5.2. Promover talleres, capacitaciones, actualizaciones y especializaciones de alto nivel
académico, en el marco del Programa de Formación en Servicio.
1.5.3. Contribuir académicamente a la permanente capacitación, actualización y
perfeccionamiento magisterial para cultivar las más altas manifestaciones de la ciencia, la
tecnología, la pedagogía, el arte y en general, la cultura peruana y universal.
1.5.4. Planificar e impulsar las Prácticas Profesionales y la Investigación Educativa.
1.5.5. Programar y desarrollar los nuevos paradigmas, enfoques, teorías y modelos pertinentes
a los nuevos avances científicos y tecnológicos.
1.5.6. Promover y estimular la participación de los formandos como promotores de las
comunidades de la provincia de Cañete y del país, privilegiando las vivencias de valores y
virtudes, mediante programas y proyectos de extensión educativa.
1.5.7. Promover una educación superior de calidad, con docentes bien preparados que
compromete a su comunidad en una gestión descentralizada que logra resultados con
equidad.
1.6. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS DEL PEN, PER y PEI.
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS DEL PEN
OBJETIVOS ESTRATETIGOS
DEL PER
OBJETIVOS ESTATEGICOS DEL PEI
DEL I.E.S.P.P
Objetivo 1
Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para
todos.
Objetivo estratégico 1:
Educación de buena calidad,
inclusiva, innovadora y con
equidad, que desarrolla
capacidades de los estudiantes
con docentes bien preparados y
la participación activa y
1. Impulsar la formación de
profesionales competentes con
principios humanísticos, científicos,
tecnológicos, morales y cristianos.

comprometida de la sociedad.
Objetivo 2
Instituciones educativas que
garantizan aprendizajes
pertinentes de calidad.
5. Programar y desarrollar los nuevos
paradigmas, enfoques, teorías y
modelos pertinentes a los nuevos
avances científicos y tecnológicos.
6. Promover y estimular la
participación de los formandos como
promotores de las comunidades de la
provincia de Cañete y del país,
privilegiando las vivencias de valores y
virtudes, mediante programas y
proyectos de extensión educativa.
Objetivo 3
Maestros bien preparados que
Ejercen profesionalmente la
docencia.
Gestión descentralizada,
participativa y transparente,
orientada a resultados y al logro
de aprendizajes de los
estudiantes.
7. Promover una educación superior
de calidad, con docentes bien
preparados que compromete a su
comunidad en una gestión
descentralizada que logra resultados
con equidad.
2. Promover talleres, capacitaciones,
actualizaciones y especializaciones de
alto nivel académico, en el marco del
Programa de Formación en Servicio.
3. Contribuir académicamente a la
permanente capacitación,
actualización y perfeccionamiento
magisterial para cultivar las más altas
manifestaciones de la ciencia, la
tecnología, la pedagogía, el arte y en
general, la cultura peruana y universal.
Objetivo 4
Una educación financiada,
gobernada con transparencia y
que logra resultados.
Educación productiva y
empresarial para el desarrollo
sostenible de la región.
con equidad.
Objetivo 5
Educación superior de calidad
aporta al desarrollo y la
competitividad nacional.
Ciudadanos críticos, creativos,
autónomos, con sólida identidad
cultural, con principios éticos,

estéticos y morales, que valoran
la biodiversidad y el medio
ambiente, comprometidos con el
desarrollo local, regional y
nacional.
con equidad.
4. Planificar e impulsar las Prácticas
Profesionales y la Investigación
Educativa.
Objetivo 6
Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete
con su comunidad
Ciudadanos críticos, creativos,
autónomos, con sólida identidad
cultural, con principios éticos,
estéticos y morales, que valoran
la biodiversidad y el medio
ambiente, comprometidos con el
desarrollo local, regional y
nacional.
6. Promover y estimular la
participación de los formandos como
promotores de las comunidades de la
provincia de Cañete y del país,
privilegiando las vivencias de valores y
virtudes, mediante programas y
proyectos de extensión educativa.
1. Impulsar la formación de
profesionales competentes con
principios humanísticos, científicos,
tecnológicos, morales y cristianos.

2.1. VARIABLES (INSTITUCIONAL, PEDAGÓGICO Y ADMINISTRATIVO)
2.1.1. DIAGNÓSTICO INTERNO
a) ASPECTO INSTITUCIONAL:
 INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL
PROBLEMA FORTALEZAS
OPORTUNID
ADES
DEBILIDADES
AMENAZ
AS
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
-Existen
ambientes para
dar
mantenimiento
-Otros ambientes
están por
concluir:
-Auditorio
-Biblioteca
-Tópico
-Aún falta la
adecuación de la
infraestructura
para las personas
discapacitadas
- Existen
recursos para
Mantenimiento
de la
infraestructura,
mobiliario y
Servicios
higiénicos
reestructurados.
- Utilizar la
infraestructur
a para las
capacitacion
es y emplear
en turnos
tarde y
noche.
-
Funcionamie
nto de sala
de computo
en horario de
la biblioteca
-Ambientes
inconclusos
(auditorio, biblioteca)
- No hay recursos
financieros
suficientes
- No existe cuidado
de las cosas.
- Deterioro de la
infraestructura
Colapso del tercer
pabellón
- Los servicios
higiénicos y otros
sectores están
afectados por el
sismo.
-Zona
altamente
sísmica
- Realizar las
reparaciones de
la infraestructura,
priorizando la
problemática
institucional.
2.- DIAGNÓSTICO

 CUIDADO DE JARDINES Y MEDIO AMBIENTE
PROBLEMA
FORTALEZA
S
OPORTUNIDAD
ES
DEBILIDADES AMENAZAS
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
Falta de
mantenimiento
de áreas
verdes y
cuidado del
medio
ambiente
- Plantas
resistentes al
salitre
- Personal de
servicio
comprometido
con su labor.
-Amplias áreas
para
destinarlos a
jardines.
-Materiales
disponibles
como aserrín
para mejorar la
tierra y flores
resistentes al
salitre.
-
Funcionamiento
del Programa de
reciclaje.
- Viveros de la
Municipalidad
Provincial de
Cañete.
-Desconocimiento
de técnicas de
jardinería.
- Terreno
salitroso.
- Carencia de un
programa de
reciclaje
-Quema de
desperdicios.
- Contaminación
ambiental
- Pobladores y
vecinos que no
cuidan las
plantas del
frontis del
Instituto.
- Capacitación
sobre el
cuidado y
mantenimiento
de Jardines
- Creación de
un programa de
reciclaje con la
participación de
todo el personal
y estudiantes
del IESPP
“SJE”.
 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y EXTRAPROGRAMÁTICAS
PROBLEMA FORTALEZAS
OPORTUN
IDADES
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
Actividades
imprevistas
que alteran
las acciones
pedagógicas.
- Actividades
culturales,
cívicas y
religiosas
programadas
anualmente
-
Institucion
es
educativas
para
realizar las
prácticas
- Limitada
coordinación
entre los diversos
estamentos del
IESPP y las
Instituciones
Educativas
cooperantes en
las prácticas
- No se cumplen
las actividades
pedagógicas
programadas por
Decisión del gobierno
central que declara
algunas fechas como no
laborables o laborables
recuperables
Actividades
extracurriculares de las
Instituciones Educativas
cooperantes o Huelgas
que afectan el normal
desarrollo de las
prácticas de los
Respetar el
cronograma
de actividades
lectivas
aprobadas
por la
Dirección
General del
IESPP.

los profesores. estudiantes del IFD.
 ELABORACIÓN DEL PEI
PROBLEMA
FORTALEZ
A
OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
Desinterés de
algunos
trabajadores y
estudiante del
IESPP en las
Actividades
programadas
para evaluar
el PEI.
Grupos de
trabajo con
iniciativa y
proactivos,
capacitados
en gestión
DREL-P brinda
capacitaciones para
la elaboración de
documentos de
gestión
No contar aún
con el PEI
actualizado
2010-2015.
Elaboración del
PEI afines del
2015.
No funcionan
coordinadam
ente los
sistemas de
redes del IFD
a nivel
nacional
Respetar el
cronograma
de
actividades
para la
elaboración
del PEI.
Capacitación
del personal
del IFD “SJE”
Establecer
flujo de
comunicación
b) ASPECTO PEDAGÓGICO.
CAPACITACIÓN DE FORMADORES
PROBLEMA FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
Limitada
capacitación
de los
docentes en
aspectos de
Investigación,
-Docentes
aptos para
participar en
eventos de
capacitación
y/o
-Instituciones
Públicas y Privadas
que brindan
Capacitaciones y/o
actualizaciones
-Horario de
trabajo que
limita la
participación en
las
capacitaciones
Capacitaciones y/o
actualizaciones
ofrecidas en
horarios de trabajo
lectivos.
-Brindar
facilidades en
horario a
nivel
Institucional
para

metodología
y evaluación.
actualización.
-El IESPP
“SJE” ofrece
capacitaciones
a través del
Programa de
Formación en
Servicio.
El IESPP “San
Josemaría Escrivá”
se proyecta a la
comunidad
organizando
eventos de
capacitación,
suscribiendo
convenios y
promoviendo el
intercambio
académico y
cultural de nuestros
docentes y
estudiantes con
otras instituciones
como el IST
“Condoray”, y la
Universidad Daniel
Alcides Carrión de
Cerro de Pasco.
y/o
actualizaciones.
Limitación
económica.
Insuficiente
preparación para
competir en
exámenes de
contrato,
nombramiento y
otros.
Poco interés de
participación de la
comunidad docente
y de los estudiantes
de Formación inicial
de la provincia de
Cañete en las
actividades
culturales
programadas por el
I.E.S.P. P “San
Josemaría Escrivá”
participar en
dichos
eventos.
Ofrecer un
costo
especial a los
formadores
de la
Institución
para
participar en
dichos
eventos.
Establecer
convenios
con
universidades
de prestigio.
 PLANIFICACIÓN ACADÉMICA CURRICULAR
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
Desconocimiento
en cuanto a los
lineamientos de
integración de
áreas.
Personal que
asistió al Taller
sobre el
Currículo
Experimental
de Inglés
brindado por el
MED.
- Eventos que
ofrece en la
Dirección de
Educación Superior
Pedagógica por el
MED y DRELP.
La presencia
de nuevo
personal
educativo
contratado
Currículo no
actualizado.
-Realizar el
efecto
multiplicador
del taller con la
participación
del personal
docente que se
encuentran aún
laborando en la
Institución

 CURRÍCULO INSTITUCIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE.
ALTERN.
DE
SOLUCIÓN
Currículo de
Formación
Docente no
contextualizado
totalmente.
Se cuenta con
gran parte del
trabajo del PCI
avanzado.
-Participación
del Personal
docente.
Documentos
normativos
brindados por el
MED a través de su
página en Internet.
-No se ha
socializado el
documento a
nivel
Institucional,
Cambios del
Currículo para
algunas carreras
-El MED y la DRELP
dan a conocer
cambios en Currículo
extemporáneamente.
-Socializar
el producto
del trabajo
del PCI.
.
 SÍLABOS DE FORMACIÓN DOCENTE
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
-Limitada
aplicación de
estrategias de
enseñanza
aprendizaje.
-Docentes con
disposición para
mejorar su
trabajo
Pedagógico.
Algunos eventos
programados por el
MED.
-Limitación en el
manejo de
estrategias de
enseñanza
aprendizaje.
- Competitividad
en riesgo
-Preparación del
Personal
Docente en la
elaboración de
sílabos.
 METODOLOGÍA ACTIVA EN LA FORMACIÓN DOCENTE
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
Dificultades
en la
elaboración
de los
Sílabos de
Formación
Docente
con respeto
a algunos
-Docentes que
elaboran los
sílabos
cumpliendo con
los criterios
sugeridos por el
MED.
El MED emite
algunos documentos
como fichas para
análisis del Sílabo
-Muchos criterios
de análisis del
sílabo
contemplados en
la ficha del MED.
-El MED, no
informa de
su ficha.
-A nivel
Institucional se
debe analizar y
priorizar criterios
para elaborar el
Sílabo.

 ESTUDIO E INVESTIGACIÓN ACADÉMICA E INFORMATIVA.
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
Producción
intelectual
mínima de
parte de los
docentes.
Docentes
elaboran
materiales de
trabajo: fichas,
separatas,
boletines, etc.
-Biblioteca del ISP
-Otras bibliotecas de
la comunidad.
Tiempo limitado
para la
investigación.
Docentes
rezagados para
competir con
otros
profesionales
de la educación.
Apoyo a los
docentes a nivel
institucional
para la
realización de
trabajos de
investigación.
 COMUNIDAD MAGISTERIAL Y ESTUDIANTIL.
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
- Desinterés
de algunos
estudiantes
por la carrera
docente.
-Docentes que
estimulan al
estudio y
preparación
adecuada de
los estudiantes
en su
formación.
- Proyectos
específicos para las
diferentes carreras,
promovidas por los
docentes con la
participación de
personal
especializado de
otras IFD, y las
universidades
- Limitación
económica para
los efectos de
pago al
personal
especializado.
- Desinterés por
la problemática
institucional.
-
Instituciones
privadas que
ofertan
estudios con
una calidad
educativa
baja.
- Concientizar a
los estudiantes
mediante
charlas
educativas
acerca de la
preparación
idónea de la
carrera.
criterios
sugeridos
por el MED.

 CONVENIOS INSTITUCIONALES
PROBL
EMA
FORTALEZAS
OPORTUNIDAD
ES
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
-
Limitad
os
conveni
os
académ
icos
con
instituci
ones
pública
s y
privada
s.
Disponibilidad
institucional
para suscribir
convenios.
- Disposición de
algunas
instituciones
para establecer
convenios.
- Falta de
comunicación
asertiva para la
continuidad de
convenios
existentes.
- Alumnos y
personal de la
institución en
desventaja con
otras
instituciones.
- Otras IFD tienen
permanente
convenios con
otras Instituciones
de Educaron
Superior
Universitaria.
Instituciones que
establecen
exigencias y
requisitos que son
difíciles de
considerar al
momento de los
convenios de
suscripción y de la
ejecución.
- Gestionar la
firma de
convenios para
segunda
especialización,
maestría,
doctorado y
otros.
 EVALUACIÓN EDUCATIVA
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
Desconocimiento
en el manejo de
la evaluación
diagnostica,
sumativa y
formativa y
elaboración de
indicadores.
Docentes
interesados en
ampliar sus
conocimientos
Documentos
brindados por el
MED en Educación
Básica Regular
No se cuenta
con los
documentos
necesarios
para el trabajo
en evaluación
por
indicadores a
Nivel de
Educación
Superior.
El sistema
del Siagie
deja algunas
dudas.
Capacitación
en aspectos
de evaluación
para
formación
Docente.

 BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
PROBLE
MA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
BAJO
RENDINI
ENTO
Servicios de
calidad educativa
Talleres de
capacitación en
Comunicación y
Lógico Matemático
El Valle de Cañete
“Valle Bendito”,
produce productos
de panllevar durante
todo el año, frutas y
plantaciones de
algodón y vid que
nos da le ventaja de
disponer de gran
variedad de
alimentos para lo
cual se cuenta con
instituciones como
los Centros de
Salud que
promueven un
seguimiento integral
del crecimiento de
los niños, así como
también brinda
orientaciones a las
madres gestantes
sobre una
balanceada dieta
alimenticia para
ellas y sus hijos. La
Beneficencia
Pública de Cañete
que brinda apoyo
alimenticio a los
niños y ancianos de
escasos recursos
económicos.
Deficiente
rendimiento
académico
Poco interés de
los estudiantes
por recuperar
su situación
académica
mediante la
evaluación de
subsanación
Alto índice de
desnutrición
en las zonas
rurales y
centros
poblados de
la provincia
de Cañete.
Hogares
cañetanos
mal
estructurados
en crisis y
con
problemas
constantes
como el
divorcio,
violencia
familiar y
maltrato al
menor, que
conlleva a
una familia
carente de
principios y
valores
morales.
Capacitación
sobre utilización
de estrategias de
estudio
Reformulación de
la metodología
docente en las
áreas.
Promover en los
estudiantes el
conocimiento de
técnicas de
estudio para
superar su
rendimiento
académico.
La problemática
podría ser tratada
en tutoría con
apoyo de Cáritas
de Cañete.

La población cuenta
con un Sistema de
Seguridad
Ciudadana en la
capital de la
provincia y en
algunos distritos
mas poblados; así
mismo, la labor de
prevención del
Ministerio Público y
Fiscalía .La
prevención y control
del pandillaje
requiere movilizar a
varias instituciones
en forma
simultánea: la
familia y/o grupos
de apoyo efectivo,
cuando esta es
disfuncional; la
comisaría local,
para apoyo
institucional y
trabajo con los
líderes; el gobierno
local y las juntas
vecinales, que
pueden involucrar a
los jóvenes en
funciones de
seguridad
ciudadana.
Se dispone del
apoyo de
Instituciones
preocupadas por la
formación en

Valores de las
familias cristianas
como el Centro de
Formación de la
Mujer “Condoray” ,
que a través de sus
programas de
desarrollo rural que
se lleva a cabo en
18 comunidades de
los alrededores de
San Vicente y que
beneficia más de
1.800 mujeres de la
Provincia, Asimismo
se cuenta con la
labor pastoral de la
Prelatura de
Yauyos, Cañete y
Huarochirí de las
congregaciones
Religiosa que
difunden el
verdadero sentido
de la unidad
familiar, también se
da el servicio de las
DEMUNAS en los
Municipios
Distritales de
Cañete

c) IDENTIDAD INSTITUCIONAL
PRO
BLE
MA
FORTALEZA
S
OPORTUNIDADE
S
DEBILIDADE
S
AMENAZAS
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
Falta
de
identi
dad
instit
ucion
al
Abundante
información
sobre la
cultura local
Existencia en la
provincia de
lugares
arqueológicos y
monumentos
históricos que
permiten fomentar
la identidad
cultural cañetana.
Las autoridades
municipales y
locales asumen
un rol promotor y
difusor de las
riquezas
culturales de
Cañete a través
de la organización
de concursos o
festivales
provinciales que
permiten que los
estudiantes
conozcan y
valoren el gran
potencial cultural
y turístico de la
provincia.
Contamos con
instituciones
como Defensa
civil que realiza
Falta de
interés del
estudiante
para conocer
la historia de
la comunidad.
Visitar lugares
históricos y
arqueológicos
Falta de cuidado
y preservación de
los restos
arqueológicos y
monumentos
históricos de la
provincia por
parte del INC, y
las
municipalidades
distritales, lo cual
no permite hacer
viajes de estudio
científicos o
salidas de
trabajos de
campo a dichos
lugares con
nuestros
estudiantes por
no encontrarse en
buen estado de
conservación.
La pérdida y poca
difusión de la
Cultura Cañetana,
desde las I.E. no
permiten que la
población
cañetana valore
la gran variedad
de expresiones
artísticas,
culturales,
Actividades recreativas
institucionales
Compromiso en la
realización de las
actividades
institucionales
Difundir en los docentes,
estudiantes y
trabajadores la identidad
Cañetana y
Sanjosemariana
Programar visitas a
lugares históricos y
arqueológicos
Difundir vía Internet
acontecimientos,
personalidades e
instituciones
representativas de la
cultura cañetana
Programación conjunta
de defensa civil a través
de la Jefatura de
Humanidades y de
organismo como el
INDECI, el MINSA y los
Gobiernos Municipales.

un trabajo de
prevención y
también se
dispone con la
organización de la
Comisión de
Regantes que
realiza labores de
limpieza de los
canales; así
mismo la
participación de la
Compañía de
Bomberos
Voluntarios
quienes siempre
están dispuestos
a brindar su
ayuda ante
situaciones de
emergencia.
Simulacros
organizados por
INDECI,
MINEDU-DRELP,
MINSA y las
instituciones
públicas y
privadas de la
provincia
gastronómicas y
musicales que
posee Cañete en
sus 16 distritos.
Cañete es una
provincia que está
constantemente
expuesta a
eventos naturales
y provocados por
el hombre que
causan desastres
naturales y
antrópicos como
la crecida del río
Cañete que
provoca
inundaciones de
hectáreas de
cultivos y
viviendas,
dejando gran
cantidad de
pobladores
damnificados en
las zonas rurales
de la provincia.
Zona sísmica de
alto riesgo.

d) ASPECTO ADMINISTRATIVO.
ALTERN.
DE
SOLUCIÓN
1.
Desconocimie
nto de algunas
normas
administrativas
por parte de
los docentes y
estudiantes.
Existencia de
normas
administrativas
Personal
capacitado.
Existencia de
normas emitidas por
el MED.
- Falta de recursos
para conocimiento
de las normas
administrativas
por todo el
personal del
IESPP “SJE”.
Llega a
destiempo a
su destino
(caso
DRELP)
Revisar la
página
permanente
del MINEDU
Compartir
las normas
vigentes con
las jefaturas
y
coordinacion
es y también
secretaría.
Solicitar a
las
instancias
correspondie
ntes se
envíen los
documentos
normativos
en su debida
oportunidad
Incrementar
la legislación
educacional
actualizada
en los
recursos de
consulta de
la biblioteca.

ALTERN. DE
SOLUCIÓN
2. Carencia
de Videoteca
implementada
- Compromiso
del personal
calificado para
gestionar e
implementar
una videoteca.
Existencia de
material para su
implementación en
el Ministerio de
Educación y otras
instituciones.
- Falta de una
videoteca
especializada
para cada
carrera
Falta de
apoyo
económico
por las
instancias
respectivas.
Elaboración de
un Proyecto con
participación de
la comunidad
magisterial y
estudiantil en
general del IFD,
sobre todo de la
carrera de
computación e
Informática.
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
3.
Insuficientes
recursos
ordinarios y
directamente
recaudado
Capacidad de
gestión para la
obtención de los
recursos
económicos
suficientes.
Existe una partida
asignada por el
Ministerio de
Economía y
Finanzas.
- Falta de
recursos
económicos
para
implementar con
libros
actualizados a la
biblioteca.
No se asigna
los recursos
en su
totalidad.
Buscar otras
formas de
ingresos
económicos.
PROBL
EMA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADE
S
DEBILIDADE
S
AMENAZAS ALTERN. DE SOLUCIÓN
4.
Excede
ncia de
personal
- Existencia de
plazas
presupuestada
s (Directivas,
Jerárquicas,
Docentes,
Administrativa
Existencia de
documentos que
la amparan
- Excedencia
del personal
por falta de
alumnos
ingresantes.
Disminución
de la
población
estudiantil
debido a las
nuevas
normas y la
Gestionar para su
ubicación en la Institución
más cercana.
La ubicación del personal
docente en el lugar y
puesto adecuado

s y de
Servicio).
falta de
motivación
para estudiar
la carrera de
educación.
Destacar personal para
apoyar programas de
lectura y redacción en la
biblioteca en la
clasificación y
organización de la
documentación de los
archivos administrativos
técnico-pedagógicos.
PROBL
EMA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADE
S
DEBILIDADE
S
AMENAZAS ALTERN. DE SOLUCIÓN
5.
Impleme
ntación
de sala
de
computo
y la sala
de
idiomas
- Interés en
repotenciar la
sala de
cómputo.
Existencia de la
tecnología en el
mercado
-
Computadoras
con
antigüedad de
uso.
Falta de
presupuesto
por parte de
la DRELP.
Gestionar en otras
instituciones
Destinar los fondos de la
Promoción comunal para
la implementación
A través de los proyectos
conformar un equipo de
docente y alumnos
destacados de la carrera
de Computación e
Informática para
mantenimiento y
repotenciamiento de las
herramientas.
Gestionar los recursos
económicos para tener un
aula de idiomas

ALTERN. DE
SOLUCIÓN
7. Falta
lugar
apropiado
para el
Tópico
- Implementar el
tópico.
Existencia de un
lugar apropiado
para su
construcción
- Tener las
medicinas e
implementos
necesarias para los
primeros auxilios
- Falta de
apoyo económico
para la
construcción de la
infraestructura.
El terreno
para la
construcción
del tópico
está
propenso a la
humedad y el
salitre
Adecuación
de un tópico en
el lugar
adecuado
PRO
BLE
MA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES
AMENAZ
AS
ALTERN. DE SOLUCIÓN
6.
Dism
inuci
ón
de
estu
diant
es
- Captación de
recursos
recaudados.
Existencia de
población
estudiantil que
egresan de la
Educación
Secundaria
- Insuficientes
recursos
directamente
recaudados para
optimizar el buen
funcionamiento
del IESPP.
Falta de
motivació
n para
estudiar
educación
Campaña de
sensibilización a los
estudiantes de la
Educación Básica
Funcionamiento del
SENA a partir del mes de
setiembre
adecuadamente los días
sábados.
Curso de nivelación
gratuito todo el año con
apoyo de la Dirección
General
Inversión por parte de la
Institución

ALTERN. DE
SOLUCIÓN
8. Falta de
una caseta
para el
personal de
seguridad
Gestionar para
la construcción
de una caseta
de seguridad en
el ingreso al
IESPP.
Apoyo económico de
personas e
instituciones
vinculadas a la
Institución
- No contar con
una caseta
adecuada para
el personal de
seguridad en la
Institución para
un buen control.
No hay
presupuesto
Construir una
caseta con
apoyo de las
instituciones
y organismos
públicos y
privados
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
9.
Desinterés
por la
investigación
de los
formadores
- Incentivar a los
estudiantes a
investigar en la
biblioteca.
- Existencia de
una biblioteca
Utilización de la
bibliografía para la
investigación
educativa,
científica y
tecnológica.
Poco interés
de
investigación
en los
estudiantes.
Falta adquirir
libros
actualizados.
Biblioteca
desactualizada
y libros
obsoletos.
Los estudiantes
del ámbito de la
UGEL Nº 08
desaprovechan
el uso de la
biblioteca.
Gestión para la
donación de
libros de otras
instituciones.
Incentivar a los
docentes a que
realicen
investigaciones
y realicen sus
publicaciones
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
10. El
proceso de
titulación no
se realiza en
el tiempo
señalado.
- Titulación de
estudiantes.
Proceso de
titulación en el mes
de diciembre y
enero
Falta de pago y
planificación
Incumplimiento
de cronograma
y de medios
económicos.
Elaborar un
reglamento de
obtención de
títulos y
duplicados de
titulo

ALTERN. DE
SOLUCIÓN
11. Falta de
capacitaciones
para el
personal
administrativo
y de servicio
- Interés por
capacitación
del Personal
Administrativo
y de Servicio
Mejorar su
trabajo
habitual
Capacitaciones
organizadas por el
Instituto y el MED
No se cuenta
con el personal
especializados
para las
capacitaciones
No se brindan
las facilidades
al personal
para
capacitarse
Apatía por
capacitarse Cronograma de
capacitación
anual
Reuniones de
coordinación e
interaprendizaje
ALTERN. DE
SOLUCIÓN
12. Existencia de
una Página Web del
IESPP.”SJE” que no
se actualiza
periódicamente
Falta de plataforma
virtual
Docentes de
Computación e
Informática.
Sala de
cómputo
Carrera de
Computación e
Informática
Tener acceso para
imagen institucional.
Página WEB
del IESPP
“SJE”
desactualizada
La no
integración
al mundo
globalizado.
Actualizar la
página Web del
IESPP “SJE”
Comprometer a
docentes y
estudiantes con
habilidades web
graficas para
mantener al día
la página
informativa del
IESPP “SJE”
Implementación
de una
plataforma
virtual.

CUADRO LOGÍSTICO
OBJETIVOS
INDICADORES
DOCUMENTOS
VISADOS
RESULTADOS
ESPERADOS
2010 2012 2013 2014 2015
Fortalecer y
realizar
alianzas
estratégicas
con las
entidades
aliadas
30 % 30 % 10 % 10 % 20%
Convenios
Actas
Participación de las
instituciones
públicas y privadas.
Elevar y
desarrollar las
capacidades
comunicativas
y lógico
matemática
20 % 20 % 20% 20% 20%
Acta de Evaluación
Registros de
Evaluación
Proyectos
R.D
Óptimo rendimiento
académico de
estudiantes.
Organizar y
realizar
actualización
para docentes,
administrativos
y alumnos.
30 % 30 % 10 % 10 % 20% Plan de trabajo
Docentes,
administrativos y
alumnos
capacitados.
Potencializar la
elaboración de
proyectos de
innovación,
materiales
educativos y
bibliográficos.
30 % 30 % 15 % 15 % 10%
Plan de Trabajo
Producción de
materiales
bibliográfico y
educativo
Materiales
educativos
Materiales
Bibliográficos
Organizar y
realizar
Talleres de
Inglés,
Computación e
Educación
30 % 30 % 10 % 10 % 20%
Actas devaluación
Registro de
Evaluación
Plan de Trabajo
R.D
Optimo rendimiento
académico a los
estudiantes

Física
Organizar y
ejecutar el
proceso de
titulación a los
estudiante que
no han
obtenido su
titulo
20 % 20 % 20 % 20 % 20%
Oficios
Planes de Trabajo
Asignación de
Personal en el CAP
Docentes titulados
Realizar
constante
capacitación a
los docentes de
nuestra región.
20 % 20 % 20 % 20 % 20%
Oficios
Planes de Trabajo
Asignación con el
CAD
Docentes
capacitados y con
segunda
especialización.
2.1.2. DIAGNÓSTICO EXTERNO
ASPECTOS: Económicos, políticos, social, tecnológico, histórico y geográficos.
ASPECTOS AMENAZAS OPORTUNIDADES
SOCIO-
CULTURAL
Poco interés de la comunidad docente y
estudiantes para participar en la Formación
inicial de la provincia de Cañete en las
actividades culturales programadas por el
I.ES.PP. “San Josemaría Escrivá”
Alto índice de desnutrición en las zonas
rurales y centros poblados de la provincia de
Cañete.
1. El IESPP “San Josemaría
Escrivá” se proyecta a la comunidad
organizando eventos de capacitación; y,
suscribiendo convenios y promoviendo el
intercambio cultural de nuestros
estudiantes con otras instituciones como
el IST “Condoray”, y la Universidad Daniel
Alcides Carrión de Cerro de Pasco,
universidad Marcelino Champagnat,
universidad de Cañete.
2. El Valle de Cañete “Valle
Bendito”, produce productos de pan
llevar durante todo el año, frutas y

1. Incremento de la violencia, el
pandillaje, la drogadicción, la prostitución y
los constantes asaltos y robos a mano
armada en la provincia de Cañete.
2. Algunos hogares cañetanos mal
estructurados en crisis y con problemas
constantes como el divorcio, violencia familiar
y maltrato al menor, que conlleva a una
familia carente de principios y valores
morales.
plantaciones de algodón y vid que nos da
le ventaja de disponer de gran variedad
de alimentos para lo cual se cuenta con
instituciones como los Centros de Salud
que promueven un seguimiento integral
del crecimiento de los niños, así como
también brinda orientaciones a las
madres gestantes sobre una balanceada
dieta alimenticia para ellas y sus hijos. La
Beneficencia Pública de Cañete que
brinda apoyo alimenticio a los niños y
ancianos de escasos recursos
económicos.
3. La población tiene un Sistema de
Seguridad Ciudadana en la capital de la
provincia y en algunos distritos mas
poblados; así mismo, la labor de
prevención del Ministerio Público y la
Fiscalía .La prevención y control del
pandillaje moviliza a varias instituciones
en forma simultánea: la familia y/o grupos
de apoyo efectivo, para apoyo
institucional y también el trabajo con los
líderes; el gobierno local y las juntas
vecinales, que involucran a los jóvenes en
funciones de seguridad ciudadana.
4. Se da también el apoyo de
Instituciones preocupadas por la
formación en valores de las familias
cristianas como el Centro de Formación
de la Mujer “Condoray” , que a través de
sus programas de desarrollo rural que se
lleva a cabo en 18 comunidades de los
alrededores de San Vicente y que
beneficia más de 1.800 mujeres de la
Provincia, Desde luego que es conocida
la Prelatura de Yauyos, Cañete y
Huarochirí; de las congregaciones
Religiosa que difunden el verdadero

sentido de la unidad familiar. También es
destacable los servicios de las
DEMUNAS en los Municipios Distritales
de Cañete
ECONÓMICO
1. El Sector agrario es un sector
tecnológicamente muy débil. Las Políticas de
Estado no han favorecido la modernización
de este importantísimo Sector y lo mantienen
en un gran nivel de atraso. La situación
cultural del trabajador del campo es bajo
(analfabetismo y pobreza). A esto se suman
las amenazas de plagas que no han sido
erradicadas como la de la mosca de la fruta u
otras que aún ocasionan grandes pérdidas
anuales en los diversos cultivos.
2. Jóvenes cañetanos que emigran a
nuestra capital (Lima) o al extranjero en
búsqueda de un mejor porvenir y
oportunidades educativas y laborales, por lo
cual no retornan a sus pueblos natales.
3. Limitado recursos económicos
asignados por la DRELP y el Gobierno
Regional.
4. No se cuenta con personal
especializado en la DRELP para viabilizar las
gestiones específicas para los Institutos
Superiores Pedagógicos.
5. Estudiantes que proceden hogares
ubicados en zonas rurales alejadas de la
institución.
1. Tenemos el apoyo técnico del
Ministerio de Agricultura a través de sus
programas Agro rural, PROABONOS,
PRONAMACHS, SENASA, que permiten
capacitar al trabajador del campo y lograr
avances en la tecnificación de la
agricultura y ganadería, Se cuenta con el
apoyo del Centro Experimental de la
Universidad de la Molina quien brinda
asesoría agropecuaria en Imperial, así
también el invalorable trabajo del Instituto
Tecnológico Rural “Valle Grande” brindan
apoyo al trabajador del campo para tener
mayor productividad y mejorar su
Calidad de vida.
2. Se cuenta con capacitaciones de
la Comisión Nacional de la Juventud, el
Ministerio de la Mujer y Desarrollo social,
así mismo, la provincia cuenta con dos
Universidades Públicas; y con tres
Institutos Superiores Tecnológicos y
pedagógicos en Cañete. Además,
contamos con el programa Pro-Joven
del Ministerio de Trabajo, que subsidia la
capacitación mediante la certificación al
capacitador, quien establece contacto con
las demandas actuales y futuras de las
empresas locales cañetanas.
3. Transferencia económica del
Gobierno Regional y la DRELP.
4. Existe presupuesto para contar
con el personal especializado en IESPP.
5. Existencia de movilidad para

trasladarse a la institución.
HISTÓRICO
1. Falta de cuidado y preservación de
los restos arqueológicos y monumentos
históricos de la provincia por parte del INC, y
las municipalidades distritales, lo cual no
permite hacer viajes de estudio o salidas de
campo a dichos lugares con nuestros
estudiantes por no encontrarse en buen
estado de conservación.
2. La difusión de la Cultura Cañetana,
desde las I.E. no permiten que la población
cañetana valore la gran variedad de
expresiones artísticas, culturales,
gastronómicas y musicales que posee
Cañete en sus 16 distritos.
1. Existencia en la provincia de
lugares arqueológicos y monumentos
históricos que son representativas de la
identidad cultural cañetana.
2. Las autoridades municipales y
locales asumen un rol promotor y difusor
de las riquezas culturales de Cañete a
través de la organización de concursos o
festivales provinciales y distritales que
permiten que los estudiantes conozcan y
valoren el gran potencial cultural y
turístico de la provincia.
COMPETITIVO
1. Incremento de universidades
pequeñas y filiales que no cumplen con los
estándares de calidad educativa, tanto para la
formación inicial como para la formación
continúa.
1. Crecimiento de las Instituciones
de Educación Superior: Universitarias y
no Universitarias privadas en la Provincia
de Cañete con oferta de servicios
educativos de calidad
GEOGRÁFICO
1. Cañete es una provincia que está
constantemente expuesta a eventos naturales
y provocados por el hombre que causan
desastres naturales y antrópicos como la
crecida del río Cañete que provoca
inundaciones de hectáreas de cultivos y
viviendas dejando gran cantidad de
pobladores damnificados en las zonas rurales
de la provincia.
1. Contamos con instituciones como
Defensa civil que realiza un trabajo de
prevención y también se cuenta con la
organización de la Comisión de Regantes
que realiza labores de limpieza de los
canales así mismo la participación de la
Compañía de Bomberos voluntarios
quienes siempre están dispuestos a
brindar su ayuda ante situaciones de
emergencia.
2. Simulacros organizados por

2. Zona sísmica de alto riesgo. INDECI, MINEDU-DRELP, MINSA y las
instituciones públicas y privadas de la
provincia.
2.2.- ANÁLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DEL PEI
2.2.1. CARRERAS OFERTADAS
CUADRO Nº 01
2.2.2. TURNO
 DIURNO
2.2.3. POBLACIÓN TOTAL
A) DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS
CUADRO Nº 02
N C Total
Docentes 9 8 17
Administrativos 5 6 11
2011 2012 2013 2014 2015
 Educación Inicial
 Idioma Inglés
 Educación
Inicial
 Computación
e Informática
 Idioma Inglés
 Educación Inicial
 Computación e
Informática
 Idioma Inglés
Educación Inicial
Idioma Inglés
 Idioma Inglés

B) ESTUDIANTES
CUADRO Nº 03
2.2.4. ESTADÍSTICA INSTITUCIONAL
2.2.4.1. Tipo y N° de capacitaciones hechas al personal docente, no docente estudiantes.
CUADRO Nº 04
2010 2011 2012 2013 2014 2015
Docentes 3 5 2 2 2 3
Estudiantes 2 4 1 2 2
No Docente - 2 1 2 4
Capacitaciones para Docentes:
AÑO 2010:
1. Seminario Taller de Planificación Curricular en Educación Superior Pedagógica para
el II Semestre del Año Académico 2010
2. Capacitación y Actualización Docente 2010
- Legislación Educativa
- Gestión Pedagógica
- Diseño Curricular
- Diversificación Curricular
- Gestión y Calidad Docente
Carreras I II III IV V VI VII VIII IX X Total
EDUCACIÓN
INICIAL
10 09 03 12 2 36
COMPUTACIÓN E
INFORMÁTICA
11 06 17
IDIOMA INGLÉS 11 02 04 09 06 32
TOTAL 85

3. Capacitación y Actualización Docente diciembre 2010
- Normatividad Vigente
- Gestión Institucional y Pedagógica
- El DCN y el Manejo del Currículo por Niveles
- Tendencias Pedagógicas Actuales
- Comprensión Lectora y Análisis del Texto
- Razonamiento Lógico
AÑO 2010:
1. Didáctica de la Enseñanza en el Área de Comunicación Integral en Educación Básica Regular
2010.
2. Planificación y Programación Agosto 2010-II
3. Fortaleciendo nuestras capacidades, conocimientos y aptitudes pedagógicas, 2010.
4. I Congreso de Educación: “Los Valores un Reto en la Educación para el Desarrollo”, 2010.
5. Desarrollando Capacidades Estratégicas para el Trabajo, 2010.
AÑO 2011:
1. Capacitación Docente 2011.
2. Seminario Taller de Investigación Educativa 2011.
AÑO 2012:
1. Curso Taller de Capacitación Verano 2012 – Currículo Escolar y el Desarrollo de Estrategias
para la Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico-Matemático en el marco del DCN
actualizado 2012. 200 hrs pedagógicas.
2. Jornada de Planificación del Año Académico 2012
CAPACITACIONES PARA ESTUDIANTES:
AÑO 2010:
1. Capacitación y Actualización Docente 2010.
- Legislación Educativa
- Gestión Pedagógica

- Diseño Curricular
- Diversificación Curricular
- Gestión y Calidad Docente
2. Capacitación y Actualización Docente diciembre 2010
- Normatividad Vigente
- Gestión Institucional y Pedagógica
- El DCN y el Manejo del Currículo por niveles
- Tendencias pedagógicas actuales
- Comprensión lectora y análisis del texto.
- Razonamiento Lógico
AÑO 2011:
1. Didáctica de la enseñanza en el área de comunicación integral en Educación Básica Regular
2011.
2. Estrategias metodológicas para alfabetizar 2011.
3. I Congreso de Educación: “Los valores un reto en la Educación para el Desarrollo”, 2011.
4. Desarrollando capacidades estratégicas para el trabajo 2011.
AÑO 2012:
1. Seminario Taller de Investigación Educativa 2012.
AÑO 2013:
1. Curso Taller de Capacitación Verano 2013 – Currículo Escolar y el Desarrollo de Estrategias
para la Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico-Matemático en el marco del DCN
actualizado 2013. 200 hrs pedagógicas..
CAPACITACIÓN NO DOCENTE:
AÑO 2012:
1. Seminario – Taller de “Gestión Institucional y Administración” 2012.
2. Taller “Desarrollando Módulos Educativos en Software de aplicación” 2012.
AÑO 2013:
1. Capacitación Administrativa 2013 (BIBLIOTECÓLOGA)

AÑO 2014:
1. Curso Taller de Capacitación Verano 2014– Currículo Escolar y el Desarrollo de Estrategias para
la Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico-Matemático en el marco del DCN actualizado.
200 hrs pedagógicas.
2.2.4.2. Nº de proyectos de innovación y/o de mejora en los que participa la institución.
CUADRO Nº 05
Carreras 2011 2012 2013 2014 2015
 Inicial,
 Primaria,
 Computación e
Informática,
 Idioma Inglés
- - 3 3 3
Proyectos 2011
1. Utilizando las Tics en la Formación Docente
2. Proyecto de Evaluación de los Aprendizajes, Peso Académico II
3. Enriqueciendo nuestra Producción de Textos
CUADRO Nº 06
2.2.4.3. Indicadores de Recursos bibliográficos y Equipos de cómputo
2012 2013 2014 2015
a
Número total de
computadoras
31 32 35
40
b
Número total de libros en la
biblioteca
5120 5338 5388
5580
c
Número de libros en la
biblioteca de 1995 a la fecha
1557 1775 1825
1924
d
Número de estudiantes
matriculados (semestre I) o
(semestre II)
287 196 85

a/d
Número de computadoras por
estudiante
14 9 4
b/d
Número de libros por
estudiante
18 27 37
c/b
Porcentaje de material
bibliográfico actualizado
30.40 33.20 33.87
e
Número de convenios o
alianzas de apoyo técnico,
logístico, o financiero
6 1 2
INTERPRETACIÓN:
En el Cuadro Nº 06, se observan que en el año 2014 y 2015 se ha incrementado la bibliografía
en una cantidad de 50 libros actualizados, evidenciando la preocupación por implementar
nuestra Biblioteca, pero aún no es suficiente.
2.2.4.4. Indicadores de Recursos Económicos
CUADRO Nº 07
Nº DESCRIPCIÓN 2012 2013 2014 2015
a Total de inversión anual 473,831.72 423,831.54 40,051.20 40,051.20
b
Total de inversión en
capacitación de personal
docente y no docente
500
(RO)
500
(RO)
700
RDR
1,000
RDR
c
Total de inversión en
material bibliográfico,
didáctico y tecnológico
7184.64
(RDR)
852.00
(RDR)
802.00
400
(RDR)
d
Total de estudiantes
matriculados
287 196 92
85
a/d
Inversión anual por
estudiante
1650.89 2162.40 274.32
274.32
c/a
Porcentaje de presupuesto
destinado a la adquisición de
material bibliográfico,
material didáctico y
tecnologías de información y
comunicación
9.9 % 2.1 % 0.02 %
40 %

INTEPRETACIÓN: Según el Cuadro Nº 07, la inversión anual ha ido decreciendo de manera
que durante el año 2014 y 2015 la inversión por cada alumno será de S/. 274.32, lo que restringe
el cumplimiento eficiente de las actividades académicas programadas.
2.2.4.5. Indicadores de Recursos Humanos
CUADRO Nº 08
INTERPRETACIÓN:
Como podemos observar en el Cuadro Nº 08, el Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “San Josemaría Escrivá” cuenta con docentes preparados y con la experiencia necesaria
para desempeñarse con profesionalismo y brindar una educación de calidad a los estudiantes
sanjosemarianos.
Total de docentes
2012 2013 2014 2015
Nº % Nº % Nº % N %
Nº y % de docentes con Título Pedagógico 28 93.3 19 86.3 16 100
19 100
Nº y % de docentes con Licenciatura 8 26.6 6 27.7 5 31.25
5
25
Nº y % de docentes con grado de magíster. -- -- -- -- -- -- 1 1
Nº y % de docentes con estudios concluidos
de Maestría.
-- -- 8 42.1 8 50
10 50
Nº y % de docentes con estudios de
Diplomado.
3 10.7 4 21.1 5 31.25
19 100
Nº y % de docentes con grado de Doctor -- -- -- -- -- --
- -
Nº y % de docentes que tienen experiencia
laboral en educación superior mayor a 3
años
20 66.6 12 54.5 16 100 19 100
N° y % de docentes de educación superior
con Título profesional y colegiados
28 93.3 19 86.3 16 100
19 100

2.2.4.6. Indicadores de Oferta y Demanda
Tasa de ingresantes
CUADRO Nº 09
Porcentaje de ingresantes
por carreras
2011 2012 2013 2014 2015
I P I P I P I P
I P
Inicial 30 40 -- -- -- 15 2 17 20
Otras carreras 60 115 04 68 -- 08 5 54 - -
Total 90 155 05 100 -- 23 56 17 20
I = Ingresantes
P= Postulantes
INTERPRETACIÓN:
Se observa que la tasa de ingresantes ha disminuido, debido a la exigencia dictaminado por el
Ministerio de Educación y a la falta de interés por estudiar la carrera de educación.
2.2.4.7. Tasa de Matriculados. Nº total de ingresantes matriculados vs. Meta otorgada
CUADRO Nº 10
Porcentaje de
ingresantes por
carreras
2011 2012 2013 2014 2015
M MO M MO M MO M MO
M MO
Inicial 30 30 -- -- -- 30 -- 30
Otras carreras 60 60 05 75 -- 50 4 50 17 30
Total 90 90 05 100 -- 75 4 75
M = Matriculados MO = Meta otorgada
INTERPRETACIÓN:
Se concluye que, a partir del año 2011 se observa una disminución en el número de
matriculados debido a la mínima cantidad de ingresantes, hasta el año 2015

2.2.4.8. Indicadores de egresados y titulados
CUARO Nº 11
Porcentaje de Ingresantes 2012 2013 2014 2015
a
Número de egresados titulados que están
laborando en el sector educativo
37 25 12
6
b Número de egresados titulados 48 68 -- 4
a/b Ratio de titulados laborando/titulados total 37 25 --
INTERPRETACIÓN:
Se observa que la gran mayoría de los egresados obtienen su Título Pedagógico al culminar sus
estudios, quedando una mínima cantidad para su posterior titulación.
2.2.4.9. Estadística

2.2.4.10. Gestión Educativa
CUADRO Nº 12
ALUMNOS
SEMESTRE 2011-I
TOTAL
I II III IV V VI VII VIII IX X
H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M
MATRICULA 2011-I 37 53 22 44 21 38 36 55 23 42 139 232
ASISTENCIA 37 53 22 44 21 36 35 53 23 42 138 228
RETIRADOS - - - 3 1 1 - - - - 1 4
PROMOVIDOS 35 53 20 39 19 35 35 52 23 42 132 221
REPITENTES - - - - - - - -
SECCIONES 3 2 2 3 2 12
A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
RETIRADOS DEL
SISTEMA EDUCATIVO
2 4 1 1
TRASLADADOS A
OTROS INSTITUTOS
HORAS
TÉCNICAS/PEDAGÓG
ICAS
35 35 35 35 35
BOLSA DE HORAS 20 20 20 20 20
TOTAL DE HORAS

INTERPRETACIÓN:
Durante el Ciclo Académico 2011-I, de 180 alumnos, 5 alumnos fueron retirados, 175 alumnos fueron promovidos de ciclo y ningún alumno repitió de
ciclo.
CUADRO Nº 13
ALUMNOS
SEMESTRE 2011-II
TOTAL
I II III IV V VI VII VIII IX X
H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M
MATRICULA 2011-II 32 58 21 40 19 37 37 53 23 42 132 230
ASISTENCIA 32 58 21 40 19 37 37 53 23 42 132 230
RETIRADOS 1 - 1 - - 1 - - - - 2 1
PROMOVIDOS 28 58 20 40 19 36 37 53 23 42 127 229
REPITENTES - - - - - - - - - -
SECCIONES 3 2 2 3 2 12
A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
RETIRADOS DEL
SISTEMA EDUCATIVO
3
TRASLADADOS A
OTROS INSTITUTOS
HORAS
TÉCNICAS/PEDAGÓGI
35 35 35 35 35 175

CAS
BOLSA DE HORAS 20 20 20 20 20 100
TOTAL DE HORAS
A
SITUACIÓN
ECONÓMICA
B ENFERMEDAD
C EMBARAZO
D OTROS
INTEPRETACIÓN:
Durante el Ciclo Académico 2011-II de 175 alumnos, fueron retirados 3 alumnos, 172 alumnos fueron promovidos de ciclo y ningún alumno repitió de
ciclo.

CUADRO Nº 14
RESUMEN ESTADÍSTICO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA 2012
VARIABLE
TOTAL TOTAL I II III IV V VI VII VIII IX X
GENERAL H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M
MATRICULADOS 592
22
1
37
1
3 2 3 2 30 62 28 51 23 40 23 40 20 36 18 33 37 52 36 53
APROBADOS 522
19
2
33
0
2 2 3 2 18 44 17 43 22 33 20 34 20 35 17 32 37 52 36 53
DESAPROBADOS 63 27 36 1 12 15 10 8 1 7 2 4 1 1 1
RETIRADOS 7 2 5 3 1 1 2
FALLECIDOS
TRASLADADOS
REPITENTES
TOTAL 592
22
1
37
1
INTERPRETACIÓN:
Durante el Año Académico 2012 de 124 alumnos, fueron retirados 2 alumnos, 122 alumnos fueron promovidos de ciclo y ningún alumno repitió de ciclo.

CUADRO Nº 15
SEMESTRE 2012-II
CARRERA
TOTAL
TOTAL SEMESTRE 2012-I VARIABLE
MATRÍCULA
APROBADO
DESAPROBADO
RETIRADO
FALLECIDO
TRASLADO
REPITENTE
MATRI
CULAD
.
APROB
ADO
DESAP
ROBAD
.
RETIR
ADO
FALLE
CIDO
TRALA
DADO
REPIT
ENTE
H M H M H M H M H M H M H M
EDUCACIÓN INICIAL 58 58 46 10 2 0 0 0 3 55 2 44 1 9 2
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 12
12
1
10
7
14 0 0 0 0 72 49 62 45 10 4
IDIOMA: INGLÉS 34 34 27 7 0 0 0 0 14 20 11 16 3 4
INTERPRETACIÓN:
Durante el Ciclo Académico 2012-I de 104 alumnos, fueron retirados 2 alumnos, 102 alumnos fueron promovidos de ciclo y ningún alumno repitió de
ciclo.

CUADRO Nº 16
SEMESTRE 2012-II
CARRERA
TOTAL
TOTAL SEMESTRE 2012-II VARIABLE
MATRÍCULA
APROBADO
DESAPROBADO
RETIRADO
FALLECIDO
TRASLADO
REPITENTE
MATRI
CULAD
.
APROB
ADO
DESAP
ROBAD
.
RETIR
ADO
FALLE
CIDO
TRALA
DADO
REPIT
ENTE
H M H M H M H M H M H M H M
EDUCACIÓN INICIAL 52 52 41 10 1 0 0 0 3 49 2 39 1 9 1
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 11
11
2
10
3
8 1 0 0 0 10 1 5 5 1 - 1
IDIOMA: INGLÉS 30 30 25 5 0 0 0 0 13 17 10 15 3 2
INTERPRETACIÓN:
Durante el Ciclo Académico 2012-II de 93 alumnos, fueron retirados 2 alumnos, 91 alumnos fueron promovidos de ciclo y ningún alumno repitió de ciclo.

CUADRO Nº 17
RESUMEN ESTADÍSTICO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA 2013
2013 - I
CARRERAS
TOT
AL
MATRICUL
ADO
APROBAD
O
DESAPRO
BADOS
RETIRADO
S
REPITENT
ES
LICENCIA
S
LÍMITE
INAS. Y/O
ABAND.
EST.
OBSERVA
CIONES
DEFICIENCIAS
ACADÉMICAS
PROMEDI
O DEL
CICLO
H M H M H M H M H M H M H M H M H M
INGLÉS III 9 3 6 3 2 0 3 ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 1 ….. 2 ….. ….. 12.71
EDUC. INICIAL V 27 1 26 1 24 0 0 ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 2 ….. ….. ….. ….. 14.09
COMPUTACIÓN V 15 13 2 12 2 1 0 ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 15.11
INGLÉS V 13 8 5 7 5 1 0 ….. ….. ….. ….. ….. 1 ….. ….. ….. ….. ….. ….. 14.48
COMPUTACIÓN
VII
20 10 10 10 10 0 0 ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. …. ….. …. …. 15.13
84
INTERPRETACIÓN:
Durante el Ciclo Académico 2013-I de 84 alumnos, ningún alumno fue retirado, 84 alumnos fueron promovidos de ciclo, 5 alumnos fueron desaprobados,
2 alumnos con licencia, 5 alumnos tuvieron observaciones y ningún alumno repitió de ciclo.

CUADRO Nº 18
2013 - II
CARRERAS
TOT
AL
MATRICUL
ADO
APROBAD
O
DESAPRO
BADOS
RETIRADO
S
REPITENT
ES
LICENCIA
S
LÍMITE
INAS. Y/O
ABAND.
EST.
OBSERVA
CIONES
DEFICIENCIAS
ACADÉMICAS
PROMEDI
O DEL
CICLO
H M H M H M H M H M H M H M H M H M
INGLÉS IV 9 4 5 2 2 2 3 ….. ….. ….. ….. ….. ….. 2 ….. ….. 1 ….. ….. 11.60
EDUC. INICIAL VI 25 1 24 1 20 0 4 ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 14.13
COMPUTACIÓN
VI
26 18 8 13 8 5 0 ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 1 ….. ….. ….. 14.18
INGLÉS VI 22 8 14 7 12 1 2 ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 14.39
82
INTERPRETACIÓN:
Durante el Ciclo Académico 2013-II de 82 alumnos, ningún alumno fue retirado, 82 alumnos fueron promovidos de ciclo, 14 alumnos fueron
desaprobados, 2 alumnos con límite de inasistencia, 3 alumnos tuvieron observaciones y ningún alumno repitió de ciclo.

3.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
Para consolidar la Formación Docente en el Perú, se deben construir aprendizajes efectivos
y fructíferos promoviendo el desarrollo de nuevas metodologías y enfoques pedagógicos.
Se propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a
través de procesos educativos:
1. SABER SER.- Afianza su identidad personal y profesional cultivando su autoestima; es coherente
con principios éticos y espirituales, tiene altas expectativas en sus alumnos e interés por estimular el
aprendizaje significativo.
Incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para
determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida.
2. SABER CONVIVIR.- Comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de sí mismo,
fomentando el pluralismo humano, así como el respeto a las diferencias y logrando una interacción
mediante el diálogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan
las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos
que separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
 Vive los valores religiosos de su propia confesión y respeta la de otras confesiones.,
 Se identifica con su nación y promueve valores patrióticos, la soberanía y defensa Nacional.
 Desarrolla sus propias capacidades lúdicas y la de sus educandos, así como el sentido de
fiesta propio de nuestro pueblo.
3. SABER CONOCER, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el
pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistémico, de la información y
comunicación virtual, cibernético, de los sistemas dinámicos y la teoría del caos.
 Domina conceptos teóricos actualizados, amplios y profundos sobre las disciplinas educativas y de
su especialidad.
 Posee una cultura general propia del nivel de Educación Superior. Traduce en su quehacer
educativo, la política y legislación educativas vigentes; así como la orientación proveniente de los
objetivos regionales, nacionales de la humanidad de nuestro tiempo.
3.- PROPUESTA PEDAGÓGICA

 Domina la teoría curricular, las respectivas técnicas de planificación y diversificación, así como
diseños de evaluación coherentes con el nuevo enfoque de la educación nacional.
4. SABER HACER.- permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica, buscando
combinar la competencia personal con la calificación profesional, formando aptitudes para las
relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solución de conflictos.
 Define y elabora proyectos educativos institucionales, sobre la base del diagnóstico y perfiles
institucionales y acompaña su eficiente gestión.
 Diversifica el currículo en función de las necesidades y posibilidades geográfico, económico y
sociocultural de la región y del área de influencia de su institución.
 Planifica, organiza, ejecuta y evalúa situaciones de aprendizajes significativos a partir de las
características etnolingüísticas de los educandos de su cosmovisión, experiencias y potencialidades.
 Elabora Proyectos de Aprendizaje de diversos escenarios o situaciones: bilingüismo, escuela
unidocente, aula multigrado, aula homo y heterogénea del mismo grado, aula o grupo de nivelación,
educandos que trabajan, escuelas de padres, alfabetización y post alfabetización de adultos,
teleducación.
 Promueve el auto e ínter aprendizaje, al aplicar metodologías, activos de perfección constructiva,
que favorezcan la iniciativa personal y grupal, así como la auto e ínter evaluación permanente.
 Conoce y utiliza diversas técnicas para la selección adecuación.
 Diseña, elabora y emplea materiales educativos, a partir de matrices propios del lugar o
recuperables.
 Maneja Técnicas de Trabajo Grupal que faciliten generación de liderazgo, uso eficiente del tiempo,
actitudes democráticas, empatía y respeto mutuo.
 Crea y mantiene un ambiente estimulante para el aprendizaje y la socialización.
3.2 ENFOQUES DE LA GESTIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Cuando se desarrollan propuestas curriculares por competencias, estas también van a diferir
de acuerdo al enfoque de competencias que asuman, aunque como menciona Tobón (2007) “en la

práctica (…) no existen enfoques puros, (…) los límites son difusos y (…) muchas veces en los
procesos de diseño curricular se tienen en cuenta contribuciones de varios enfoques”. Entre los
principales enfoques tenemos:
3.2.1.- Enfoque Conductista
Desde el enfoque conductista se defiende como objeto de estudio el comportamiento de aquellas
personas que realizan un trabajo con eficacia y con un rendimiento notablemente superior al resto de
personas que desempeñan el mismo puesto.
Los puestos de trabajo y las competencias necesarias para su desempeño se definen por tanto
atendiendo a los atributos y características de dichas personas, que en los artículos de divulgación
de management son en ocasiones denominadas “trabajadores estrella”. Bajo este enfoque, el
desempeño laboral efectivo constituye el eje central del análisis y construcción de competencias,
motivo por el cual es el paradigma preferentemente adoptado en entornos empresariales.
Para el análisis de los comportamientos de las personas objeto de estudio, se puede emplear la
técnica de incidentes críticos, mediante la cual se solicita a los trabajadores de alto rendimiento y
eficacia que identifiquen y posteriormente describan en detalle aquellas situaciones que consideran
importante en relación con el logro de objetivos en sus trabajos, destacando tanto los resultados
positivos como los negativos. Bajo esta óptica que considera las competencias como características
Enfoquesdelascompetencias
Conductista
Funcionalista
Constructivista
Socio formativo

casualmente relacionadas con el desempeño eficiente de las personas en sus puestos de trabajo,
las competencias pueden estar compuestas por motivos, rasgos de personalidad, habilidades,
actitudes, valores y conocimientos que las personas aplican para el desempeño de un puesto de
trabajo determinado en una organización concreta. Estas características no pueden ser estudiadas
de forma directa, pero si permiten su análisis gracias a su manifestación como comportamientos
observables o competencias.
3.2.2.- Enfoque Funcionalista
El enfoque funcionalista de identificación y descripción de competencias toma como referente teórico
los postulados de la escuela funcionalista de sociología, y tiene sus orígenes en los esfuerzos de la
Administración Británica por adaptar los sistemas de formación y capacitación profesional a las
necesidades del mercado laboral. Desde este enfoque, las empresas son entendidas como sistemas
sociales abiertos en constante interacción con su entorno pues su funcionamiento depende de sus
relaciones con el mercado, la tecnología, las relaciones institucionales y los fenómenos
socioculturales, al mismo tiempo que la empresa como sistema integra diferentes subsistemas
interrelacionados funcionalmente (Mertens, 1996). Estudiar la función de una organización es
analizar la contribución que la misma hace a la continuidad de la sociedad en su conjunto, ya que
como han defendido Comte, Durkheim y otros muchos sociólogos funcionalistas utilizando una
analogía con el cuerpo humano, para estudiar un órgano como el corazón, debe analizarse de qué
modo éste se relaciona con el resto de las partes del cuerpo.
La relación entre una causa y un efecto, o un problema y su solución, no puede entenderse por sí
misma porque tiende a depender de numerosas equivalencias funcionales. Desde esta premisa, el
enfoque funcionalista aplica la identificación de competencias en el análisis de las diferentes
relaciones existentes entre habilidades, conocimientos y aptitudes de los trabajadores y los
resultados de la aplicación de las mismas en las empresas, identificando por tanto aquellas
características de los trabajadores relevantes para la obtención de un resultado o la solución de un
problema (CIDEC, 1999).
El caso más representativo de aplicación del enfoque funcionalista en el marco de las competencias,
es el sistema nacional de competencias laborales del Reino Unido (national Vocational
Qualifications, NVQ), desarrollado a partir del documento básico que en 1980 dio origen a la Nueva
Iniciativa de Capacitación, que centra sus esfuerzos en la descripción de productos y resultados
frente a las descripción de procesos (Mertens, 1996). El NVQ toma como punto de partida los
objetivos de las organizaciones y del área de ocupación que se desea analizar; para ir identificando
aquellas relaciones funcionales entre problemas y soluciones necesarias para el logro de los
objetivos, hasta poder describir cuatro componentes o familias de competencias: los resultados de

las tareas, al gestión y organización de las mismas, la gestión de situaciones imprevistas, y el
ambiente y las condiciones del trabajo. Para cada competencia se identifican las unidades que la
componen y que conforman un “titulo” de competencia según la NVQ.
3.2.3.- Enfoque Constructivista
El enfoque constructivista parte del análisis de las relaciones existentes entre los grupos y su
entorno y entre la formación y el empleo. Para identificar y describir competencias se toma como
referencia tanto a las personas con sus posibilidades y objetivos laborales como al entorno socio
laboral con el que se relacionan.
La identificación y descripción de competencias bajo el enfoque constructivista debe realizarse al
finalizar un proceso de formación orientada a la acción y un análisis de las disfunciones en el lugar
de trabajo, involucrando para ellos a todos los protagonistas que conforman el tejido social de las
organizaciones y de su entorno formativo. Las competencias no deben identificarse antes de la
formación para el trabajo, pues esta, dada su necesaria orientación a la acción, conlleva la
modificación de las competencias iniciales e incluso la generación de competencias nuevas en los
trabajadores. Por tanto, para trabajar con una política de gestión por competencias es necesario
superar en primer lugar los límites del aprendizaje tradicional, ofreciendo las personas un sistema de
formación con prácticas en alternativas en el que participan de forma activa e interrelacionada tanto
las instituciones y agentes educativos, como las organizaciones y agentes del entorno socio laboral
pues el entorno influye en la formación y capacitación de las personas y éstas a su vez influyen
sobre el entorno social y laboral.
La aplicación de este enfoque en la formación reglada puede observarse principalmente en Francia,
con la creación de bachilleratos profesionales que convierten la formación en el lugar de trabajo en
materia obligatoria e introducen una verificación progresiva del conocimiento adquirido en el mismo,
así mismo podemos ver esta gestión en la Universidad Tecnológica de Temuco.
3.2.4.- Enfoque Socio formativo- complejo
Desde la socio formación, las competencias son procesos integrales de actuación ante actividades y
problemas de la vida personal, la comunidad, la sociedad, el ambiente ecológico, el contexto laboral-
profesional, la ciencia, las organizaciones, el arte y la recreación, aportando a la construcción y
transformación de la realidad, para lo cual se integra el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo
colaborativo con otros ) con el saber conocer (conceptualizar, interpretar y argumentar) y el saber
hacer (aplicar procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los retos específicos del entorno,
las necesidades personales de crecimiento y los procesos de incertidumbre, con espíritu de reto,

idoneidad y compromiso ético (Tobón, 2009). De forma sintética, una persona desarrolla
competencias si está en condiciones de actuar para resolver problemas del contexto con idoneidad,
mejoramiento continuo y éxito. Si un estudiante aprende muchos conocimientos de matemáticas,
pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos ni está en condiciones de aplicarlos en
problemas contextualizados con idoneidad y ética, entonces no tiene competencias.
Concepción de las competencias en los diferentes enfoques:
Enfoques Definición
Enfoque Conductual Enfatiza en asumir las competencias como:
comportamientos claves de las personas para la
competitividad de las organizaciones
Enfoque Funcionalista Enfatiza en asumir las competencias como: conjuntos de
atributos que deben tener las personas para cumplir con
los propósitos de los procesos laborales-profesionales,
enmarcados en funciones definidas
Enfoque constructivista Enfatiza en asumir las competencias como: habilidades,
conocimientos y destrezas para resolver dificultades en
los procesos laborales-profesionales, desde el marco
organizacional.
Enfoque Complejo Enfatiza en asumir competencias como: procesos
complejos de desempeños ante actividades y problemas
con idoneidad y ética, buscando la realización personal,
la calidad de vida y el desarrollo social y económico
sostenible y en equilibrio con el ambiente.
Finalmente es importante unificar que es una competencia, existen diversas concepciones
de competencia, pero todas coinciden en que son desempeños o actuaciones idóneas que
integran diversos saberes, en determinados contextos.

3.3.- CARACTERÍSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
Los rasgos característicos de este nuevo modelo educativo exigen el desarrollo de un perfil
profesional caracterizado por los siguientes elementos, estudiantes activos, autónomos,
estratégicos, reflexivo, cooperativo, responsable con estructuras mentales para afrontar nuevos y
complejos problemas.
De modo sintético, los rasgos principales del modelo educativo por competencias y que lo
convierten en un modelo más eficaz para los desafíos a los que hay que responder son:
a) Centrado en los resultados de aprendizaje, expresadas en términos de competencias genéricas y
específicas.
b) Centrado en el aprendizaje, que exige el giro del enseñar al aprender, y principalmente, enseñar a
aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida.
c) Centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los profesores.
d) Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y
estudiantes.
e) Que exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.
f) Que propone una nueva organización del aprendizaje, con espacios multi y transdisciplinares, al
servicio del plan de estudios.
g) Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y
enseñanza y, en el, se debe producir una revaloración formativa-continua y una revisión de la
evaluación final certificativa.
h) Modelo educativo en el que adquieren importancia las TIC y sus posibilidades para desarrollar
nuevos modos de aprender.
3.4.- APRENDIZAJE EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Existen diversos autores que desarrollan este tema, pero Fernández (2000) nos da una explicación
muy didáctica, y relaciona el rol del docente y del estudiante con la selección de las metodologías
para lograr el desarrollo de las competencias.
El aprendizaje de competencias supone conocer, comprender y usar pertinentemente y para ello un
aprendizaje de estas características demanda metodologías que propicien la reflexión sobre lo que
hace, cómo lo hace y que resultados logra, para ser capaz de utilizarlo como estrategia de mejora de
su propio desempeño, desarrollando con ello la competencia más compleja de todas: la de aprender

a aprender con sentido crítico, facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje.
De este modo las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los
estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán
competencias. Esto significa que no existe un único mejor método o camino, sino que el mejor
método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de manera intencional
y sistemática, siendo consciente que si queremos lograr ser eficaces en el aprendizaje debemos
establecer criterios sobre el volumen de información y conocimiento que han de manejar nuestros
estudiantes.
En el enfoque por competencias, el protagonista del aprendizaje es el propio estudiante. El papel del
profesor es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al estudiante mientras sea necesario. El profesor va
cediendo terreno a favor del estudiante que va logrando autonomía e independencia en su
aprendizaje. La tarea fundamental del profesor es enseñar al estudiante a aprender a aprender,
ayudar al estudiante en la creación de unas estructuras cognitivas o esquemas mentales que le
permiten manejar la información disponible, filtrada, codificada, categorizarla, evaluarla,
comprenderla y utilizarla pertinentemente. En definitiva, preguntarse cómo formar en competencias
es preguntarse cómo organizar y gestionar los procesos de aprendizaje.
En este contexto, las razones que justifican las decisiones en el terreno metodológico provienen de
dos fuentes: los resultados de aprendizaje esperados, que en estos momentos se centran en las
diferentes competencias tanto específicas como genéricas vinculadas a los perfiles de egresados y,
las características de un aprendizaje eficaz, vinculadas a los modelos socio-constructivistas. Para
ser congruentes con estos planteamientos, es necesario que las estrategias metodológicas propicien
determinadas situaciones que sitúen al estudiante en una posición diferente a la habitual en la
enseñanza universitaria. El estudiante ha de ser responsable de su propio aprendizaje, buscando,
seleccionando, analizando y evaluando la información, asumiendo un papel más activo en la
construcción de su propio conocimiento. Además, la formación de competencias hace necesario el
contacto con los contextos sociales y profesionales en los que el futuro titulado va a tener que
intervenir, así como la capacidad para aprender con los otros de manera cooperativa, fomentando el
intercambio de ideas, opiniones, puntos de vista, etc.

3.5.- PROPUESTA DE EVALUACIÓN.
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso reflexivo
formativo, permanente y flexible cuyo propósito es verificar y realimentar oportunamente el
aprendizaje por competencias planteadas en el perfil.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una herramienta que
permite reconocer el error y aprender de él (el participante del proceso educativo no se limita a
repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la
importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y
prácticas en relación con su entorno. El formador, el currículo y las estrategias docentes son
instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que
se puede utilizar para brindar información a los participantes de un proceso educativo acerca de
aquello en lo que están avanzando y en lo que están fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones
pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados. Así la evaluación, se transforma
en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
Atendiendo las características de la evaluación: integral, continua y formativa, se hace necesario
establecer un sistema de evaluación de los aprendizajes que refiera el conjunto de capacidades que
debe desarrollar el estudiante en el nivel de Educación Superior, así como mantener una información
constante que permita mejorar los procesos y los resultados de la intervención educativa.
3.5.1. Lineamientos sobre evaluación
 La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de reflexión y comunicación que
consiste en obtener información sobre el proceso y los resultados del aprendizaje con la finalidad de
procesarla, interpretarla y tomar decisiones.
 En este aspecto también se ha considerado los aportes de la evaluación actual, aplicando una
evaluación permanente, formulada en juicios válidos sobre el currículo como conjunto y sobre los
elementos, procesos y sujetos que en él intervienen. Se entiende a la evaluación como un proceso
cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes.
 Aplicando un sistema de evaluación técnica, justa y oportuna, que verifique el logro de las
capacidades y valores, y retroalimente el proceso, es decir, se aplicará la Evaluación Formativa.
 Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación
para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el
aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

 Se elaborará, adecuará o adaptará instrumentos de evaluación válidos y confiables que sean
coherentes con los objetivos propuestos es decir, entendemos la evaluación como un proceso
dentro del aprendizaje para alcanzar las capacidades y los valores, como metas educativas
deseadas.
 Por tal motivo la evaluación tendrá momentos fundamentales como la de inicio, procesual y final.
Teniendo en consideración tanto el producto como el proceso mismo del aprendizaje.
 En la evaluación se consideran las capacidades y destrezas, así como los valores y las actitudes,
junto con la profundidad y transversalidad de los contenidos de cada área evaluada en cada una de
las carreras, para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los
instrumentos de evaluación.
 Los elementos centrales del sistema de evaluación de los aprendizajes son: los criterios e
indicadores.
 Los Indicadores de Evaluación son manifestaciones perceptibles del criterio que permiten determinar
el nivel de progreso que los estudiantes han tenido en los aprendizajes. Son planteadas por el
docente formador.
3.5.2. Principios de la Educación Peruana.
a) La ética, que inspira una educación promotora de los de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia;
que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u
otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos
los campos del saber, el arte y la cultura.
TEMAS TRANSVERSALES:
• Cultura para preservar el medio ambiente y la prevención de los desastres naturales.
• Educación en valores y formación ética.
3.4. PROPUESTA CURRICULAR
3.5.1. MODELO CURRICULAR
Lineamientos generales
 “El currículo de formación docente tiene que ayudar a su formación para trabajar, fundamentalmente
en el aula, pero pensando en ésta como el punto de concreción de una serie de esfuerzo por ser
cada día más persona, por averiguar lo que pasa en el mundo cercano y lejano, por articularla con la
comunidad. Tiene que ayudarlo a planificar, es decir, a precisar su punto de partida y su horizonte
posible; a tener en cuenta los elementos con que cuenta y una óptima articulación de los mismos en
las diversas tareas, buscando, al mismo tiempo, la participación de los propios alumnos, la de los
padres y la de la comunidad. Y tiene que instrumentarlo para que pueda evaluar procesos y
resultados, a fin de realimentar el conjunto y asegurar pertinencia con oportunidad”.
 El docente Sanjosemariano debe estar preparado con idoneidad y responsabilidad para enfrentar
los cambios y los retos de la sociedad, acción que ayudara a formar ciudadanos responsables que
se desenvuelvan con principios y criterios cristianos en la vida. Además de estar instrumentado para
la realidad contextual del aula y de la Institución educativa así como de la comunidad; para asumir
estas funciones, el educador tiene que desarrollar sus saberes: saber ser, saber conocer, saber
convivir y saber emprender.
 De igual forma lo hará con sus estudiantes con la participación de los propios estudiantes, padres de
familia, comunidad y b estado. Además de vivir los valores religiosos de su propia confesión y
respeta a otras. También hace uso de las Nuevas Tecnologías en el aprendizaje y en su trabajo
pedagógico.

Pei diciembre 2015

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