2. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge
y analiza información del proceso de aprendizaje
del estudiante
con el propósito de
REFLEXIONAR Y EMITIR TOMA DE DECISIONES
orientados a la
JUICIOS DE VALOR
para
fortalecer al Regular los procesos de la Reajustar la metodología
estudiante acción pedagógica
• Saberes previos. • Planificación /programación. • Estrategias de enseñanza /
• Motivación • Ejecución. aprendizaje.
• Estrategias de aprendizaje • Evaluación • Medios y materiales.
/ metacognitivas • Tiempo.
que permitan
EL LOGRO DEL APRENDIZAJE (Capacidades, conocimientos, actitudes)

3. EVALUACIÓN COMO PROCESO
CAPACIDAD/ APRENDIZAJE
RECEPCIÓN OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIÓN DE
DE LA SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESPERADO
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
“Observan la Registran en sus Descomponen en sus Resuelven ejercicios
reacción química cuadernos las constituyentes básicos de aplicación de los
hidróxidos a partir de
de la combinación característica físicas y de los elementos que algunos elementos
químicas del hidróxido forman el hidróxido químicos y además
de un óxido de aluminio. investigan los
utilizando la técnica del
básico + agua” cangrejo compuestos que
utilizan en su vida
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE cotidiano.
EVALUACIÓN RECOJO DE INFORMACIÓN, EMISIÓN DE JUICIOS
Y TOMA DE DECISIONES EN CADA PROCESO

4. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Capacidad
Capacidad
REACTIVOS
CRITERIO DE INDICADORES
EVALUACIÓN Capacidad
Actitud
Unidad de Logro de Evidencia Tareas que se ejecuta
recojo de aprendizaje observable del para evidenciar el
información aprendizaje aprendizaje

5. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
CRITERIO DE
CAPACIDAD REACTIVOS
EVALUACIÓN INDICADORES
Identifica los componentes de un Elabora un organizador visual con los
ecosistema en un organizador visual componentes de un ecosistema.
Organiza los características de los Elabora un cuadro de doble entrada
componentes del ecosistema en un con los característica del componente
Analiza los componentes de cuadro de doble entrada. de un ecosistema.
Indagación y un ecosistema
Experimentación Relaciona los componentes de un Elabora el cuadro de doble entrada
ecosistema en un cuadro de doble con las componentes de un
entrada ecosistema.
Explica la importancia de los
Describe la importantancia de un
ecosistemas de su contexto realizando
ecosistema oralmente.
esquemas
Tarea que ejecuta el
Unidad de recojo Evidencia observable del
Logro de aprendizaje estudiante para evidenciar el
de información aprendizaje
aprendizaje.

6. FORMULACIÓN DE
INDICADORES

7. FORMULACIÓN DE INDICADORES
¿Qué es? EL INDICADOR ES UNA SEÑAL O SIGNO
OBSERVABLE QUE EVIDENCIA LOS APREDIZAJES
DE LOS ESTUDIANTES.
¿Cómo se formula? A PARTIR DE LAS CAPACIDADES ESTABLECIDAS
EN LA UNIDAD DIDÁCTICA.
CRITERIO DE EVALUACIÓN: INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
CAPACIDAD INDICADORES
Identifica los componentes de los ecosistemas realizando esquemas.
Analiza información sobre los
componentes de los ecosistemas.
Organiza los componentes del ecosistema en un cuadro de doble entrada.

8. CUANDO SE FORMULAN A PARTIR DEL APRENDIZAJE
ESPERADO.
CASO Nº 1. SI EL APRENDIZAJE NO ES OBSERVABLE SE INCORPORA UNA
CONDICION O PRODUCTO
CRITERIO DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN ESPERADO
Identifica las moléculas de un hidróxido
Identifica las moléculas en un compuesto químico.
que forman un hidróxido.
INDAGACIÓN Y Organiza y ejecuta la
EXPERIMENTA formación de un Formula los procesos de la formulación
CIÓN hidróxido. Formula los procesos de
la formación de un de un hidróxido en un esquema
hidróxido.

9. CUANDO SE FORMULAN A PARTIR DEL APRENDIZAJE
ESPERADO.
CASO Nº 2. SI EL APRENDIZAJE ES OBSERVABLE AUTOMATICAMENTE SE
CONVIERTE EN INDICADOR
CRITERIO DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN ESPERADO
Realiza actividades de la Realiza actividades de la
investigación considerando investigación considerando
Realiza actividades de los procesos de la los procesos de la indagación
la investigación indagación.
INDAGACIÓN Y considerando los Realiza actividades de la
Realiza actividades de la
EXPERIMENTA procesos de la investigación sobre los
investigación sobre los
CIÓN indagación. ecosistemas.
ecosistemas.
Realiza actividades de Realiza actividades de
investigación en equipo. investigación en equipo.

10. CUANDO SE FORMULAN A PARTIR DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
CASO Nº 3. CUANDO SE FORMULA VARIOS INDICADORES A PARTIR DEL
APRENDIZAJE ESPERADO
Aprendizaje Procesos de la capacidad Indicador
esperado específica
Analiza la estructura Observación selectiva - Identifica las partes fundamentales de una célula.
de una célula.
Descomposición del todo en sus - Describe las características de cada estructura de la
partes célula en un cuadro de doble entrada
Interrelación de las partes -Explica a través de un esquema la estructura de una
célula.

11. CUANDO SE FORMULAN A PARTIR DE LA CAPACIDAD
CRITERIO DE
CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN
Describe la estructura del átomo
en un esquema
Explica las características de cada
COMPRENSIÓN DE Analiza información sobre la estructura componente del átomo en un
INFORMACIÓN del átomo organizador visual..
Analiza las teorías científicas sobre
la estructura del átomo.

12. LA MATRIZ DE
EVALUACIÓN

13. PRECISIONES SOBRE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
1. Es un instrumento para planificar la evaluación.
2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del
aprendizaje y el por qué de los calificativos de los
estudiantes.
3. Se elabora por unidad didáctica y para cada criterio
de evaluación.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados en
la unidad didáctica.

14. TIPOS DE MATRIZ DE
EVALUACIÓN

15. MATRIZ DE INSTRUMENTO ÚNICO
CRITERIO: INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN
CAPACIDAD indicador peso puntaje ITEM INSTRUMENTO
Selecciona materiales e Identifica y organiza los tipos 20% 4 2(2) Cuadro de
insumos para de materiales e insumos progresión
demostrar la formación Identifica las características 20% 4 4(1)
de un oxido básico de los insumos en un cuadro
de doble entrada.
Realiza experimentos Realiza experimentos 20% 4 1(4)
sobre óxidos básicos considerando las normas de
con materiales e seguridad.
insumos considerando Realiza tareas y operaciones 20% 4 2(2)
las normas de para demostrar los óxidos
seguridad . básicos.
Realiza ejercicio s de 20% 4 4(1)
aplicación para contrastar el
experimento

16. PROCEDIMIENTOS PARA
ELABORAR LA MATRIZ DE
EVALUACIÓN

17. PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ DE
EVALUACIÓN
• TOMAR LAS CAPACIDADES E INDICADRES DE LA UNIDAD
1 DIDACTICA
• DETERMINAR EL TIPO DE INSTRUMENTO
2
• DETERMINAR EL PESO (si se opta matriz de único instrumento)
3
• DETERMINAR EL PUNTAJE
4
• DETERMINAR EL NÚMERO DE REACTIVOS
5

18. PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ
1. Tomar las capacidades e indicadores de la unidad didáctica
CRITERIO: EJECUCION DE PROCESOS
CAPACIDAD INDICADOR PESO PUNTAJE REACTIVOS INSTRUMENTO
LAS CAPACIDADES
E INDICADORES
SON TOMADOS
DE LA UNIDAD
DIDACTICA

19. PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ
1. Tomar las capacidades e indicadores de la unidad didáctica
UNIDAD DIDÁCTICA
(Proyecto de Aprendizaje)
LAS CAPACIDADES E I. NOMBRE DEL PROYECTO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN QUE II. VALORES Y ACTITUDES
CONSIGNARÁN EN LA MATRIZ
III. TEMAS TRANSVERSALES
DEBEN SER TOMADOS DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
V. EVALUACIÓN.

20. EVALUACIÓN
DE ACTITUDES

21. ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES
• Son predisposiciones para actuar en forma favorable
o desfavorable ante un estímulo determinado.
• Expresan el desarrollo de uno o más valores.
• Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y
actitudes referidas al cumplimiento de las normas
(comportamiento)
• Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus
manifestaciones observables (indicadores)
• Los indicadores se formulan en función de los valores
que desarrolla la Institución Educativa.

22. TIPOS DE ACTITUDES EN EL CURRÍCULO
Relacionadas con la
voluntad para aprender y
vencer las dificultades.
Por ellas nos superamos
ACTITUDES cada vez más. Influyen
ANTE EL directamente en el
ÁREA desarrollo de las
VALORES DE capacidades
LA
INSTITUCIÓN
Relacionadas con el
EDUCATIVA
cumplimiento de las
ACTITUDES normas de convivencia,
REFERIDAS A mejoran nuestras
LAS NORMAS relaciones con los demás.
Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la
honradez.

23. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
Indicadores
ACTITUDES INSTRUMENTOS
ANTE EL Indicadores DE EVALUACIÓN
ÁREA
VALORES DE Indicadores
LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Indicadores
ACTITUDES INSTRUMENTOS
REFERIDAS A Indicadores DE EVALUACIÓN
LAS NORMAS
Indicadores

24. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR
LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
FICHA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES
INDICADORES Contribuye Muestra tolerancia al
Cuida el
Llega ala hora Es cortes en con el orden y escuchar sugerencias y
patrimonio
indicada su trato la higiene en opiniones de sus
ESTUDIANTES institucional
el aula compañeros
Andrés
Rigoberto
Segundo
Wilson
ESCALA:
Una vez Algunas veces La mayoría de veces Siempre

25. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR
LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

26. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR
LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
FICHA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES
Tiene disposición
INDICADORES Tiene Tiene voluntad y
Muestra para trabajar Cumple con
disposición automotivación
disposición cooperativamente las normas de
y confianza para el logro de
emprendedora y disposición para seguridad
ESTUDIANTES en si mismo la meta
liderar
Andrés
Rigoberto
Segundo
Wilson
ESCALA:
Una vez Algunas veces La mayoría de veces Siempre

27. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR
LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
ESCALA:
Una vez Algunas veces La mayoría de veces Siempre

28. ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Todos los Observan el comportamiento
profesores Brindan orientaciones
evalúan el
comportamiento Sugieren formas para mejorar
INFORMAN
El tutor evalúa y Brinda orientaciones
valora el Sugiere formas para mejorar
comportamiento
con el apoyo del Coloca calificaciones
auxiliar Registra los calificativos