Prolecs-UNA mediación

II Colección Breviarios
Universidad Nacional Abierta
Breviario 3
El Prolecs-UNA y la mediación guiada.
La orientación y participación
de la familia en el Programa
Silvana Guía
Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes
Caracas, 2016

Universidad Nacional Abierta
Apartado Postal 2096
Caracas 1010 A, Carmelitas, Venezuela
Copyright © UNA 2016
Consejo Superior
ISBN: 978-980-236-741-2 Profa. Isaly Matheus
Depósito legal: Ifi1352016370813 Presidenta
Primera edición, junio 2016 Consejo Directivo
Dr. Manuel Castro Pereira
Rector
Dr. Néstor Leal Ortiz
Vicerrector Académico
Dr. Arnaldo Escalona Peñuela
Vicerrector Administrativo
Profa. Arelis Coromoto Saavedra
Secretaria
Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta
Ediciones del Vicerrectorado Académico
Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes
Coordinación: María de los Ángeles Martín Hernández
Breviario 3 El Prolecs UNA y la mediación guiada.
La orientación y participación de la familia en el Programa
Autora: Silvana Guía
Lectora académica: Evelyn Ávila
Diseño de la portada: Rosa Belén Pérez Olivares
Impresión digital: Dirección del Centro de Recursos Múltiples
Guía, Silvana
El Prolecs-UNA y la mediación guiada. La orientación y
mediación de la familia en el Programa / Silvana Guía. - -
Caracas: UNA, Ediciones del Vicerrectorado Académico, 2016.
55 h.: il. [Archivo de computador, 6.5 MB] (Colección Breviarios
de la Universidad Nacional Abierta; Serie: Lectura y Escritura a
Distancia para Niños y Jóvenes; 3).
ISBN: 978-980-236-741-2
1. Lectura y escritura. 2. Estrategias educacionales 3.
Educación a distancia - Universidad Nacional Abierta. 4.
Integración educativa – familia-. I. Universidad Nacional Abierta - -
Vicerrectorado Académico.
Reconocimiento– No comercial – Compartir bajo la misma licencia 3.0.
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN 6
CONSIDERACIONES PRELIMINARES 14
EL PROLECS-UNA Y LA MEDIACIÓN GUIADA 16
Un acontecimiento familiar 19
FORMACIÓN A LA FAMILIA: DESAFÍOS 20
Etapas del Programa 21
Etapa 1: Evaluación de necesidades 21
Etapa 2: Planificación 23
Etapa 3: Ejecución 27
Etapa 4: Evaluación 32
IMPACTO DEL PROGRAMA EN LA FAMILIA 33
Evidencias de la experiencia 33
Opiniones de los padres y representantes 34
Una forma de integrar a la familia 35
Cambios producidos en los padres y representantes 36
Visión de los padres y representantes en torno al cambio
de sus representados
37
Cambios en la relación padre-hijo 38
A MANERA DE CIERRE: ALGUNAS CONSIDERACIONES 39
GALERÍA DE FOTOS 42
REFERENCIAS 44
ANEXOS 47

La autora
Guía, Silvana
Miembro del personal académico ordinario, con categoría asistente de la
Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela. Licenciada en
Educación Especial, mención Dificultades de Aprendizaje. Especialista en
Dinámicas Grupales de la Universidad Central de Venezuela. Magíster en
Educación Abierta y a Distancia en la UNA. Coordinadora de la mención
Dificultades de Aprendizaje de la UNA. Acreditada desde marzo del 2011
por el Observatorio Nacional de Ciencia y Tecnología e Innovación
(ONTIC) como Investigadora, Nivel “A2” en el Programa de Estímulo a la
Investigación e Innovación (PEII). Coordinadora de la Línea de
Investigación “Campo de las Dificultades de Aprendizaje y su relación con
la práctica educativa” perteneciente al Grupo de Investigación del Área
Educación de la UNA (GIDE), con investigaciones y ponencias en torno a
esta temática. Integrante del Grupo de Investigación en Extensión
Universitaria (GINEx). Asesora permanentede de padres en el Programa de
Lectura y Escritura a Distancia para los Niños de la UNA (Prolecs-UNA).
Premio Anual UNA en la categoría: Premio a la Innovación (2006). Ponente
en eventos nacionales e internacionales con el tema de Educación
Especial, inclusión, integración, atención de las personas con
discapacidad.
Áreas de investigación y de interés: formación docente en Educación
Especial, producción de materiales instruccionales, educación a distancia.
Correo electrónico: guia.silvana@gmail.com

El Prolecs-UNA y la mediación guiada
Breviario 3. Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes 6
PRESENTACIÓN
En la segunda Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta (UNA),
se definen y describen las bases del Programa a Distancia de Lectura y Escritura
para los niños de la UNA (PROLECS-UNA), a través de seis títulos que conforman la
serie Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de
sistematizar, fundamentar y socializar el trabajo que tiene 14 años de desarrollo en
el contexto alfabetizador de la UNA.
Al igual que en la producción de la I Colección de Breviarios, en esta segunda
experiencia editorial, sus autores en total acuerdo con Padrón (2014) consideran
que
El más inmediato sentido que subyace a todas estas colecciones de
breviarios tiene que ver, pues, con la idea de sistematizar y someter a
crítica colectiva lo que hemos estado haciendo y lo que hemos estado
aprendiendo. El registro sistematizado, el intercambio, la difusión y la
puesta al descubierto tanto de los errores como de lo que parece válido
en nuestra vida académica diaria podría ser una importante clave para
el progreso institucional y el crecimiento individual (p.9).
Concretar esta segunda colección de breviarios significó revisar nuevamente
en la UNA el complejo tema de la alfabetización, como denominador común de
los títulos que integran toda la serie, lo que pone en evidencia que el PROLECS-
UNA representa un proceso concreto de alfabetización que subyace en la
realidad cotidiana de la universidad, contextualizado en su modelo peculiar de la
Educación a Distancia, y en respuesta a necesidades sentidas de la comunidad,
en el marco de sus principios de democratización e inclusión.
En un breve recorrido por el tema de la alfabetización, resulta necesario
evocar las resignificaciones de este término, para situarnos en la perspectiva de la
alfabetización integral1, término acuñado en la UNA durante la producción de la
1
Padrón (2013) en el descifrar de la “Alfabetización Integral” revela que no se trata de un único
camino para gestionar la interacción comunicacional, sino de varias posibilidades de combinación
(…) De acuerdo con este autor eso de “integral” remite a interrelaciones y cruces, a redes
estratégicas. A partir de estos aportes, en la I Colección Breviarios UNA, serie Prácticas de
Alfabetización en la UNA, la alfabetización integral es definida en total acuerdo con Padrón (2014)
como un proceso que, manteniendo un conjunto común de componentes de tipo pragmático,
semántico, sintáctico y físico, propios de una teoría del discurso, varían sustancialmente en

I Colección de los Breviarios y que marca las prácticas de alfabetización que en
ella se realizan, como resultado que va más allá de los procesos de lectura y
escritura en sus sentidos estrictamente alfabéticos.
En la década de los años 70, la UNESCO promovió la alfabetización desde un
enfoque funcional, centrado en el desarrollo de un conjunto de destrezas para la
lectura, escritura y aritmética, requeridas para mejorar la productividad en los
países miembros. Luego, entre los años 80 y 90, a través de un enfoque de
carácter analítico, este organismo internacional dimensionó el concepto de la
alfabetización como un conjunto de prácticas, definidas por las relaciones
sociales y los procesos culturales que forman parte del espectro de la vida
cotidiana del alfabetizado (UNESCO, 2004). En la Resolución de la Asamblea
General de Naciones Unidas, sobre el Decenio de la Alfabetización (2002), se
identificó el carácter pluralista de la alfabetización y se reafirma como un proceso
que ocurre de manera continua durante toda la vida, en diferentes entornos
contextualizados por la identidad cultural, el desarrollo socio-económico y
político.
En continuidad con el apoyo a las políticas de alfabetización en el mundo y
en el marco de una serie de conferencias regionales, la UNESCO ha seguido
avanzado e impulsando políticas y acciones que visibilizan la alfabetización como
parte integral de las estrategias para abordar los principales desafíos mundiales,
tales como la seguridad alimentaria y la producción agrícola; el VIH/SIDA y otras
epidemias; el crecimiento económico; las relaciones interculturales y la paz, entre
otras prioridades. En este sentido, declara este organismo que los jóvenes y
adultos pueden aprender mejor cuando la alfabetización sirve a determinados
fines, satisface necesidades individuales y es sensible al contexto (2008, p.3).
Concluido el Decenio de la Naciones Unidas de la Alfabetización 2003-2012,
esta ya no se percibe como una práctica aislada, centrada en un conjunto
genérico de competencias y destrezas, sino como un proceso continuo que
privilegia la dimensión social y cultural de su adquisición y aplicación, y que
lo sintáctico (diversos lenguajes utilizados en la alfabetización) y en lo físico (medios de
transmisión-percepción del mensaje).

involucra tanto a la educación formal e informal, como las vivencias y
experiencias de quienes participan en la acción alfabetizadora. Por ello, la
alfabetización, lejos de ser uniforme, es cultural e incluso cronológicamente
diversa y está influenciada por las comunidades donde ella tiene lugar, por las
instituciones sociales y las políticas de estado que la promueven (UNESCO, 2007).
A pesar de la evolución en la concepción y formas de abordaje de la
alfabetización, el avance alcanzado para cumplir con la meta de la educación
para todos y reducir a la mitad las tasas de analfabetismo no ha sido suficiente.
Para la UNESCO, superar este desafío implica adoptar nuevas concepciones de la
alfabetización y del entorno alfabetizador, situar la alfabetización en el contexto
del aprendizaje a lo largo de toda la vida, y vincularla con otras competencias
esenciales. Es decir, visibilizar la alfabetización como un resultado de la
educación y un instrumento para continuar aprendiendo.
En el Plan Internacional del DNUA, adoptado por la Asamblea General de
Naciones Unidas (2002), se estableció que las alianzas para el desarrollo pleno de
la alfabetización deberían intentar reunir a los gobiernos, sociedad civil,
comunidades, sector privado, universidades, agencias internacionales y otros
organismos, en un esfuerzo común para proporcionar modalidades adecuadas
para adquirirlas, ya sea a través de programas formales de escolarización,
programas de equivalencia, alfabetización de la familia o educación a distancia,
como estrategias esenciales. En reciente evaluación del alcance de este Plan, se
llegó a la conclusión de que el desarrollo de estas estrategias sigue vigente y se
requiere multiplicarlas entre los países miembros, a la par de las resignificaciones
del concepto de alfabetización.
En este proceso de la resignificación, se han contemplado distintos niveles y
usos del término de alfabetización de acuerdo con el contexto en que se
desarrolla la práctica alfabetizadora. Por lo tanto, existe una tendencia a
desvincular el alcance de la alfabetización con competencias únicas que el
alfabetizado deba poseer en mayor o menos proporción para comprender o
manejar tareas orales, escritas, manuales o mediadas por la tecnología. A partir
de investigaciones como Carvallo, Pérez Oliveros (2014); Bernardo (1998); SITEAL
(2013); Valdivé Fernández, (2010) es posible afirmar que la alfabetización es un

proceso situado, influenciado por el contexto social, cultural y político en el que
las personas adquieren y usan los conceptos básicos de lectura, escritura, cálculo
numérico y otros conocimientos.
En este sentido, la UNESCO (2005) propuso una definición general para la
alfabetización, con la salvedad que ni esta ni ninguna otra definición será la
última palabra:
Alfabetización es la habilidad para identificar, entender,
interpretar, crear, comunicar y calcular, mediante el uso de
materiales escritos e impresos relacionados con distintos
contextos. La alfabetización representa un continuo de
aprendizaje que le permite al individuo cumplir sus metas,
desarrollar su potencial y conocimientos y participar activamente
en actividades comunitarias y sociales (p.13).
Esta definición denota que, en la actualidad, se percibe la alfabetización
como una práctica social que contribuye a un propósito de mucha mayor
amplitud, tal como es la educación para toda la vida; esta visión pluralista de
alfabetización se articula con la de ciudadanía, identidad cultural, desarrollo
socioeconómico, derechos humanos, lo cual hace necesaria la implementación
de actividades de alfabetización que, junto con la creación de entornos
alfabetizados, guarde consonancia con el contexto y se centre en el ser humano.
Al respecto, los autores de los textos de esta II Colección de Breviarios, en
trabajo colaborativo para la producción de esta presentación, ratificamos
conclusiones que se derivan de la disertación acerca del complejo tema de la
alfabetización tratado en la I Colección, y llegamos a la conclusión de que son
diversos los factores que se asocian a él, así como a las estructuras colectivas y a
los procesos culturales que envuelven tanto a los sujetos que alfabetizan, como a
los alfabetizados y a la institución donde se desarrolla el proceso.
Por otra parte, para definir el término es necesario tomar en cuenta las
diferentes variantes que adquiere, en atención a todo el espectro de contextos,
propósitos, medios de adquisición y puestas en práctica que utilizan los
ciudadanos, para el desplegar de su saber-hacer. De allí que conceptuar el
término alfabetización no resulta sencillo, dada la aparición continua de diversas
estrategias simbólicas, representativas en el desarrollo evolutivo de la cognición

humana. Si bien es cierto que actualmente se tiende a asociarlo con un conjunto
de competencias para el saber-actuar, esa noción ha evolucionado a través del
tiempo. Se impregna en él la noción de un proceso único e integrador que atañe
a un conjunto diverso de saberes y habilidades que las personas necesitan
desarrollar a lo largo de sus vidas, para comunicarse mejor con los otros,
desempeñarse con eficacia en el ambiente familiar, escolar, laboral, elevar sus
niveles de realización personal, desenvolverse en su cotidianidad y participar de
manera comprometida en la sociedad del conocimiento. Vista de este modo, y
en armonía con Padrón (2013), ‘…la alfabetización es un proceso cohesionado e
integral’ que varía según los diversos contextos, los lenguajes empleados y los
medios físicos con los que debe interactuar el participante.
Situados en la perspectiva en que se ubica el diseño del Programa a Distancia
de Lectura y Escritura para los Niños de la UNA (PROLECS-UNA), objeto de los
breviarios y de la serie en desarrollo, es importante señalar que se identifica con la
naturaleza evolutiva e integral de la alfabetización, y como un elemento clave
del aprendizaje que tiene lugar durante toda la vida en un entorno
contextualizado. Además, este Programa se corresponde con una de las tareas
pendientes en el Plan del Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización
2003-2012, la cual consiste en garantizar que todos los educandos dominen las
destrezas básicas de lectura, escritura y aritmética, así como las competencias
asociadas a este logro, mediante programas formales de escolarización,
programas de equivalencia, alfabetización de la familia o educación a distancia.
Los motivos antes descritos justifican y explican el desarrollo durante 14 años
ininterrumpidos del PROLECS-UNA, como una herramienta que promociona la
lectura y la escritura en el entorno social; así se configura un trabajo con la
alfabetización en línea con las metas del milenio de la UNESCO y se fundamenta
en la perspectiva de Vigotsky, descrita por la Escuela Sociocultural, que le da
preponderancia a la interacción social y considera el entorno como una fuente
de aprendizaje.
El enfoque que se conoce como sociocultural o sociohistórico combina los
términos social, cultural e histórico, y se fundamenta en la importancia que
Vigotsky le asigna a la historia personal del aprendiz; así considera que “todo tipo

de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia
previa” (Vygotsky, 1979, p.130). El aprendiz, desde esta visión sociocultural o
sociohistórica, es el resultado de todos los factores que se interrelacionan y se
conjugan para producir cambios.
La relación de los sujetos con su medio social y físico se entiende por la noción
vigoskyana de mediación. Entonces, puede entenderse que el PROLECS ha
actuado como mediador, - y, a su vez, en su dinámica se suscitan varias
relaciones de mediación- pues promueve actividades educativas de forma tal
que se promuevan aprendizajes. Principalmente, en atención a la perspectiva
vigoskyana, se ha tratado de que la interacción y el ambiente donde se da la
interacción fortalezcan, como capacidad individual, aquello que el participante
solo logra realizar con ayuda de otra persona.
Este enfoque considera la alfabetización como el dominio progresivo del
sistema de representación de la realidad, que comienza mucho antes de que el
niño ingrese a la escuela. Se advierte, en este punto de vista, procesos de
aprendizaje, apoyados en la intervención pedagógica intencional como vía para
asegurar el proceso de alfabetización, acompañado de la mediación de otros
individuos (facilitador/familia) para así provocar avances en el dominio de la
lengua escrita.
El desarrollo de la alfabetización –para Vygotsky- se apoya en la inmersión del
niño en una sociedad letrada, en su participación en el entorno que utiliza la
palabra escrita; ese desarrollo se afirma en procesos de intervención deliberada
que ocurre especialmente en la escuela para que el niño pueda dar el salto
cualitativo necesario para aprehender el sistema completo, su estructura, usos y
funciones.
Asimismo, el PROLECS-UNA se fundamenta y se operacionaliza a través de la
modalidad que define a la UNA: la Educación a Distancia (EaD), lo que le otorga
identidad y legitimidad propia. Se considera para su desarrollo un enfoque
multidimensional avizorado por Delling -citado por García Aretio 2001 y Barberá,
Badia y Monimó, 2001- en el que convergen en tiempo y espacio los procesos
comunicacionales (sincrónicos y asincrónicos), los materiales y medios didácticos,
los facilitadores, los participantes, los mediadores y la retroalimentación.

En la mencionada relación, el material instruccional ha tenido un papel
fundamental, pues el PROLECS se operacionaliza a través del formato de material
instruccional impreso, el cual media la relación del participante con la lengua
escrita como elemento cultural; en este sentido, el material instruccional viabiliza
acciones promotoras del desarrollo de las capacidades socio-cognitivas de los
participantes.
De esta manera, en el PROLECS se ha emparentado el enfoque
multidimensional en el desarrollo de la EaD con el enfoque sociocultural del
aprendizaje; en esta vinculación ha sido muy importante la participación de los
facilitadores del Programa y del equipo de asesores en las áreas de lectura,
escritura, diseño instruccional y asesoramiento para el acompañamiento de los
padres y representantes, quienes actúan como mediadores en la relación
participante-lectura y escritura.
En suma, los materiales y medios didácticos empleados por el PROLECS, como
parte de la metodología de la EaD, constituyen los elementos sustantivos en los
procesos comunicacionales. En atención a Rowntree (1999), estos materiales dan
por sentado que el medio a utilizar es la edición impresa y han sido elaborados
por niveles, pensando en los participantes y sobre la base de ejercicios y
actividades.
En el marco de lo expuesto, se organizó la II Colección de Breviarios de la UNA,
serie Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de
continuar con el tema de la alfabetización, desde un Programa que se ha
consolidado en la UNA y que se ha expandido a sus Centros Locales y otras
instituciones, lo que refrenda su versatilidad y aplicabilidad en distintos contextos.
Es de señalar que la denominación de la serie obedece al reconocimiento de la
‘Lectura y de la Escritura como una práctica social’ en la que está presente quien
alfabetiza, es decir, la UNA, quien se alfabetiza, es decir, niños y jóvenes, bajo
procesos metodológicos de la EaD.
Compendiar esta serie, a través de textos concebidos como breviarios, ha
significado realizar diferentes tipos de investigación y seguir diversos
procedimientos, pues se han realizado recuentos históricos, investigación de
campo, análisis teóricos, revisión, ajuste y adaptaciones; ha sido necesario

recoger, sistematizar y documentar la operatividad del Programa, así como sus
materiales, procedimientos e instrumentos.
Poder hoy hacer este ejercicio de recopilación-documentación-
sistematización ha sido posible gracias al espíritu sistemático y riguroso del equipo
de asesores y facilitadores que diseñó, puso en marcha y se ha mantenido
constante en el trabajo que ha demandado el Programa en todos estos años.
Así se ha estructurado la serie en seis breviarios:
1. Fundamentos teóricos de la práctica de alfabetización en el Prolecs-
UNA. Una perspectiva Sociocultural. María de los Ángeles Martín
Hernández
2. Prolecs-UNA. Su concepción, desarrollo y futuro institucional. Rebeca
Estéfano
3. El Prolecs-UNA y la mediación guiada. La orientación y
participación de la familia en el Programa. Silvana Guía
4. El Prolecs-UNA va a la Escuela: su anclaje y expansión institucional.
Neudys Rada
5. Prolecs-UNA. Espacio para la creatividad verbal. Néstor Leal Ortiz
6. El carácter extensionista del Prolecs-UNA. Una mirada desde la
construcción y socialización del conocimiento. Teresita Pérez de
Maza
Seguidamente, se presenta el Breviario 3, referido a la orientación y
participación de la familia en el Programa Prolecs-UNA, desde una mediación
guiada. En este breviario, se muestra el fortalecimiento de la relación entre la
familia y la lengua escrita bajo la modalidad a distancia, a partir de la mediación
como una experiencia pedagógica guiada, lo que constituye una práctica
pionera y, por ende, innovadora en procesos de lectura y escritura. En este
breviario, se desarrolla cada una de las etapas y las actividades que se han
desarrollado dentro del Programa, referidas al entrenamiento de la familia, con la
finalidad de que pueda ser aplicado en diferentes contextos.

CONSIDERACIONES PRELIMINARES
Esta II Colección de Breviarios de la Universidad Nacional Abierta,
concretamente el breviario 3 titulado: El Prolecs-UNA y la mediación guiada. La
orientación y participación de la familia en el Programa, plantea una experiencia
innovadora y pionera, que responde con acciones concretas a la comunidad, y
reconoce la responsabilidad social que tiene la UNA como institución de
educación universitaria. El Prolecs es un Programa que se desarrolla en un sistema
de modalidad a distancia, característica que planteó desde un inicio crear una
manera diferente de aplicarlo y desarrollarlo.
Realizar este breviario implicó un proceso que incluyó, primeramente,
organizar los materiales utilizados desde la creación del Programa, en concreto
los que han sido utilizados en el trabajo con los padres y representantes:
documentos, encuestas, entrevistas, orientaciones, registros, talleres, fotografías,
videos, entre otros, todo ello con la intención de describir de la manera más
sencilla, sistemática, organizada y accesible el trabajo con la familia dentro del
Prolecs, con la finalidad de que pueda ser aplicado en diferentes contextos. Se
realiza un recuento del trabajo que se ha desarrollado en el Programa, el cual ha
pasado por ejercicios de organización que han permitido reflexión y ajustes en
diferentes momentos, en atención a las características del sistema de educación
a distancia sobre el que se sustenta, específicamente en lo relativo a los
elementos necesarios para facilitar la participación de los miembros de la familia
con el único objetivo de lograr, a través del desarrollo de una serie de
actividades, estimular y favorecer la lectura y la escritura en los niños y jóvenes, a
partir de la interacción con el grupo familiar.
Para cumplir con la finalidad del presente breviario, referido
concretamente a la orientación y participación de la familia dentro del Prolecs-
UNA, este se estructuró en 3 elementos fundamentales: a) el Programa como un
acontecimiento familiar, b) la participación de los miembros de la familia en el
Programa; y c) el impacto del Programa en la familia. Esta estructuración permitió
reconocer la importancia de los miembros de la familia en el aprendizaje de la
lengua escrita y sus implicaciones en el logro de un buen lector, igualmente el

desafío que representa el formar a la familia en la aplicación del Programa, como
actividad que se desarrolla en varias etapas bajo la modalidad a distancia.
Es importante señalar que este breviario está sustentado, desde el punto de
vista metodológico, en un enfoque descriptivo; para Hernández, Fernández y
Baptista (2013): “… los estudios descriptivos sirven para analizar cómo es y cómo
se manifiesta un fenómeno y sus componentes” (p.133). Igualmente, constituye un
estudio de tipo explicativo, de acuerdo con Arias (2006) esta clase de estudios: "…
busca el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-
efecto” (p.26).
En atención a estas consideraciones y reflexiones expuestas anteriormente,
este breviario presenta una visión detallada y explicativa de la preparación de la
familia en la aplicación de este Programa, así como de los resultados obtenidos
en este desde el punto de vista de los diferentes actores del proceso, lo que
proporciona al lector un panorama global de todo el Programa.
En definitiva, este breviario realiza una revisión del trabajo desarrollado con la
finalidad de configurar nuevos estilos en este campo, en especial el trabajo con
la familia, concebida como aliada en la formación de sus hijos y/o representados.

EL PROLECS-UNA Y LA MEDIACIÓN GUIADA. LA ORIENTACIÓN Y
PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN EL PROGRAMA
La práctica de la lengua escrita no
sólo se debe circunscribir a las aulas de
clase, debe ser parte del convivir entre
seres humanos que comparten intereses
comunes.
Algunas investigaciones demuestran
claramente que los niños son más aptos
para tener éxito en el aprendizaje de la
lengua escrita cuando sus familias los
apoyan activamente. Los padres y las
personas más significativas que se
encuentran cerca de los niños son los
primeros educadores, quienes con sus
creencias, actitudes, comportamientos y
expectativas pueden o no afectar su
desarrollo.
Para llegar a ser un buen lector, el
niño debe ser formado, para lograrlo se
debe inculcar la pasión y el placer por la
lectura, y tener en cuenta que este placer
está sustentado en un hábito, y quien más
que los padres, adultos significativos y el
docente para guiar este fascinante proceso.
Los miembros de la familia son el factor crucial para el desarrollo de una
actitud receptiva ante la enseñanza formal de la lectura, ellos contribuyen al
trasmitir en su vida cotidiana la importancia de leer.
UNIDAD
Soñé que estaba en un estudio
y observaba a dos escultores. Allí
la arcilla que usaban era la mente
de un niño
y la moldeaban con esmero.
Uno era un profesor, las
herramientas que utilizaba
eran libros, música y arte.
El otro, un padre, trabajaba con
una mano directora
y un gentil, amoroso corazón.
Día tras día el profesor se afanaba
con tacto
diestro y seguro.
Mientras que el padre trabajaba
a su lado
y lo refinaba y pulía
y cuando terminaron su tarea,
estaban orgullosos de lo que
habían forjado,
ya que las cosas que habían
modelado en el niño
no podían ni venderse ni
comprarse.
Y los dos estaban de acuerdo en
que habrían fracasado
si cada uno hubiese trabajado
solo.
Porque tras el profesor se
encontraba la escuela
y tras el padre, el hogar.
Autor desconocido

Nieto (s/f) señala que los libros ejercen una fascinación temprana, una
especie de amor a primera vista en los niños; los libros se vinculan con el afecto
de los seres más importantes y queridos, permiten crear un nido emocional para
afrontar los retos posteriores. Es por ello necesario hacer énfasis en la lectura en
familia… porque es en ella donde se inicia y se crea un vínculo afectivo hacia la
lectura, como plantea Pate (citado por Nieto s/f):
Compartir la lectura en familia devuelve a la lectura su doble
dimensión, íntima y relacional, íntima porque crea entre quienes la
viven relaciones plenas y profundas. Y relacional porque el placer
de los encuentros profundos o alegres puede invadir la familia en
cualquier momento, es una experiencia única porque los lectores
se convierten en atentos y sutiles intérpretes de una lengua a otra,
de lo escrito a lo oral (p.10).
La participación de los padres y otros miembros de la familia, en la relación
niño-lengua escrita, amerita la aplicación de procedimientos planificados y
organizados que faciliten una consciente, sistemática y duradera participación;
en el Manual de Orientaciones para la formación de escuela para padres (1998),
se expresa que, a pesar de los lazos afectivos muy intensos entre padres e hijos
que son los que constituyen de alguna manera el motor del proceso educativo
que se desarrolla en el ámbito familiar, pocas veces los miembros de la familia
tienen la oportunidad de prepararse en el adecuado ejercicio de esta función.
Por ello, se consideró de suma importancia y relevancia concebir un
Programa a Distancia de Lectura y Escritura, como un instrumento mediador en la
construcción de conocimientos del lenguaje, el cual permitiría facilitar la
comunicación y el intercambio entre las personas (Estéfano, Guía y Martín, 2004).
Este Programa fue diseñado ante la necesidad de responder con acciones
concretas a la comunidad, y en atención a la responsabilidad social que tiene
como institución de educación universitaria la Universidad Nacional Abierta
(UNA); el propósito fundamental de este fue fortalecer la relación entre la familia y
la lengua escrita bajo la modalidad a distancia.
De esta manera, se parte de la mediación como experiencia pedagógica,

tal como lo plantean Estéfano y Leal Ortiz (2002), desarrollada a través de los
padres y representantes, quienes desde el hogar apoyan y orientan a sus hijos y
representados en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, mediante
diferentes actividades. Son los miembros de la familia quienes actúan como
mediadores entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación por parte
de sus niños. Es por ello que la mediación pedagógica, desde la práctica del
Programa a Distancia de Lectura y Escritura para los Niños de la UNA (Prolecs-
UNA) –desde mi experiencia como autora de este breviario e integrante del
equipo fundador del Programa-, es entendida como el mecanismo por el cual se
vincula al participante con la lectura y escritura a través de la familia; con esta
mediación se busca promover y acompañar el aprendizaje de los participantes.
Se trata, como expresa Pérez de Maza (2016), de una mediación que
emerge de la realidad social e institucional del Prolecs: el proceso de lectura y
escritura, los participantes (padres, familiares, niños, jóvenes), las instituciones de
apoyo, la regionalización y que dirige las acciones institucionales a seguir, influidas
a su vez por el enfoque socio-cultural de Vygotsky, que integra en un mismo
contexto las fuerzas sociales y culturales de los participantes, sean estos los
beneficiarios directos (los niños) o quienes intervienen guiando el proceso de
lectura (los padres y representantes).
Para desarrollar y aplicar las actividades que conforman el Programa, se
adaptaron los supuestos fundamentales de la teoría sociocultural (Vygotsky, 1979;
Ramos y Da Costa, 2004) donde se concibe al aprendiz como un ser social,
producto y protagonista de diversas interacciones sociales en las que se involucra
durante su vida extraescolar, así mismo este enfoque enmarca lo expresado en
este breviario, pues sustenta que los miembros bien informados pueden ayudar a
otros, lo que permite un aprendizaje asistido; estos supuestos básicos apoyan el
trabajo que se desarrolla con la familia dentro del Programa. Por consiguiente, los
padres y representantes son agentes culturales, aliados que median en un
contexto de prácticas y medios socioculturales determinados (actividades de
lectura y escritura), y como mediadores entre el saber sociocultural y los procesos
de apropiación por parte de sus niños. Para ampliar esta información, puede
revisar el contenido del Breviario N°1 Los fundamentos teóricos de la práctica de

alfabetización en el Prolecs-UNA. Una perspectiva Sociocultural, realizado por la
Profesora María Martín, donde presenta de forma extensa la fundamentación
teórica de las actividades dentro del Programa.
Un acontecimiento familiar
Emprender la tarea de orientar a los miembros de la familia que participan
en el Programa de Lectura y Escritura de la UNA (Prolecs- UNA), bajo la modalidad
a distancia, es una experiencia pionera y, por ende, innovadora. Para ello, ha sido
necesario ayudar a los padres y otros miembros de la familia a llevar a cabo una
actividad que normalmente se efectúa dentro de la escuela, guiada
básicamente por el docente, y no por la familia, quien tradicionalmente sólo sigue
instrucciones, sin conocer el verdadero significado del proceso que debe transitar
su hijo para adquirir la lectura y escritura.
En la creación del Programa, fue necesaria la conformación de un equipo
de trabajo. Prolecs-UNA estuvo conformado por un equipo de asesores que lo
crearon y le dieron forma, entre los que se encuentra la autora de este breviario y
un equipo de facilitadores, integrado por psicopedagogos, especialistas en
lectura y escritura, estrategias de aprendizaje y literatura Infantil; todos ellos con
una amplia experiencia en los diversos niveles y modalidades del sistema
educativo venezolano y en educación a distancia, y cuya tarea fue elaborar el
material instruccional a ser utilizado por cada uno de los grupos, evaluar a los
participantes, atender y orientar a los padres y representantes, todos estos
elementos son descritos por Estéfano (2016) en el Breviario N° 2 El Prolecs-UNA. Su
concepción, desarrollo y futuro institucional, donde se ofrece una visión
detallada de todos los elementos del Prolecs –UNA desde sus inicios).
En el Prolecs-UNA, los miembros del grupo familiar son considerados aliados
en la formación de sus hijos, por ello se orientan para que participen y
comprendan que el aprendizaje de la lectura y escritura es un proceso natural y
que se puede adquirir de manera significativa a través de actividades dirigidas
por otras personas, y no siempre por el docente. En este sentido, el Programa

Padres, representantes y participantes
en el taller inicial
plantea proporcionar herramientas que permitan a los padres y aliados participar
activamente en el proceso de lectura y escritura de
sus hijos o familiares.
Dentro de esta experiencia, el padre o
representante realiza las diversas actividades con su
hijo en casa, cuando así lo deseen, sin ayuda del
maestro, de una manera divertida; ello permite ver
la lectura y la escritura como procesos gratificantes,
sin ningún tipo de presión, y convierte a la familia en
aliados para lograr la efectividad del Programa.
Para dar inicio al Programa, con los padres o representantes, se realiza una
serie de encuentros (talleres, charlas, entrevistas) los cuales proporcionan
orientaciones básicas que les permitan conocer su funcionamiento, de manera
de obtener resultados satisfactorios en la realización de actividades a distancia.
FORMACIÓN A LA FAMILIA: DESAFÍOS
En atención a lo expuesto anteriormente, uno de los propósitos de este
breviario tiene que ver con brindar directrices en torno de la orientación,
preparación e intervención de los miembros de la familia participantes en el
Programa a Distancia de
Lectura y Escritura para los
Niños de la UNA (Prolecs-UNA).
Se organiza la información de
manera de garantizar la
aplicación de procedimientos
organizados, sistemáticos, que permitan una participación duradera y significativa
en el Programa. Es por ello que, a los fines de dar respuesta a este propósito, se
describe a continuación de forma detallada cada una de las etapas del
Programa.
La participación de padres
y representantes en el Programa va más
allá de supervisar… es acompañar
y aprender con sus niños y jóvenes.

Etapas del Programa
Para entender el proceso de entrenamiento de la familia, se expone a
continuación el modelo utilizado en el Prolecs-UNA, conformado concretamente
por 4 etapas, todas ellas planificadas paso a paso, como se muestra en el cuadro
1:
ETAPA DENOMINACIÓN
ACTIVIDADES
1
Evaluación
de necesidades
 Censo de las familias interesadas en el Programa.
 Entrevistas informales.
2 Planificación
 Elaboración de proyecto específico para la
atención a las familias.
 Planificación de taller inicial.
 Elaboración de instrumentos: a) cuestionario inicial.
b) cuestionario intermedio y c) cuestionario final.
 Orientaciones a los padres.
 Orientaciones a los facilitadores del Programa.
3 Ejecución
 Entrenamiento de los facilitadores del Programa.
 Reunión inicial informativa.
 Aplicación de cuestionario inicial.
 Aplicación del cuestionario intermedio.
4 Evaluación
 Aplicación de cuestionario final para padres y
representantes.
 Sesiones para compartir información (reporte de
desempeño).
Cuadro 1. Etapas de preparación a la familia en el programa Prolecs-UNA
A continuación, se desglosan cada una de las etapas y actividades
realizadas en ellas, lo cual servirá de guía para la aplicación del Programa en
cualquier otro contexto:
Etapa 1: Evaluación de necesidades
Para iniciar el Programa, es primordial identificar las necesidades e intereses
de los padres o aliados. Ningún Programa puede partir de necesidades asumidas
por un grupo de personas, sino –como lo plantean Fredericks y Taylor (1991)- debe
partir de necesidades evaluadas. Todo Programa debe estar basado en

evaluaciones exhaustivas, que en este caso necesitan los niños y la familia.
En esta etapa del Prolecs-UNA, se utilizan métodos formales e informales
para realizar el diagnóstico de necesidades relativas a los padres o miembros de
la familia participantes. Tal como se muestra en Martín (2016 en el breviario N° 1
Los fundamentos teóricos de la práctica de alfabetización en el Prolecs-UNA. Una
perspectiva Sociocultural, y en Estéfano (2016) en el breviario N° 2 El Prolecs-UNA.
Su concepción, desarrollo y futuro institucional, donde se muestra de forma
organizada y sistemática los pasos de la evaluación.
Para cumplir con esta etapa se desarrollan las siguientes actividades:
a. Censo de las familias: El equipo que va a aplicar el Programa inicia una serie
de acciones previas a la aplicación de cada etapa; primeramente, es
importante determinar la población de participantes y, por ende, obtener la
información del número de padres y representantes al que se le prestará
apoyo en el Programa. Para ello, se inicia el proceso de inscripción formal, se
realizan llamados a todos los interesados a través de comunicaciones escritas
y correos electrónicos, al igual que información en las redes sociales. De esta
manera, la población a ser atendida se puede concretar tomando en cuenta
una fecha límite de inscripción.
b. Entrevistas informales: otro elemento importante que permite obtener
información de las familias es el proceso de interacción a través de entrevistas
antes de iniciar el Programa. Estas entrevistas facilita obtener opiniones,
comentarios, sugerencias, expectativas y dudas sobre el proceso. Estas son
realizadas durante la evaluación de sus hijos, en encuentros desarrollados en
diferentes espacios o a través de llamadas telefónicas.
En este sondeo inicial, se evidencian necesidades en el área de lectura y
escritura, conocer si las familias tienen el hábito de leer o escribir en el hogar,
individualmente o con sus hijos, detectar el nivel de conocimiento que poseen
sobre el proceso de adquisición de estos procesos, disposición y deseos de
participar en el Programa para poder ayudar a sus hijos.

Etapa 2: Planificación
Después de culminar la primera etapa de evaluación de necesidades, en
donde se cuenta con información de los padres y representantes, se da
continuidad a la segunda etapa de este programa, la planificación.
Para lograr mayor éxito en la aplicación del Programa es necesario elegir y
distribuir secuencialmente actividades que orienten a la familia hacia el logro de
los objetivos propuestos en el Programa; es necesario tomar en cuenta las
necesidades identificadas y documentadas en la etapa anterior. Es así, como se
planifican actividades que van a permitir a la familia participante del Programa
manejar estrategias, que motiven al niño para alcanzar una respuesta positiva en
la adquisición y consolidación de la lectura y la escritura.
Los pasos a seguir en esta etapa se muestran a continuación:
a. Elaboración del proyecto específico para la atención a las familias: Para
poder apoyar a las familias es necesario realizar un proyecto inicial que
permita organizar el trabajo. Este proyecto tienen como objetivo general:
Proporcionar herramientas que motiven a la familia a participar activamente
en el proceso de lectura y escritura de su hijo.
A partir del objetivo general, surge producto de reflexiones realizadas en el
equipo, los siguientes objetivos específicos:
1. Motivar a los niños, desde la familia, para alcanzar una respuesta positiva
en la adquisición y consolidación de la lectura y la escritura.
2. Desarrollar habilidades sociales y afectivas en el ambiente familiar, que
ofrezcan respuestas positivas a la lectura y la escritura.
3. Intercambiar experiencias positivas y enriquecedoras en los encuentros de
padres y representantes.
4. Experimentar la lectura y la escritura como una forma de comunicación
activa entre padres, hijos y docentes.

Para dar cumplimiento a estos objetivos se plantea la necesidad de hacer
encuentros con las familias integrantes del Programa. Estos encuentros estarán
dirigidos concretamente a las personas cercanas al niño participante (madre,
padre, abuelos, hermanos, tíos, primos, entre otros), lo que permite introducir
nuevos conocimientos que favorezcan el éxito de cada uno de los
participantes en el Programa de lectura y escritura, de igual manera verificar si
son necesarias sugerencias adicionales y brindar la oportunidad de compartir
la experiencia vivida en cada etapa del Programa.
Además de planificar estas actividades para los diferentes miembros de la
familia, es necesario crear encuentros con los facilitadores encargados del
Programa para acordar indicaciones y sugerencias en torno al trabajo con la
familia, sobre la base de que ellos son la conexión entre el participante y el
Programa, en atención a que este proyecto se gesta bajo la modalidad a
distancia. Los facilitadores del Programa son los encargados de recoger las
informaciones emitidas por la familia, son el contacto directo de forma
semanal con ellos, este acercamiento permite verificar cómo se va
desarrollando cada etapa del Programa.
b. Planificación del taller inicial: este encuentro inicial se planifica bajo una
modalidad presencial, con el objetivo de intercambiar ideas y experiencias
entre la familia y los asesores del Programa. En este taller, se explica a los
padres y la familia en qué consiste el Programa y el grado de compromiso que
se debe asumir al ser participante de este.
Tiene como objetivo proporcionar información a la familia sobre el
Programa de lectura y escritura a distancia y cuál es su rol en este. A
continuación se presenta el plan de trabajo para la realización del taller:

TALLER INICIAL DE PADRES Y REPRESENTANTES
Plan de trabajo
La familia como compañeros en un
Programa de Lectura y Escritura a Distancia
Dirigido a: Padres y representantes participantes en el Programa.
Duración: 2 horas.
Actividades planificadas:
1. Bienvenida a los padres y representantes.
2. Despejar interrogantes en relación con el Programa ¿Cómo se va a trabajar
a distancia?, ¿cómo serán las actividades?, ¿podré realizarlas?, ¿quién me
ayudará?, ¿tendré tiempo para dedicarme a este nuevo reto?
3. Introducción sobre la importancia de la realización de las actividades
previstas en el hogar y bajo la modalidad a distancia:
La necesidad de ayudar a sus hijos en las actividades a distancia.
El papel de la familia dentro de este proceso.
4. Recomendaciones a los padres y representantes en relación con el inicio y
desarrollo de las actividades del Programa:
Significado de leer y escribir.
Cómo facilitar el proceso de la lectura.
5. Entrega de sugerencias a los padres para compartir las actividades con sus
hijos. Estas sugerencias contienen un listado de orientaciones para realizar las
actividades en el hogar y de cómo facilitar el proceso de aprendizaje.
Durante el desarrollo del taller, cada una de estas orientaciones es discutida
con los participantes. Cada una de las orientaciones apunta hacia el logro
del aprendizaje de sus hijos a través de conductas que van a permitir la
motivación del participante a realizar las actividades de lectura y escritura
en el hogar.

c. Elaboración de instrumentos para ser respondidos por los padres y
representantes:
1. Elaboración del cuestionario inicial: este instrumento va a facilitar obtener
información bien detallada sobre el manejo del tema en el hogar, además
de permitir realizar una autoevaluación a los padres y representantes
participantes en el Programa sobre elementos relativos a cómo se da el
proceso de lectura y escritura dentro del hogar, esto permite al equipo de
trabajo organizar sugerencias específicas de cómo mejorar estas áreas
que serán tomadas en cuenta en los encuentros a ser planificados (ver
anexo N° 1).
2. Elaboración del cuestionario intermedio: la finalidad de realizar este
cuestionario es conocer las impresiones como padre o representante en
relación con el Programa de lectura y escritura que hasta el momento
viene desarrollando en conjunto con su representado. Este instrumento
consta de dos partes: la primera parte tiene 14 ítemes de selección
múltiple, y 2 preguntas de desarrollo, relativas a cuál ha sido la experiencia
que hasta el momento ha tenido dentro del Programa de lectura y
escritura y lo relativo a los cambios durante su desarrollo, este ítem incluye
los cambios en la familia, en el participante y lo que tiene que ver con la
relación padre-hijo. Este instrumento es aplicado en la mitad del Programa
(ver anexo N° 2).
3. Elaboración del cuestionario final: este instrumento se elabora con el
objetivo de conocer las impresiones de los padres y representantes sobre
la culminación de cada una de las etapas del Programa, esta encuesta
permite recoger las opiniones, comentarios, sugerencias para ser
reconducir si es necesario la próxima aplicación del Programa. Este
instrumento consta de dos partes: la primera parte tiene 3 ítemes de
selección múltiple, y cinco 5 preguntas de desarrollo, relativas al trabajo
de los facilitadores, cambios del participante en el área de la lectura, la
participación de la familia, sugerencias al Programa, entre otros (ver

anexo N° 3).
4. Preparación de material para los padres o representantes: se elabora un
formato de sugerencias, y de trípticos informativos tomando en cuenta la
necesidad de compartir y discutir con las familias participantes
orientaciones y propuestas que apunten hacia el logro del aprendizaje de
sus representados, a través de conductas que van a permitir la motivación
del participante al realizar las actividades de lectura y escritura en el
hogar (ver anexo N° 4).
5. Elaboración de orientaciones a los facilitadores: estas orientaciones están
dirigidas a los facilitadores o la persona que se encargará de atender a los
padres o representantes para dar las indicaciones respectivas en torno de
la elaboración de la actividad que realizará el niño (ver anexo N° 5).
Etapa 3: Ejecución
Después de realizar el diagnóstico, la planificación de actividades y construir
las orientaciones, es necesario ponerlas en práctica y ejecutar las acciones
planificadas. En este apartado, se muestran las directrices para su ejecución, es
decir, como plantea Frederick y Taylor (1991), cómo comenzar y poner en
práctica, paso a paso, el Programa. En esta etapa de ejecución, están
involucradas varias actividades: a) el entrenamiento del personal a participar en
esta etapa, y b) las acciones propiamente planificadas para el encuentro inicial
con los miembros de las familias. A continuación se muestra cómo implementar
cada una de estas actividades:
a) Entrenamiento de los facilitadores del Programa: para apuntar al logro del
Programa de Lectura y Escritura a Distancia, se conforma desde el inicio un
equipo de trabajo integrado por los asesores del Programa. Este equipo de
asesores se da a la tarea de entrenar un grupo de facilitadores, que son los
encargados de llevar a cabo el Programa y de tener el contacto directo con
la familia. Estos facilitadores se forman en todos los elementos del Programa;
primero, entender la gran responsabilidad de su papel en la aplicación;

Taller de Padres, representantes del
Programa PROLECS - UNA
seguidamente, el entrenamiento desde el punto de vista teórico y práctico, el
cual incluye las orientaciones de cómo dar acompañamiento a los padres y
representantes participantes, concretamente orientaciones para ser aplicadas
a la hora de la atención de los participantes (Ver anexo Nº 5).
Es importante tener presente que los asesores del Programa deben estar
preparados para anticipar acontecimientos esperados e inesperados que se
puedan presentar y que, de alguna manera, influyan en la participación de
los aliados, entre los que se pueden mencionar: cambios durante la aplicación
del Programa, necesidades no detectadas, pérdida de interés, reacciones de
los participantes, situaciones que ameriten ajustes durante la aplicación.
Es necesario el acompañamiento permanente a la familia por parte de los
encargados o asesores, un personal bien entrenado facilita el éxito de la
aplicación de este Programa.
b) Reunión inicial con la familia: para dar inicio al Programa, explicar en qué
consiste y establecer el grado de compromiso que se debe asumir al ser
participante de éste, se realiza un taller inicial en donde se presenta a los
miembros de la familia participantes en qué se fundamenta el Programa,
cómo será el proceso para ser aplicado con cada uno de sus representados y
cuál será su papel dentro de este. Es importante tener presente que las
actividades mostradas en este apartado
no son las únicas, pueden incluirse otras
ajustadas al contexto donde se aplique. A
la par es necesario preparar material con
sugerencias, que permitan a los aliados
compartir en forma adecuada las
actividades con sus hijos y cómo facilitar el
proceso de aprendizaje. (Para obtener
mayor información sobre el Programa y
cómo se aplica puede revisar el resto de los breviarios de esta colección).

Este encuentro inicial se desarrolla de la siguiente manera:
1. Los padres y representantes son citados a través de comunicaciones
escritas, correo electrónico, en estas comunicaciones se plantea el objetivo
del taller, lugar de reunión, hora, tiempo del que debe disponer. Se pide
confirmación de su asistencia al taller, de esta manera se garantiza contar
con el material necesario a ser utilizado.
2. En este primer encuentro debe estar presente todo el equipo de
facilitadores que trabaja en la aplicación del Programa, es importante la
presentación de cada uno de los integrantes del equipo, esto facilita el
acercamiento entre facilitadores y padres /representantes.
3. Al iniciar el taller, se aplica el cuestionario inicial (ver anexo Nº 1), se
entrega a cada uno de los participantes, se invita a llenarlo, se les explica
que este es de carácter anónimo y que será utilizado para poder orientar
los próximos encuentros. Es importante que el equipo de asesores recoja el
instrumento, esto garantizará que se tenga la totalidad de los cuestionarios.
4. Seguidamente, se da inicio a la presentación del Programa, en ella las
personas encargadas de la presentación mostrarán, en forma sencilla, en
qué consiste el Programa, cuál es el motivo de estar allí, cómo se va a
desarrollar el Programa y cuál es el papel de la familia.
5. Después de la explicación del Programa, es importante que los asistentes
al taller participen con las experiencias relativas al proceso de lectura y
escritura de su representado que ha vivido hasta la actualidad, para ello es
importante desarrollar dinámicas grupales que permitan romper el hielo
con los padres y representantes, y darles a entender la importancia de
desarrollar estos dos procesos en el hogar. Como dinámica se pueden
utilizar lecturas cortas como, por ejemplo, “Los Gobados“ o “Las
Maneidas”, las cuales se muestran a continuación:

LOS GOBADOS
Es sabido que los gobados se arroquelan bigórnicamnte, en un principio el
arroquelamiento se realiza trasgo a trasgo, alternando la bigornia con intentos de
antequisia.
Los gobados, al igual que los cenubios, poseen rasgos necartianos que les
permiten inter-bicernar.
Se ha podido observar que a lo largo de todo el proceso las melitocias
permanecen inalterables, lo cual hace suponer la existencia de sonexias no
distinguibles a simple vista.
Lo que impide que los gobados se expocancien precozmente en su
capacidad opcedial, lo que a su vez facilita la evolución sin llegar a disprocarse.
High Scope Fundation
CUESTIONARIO
¿Qué es lo que hace posible que los gobados interbicernen?
¿Cómo se arroquelan los gobados?
¿Qué es lo que impide que los gobados se expocancien?
¿Qué hace suponer la existencia de sonexias en todo este proceso?
LAS MANEIDAS
En la historia se ha visto que las maneidas han estado tontecadas prosédicamente.
En un principio, fue sucediendo dulte a dulte por lempusidad. Sin embargo, ese
tondecamiento se alternaba con balicamintos y pustinentos.
Las maneidas, al igual que los dilabios, poseen rasgos trikontianos que les ayudan a
disventrizar.
Muchas personas, además, consideran que a lo largo de la historia las troposeidas
han permanecido inalterables y eso hace suponer la existencia de interesados e
ignorantes que continúan con este coltrenio, aunque a veces no es distinguible a
simple vista.
Lo que impide que las maneidas se foltecien, definitivamente, es su capacidad
oxcedial, lo que a su vez les permite su estabilidad sin llegar a disprocarse.
Tomado de: Arteaga y Cova (2002)
¿Cómo han estado tontecadas las maneidas?
¿Cómo sucede el tondecamiento?
¿Qué poseen los dilabios al igual que las maneidas?
¿Cómo han permanecido las troposeidas?

 Esta dinámica permite que los participantes se den cuenta de qué es leer,
de que leer no es solo conocer descifrar letras, unir silabas y formar
palabras, sino que implica comprender lo leído, estas lecturas
incomprensibles les va a permitir ponerse en el lugar de sus hijos a la hora
de leer y escribir. Este aspecto sobre el proceso de leer está descrito con
mayor detalle en el breviario 1, Martín (2016).
 Seguidamente se explica a los representantes en qué consiste este
proyecto, cómo son las actividades, qué se busca en cada actividad,
cómo se agruparan y cuál será el tiempo de aplicación.
 Posteriormente, se entrega a cada participante las sugerencias para
compartir las actividades con su representado, al entregarlas se va
leyendo cada una de ellas para ser explicadas o contestar si existen dudas
relativas a algunas de las indicaciones.
 Se finaliza con la sesión de preguntas.
c) Aplicación de instrumentos:
 Aplicación del cuestionario inicial: este cuestionario es entregado en el
taller inicial.
 Aplicación del cuestionario intermedio: este instrumento es entregado por
los asesores a los padres y representantes al haber aplicado la mitad de las
actividades en el hogar. Este permitirá medir cómo se va desarrollando el
Programa y la necesidad de ir modificando algunos elementos
considerados.

Etapa 4: Evaluación
Esta etapa permite al equipo determinar si las metas y objetivos planteados
al inicio de la aplicación del Programa han sido logrados, y determina si se han
dado cambios en los participantes relativos al proceso de la lectura y la escritura.
El propósito fundamental de la evaluación dentro del Programa es considerarla
parte de un proceso que tiene lugar durante la aplicación.
Durante la aplicación, se va realizando la evaluación de cada una de las
actividades realizadas con los participantes, padres y representantes, esto
permite efectuar cambios de ser necesarios de acuerdo con la observación
realizada. Esto facilita al equipo encargado tener información organizada y
sistemática sobre los ajustes que deben realizar para aplicar de nuevo el
Programa.
Por otra parte, la evaluación utilizada permite al equipo de asesores obtener
información útil y organizada centrada en los objetivos, los cuales se establecieron
durante la etapa de planificación. Para la evaluación, se utiliza como instrumento
formal la encuesta, y como método informal las sesiones para compartir
información.
a) Cuestionario final para padres y representantes: este instrumento es pensado
para visualizar las impresiones y el impacto del Programa en los padres y
representantes participantes. Se divide en preguntas cerradas y abiertas, el
primer grupo de preguntas cerradas evalúa los elementos: materiales,
contenidos, preparación de facilitadores y una segunda parte, conformada
por preguntas abiertas que van a permitir a padres y representantes
desarrollar elementos relativos a cambios, actitudes, motivación,
sugerencias, entre otros. Este instrumento es aplicado al finalizar el Programa
(Ver anexo Nº 3).
b) Sesiones para compartir información: estos encuentros llamados reportes de
desempeño son de tipo informal, se dan entre el facilitador y los padres de
forma individual o grupal, en estos encuentros se obtienen datos importantes
relativos a cómo se está llevando el proceso dentro del hogar, cómo se

Testimonio de padres
participantes del Programa
PROLECS - UNA
siente el participante y la familia, qué cambios observa, el facilitador debe
llevar un registro de las impresiones emitidas por los padres y representantes.
Este contacto es semanal, cada vez que buscan y entregan la actividad
realizada.
IMPACTO DEL PROGRAMA EN LA FAMILIA
El impacto cualitativo que se describe a
continuación refiere, por una parte, las evidencias
vividas por los padres y representantes durante su
participación en el PROLECS-UNA y su relación con
sus hijos/o representados. Asimismo, se exponen
opiniones que refuerzan la valoración positiva hacia
el Programa.
Evidencias de la experiencia
Esta experiencia institucional ha sido una vivencia compartida con
entusiasmo y con un gran nivel de compromiso, no sólo de parte de los niños, los
jóvenes, los padres y representantes participantes del Programa, sino también del
personal académico, administrativo y de servicio, quien de igual manera ha
participado activamente y ha expresado su satisfacción por el trabajo realizado;
además, se contó con la colaboración de las autoridades de la Institución,
quienes han sido un gran apoyo en relación con la facilitación de los espacios,
recursos y personal que el Programa ha necesitado para poder ser llevado a
cabo.
La incorporación entusiasta de la familia es pilar fundamental para el éxito;
pues a través de los comentarios realizados por ellos en las entrevistas y encuestas
realizadas al inicio, en el desarrollo y al finalizar el Programa, se ha podido
evidenciar la aplicación en el hogar, de herramientas básicas y sencillas que el
Programa les proporciona.

Opiniones de los padres y representantes
A continuación, se muestran algunas de las opiniones expresadas en las
encuestas realizadas a los padres y familiares en relación con su experiencia
dentro del Programa a Distancia de Lectura y Escritura:
“Muy buena, porque hay más contacto
con mi hijo y mi familia” “Me ha ayudado a entender cada día
más a mi hija”
“Me ha ayudado a interactuar con mi
hija y hacer un hábito al realizar la
actividad”
“Impresionante como este curso ha
cambiado la mentalidad de una niña
de 6 años”
“Agradable, ya que mi hijo me hace
comentarios inesperados “ “Conocí que la lectura y la escritura es
lo más importante para nosotros”.
“Sensacional”
“Tiene toda mi aprobación puesto que
incentiva la capacidad de
razonamiento del niño.”
“Ha sido buena, porque me han dado
herramientas para hacer que mi hija
sea más crítica hacia la lectura”
“He notado que este programa ha sido
enriquecedor para mis dos hijos, el cual
los ha ayudado mucho en la
comprensión de textos. También hemos
visto como los lazos familiares se han
fortalecido”
“Se nota la diferencia de cómo ha
evolucionado el niño en cuanto a la
lectura y escritura”
“Mi experiencia en el programa de
lectura y escritura ha sido satisfactoria,
porque es una forma de integrar a la
familia y así poder compartir más los
fines de semana

Una forma de integrar a la familia
Definitivamente la incorporación entusiasta de los padres y representantes
dentro del Prolecs-UNA fue pilar fundamental para el éxito; se obtienen cambios
positivos en los padres y representantes, en sus hijos y en la relación padre-hijo. A
continuación se presenta en la figura Nº 1 los elementos a ser desarrollados en
este apartado, referidos concretamente a:
Figura 1. Evidencias de la experiencia
Seguidamente, se desarrollarán cada uno de los elementos indicados en la
figura 1. A continuación se presenta en el recuadro N° 1 una muestra de las
opiniones referidas a los cambios producidos en los padres y representantes
participantes del Programa, en el recuadro N° 2 la visión de los padres y
representantes ante el cambio de sus representados y por último, el recuadro N°
3 donde se visualizan los cambios en la relación padre-hijo.

Cambios producidos en los padres y representantes
“Aunque algunas veces no me quede tiempo para dedicarme a él hago todo lo posible
para realizar las actividades”.
“Organizamos las actividades en conjunto”.
“Me ha incentivado a leer y analizar lo que estoy leyendo”.
“Ha tener más paciencia”.
“Me he tornado un poco más interesada en comprender cuando leo”.
“Le dedico más tiempo a mis hijos ya que tenemos actividades reciprocas, aprendemos
mutuamente en la captación delos mensajes de los textos”.
“Estoy más interesada en la educación de mi hija, hasta yo he tomado interés en la
lectura”.
“Trato de aplicar las técnicas facilitadas por ustedes”.
“Hablamos mucho más”.
“Me intereso más por escuchar a mi hija y la dejo hacer sus cosas sola.
“Aprendí a seguir reglas para la realización de las actividades”.
He logrado integrara a mi esposo a las actividades académicas de mi hijo”.
“Semana a semana hay que hacer lecturas y dibujos donde yo participo y se hacen
investigaciones en conjunto”.
He logrado integrara a mi esposo a las actividades académicas de mi hijo”.

Visión de los padres y representantes
en torno al cambio de sus representados
“Su interés por saber lo que está leyendo, sus preguntas sobre todo cuando tiene
dudas para poder responder”.
“Se le hizo difícil aprender desde primer grado y ya hay más progreso en su
aprendizaje”.
“Le gusta leer mucho más y escribir”.
“Le gusta analizar el texto que está leyendo”.
“Desarrolla mejor su forma de pensar”.
“La lectura comprensiva es muchísimo mejor”.
“Más entendido en cuanto a la lectura comprensiva, analiza más esto le genera
seguridad”.
“He notado más voluntad para estudiar., ha progresado notablemente en la
escritura, capta rápidamente el mensaje del texto que lee”.
“Está más despierta con respecto a los deberes escolares, ha cambiado la letra,
lee mejor”.
“Es más crítica y trata de ir entendiendo todo lo que lee, cosa que antes no
hacía”.
“Lo entretiene y lo pone a imaginar”.
“Me ha gustado mucho sus inquietudes y como soluciona las preguntas de las
actividades”.
“Entiende con más facilidad lo que yo le explico”.
“Compartir más horas amenas con ella, mientras nos divertimos y aprendemos”.

Cambios en la relación Padre – Hijo
“Es excelente hay más compenetración e interés sobre lo que estamos
leyendo”.
“Realizamos más actividades juntas”.
“Nos tomamos un tiempo para realizar la actividad”.
“Compartir nuestras ideas”.
“La relación con mis hijos ha tenido cambios positivos referente al
aprendizaje, me piden opiniones, hacen comparaciones, la relación más
que buena, muy buena”.
“Hay más compatibilidad y tenemos mucho más de que hablar”.
“Ha mejorado nuestra relación tenemos más cosas en común”.
“En la lectura nos corregimos ambos”.
“Nos permite discutir nuestros puntos de vista”.
A partir de las opiniones expresadas, se puede sintetizar que uno de los
elementos fundamentales del Prolecs-UNA es que la participación de padres y
representantes vaya más allá de supervisar, va a acompañar y aprender con sus
niños y jóvenes, más allá de ser un Programa, es una vivencia compartida con
entusiasmo y compromiso. Para observar más detalles sobre el Programa, las

opiniones de padres y representantes, participación de los facilitadores puede ver
el video realizado en el año 2007, puede acceder a él desde la siguiente
dirección: https://youtu.be/LzX4jmR77Ko
A MANERA DE CIERRE: ALGUNAS CONSIDERACIONES
Trabajar la lectura desde la primera infancia garantiza la inclusión de la
familia en torno a un gran proyecto de educación para la vida, que fortalece
vínculos afectivos y comunicativos y enriquece el desarrollo emocional e
intelectual de quienes participan.
La incorporación entusiasta de los padres y representantes es pilar
fundamental para el éxito; pues a través de las entrevistas y los comentarios
realizados por ellos en las actividades, se ha podido evidenciar la aplicación de
las herramientas básicas y sencillas que el Programa les proporciona, se obtienen
cambios positivos, entre los cuales se pueden mencionar: el disfrute de leer junto a
sus hijos, el incremento en la cantidad de tiempo para compartir en el hogar, la
incorporación de otros miembros de la familia en el proceso de aprendizaje de la
lengua escrita, el fortalecimiento en el proceso comunicacional padre-hijo, el
reconocimiento del gran potencial de sus hijos y el deseo de continuar
participando en el Programa.
En definitiva, al utilizar el talento y el recurso de muchas personas se
establecen los cimientos necesarios sobre los que se basa la ejecución del
Programa. Definitivamente, este trabajo entre padres y representantes, asesores,
facilitadores y por supuesto el participante ofrecen un apoyo firme al éxito y
crecimiento del Programa.
El Programa de Lectura y Escritura a Distancia presentado en este breviario,
dedicado a la preparación de la familia, puede ser utilizado y extrapolado a
otros contextos: actualmente se está trabajando en algunos centros locales de la
Universidad y con diferentes instituciones educativas, donde se pretende motivar
a los docentes en servicio, de los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo, a adquirir habilidades de lectura, con el fin de ofrecerles una

herramienta más para facilitar en sus estudiantes el dominio de las estrategias
propias de la comunicación escrita, elemento fundamental y básico para el
fomento y el desarrollo de un pensamiento crítico, autónomo y democrático entre
las jóvenes generaciones.
Este trabajo permite fortalecer en los docentes sus propias habilidades para la
comprensión de textos escritos, profundizar en el conocimiento teórico-práctico
en el área de la lectura; y potenciar el conocimiento de estrategias para la
vinculación escuela-familia-comunidad, esta es desarrollada por Rada (2016) en
el l breviario N° 4: El Prolecs va a la escuela: Su anclaje y expansión institucional,
allí se muestra el procedimiento empleado para formalizar la expansión del
Programa a los centros locales de la Universidad Nacional Abierta, instituciones
educativas y docentes que de manera particular tienen la intención de aplicarlo.
Para observar más detalles sobre la aplicación del Programa en su fase de
expansión puede ver el video realizado en el año 2009, puede acceder a él
desde la siguiente dirección: https://youtu.be/ICmeaiXNbZg.
Para finalizar, es importante reconocer que uno de los aportes distintivos del
Prolecs-UNA, como lo expresa Pérez de Maza (2016), son sus características
lógicas de un Programa de lectura en el contexto de la educación a distancia,
dirigido a niños y jóvenes que se legitiman con las teorías de mediación que
sustentan esta modalidad. A partir de la mediación guiada, utilizada en el Prolecs
se incursionó en sentido pragmático en la mediación intersubjetiva, es decir, un
modelo propio de interacción guiada centrado en las prácticas de alfabetización
de la UNA con los actores sociales presentes, tanto en el entorno intra, como
extrainstitucional y que hacen uso de las bondades de la educación a distancia.
Pérez de Maza (2016) plantea que en la mediación intersubjetiva del Prolecs
emergen al menos tres elementos mediadores, entre los que se pueden
mencionar:
1. Objetos de aprendizaje: referidos al conjunto de los recursos educativos
que se utilizan y que se han mencionado en este breviario. La mediación
intersubjetiva que se desarrolla aquí se corresponde con el encuentro de

los actores sociales (padres, miembros de la familia, niños y jóvenes) con
el material instruccional, el desarrollo de las actividades y su puesta en
práctica.
2. Representaciones simbólicas: representaciones dadas luego de que se
ha internalizado el contenido y uso de los objetos de aprendizaje por
parte de los padres, la familia (tíos, hermanos, abuelos) y los sujetos del
Prolecs realizan mediante un proceso de interpretación-deducción y
elaboración de inferencias de las lecturas, ya que no se trata de un
proceso de alfabetización mecanicista, sino de un proceso integral y
dinámico, propio de la Universidad.
3. Comunicación multidireccional: entendida como un elemento
transversal de la mediación intersubjetiva que ocurre durante todo el
proceso de realización de las actividades de promoción y desarrollo de
la lectura y escritura en el Prolecs.

GALERÍA DE FOTOS
En este apartado se muestran imágenes de algunas actividades realizadas
dentro del Programa con los padres y representantes que participan en el
Programa de Lectura y Escritura de la UNA. Dentro de estas actividades, se
muestran los talleres donde se comparten estrategias para entender el Programa,
además de compartir dudas e interrogantes con los miembros de la familia.
Taller de padres y representantes 2008
Taller Prolecs-UNA 2015

Taller de padres y representantes 2016

REFERENCIAS
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Barcelona-España: GRAO.
Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología
científica Caracas: Episteme.
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distancia. Barcelona: Horsori
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consecuencias cognitivas de la práctica de la alfabetización. Hamburgo:
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Recuperado de:
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Estéfano, R. (2016). Prolecs-UNA. Su concepción, desarrollo y futuro institucional.
Manuscrito no publicado
Estéfano, R., Guía, S., y Martín, M. (2004). Programa de Lectura y Escritura para los
Niños de la Universidad Nacional Abierta: una experiencia a distancia.
Ponencia presentada en la Jornada de Investigación Educativa. Yaracuy.
Estéfano, R. y Leal Ortiz, N.(2002), Programa de Lectura y Escritura para los niños
de la UNA (PROLECS -UNA).Proyecto. Caracas: Universidad Nacional Abierta.
García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica.
España: Ariel
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Manual de orientaciones para la formación de escuela para padres (1998).
México: Trillas.
Martín Hernández, M. (2016). Fundamentos teóricos de la práctica de
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no publicado.

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Bogotá: Autores editores.
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entretemas. Recuperado el 02 de diciembre de 2015 de:
http://padron.entretemas.com/AlfabetMult.pdf
Padrón, J. (2014). Alfabetización Integral: La UNA como escenario. Colección
Breviarios de la Universidad Nacional Abierta-Prácticas de Alfabetización en la
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http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/d31093.pdf
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Buenos Aires: Actilibro.
Vygotsky, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos
Aires: Grijalbo.

ANEXOS
ANEXO 1
CUESTIONARIO INICIAL PARA PADRES Y REPRESENTANTES
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
AREA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA
(PROLECS-UNA)
CUESTIONARIO INICIAL PARA PADRES Y REPRESENTANTES
Por favor, lea los siguientes enunciados, y coloque a cada uno la letra respectiva que exprese mejor
sus ideas. Nuestro objetivo al realizar esta encuesta es conocer cómo se desarrolla el proceso de lectura y
escritura de su hijo en el hogar, para luego ofrecerles sugerencias específicas de cómo mejorar en estas
áreas.
A significa “Todos los días”.
B significa “Algunos días”.
C significa “Nunca”.
1. Realizo con mi hijo un horario de estudio _____
2. Ayudo a mi hijo a realizar sus actividades. _____
3. Leo con mi hijo. _____
4. Mi hijo lee diversos materiales de lectura. _____
5. Converso con mi hijo sobre lo que sucedió en el día. _____
6. Mi hijo dispone de un lugar para leer en casa. _____
7. Comparto lecturas con la familia. _____
8. Le facilito libros de lectura a mi hijo. _____
9. Disfruto la lectura. _____
10. Realizo preguntas a mi hijo sobre lo que leyó en sus libros _____
11. Escucho a mi hijo. _____
12. Premio a mi hijo. _____
13. Motivo a mi hijo a leer. _____
14. Regalo libros a mi hijo. _____
15. Los miembros de la familia participan de la lectura. _____
16. Comento con mi hijo lo que leo en mis libros. _____
17. Castigo a mi hijo cuando comete errores _____
18. Planifico actividades de lectura fuera del hogar _____
19. Pregunto a otras personas sobre cómo ayudarlo _____
20. Escribo en casa _____
21. Ayudo a mi hijo a escribir _____
22. Leo lo que mi hijo escribe. _____

ANEXO 2
CUESTIONARIO INTERMEDIO PARA PADRES Y REPRESENTANTES
VICERRECTORADO ACADÉMICO
AREA EDUCACIÓN
(PROLECS-UNA)
CUESTIONARIO INTERMEDIO PARA PADRES Y REPRESENTANTES
Por favor, lea los siguientes enunciados, y encierre en un círculo la letra que corresponda. Nuestro objetivo al
realizar esta encuesta es conocer sus impresiones como padre o representante en relación con el Programa de lectura y
escritura que hasta el momento viene desarrollando en conjunto con su hijo.
A significa “SÍ”
B significa “A VECES”
C significa “NO”
Disfruto con mi hijo al realizar las actividades del Programa. A B C
Disfruto leyendo con mi hijo. A B C
Leo con mi hijo con regularidad. A B C
Mi familia lee. A B C
Participan los miembros de la familia. A B C
Planifico actividades fuera del hogar que involucren la lectura. A B C
Comparten materiales de lectura dentro del hogar. A B C
Escucho a mi hijo. A B C
Pregunto a otras personas para ayudar a mi hijo. A B C
Comprendo mejor el proceso de la lectura y la escritura. A B C
Tengo una actitud positiva hacia la lectura y la escritura. A B C
Ayudo a mi hijo en sus actividades. A B C
Disfruto leyendo. A B C
Motivo a mi hijo a leer y a escribir. A B C
Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál ha sido su experiencia hasta este momento dentro del Programa de lectura y escritura?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

2. Ha observado cambios durante el desarrollo del Programa en:
 Usted. ¿Cuáles?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
 En su hijo. ¿Cuáles?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
 En la relación padre-hijo. ¿Cuáles?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboración

ANEXO 3
Encuesta final a la familia
AREA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA
(PROLECS-UNA)
Usted y su hijo han participado activamente en el Programa de Lectura y Escritura para los Niños de la
UNA. Estamos interesados como equipo en conocer sus impresiones en relación con el desarrollo del
Programa que en el día de hoy finaliza. Por favor, responda a cada enunciado y marque con una equis (X) su
opinión. Luego, lea las siguientes preguntas y respóndalas, recuerde que sus comentarios desempeñarán un
papel fundamental en la planificación del Programa del año que viene.
1. Significa definitivamente sí
2. Significa sí
3. Significa indeciso/no sé
4. Significa no
5. Significa definitivamente no
En relación con el Programa 5 4 3 2 1
Los objetivos están claros
Está bien organizado
El contenido es apropiado
El material utilizado es útil
Los materiales son estimulantes
Las actividades son pertinentes para la situación familiar
Cubrió sus expectativas
No cubrió sus expectativas
Los asesores que conforman la comisión están bien preparados
Los facilitadores del Programa están bien preparados
1. ¿Cómo se sintió usted dentro del Programa?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. ¿Has notado cambios en tu hijo en el área de lectura? ¿Cuáles?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. ¿ A su familia le gustaría continuar en el Programa? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles fueron las partes más satisfactorias del Programa?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
5. ¿Cuáles fueron las partes menos satisfactorias del Programa?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
6. ¿ Que sugerencias puede ofrecer para mejorar el Programa para el próximo año?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
7. ¿Qué otra área de la lectura le gustaría que su hijo trabajara?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Gracias
Comisión Prolecs-UNA

ANEXO 4
SUGERENCIAS A LOS PADRES Y REPRESENTANTES
VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA EDUCACIÓN
(Prolecs-UNA)
SUGERENCIAS A LOS PADRES PARA COMPARTIR LAS ACTIVIDADES CON SU HIJO
 Realizar con su hijo un horario de estudio.
 Procurar que el niño tenga a mano los materiales necesarios.
 Facilitar a su hijo un ambiente adecuado (ventilado, iluminado y sin ruidos fuertes).
 Revisar las actividades conjuntamente con su hijo.
 Leer con su hijo la actividad asignada.
 Abstenerse de hacerle la actividad.
 Lograr que su hijo se dé cuenta de sus propios errores.
 Desarrollar en su hijo la responsabilidad de hacer las actividades.
 Ver las diversas lecturas como una actividad de apoyo e importante en el proceso de
aprendizaje del niño.
 Utilizar las actividades como una actividad placentera y no como un castigo.
 Evitar acusarlo cuando cometa un error, conversar con él acerca de otra manera de
realizarlo.
 Estar en contacto permanente con los docentes o profesores que dirigen el programa.
CÓMO FACILITAR EL APRENDIZAJE DE SU HIJO
 Estimular en el hogar la lectura y escritura a través de cuentos, historias, comiquitas,
canciones, periódicos, revistas, etc.
 Interesarse por lo que el niño lee.
 Conversar sobre aspectos trabajados y relacionados con actividades y situaciones de
interés para el niño.
 Las actividades que realiza el niño deben ser variados y de su interés, evitando la
repetición.
 Dar a la lectura y a la escritura la importancia que posee en la comunicación que el niño
establece diariamente con las personas y situaciones que le rodean.
 Ir estableciendo las sugerencias poco a poco.
 Alabar y premiar los logros que su hijo vaya alcanzando.
 Mantener comunicación constante con su hijo.
 Brindar afecto (palabras agradables, caricias, besos) frecuentemente.
 Atender adecuadamente al niño, cuando él lo solicite y no rechazarlo.
Lic. Silvana Guía

ANEXO 5
ORIENTACIONES FACILITADORES
VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA EDUCACIÓN
(Prolecs-UNA)
Recomendaciones a los facilitadores del Programa
Se le sugiere que en su rol de facilitador del Programa es importante tener
presente las siguientes indicaciones a la hora de atender a cada uno de los padres o
representantes:
 Recomendar la apertura de la carpeta para el archivo de cada una de las
actividades.
 Conversar con el representante sobre la experiencia con su hijo o representado al
realizar la actividad.
 Indagar sobre la facilidad o dificultad al realizar la actividad.
 Preguntar en relación con el nivel de interés del participante por la actividad.
 Si recibe algún comentario en relación con la actividad es importante llevar un
registro de ello, estos comentarios permitirán monitorear el desarrollo del Programa.
 Es necesario que el facilitador del Programa mantenga una actitud positiva, de
agrado y acompañamiento a los participantes.
 Si desea alguna ayuda como facilitador, no dude en consultarla con el asesor del
Programa.
Es importante que durante el contacto con los padres y representantes del Programa,
los facilitadores recuerden reforzar las siguientes indicaciones:
Recuerde:
 Indicar la forma de ayudar a su hijo o representado a realizar las actividades.
 Sugerir la planificación de actividades fuera del hogar que fortalezcan el proceso de
lectura y escritura (cine, librerías, parques, banco del libro, museos).
 Facilitar libros a su hijo.
 Permitir e incentivar la participación de los miembros de la familia durante la
elaboración de cada una de las actividades.
 Comentar lo que lee con su hijo.
 Evitar castigar al niño cuando cometa errores, recuerde respetar las respuestas
dadas por el participante.
 Premiar a su hijo con expresiones de afecto.
Elaborado por: Lic. Silvana Guía

Comité Editorial
Ediciones del Vicerrectorado
Académico
Dr. Néstor Leal Ortiz
Coordinador
Erika Naveda
Antonio Alfonzo Paradisi
Katiuska Gutiérrez Rodríguez
Leida Sosa
Yanida Rodríguez Rengifo
María de los Ángeles Martin Hernández
Wendy Guzmán
Comité Editorial II Colección Breviarios
María de los Ángeles Martín Hernández
Teresita Pérez de Maza

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