Cuadro Sintesis de los 7 breviarios

BREVIARIOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
I COLECCIÓN
Serie: Prácticas de Alfabetización en la UNA
Coordinación: Teresita Pérez de Maza
1
Breviario/autora(s)/lector Estructura Resumen
Título:
Alfabetización integral. La UNA como
escenario
Autor:
José Padrón Guillen
El breviario introductorio, se estructura con
base en los siguientes apartados:
1. LOS BREVIARIOS
 El sentido de los breviarios
 ¿Por qué “breviarios”? ¿qué hay de
fondo?
 Sobre las colecciones de breviarios
2. LA SERIE PRÁCTICAS DE ALFABETIZACIÓN
EN LA UNA
3. CONTEXTOS DE ALFABETIZACIÓN
INTEGRAL
 El pensamiento crítico
 La Convivencia
 La Universidad Nacional Abierta y los
sistemas de educación a distancia
4. HACIA UNA TEORÍA DE LA
ALFABETIZACIÓN INTEGRAL
 La Pragmática
 La Semántica
 La Física discursiva
 La alfabetización integral
En este breviariose buscadefinirlas bases
subyacentes,lasestructuras,lasfunciones, los
puntos de referencia comunes, así como las
particularidadesindividuales y las diferencias
relevantes, de los siete breviarios que
constituyen la serie de “Prácticas de
Alfabetización en la UNA”.
La primera sección es una referencia
obligada a la idea general de los BREVIARIOS,
su concepto, sentido, funciones, entre otros
aspectos básicos. El término “breviario”
implica que lo expuesto es estrictamente lo
másrelevantey significativo de la realidad que
se está exponiendo. Otra implicación del
término está palabra en el formato
documental: no se trata de monografías
académicas ni de papers ni de ponencias
científicasni de discursosde difícil acceso para
las comunidades no especializadas. Se trata,
en cambio, de documentos asequibles a todo
público.Los“breviarios” están obligados a ser
piezas de discurso sencillo, no rimbombante,
no altisonante, no retórico, no palabresco…,
sinoprecisos,exactos,diáfanos y orientados a
la comprensióndel lector,pero jamásainducir
a la admiración del autor.
Sigue luegootrasecciónque considera,en
conjunto, estaserie de breviarios, atendiendo
a una referencia breve, pero sustantiva, de

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cada uno de ellos, así como a las
interrelaciones que los vinculan. Se trata de
una panorámica dada al conjunto de los estos
siete breviarios.
La tercera sección pretende ofrecer
algunas pistas acerca de aquellos contextos o
situacionessociales que se erigen como áreas
de necesidades de alfabetización Integral,
tales como el desarrollo del pensamiento
crítico, la búsqueda de las relaciones de
convivencia mediante la reducción de
conflictos, las negociaciones para los
consensos y los entornos de aprendizaje. De
estos entornos se focaliza la atención en la
educación a distancia y, en concreto, en el
caso de la Universidad Nacional Abierta. Es
como si se intentara hacer ver al lector para
qué y en función de qué esas habilidades
adquieren total sentido. Por supuesto, esta
sección se concreta en la alfabetización
integral en función de las necesidades de la
educacióna distanciay de la UNA en especial,
pero haciendo antes un breve recorrido por
otros dos contextos más incluyentes: el
pensamiento crítico y las relaciones de
convivencia.
Para concluir,enla cuarta y últimasección
el autor abordalos fundamentos teóricos más
sólidos y productivos que explican, en
términos muy universales, la alfabetización

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integral en cuanto estructura abstracta que
subyace a la enorme clase de hechos definida
como interacciones humanas discursivas. Se
espera, en esta sección, unir la lectura de los
siete breviarios bajo una perspectiva teórica
potente.

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Título:
Alfabetización informacional. UNA
mirada institucional
Autoras:
 BeatrizTancredi Guerra
 CarolinaRondón
Lector Académico:
AlejandroUribe Tirado
El Breviario 1 se estructura con base en los
siguientes apartados:
1.ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL: UN
TÉRMINO POLISÉMICO
2. DECLARACIONES Y PRONUNCIAMIENTOS A
FAVOR DE LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
3. LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
COMO UN CONJUNTO DE COMPETENCIAS. UNA
PERSPECTIVA PRIVILEGIADA
4. LOS PROGRAMAS DE ALFABETIZACIÓN
INFORMACIONAL, UNA INTENSA ACTIVIDAD
COMO CONSECUENCIA DEL SESGO CONCEPTUAL
5.UNA NUEVA MIRADA DE LA
ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL,ELAPORTEDE
LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
6. LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL EN
LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA).
VISIÓN HISTÓRICA Y SITUACIÓN ACTUAL
 Visión histórica. Una aproximación
temprana de la ALFIN en la UNA
 Situación actual. La ALFIN en la UNA
desde una perspectiva institucional
 Lineamientos metodológicos para
valorar la integración de la
Alfabetización lnformacional (AI) en
Sistemas de Educación a Distancia
(SED)
Este breviario se inicia destacando la
diversidad conceptual con la que se aborda el
término ALFIN. Sus autoras presentan cinco
perspectivas conceptuales de esta
alfabetización emergente, desarrolladas por
distintosautores,entre lasque se privilegia la
concebidacomo un conjunto de competencias
que requieren las personas para gestionar
información, lo cual ha llevado a que la
actividadprincipal desplegadaporlaALFIN sea
el desarrollo de programas. También se
destacan los distintos términos que se le han
atribuido, así como los conceptos con los
cuales se vincula.
En el contenido se hace un recorrido por
lasdistintas declaracionesopronunciamientos
a favor de la ALFIN que desde el año 2003 se
han planteado en distintos escenarios. Se
derivade su análisisunavariedadde abordajes
desde diversos planos, el global y el local, y
desde diversas perspectivas, la social y la
individual.
La postura desde la que se presenta la
ALFIN en este Breviario 1, ha sido elaborada
por sus autoras desde el año 2009 y ha
logrado mover el centro de gravedad de la
discusión acerca de la ALFIN desde la persona
que se alfabetiza hacia la institución de
información como un entorno alfabetizado.

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 Una visión general de la concepción
del Programa de ALFIN en la UNA
7. EL FUTURO DE LA ALFABETIZACIÓN
INFORMACIONAL COMO DISCIPLINA
EMERGENTE. DESAFÍOS
En ese ordende ideas,enel contenido del
breviario se introduce la dimensión
institucional a la ALFIN que, conjuntamente
con la individual ylasocial,modelanunavisión
comprehensiva de los alcances de esta
alfabetizaciónemergente. Ella se refleja en la
concepción del programa integral de ALFIN
que se desarrolla en la UNA.
Para cerrar, las autoras realizan un
ejercicio prospectivo sobre el futuro de la
ALFIN como disciplina emergente, del cual se
concluye que de no considerarse la amplitud
de variables contempladas en este breviario
los programas de ALFIN emprendidos desde
las universidades, podrían correr el riesgo de
convertirse en experiencias puntuales y sin
mayor impactosocial locual comprometeríael
desarrollo de la ALFIN.

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Título:
Alfabetización informacional: Un
punto de vista cognitivo
Autora:
Milagros Martínez
Lector Académico:
Ana Acevedo
1. INFORMACIÓN, COGNICIÓN, LA CIENCIA
COGNITIVA Y LA CIENCIA INFORMÁTICA COMO
ANTESALAS AL CONCEPTO DE PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
2. IMPACTO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
 Sociedad de la información y
alfabetización informacional
3.COMPETENCIAS PARA EL PROCESAMIENTO
ESTRATÉGICO DE LA INFORMACIÓN
 Aprender a aprender: un concepto y
un proceso en plena vigencia?
 El lenguaje en las TIC, como una
nueva narrativa
 Beneficios y limitaciones educativas
de las nuevas narrativas
4. DE LA ALFABETIZACIÓN, DEL TEXTO LINEAL
A LA ALFABETIZACIÓN DEL TEXTO NO LINEAL
 Lectura hipertextual
 Las competencias para leer en
internet
 Estrategias de lectura en internet o
hiperlectura
5. LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL EN
EL MUNDO. ALGUNAS INICIATIVAS
La autorade este breviarioorientael tema
de la alfabetización informacional (ALFIN)
desde el dominio cognitivo, definida como:
“saber cuándo y por qué necesitas
información, dónde encontrarla, y cómo
evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera
ética. El centro del contenido es una
propuesta aplicativa dirigida al personal
académico, de las áreas de Educación y
Orientaciónde laUniversidadNacional Abierta
(UNA), con base en una investigación previa
que realizó la autora en esta Institución.
A travésde su propuesta,la autora argumenta
que la ALFIN adopta una visión cognitiva, ya
que se trata de desarrollar habilidades y
capacidades cognitivas en los usuarios de la
información. Por ello la propuesta pretende
mejorar las competencias informacionales de
los usuarios de la Web y no tan solo de
informarse, sino de utilizar adecuadamente
estainformaciónenla toma de decisiones, en
su uso para resolver problemas y para
producir conocimiento
Además de los fundamentos teóricos
que apoyan la propuesta, descritos en las
cuatro primeraspartesdel breviario, la autora
consideró necesario reseñar algunas
experiencias en el mundo y en Venezuela,
incluyendo la UNA.

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6. ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
EN VENEZUELA
7.EXPERIENCIAS DE LA ALFIN EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA), DE
VENEZUELA
8. PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN
INFORMACIONAL DIRIGIDO A USUARIOS, DESDE
UN PUNTO DE VISTA COGNITIVO
 Componentes incluidos en la
propuesta de ALFIN para la UNA
 En cuanto a la entrega de la
instrucción en la Web
 Descripción de las fases planificadas,
en la propuesta de ALFIN
 Aplicación de la propuesta
9.PROSPECTIVA DE ESTA PRÁCTICA DE
ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL,PARA LA UNA
10. CONSIDERACIONES FINALES: AL APORTE
AL CAMPO DEL CONOCIMIENTO
En el desarrollo de la propuesta de
alfabetizacióninformacional, se presentan los
cuatro componentes constituyentes: teórico,
técnico, procedimental y actitudinal. De
acuerdo con esta estructura la visión que se
tuvo en este trabajo fue en dos sentidos: uno
pedagógico ya que se desarrolló un diseño
instruccional basado en las necesidades de
formación de los participantes, y otro
psicológico ya que se basó en competencias.
A juiciode laautora lasactividades de
búsqueda, navegación y procesamiento de la
información en la Web son precisamente
tareas que brindan la oportunidad para
desarrollarel pensamientocrítico,lareflexión,
la organización y sistematización de la
información, para comprender tanto textos
lineales como no lineales, por lo que la
propuestaincluye detalles de cómo se realizó
a los participantesla entrega de la instrucción
en la Web.
Para finalizar, la autora expresa que el
gran reto de esta propuesta sería lograr su
institucionalización, para que forme parte de
un programa formal de alfabetización de la
Universidad, con una proyección hacia su
comunidad universitaria y la comunidad
circundante.

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Título:
Alfabetización académica y el
PROYINSTES-UNA
Autora:
Milagros Matos
Lector Académico:
Elba Pérez Pulido
¿Qué encontrarán los lectores en este
breviario?
5. LA ESCRITURA COMO PREÁMBULO
DE LA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
 ¿Por qué abordar la alfabetización
académica (AA) en los contextos
universitarios?
 ¿Podemos dar cuenta de algunas
iniciativas de AA en el mundo?
 ¿Qué está haciendo la Universidad
Nacional Abierta(UNA) de Venezuela,
con respecto de la AA?
6. EL PROYINSTES-UNA: UNA EXPERIENCIA
DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA PARA
LA MODALIDAD DE ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS A DISTANCIA
 ¿Cómo se contextualizó el
PROYINSTES-UNA?
 ¿Qué viene después de la
contextualización del PROYINSTES-
UNA?
7. OTROS ASPECTOS DEL PROYINSTES-UNA.
SU DECÁLOGO
8. PRESENTE Y FUTURO DEL PROYINSTES-
UNA
La autora de este breviario, describe
detalladamente y sistematiza el Proyecto
Institucional de Escritura de la Universidad
Nacional Abierta (PROYINSTES-UNA) como el
resultado de una investigación aplicativa que
realizó,enlaUniversidadNacional Abierta, en
el año 2008 y que se fue enriqueciendo
durante más de tres años consecutivos.
Para dar a conocer su experiencia, la
autora iniciael breviario con una interrogante
que le permitió ubicar a los potenciales
lectores en la temática a desarrollar. Luego,
divide su texto en cuatro partes que dan
cuenta de lo que es la escritura y su
vinculación con la alfabetización académica
(AA), referida por la autora como la
agrupación de las estrategias planificadas
desde las instituciones educativas, para llevar
a sus estudiantes a leer y a escribir los textos
académicos, como se exige en los recintos de
educación universitaria. En otras palabras, es
disponer de competencias para la
comprensión y la producción de textos,
mediante ciertos convencionalismos que
presenta el texto escrito.
En este recorrido, la autora precisa
algunas iniciativas de lo que se está haciendo
en materia de AA en el mundo y en nuestro
país, para centrar laatenciónenel contextode

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la Universidad Nacional Abierta. En éste,
detalla y da a conocer lo que ha recogido
mediante la validación del PROYINSTES-UNA.
Finalmente, comparte sus reflexiones con la
atenta mirada en este camino recién
transitadoenla UNA que ha de marcar un hito
enla Universidad,enlamodalidadde estudios
a distancia y en las demás instituciones de
educación universitarias interesadas en la
temática.

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Título:
Alfabetización digital en la UNA
Autoras:
 JuditCarvallo
 Rosa BelénPérez
Lector Académico:
Jorge Molero
1. LAS VARIACIONESDELA ALFABETIZACIÓN
DIGITAL (AD).
 La visiónsistémicae integral de la
alfabetización digital
2.LA ALFABETIZACIÓN DIGITALY SUS CONTEXTOS
DE APLICACIÓN
 Aplicacionesde laalfabetizacióndigital en
el contextomundial
 La alfabetización digital enel contexto
venezolano
 La alfabetizacióndigital enel contexto
institucionalde laUniversidad Nacional
Abierta
 Concepciónespiroidal delsaberenla
UniversidadNacional Abierta
3.LA UNIVERSIDADNACIONALABIERTA COMO
UN ENTORNODE LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL
 MacroproyectoConectividadUNA
 El registrocurricularde la alfabetización
digital enlaUniversidadNacional Abierta.
 Laboratoriosde computaciónydesarrollo
(SalasOPSUy Salas del MPPCTI)
 El escenariovirtual UNA
 Valoraciónde laexperienciade la
alfabetizacióndigitalenlaUniversidad
Las autoras de este breviario inician su
contenidodestacandoque lavisiónsistémicae
integral de la alfabetización digital (AD),
representa el punto de convergencia de
diversos tipos de prácticas que se apoyan en
sistemas globales digitales (hardware y
software) para secundar actividades
relacionadas con el registro y transporte de
datos,la búsquedainteligente de información
expertaoespecífica,lainteracciónsimultánea
e inmediata, la comunicación virtual y el
desarrollo de nuevas capacidades cognitivas,
formas de ser, estar y hacer.
Desde estaperspectivasistémica e integral
y apoyadas en la revisión documental, las
autoras indican que se trata de “Una
propuesta indispensable de formación para el
ser humano, y que permite –más allá de la
pura obtención de conocimientos,
competencia, capacidades, destrezas o
habilidades para el manejo operativo de
mecanismos, instrumentos o lenguajes
tecnológicos de comunicación digital -, la
posibilidad de entender y generar mensajes
comunicativos,reconociendo elcontextosocial
donde se ubica y desde una creativa posición
ciudadana reflexiva y crítica.” Asimismo,
establecen vínculos entre la AD la
Informacional, la Tecnológica, la

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Nacional Abierta
4. NUEVOS RUMBOS, NUEVOS ESCENARIOS
Computacional, entre otras formas de
alfabetización.
En el segundo título del breviario se
enmarcan los diferentes contextos de
aplicación de la alfabetización digital,
describiéndose brevemente sus aplicaciones
tanto en el contexto mundial, como en el
venezolano para luego cerrar este aparte con
el contexto de la UNA
Luego en el tercer título, las autoras
ahondan en el caso especifico de las
experienciasde ADenlaUniversidad Nacional
Abierta, a partir del proyecto de
Macroproyecto de Conectividad para luego
enlazar con experiencias desarrolladas en los
Centros Locales, con el apoyo de instancias
tales como la Oficina de Planificación del
SectorUniversitario(OPSU) yel Ministeriodel
Poder Popular de Ciencia y Tecnología
(MPPCTI). Se finaliza este breviario con una
prospectiva de la AD en la UNA, para esbozar
sus posibles escenarios.

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Título:
Alfabetización visual. UNA
perspectiva integral: El PEV
Autoras:
 TeresitaPérezde Maza
 CarmenMaría Barroeta
Lector Académico:
José PadrónGuillen
1. LA IMAGEN A TRAVÉS DE LA HISTORIA Y EL
SURGIMIENTO DE LA ALFABETIZACIÓN VISUAL
2.UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE
ALFABETIZACIÓN VISUAL
3.LA CONVERGENCIA ENTRE LA
ALFABETIZACIÓN VISUAL Y OTRAS VARIANTES
4.EXPERIENCIAS DE ALFABETIZACIÓN VISUAL
Y ENTORNOS ALFABETIZADORES
5.LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y SU
ACCIÓN ALFABETIZADORA
 Descripcióndel Programade Educación
Visual (PEV
 Desarrollodel Programade Educación
Visual
 El archivovisual
 Proyeccióndel PEV enlosCentrosLocales
de la UNA y suvinculaciónconel
currículum
6.ABORDAJEPEDAGÓGICO Y METODOLÓGICO DE
LA ALFABETIZACIÓN VISUALEN EL PEV
7. EL FUTURO DE LA ALFABETIZACIÓN VISUAL
EN LA UNA
En este breviario se describe la acción
alfabetizadora de la Universidad Nacional
Abierta, a través del Programa de Educación
Visual(PEV). De acuerdo con sus autoras, esta
experiencia novedosa, adscripta en el
Subprograma de Extensión Universitaria
permite, como acción educativa, en sus
participantes, consolidar competencias y
habilidades para la lectura, el análisis y la
creación visual, tanto en los espacios creados
fuera del currículum de las carreras que se
administran en la Universidad, como en
relación directa con las asignaturas de
contenido práctico. En este sentido, las
autoras refieren que en este breviario se
sistematiza la praxis metodológica y
pedagógica llevada a cabo en la Institución,
desde la organización del I Curso de
Fotografía ´Novatos UNA´, en el año 2001,
hasta el presente,conlaorganizacióndel PEV.
El breviario inicia con algunas
consideraciones previas acerca del carácter
contextual de la alfabetización, como
peculiaridad que permea sus diferentes
formas, para luego presentar una breve
descripciónde laevolución de la imagen en la
historia y el surgimiento de la AV.
Seguidamente las autoras refieren las
diferentes corrientes conceptuales que

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sustentan la AV, entendida y aceptada de
forma general, como la habilidad para
interpretar, reconocer, crear o manipular
imágenes reales o creadas, en diferentes
campos de aplicación y por diversas
disciplinas. Asimismo, se destaca que la AV es
en sí misma una de las variaciones del proceso
de alfabetización, que incluye el pensamiento
visual, la expresiónvisual, el lenguajevisual,el
aprendizaje visual, la comunicación visual
entre otroselementos, como parte del sistema
de abstracción humana.
Se presentan, además, un grupo de
experiencias en el contexto internacional y
nacional que están relacionadas con este tipo
de alfabetización y que dan cuenta de los
diferentes entornos de alfabetización
vinculadosconlo visual. Finalmente cierra el
breviario con la acción alfabetizadora de la
UNA y la descripción del Programa de
Educación Visual (PEV), configurado
pedagógicamente como una actividad
extensionista integradora, por cuanto
incorpora espacios y actividades vinculadas
con todas las esferas del desenvolvimiento
humano: cognoscitivo, procedimental,
actitudinal,valorativoyconvivencial. Además,
posibilita el encuentro entre el saber
sistemáticamente organizado con el saber
popular, espontáneo y comunitario, con base

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enla imagencomoelementointegrador entre
la realidad y quien la percibe.
Como elemento concluyente las autoras
consideran que el PEV contribuye con la
configuraciónintegral de lapersonaen cuanto
al aprenderaaprender,el aprenderahacer, el
pensamiento divergente y el desarrollo de
respuestas singulares sobre las imágenes y
dimensiones del mundo visual

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Título:
Alfabetización ambiental en la
Universidad Nacional Abierta de
Venezuela
Autoras:
 María Martín
 Nereydis Velásquez
Lector Académico:
Albino Rojas
1. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA:
ESCENARIO DE ALFABETIZACIÓN
2.ACERCA DEL TERMINO ALFABETIZACIÓN
AMBIENTAL
3. VINCULACIONES ENTRE LFABETIZACIÓN
AMBIENTAL Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
4.VINCULACIONES ENTRE LA UNA Y LA
ALFABETIZACIÓN AMBIENTAL
5. PRACTICAS DE ALFABETIZACIÓN
AMBIENTAL EN LA UNA
 Materiales Instruccionales
 Weblog UNA ecológica
 La investigación en las publicaciones
unistas
 El concurso de cuentos ecológicos
 Actividades socio-ambientales
6. A MODO DE CIERRE. El COMPONENTE
AMBIENTALISTA EN LAS PRÁCTICAS DE
ALFABETIZACIÓN EN LA UNA
En este breviario, sus autoras sintetizan
los recorridos que ha propiciado la UNA para
fortalecerlarelaciónsociedad-ambiente,y los
esfuerzosque harealizadolaUniversidad para
promoverla.
En el discurso utilizado por las autoras,
especialmente en las tres primeras partes del
breviario, se utilizan términoscomoconciencia
ambiental,culturaecológica o sensibilización,
estos por sí mismos no explican los alcances
de la alfabetización ambiental, sin embargo,
todos estos se conjugan con fines prácticos
para describir las acciones dirigidas a
promover esta alfabetización. Para
sistematizar la definición, se parte de la
premisade que laalfabetizaciónrepresentaun
continuo de aprendizaje que le permite al
individuo cumplir metas, desarrollar su
potencial y conocimientos, y participar en
actividades comunitarias y sociales. De
acuerdo con el planteamiento anterior, las
autoras precisan que la alfabetización
ambiental es un concepto práctico que está
presente dentro de las tendencias de
educación ambiental, como un enfoque
emancipador o liberador; también podría
decirse que permite la sensibilidad y el
entendimiento hacia ciertos tipo de
conocimientos y prácticas de prevención y

I COLECCIÓN
16
transformación de procesos y fenómenos
ambientales.
En el inventario realizado con fines de
sistematizarestaobra(actividades,proyectos,
eventos), se evidencia que en la UNA
espontáneamente se emplea un enfoque
flexible que responde a las circunstancias y
necesidades de la comunidad unista y del
entorno de aprendizaje de los estudiantes,
pues no hay un método ni enfoque único que
seauniversalmente válidoyaplicableen todas
las acciones de Alfabetización Ambiental,
desarrolladasenlauniversidad.Se detectaron
estrategias diversificadas que hacen uso de
contenidos,definidosporlascircunstancias de
los educandos, el conocimiento y las
experiencias locales y las particularidades de
su medio ambiente y cultura.
A juiciode lasautoras,estasvivenciashan
contribuido a transformar la vida de personas
y comunidades a partir del desarrollo de su
plenopotencial de expresión, comunicación y
participación. Las actividades especificas
inventariadas (materiales instruccionales,
investigaciones, concursos, actividades socio-
ambientales) evidencian el despliegue de
procesosde concientizaciónque implican que
sus participantes se posicionen más
comprometidamente enlarealidadsocial y en
el mundo. Todo este panorama deriva en una

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noción unista de mundo: un complejo de
relaciones vitales interdependientes; la
constitución de la realidad, del mundo se
produce en y por las relaciones. De esta
manera, estas acciones se convirtieron en
formidables instrumentos para que el
alfabetizado pueda entender sus relaciones
con los otros.
Desde la perspectiva de la experiencia
desarrollada en la UNA, la Alfabetización
Ambiental se articula con lo social y lo ético,
con lo cual podemos practicar la educación
ambiental que busca la conservación a toda
costa, que nose encuentrareducida al ámbito
escolar, sino que está asociada a diversos
agentes sociales con intereses en trasmitir
también sus propias visiones del mundo.
En sus conclusiones, las autoras
consideran que el componente ambiental en
las prácticas de alfabetización en la UNA
permite a los participantes reconocer más
fácilmente cómo se transmiten y construyen
los significados culturales sobre el ambiente,
en los que se inscribe la formación de sujetos
sociales concretos.

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Título:
Alfabetización visual y ambiental. Un
encuentrodesde la praxis del Servicio
Comunitario
Autoras:
 TeresitaPérezde Maza
 BeatrizTancredi Guerra
 DianaMartínez
Lector Académico:
NéstorLeal Ortiz
1.EL PROCESO DE GESTACIÓN y DESARROLLO
DEL PROYECTO DE ALFABETIZACIÓN
 Fase de iluminación
 Fase de argumentación
-El uso de losmediosenlaEaD y las
posibilidadesparalosprocesosde
alfabetización
-La alfabetizaciónsensorial engeneral y
la alfabetizaciónvisualenparticular.
Novedosasoportunidadesque se le
planteaa laEaD
-La alfabetizaciónambiental como
estratégicaparala participación
comunitaria
2.DESARROLLO DE ENTORNOS
ALFABETIZADOS
 Hechosy situaciones
 Propuestaalfabetizadora
3.EL PROYECTO DE SERVICIO COMUNITARIO
 Planteamientodel problema
 Justificacióndel proyecto
 Denominacióndel proyecto
 Contextualizacióndel proyectoenla
acción del Subprogramade
En este breviario, las autoras se centran en la
conjunciónde dosformasde alfabetización, la
visual y la ambiental, desde la praxis del
Servicio Comunitario, lo que dio origen a una
propuesta de alfabetización visual que se
despliega ampliamente en el contenido.
Explicanlasautorasque así comoaprendemos
a interpretar nuestra realidad a través de
imágenes y otras formas presentes en el
entorno que nos circunda, podemos también
aprender a reconocer y comprender nuestro
hábitat, de qué manera nos afecta, cómo lo
afectamos,ycómo se establecenlasrelaciones
entre lo vivo y no vivo en ese entorno. Con el
uso de imágenes y su interpretación, se trata,
de concientizar a los involucrados en el
procesode alfabetizaciónsobrelaimportancia
de las relaciones sustentables de los seres
humanoscon el ambiente, de la necesidad de
coexistencia armónica de los diferentes seres
vivos, lo que demanda una actuación ética y
responsable de la especie humana con
respecto al ambiente del cual forma parte.
El eje central del breviario y por ende del
contenido, está referido a la descripción y
sistematización de la experiencia llevada a
cabo tanto en la UNA, como en la Comunidad
de los Erasos, espacios en el que se diseño y

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ExtensiónUniversitariade la
UniversidadNacional Abierta
ejecutó la propuesta de alfabetización visual,
con base enel deterioro ambiental detectado
en la parte baja de esa comunidad.
En este procesode sistematización las
autoras estimaron necesario comenzar con la
fundamentación y fases que sustentaron la
gestación y desarrollo de la propuesta de
alfabetización,paraluegoreferirel entornode
alfabetización y la secuencia de cómo se
desarrolló la propuesta, evidenciándose una
aproximaciónmetodológicaparainterpretarel
discurso visual presente en la comunidad, en
relación con el deterioro ambiental. El
breviario cierra su contenido con las
especificaciones técnicas y metodológicas del
Proyecto de Servicio Comunitario, el cual
encierra la propuesta alfabetizadora. Lo
inédito de este proyecto radicó no solo en las
articulación de dos formas de alfabetización,
sino también en abordaje del Servicio
Comunitario, bajo la conjunción de la
modalidadadistancia y eventos presenciales.

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