El documento describe diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje aplicables a clases numerosas, incluyendo clases magistrales, grupos de aprendizaje, tutorías y seminarios. También discute desafíos como mantener la atención de los estudiantes y promover el aprendizaje significativo en clases grandes. Finalmente, ofrece sugerencias para planificar eficazmente las clases numerosas y crear un ambiente que facilite el aprendizaje.

1. Mejorar la calidad de la enseñanza en clases numerosas Bibliografía: Calidad del aprendizaje universitario, (Cap. 6) John Biggs

3. Método estándar de enseñanza para grupos numerosos (a cargo del Profr.) CLASE MAGISTRAL Mente intelectual: nexo Investigación Enseñanza Bligh(1971) No Incorpora cambio de actitud Estimula pensamiento de orden superior Mas eficaz que otros métodos Tan buena como lo sea el profesor Pensamiento estudioso Requiere concentración Disminuye 15’-20’ Enfoques premiados 1. Conceptualización mediante preguntas y relevancia 2. Conceptualización mediante el entusiasmo infeccioso

5. Retos para clases numerosas 1. Intercalar cambios de actividad en el curso de una sesión. 2. Utilizar interrupciones Revisen apuntes Con lo escuchado hacer algún trabajo cognitivo de alto nivel 3. Actividad de repaso al final de la sesión

6. Clase numerosa Requiere Planificada (verbos) Tiempo útil? Gerencial Educativo Atendiendo a gran numero de personas al mismo tiempo Aprendizaje eficaz Davis y McLeod (1996) Definen a la enseñanza para grupos numerosos a) Profesor b) Estudiante no siente Contacto directo Anónimo Reconciliar

7. Sugerencias para dirigir clases grandes 1.- Preparación.- Planificar el contenido académico y procedimiento. 2.- Estructura académica.- Hacer claramente explícitos los fines de cada sesión. 3.- Materiales.- Organizar antes de la clase (notas, transparencias, etc.). 4.- Reglas procedimentales.- Establecer por escrito desde el principio las reglas convenientes. 5.- Preguntas.- Arbitrar un procedimiento para las preguntas. ¿Al principio?, ¿Al final?

11. autodirección básica tratamiento de la información (TID) independencia y autosupervisión (SID) técnicas genéricas de estudio técnicas de estudio contenidos técnicas metacognitivas de aprendizaje Autodirigidas desarrollo, resolución de problemas, metacognición resolución de diferencias, aplicación depende del profesor o de lo enseñado amplitud de miras, autocomprensión grupos diversos grupos de aprendizaje enseñanza a cargo de compañeros colaboración espontánea Dirigidas por compañeros recepción de contenidos seleccionados ejemplificar destrezas conceptuales clarificar, buscar errores estructurar, visión previa desarrollo, clarificación procedimientos, aplicación conocimiento experiencial, interés clarificar, destrezas de presentación clase magistral, textos fijados pensar en voz alta hacer preguntas esquema general elaboración de mapas conceptuales tutoría laboratorio excursión seminario Dirigidas por el profesor Forma de aprendizaje Actividad de enseñanza y aprendizaje Actividades y formas de aprendizaje que promueven

12. Crea ambientes que faciliten el desarrollo integral de los estudiantes Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Evalúa E-A con enfoque formativo Lleva a la practica procesos de E-A de manera efectiva, creativa e innovadora Planifica procesos de E-A atendiendo al enfoque por competencias Estructura los saberes facilitando aprendizaje significativo Organiza su formación continua 7 6 5 4 3 2 1 Relación de las competencias docentes y las AEA para clases numerosas