Este documento establece un marco de referencia para definir las competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la ciudadanía activa y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento. Apoya las iniciativas de los Estados miembros para garantizar un sistema de aprendizaje permanente y proporciona una herramienta de referencia para los responsables de políticas educativas.

1. COMPETENCIAS BÁSICAS

2. Parlamento europeo
(2006)
Un marco de referencia que:
Determine y defina las competencias clave necesarias para la
plena realización personal, la ciudadanía activa, la cohesión social
y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento.
Apoye las iniciativas de los Estados miembros que tengan por
objeto garantizar un sistema de aprendizaje permanente.
Proporcione una herramienta de referencia a nivel europeo
destinada a los responsables de la formulación de políticas
educativas.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS

5. COMPETENCIAS BÁSICAS
Unión Europea M.E.C. Castilla-La Mancha
1. Competencia en lengua materna.
1. Competencia y comunicación 1. Competencia en comunicación
2.Competencia en lenguas lingüísticas lingüística.
extranjeras.
2. Competencia matemática. 2. Competencia matemática.
3. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología. 3. Competencia en el conocimiento y 3. Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico. la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y 4. Tratamiento de la información y
4. Competencia digital.
competencia digital. competencia digital.
6. Competencias sociales y cívicas. 5. Competencia social y ciudadana. 5. Competencia social y ciudadana.
8. Conciencia y expresión culturales. 6. Conciencia cultural y artística. 6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a 7. Competencia para aprender a
5. Aprender a aprender.
aprender. aprender.
7. Sentido de la iniciativa y espíritu
8. Autonomía e iniciativa personal. 8. Autonomía e iniciativa personal.
de empresa.
9. Competencia emocional.

6. Repaso legislativo

8. Los objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación son los
elementos constitutivos del currículo que se establece
en la presente Orden.
El currículo establecido por la presente Orden incluye
en su anexo I las competencias básicas que el
alumnado deberá alcanzar al finalizar la Educación
Primaria. Su logro deberá capacitar al alumnado para
su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía
activa, la incorporación a la vida adulta de manera
satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.

9. …cuatro grandes
competencias

10. …cuatro grandes
competencias Ser una persona feliz
(realización personal):
expresar emociones,
regularlas, ser empático,
asociar la satisfacción a
relaciones profundas y
Ser un aprendiz permanente: tareas compartidas
tratamiento de la información y (competencia social y
competencia digital, autonomía e ciudadana), competencia
iniciativa personal (autorregulación) cultural y artística…
Ser un ciudadano participativo
Ser un buen profesional (incorporación
y solidario (ciudadanía activa):
a la vida adulta): competencia en
convivir con la diversidad,
comunicación lingüística, matemática,
reciprocidad moral, dialogar y
competencia en el conocimiento e
negociar perspectivas, ser
interacción con el mundo físico, cultural y
asertivo (comunicación
artística, competencia social y ciudadana
lingüística); competencia en el
conocimiento e interacción con
el mundo físico

12. En la introducción a los currículos para cada
materia, se explicita su contribución al desarrollo
de las competencias básicas.
Los criterios de evaluación, que constan de un
enunciado y una breve explicación, establecen el tipo y
grado de aprendizaje que se espera que los alumnos
hayan alcanzado al final de cada curso, con referencia
a los objetivos y contenidos de cada materia y a la
adquisición de competencias básicas.
Los criterios de evaluación de las materias serán
referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias básicas como el de
consecución de los objetivos.

14. Los criterios de evaluación deberán concretarse en
las programaciones didácticas, donde también se
expresarán de manera explícita y precisa los mínimos
exigibles para superar las correspondientes materias.
La evaluación deberá servir para orientar los
procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor
favorezcan la adquisición de las competencias básicas
y la consecución de los objetivos educativos.

16. Todas las decisiones adoptadas en relación con las
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS deberán
orientarse a facilitar el desarrollo de las competencias
básicas y la consecución de los objetivos de la etapa.

18. El currículo establecido por la Consejería de
Educación así como la concreción del mismo que los
centros realicen en las Programaciones didácticas y
el Proyecto educativo, se orientarán a facilitar el
desarrollo de dichas competencias.
La organización y funcionamiento de los centros,
las actividades docentes, las formas de relación
que se establezcan entre los integrantes de la
comunidad educativa y las actividades
complementarias y extraescolares facilitarán
también el desarrollo de las competencias básicas.

19. ¿Cómo se definen las
competencias básicas?
• “Una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes
adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquéllas que
todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y
el empleo”.(Unión Europea)
• “Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.” (M.E.C.)
• “Las competencias se definen como un conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para
la realización y desarrollo personal, escolar y social y que se
han de desarrollar a través del currículo. En el Anexo I se fijan
las competencias que se consideran básicas y que deberá
tener adquirida el alumnado al terminar esta etapa.” (Castilla-La
Mancha)

20. ámbitos de desarrollo
o implicaciones educativas
CURRÍCULARES
- Selección de contenidos.
- Currículo integrado. Interdisciplinar.
- Trabajo de la educación en valores. Supone trabajar un modo de ser persona.
PRÁCTICA DOCENTE
- Centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza. El alumno protagonista no el profesor. Aumento
del peso procedimental.
- Emociones – afectos.
- Creatividad.
CULTURA PROFESIONAL
-Trabajo en equipo. Se debate, planifica, discute, evalúa.
- Tiempos y espacios reales
- Cultura de centro. Educa el centro.
ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS
- Planificación integrada de todos los espacios y tiempos. Todo educa.
- Apertura a la comunidad.
12

21. LAS COMPETENCIAS:
SE APRENDEN EN:
✴ En currículo
✴ Convivencia y participación en el centro
✴ Actividades extracurriculares
✴ Actividades no formales
✴ Prácticas de vida
Y SE DEMUESTRAN:
✴ Familiar: hogar
✴ Social: ocio
✴ cultural: comunidad
✴ Escolar:laboral
13

22. Competencias básicas específicas
COMUNICACIÓN CONOCIMIENTO E
LINGÜÍSTICA. INTERACCIÓN CON EL
Escuchar. MEDIO FÍSICO.
Comprender. Comprensión e interpretación
de la vida, el mundo físico y sus
Hablar. interacciones.
Escribir. Implementación de proyectos
Dialogar. Práctica de valores.
MATEMÁTICA. CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Representación y medida del Comprensión y expresión artísticas.
espacio. Conocimiento del patrimonio.
Relaciones entre variables. Construcción cultural compartida.
Incertidumbre y azar.
36

23. Competencias básicas transversales.
TRATAMIENTO DE LA SOCIAL Y CIUDADANA. APRENDER A APRENDER
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL Relaciones personales Conocimiento de las propias
Trabajo cooperativo capacidades y motivaciones.
Búsqueda, tratamiento y
comunicación de la Ejercicio de los derechos y Planificación y hábitos de
información. deberes y práctica de estudio.
valores.
Comunicación social y en el Estrategias de aprendizaje y
aprendizaje cooperativo Conocimiento e autorregulación
interpretación de la realidad
social.
AUTONOMÍA E INICIATIVA EMOCIONAL
PERSONAL
Conocimiento y control de las
Conocimiento y confianza en propias emociones.
uno mismo.
Empatía.
Iniciativa y creatividad.
37

25. Cómo se demuestra una
competencia
• La competencia la demuestra el alumnado
cuando es capaz de actuar, de resolver,
de producir o de transformar la realidad a
través de las tareas que se le proponen
➡ La competencia es la demostración de
la capacidad (expresadas en los
objetivos de área)
La competencia es el desempeño de la capacidad e integra en su
estructura conocimientos, habilidades, motivos y valores. Desde este
planteamiento, las capacidades se identifican por tanto, no sólo con
procesos cognitivos, sino que además existen procesos afectivos,
sociales y funcionales.

26. Competencias, objetivos y
otros conceptos afines

27. Competencias, objetivos y
otros conceptos afines
Ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución
de tareas y actividades concretas, escolares o no,
tal y como han sido enseñadas, sino más allá de
ello, ser capaz de afrontar, a partir de las habilidades
adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir
más allá de lo aprendido. Evaluar si alguien es
competente es en parte comprobar su capacidad para
reorganizar lo aprendido, para transferirlo a nuevas
situaciones y contextos.

29. Una competencia sería un conjunto de
recursos potenciales (saber qué, saber
cómo y saber cuándo y por qué) que
posee una persona para enfrentarse a
problemas propios del escenario
social en el que se desenvuelve.

30. COMPETENCIA/CAPACIDAD
❖ Las personas tenemos “capacidades” para abordar o
resolver cualquier tarea en cualquier situación, pero una
vez planteada la situación no siempre somos “competentes”
para hacerlo.
❖ No basta con ser capaz para ser competente, ni es
suficiente con saber un concepto (tener el conocimiento)
para resolver con éxito un problema junto al saber es
necesario hacer y querer hacer.
❖ Los términos “capacidad” (potencialidad) y
“competencia” (dominio) no son sinónimos absolutos.
❖ Los objetivos de enseñanza se formulan en términos de
capacidades y la competencia es el resultado de verificar el
nivel de logro alcanzado en el uso de la capacidad en una
situación determinada.
19

32. Cuál es su finalidad

33. Cuál es su finalidad
• Referente curricular en todas las etapas.

34. Cuál es su finalidad
• Referente curricular en todas las etapas.
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
informales y no formales como los correspondientes a
las diferentes áreas o materias del currículo.

35. Cuál es su finalidad
• Referente curricular en todas las etapas.
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
informales y no formales como los correspondientes a
las diferentes áreas o materias del currículo.
• Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.

36. Cuál es su finalidad
• Referente curricular en todas las etapas.
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
informales y no formales como los correspondientes a
las diferentes áreas o materias del currículo.
• Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las decisiones
relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

38. Cómo hay que entenderlas

39. Cómo hay que entenderlas
• No sustituyen a los elementos que actualmente se
contemplan en el currículo, sino que los completan
planteando un enfoque integrado e integrador de todo el
currículo escolar.

40. Cómo hay que entenderlas
• No sustituyen a los elementos que actualmente se
contemplan en el currículo, sino que los completan
planteando un enfoque integrado e integrador de todo el
currículo escolar.
• No existe una relación unívoca entre la enseñanza de
determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas
competencias básicas. Cada una de las áreas
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a
su vez, cada una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas o materias.

41. Cómo hay que entenderlas
• No sustituyen a los elementos que actualmente se
contemplan en el currículo, sino que los completan
planteando un enfoque integrado e integrador de todo el
currículo escolar.
• No existe una relación unívoca entre la enseñanza de
determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas
competencias básicas. Cada una de las áreas
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a
su vez, cada una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas o materias.
• Estas competencias básicas no son independientes
unas de otras, sino que están entrelazadas.

43. Cómo han de trabajarse

44. Cómo han de trabajarse
• Las Programaciones didácticas de todas las áreas incorporarán
contenidos para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, la
expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual y las tecnologías de
la información y la comunicación, así como, la educación en actitudes y
valores de no discriminación, convivencia, uso activo del ocio,
comportamientos saludables y de conservación del entorno, especialmente
el patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la
identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

45. Cómo han de trabajarse
• Las Programaciones didácticas de todas las áreas incorporarán
contenidos para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, la
expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual y las tecnologías de
la información y la comunicación, así como, la educación en actitudes y
valores de no discriminación, convivencia, uso activo del ocio,
comportamientos saludables y de conservación del entorno, especialmente
el patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la
identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
• Planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos.

46. Cómo han de trabajarse
• Las Programaciones didácticas de todas las áreas incorporarán
contenidos para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, la
expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual y las tecnologías de
la información y la comunicación, así como, la educación en actitudes y
valores de no discriminación, convivencia, uso activo del ocio,
comportamientos saludables y de conservación del entorno, especialmente
el patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la
identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
• Planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos.
• El trabajo en las áreas y materias del currículo no es el único modo de
contribuir al desarrollo de las competencias básicas. Las
competencias, particularmente las que tienen un carácter más general,
requieren también de otras medidas organizativas y funcionales de los
centros, imprescindibles para su desarrollo (organización y funcionamiento
de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de
régimen interno; el uso de determinadas metodologías y recursos
didácticos; la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca
escolar; la acción tutorial permanente, la planificación de las actividades
complementarias y extraescolares…)

47. Algunas reflexiones: ventajas e
inconvenientes de la inclusión de
las competencias básicas

49. Se añade al currículo un elemento nuevo (las
competencias), pero no se sustituye por ninguno de
los elementos prescritos ya presentes (objetivos de
etapa, objetivos de área, bloques de contenido,
criterios de evaluación y áreas curriculares).
Esta decisión presenta ventajas e inconvenientes.
Entre las ventajas, la familiaridad del profesorado
con el formato del diseño curricular anterior. Entre
los inconvenientes se podría incluir el aumento de la
complejidad en los diseños como consecuencia de
la incorporación de un elemento nuevo, destinado a
facilitar la integración del resto de elementos.

51. Ventajas Interdisciplinariedad
Funcionalidad: el concepto de competencia
pone el acento en el hacer y en el saber Las competencias no son
hacer, es decir, en la movilización o huecas. Integran
aplicación del conocimiento diferentes tipos de
conocimientos:
procedimientos,
Currículos sobrecargados: gran cantidad de actitudes, conceptos
contenidos relacionados con la adquisición
de competencias
Inconvenientes

52. Ventajas Interdisciplinariedad
Funcionalidad: el concepto de competencia
pone el acento en el hacer y en el saber Las competencias no son
hacer, es decir, en la movilización o huecas. Integran
aplicación del conocimiento diferentes tipos de
conocimientos:
procedimientos,
Currículos sobrecargados: gran cantidad de actitudes, conceptos
contenidos relacionados con la adquisición
de competencias
Identificar los contenidos
fundamentales asociados
Inconvenientes a la adquisición de
competencias

53. ANEXO II
ÁREAS Y MATERIAS.

55. Competencia en comunicación lingüística.

56. Competencia en comunicación lingüística.
• Escuchar

57. Competencia en comunicación lingüística.
• Escuchar
• Hablar

58. Competencia en comunicación lingüística.
• Escuchar
• Hablar
• Conversar

59. Competencia en comunicación lingüística.
• Escuchar
• Hablar
• Conversar
• Leer

60. Competencia en comunicación lingüística.
• Escuchar
• Hablar
• Conversar
• Leer
• Escribir

61. Competencia en comunicación lingüística.
• Escuchar
• Hablar
• Conversar
• Leer
• Escribir

62. Competencia en comunicación lingüística.
• Escuchar
• Hablar
• Conversar
• Leer
• Escribir
Para representar, interpretar y comprender la realidad. Para
construir el pensamiento y regular su propio comportamiento.
Expresarse y comprender.

63. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
• Bloque 1: El lenguaje verbal.
• Bloque 2: Los lenguajes creativos.
• Bloque 3: El lenguaje de las Tecnologías
de la información y la comunicación

64. LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
• Bloque 1. Comunicación oral: escuchar,
hablar y conversar.
• Bloque 2. Comunicación escrita: leer y
escribir.
• Bloque 3. Conocimiento y reflexión sobre
el uso de la lengua. (A partir del tercer ciclo)

65. sugerencias para estudio
• seguimos haciéndolo con las demás áreas en E. Infantil
y E. Primaria: esquema de la competencia específica y subdimensiones; los bloques
de contenido que la componen
• vemos la contribución de las áreas al currículo
★ Podemos utilizar para documentarnos :
➡ La “introducción” que se hace en cada grupo de áreas: Areas para la
comunicación y expresión y Áreas para la comprensión y relación con el
Texto
mundo (en Primaria). Aquí se nos da una breve explicación de su
contribución al desarrollo de las competencias y al desarrollo del Plan de
Lectura
➡ El ANEXO I de COMPETENCIAS BÁSICAS del Decreto de E. Primaria.
➡ El Real Decreto de Enseñanzas mínimas del MEC. Contiene un apartado
que explica detalladamente las características de cada una de las
competencias y, posteriormente, en otros apartados va haciendo un análisis
de como cada área contribuye al desarrollo de las diferentes competencias.
➡ El “Documento de apoyo” de la Oficina de Evaluación: “PROGRAMACIÓN,
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS”

66. Cómo articulamos las
competencias
PROGRAMACIÓN Y
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
31

67. Trabajamos a distintos niveles en el desarrollo del
currículo.
Unidades de
trabajo
Individualizadas
Programación didáctica (PTI) y
(Hipótesis) cooperativas
Actividades de educación
no formal
¿Proceso deductivo o inductivo? 9

68. Un cambio de lugar, un cambio de significado y otras variables
a considerar.
Para:
Desde el análisis de: (Definir la introducción).
1. Las señas de Priorizar las capacidades
identidad del PEC. recogidas en los
OBJETIVOS.
2. El alumnado.
Dar relevancia y enriquecer
3. El profesorado. los CONTENIDOS.
4. Las áreas o materias. Definir y justificar los
5. Las Competencias MÉTODOS PEDAGÓGICOS.
básicas. Establecer y organizar la
EVALUACIÓN del alumnado
y del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
11

69. Programaciones didácticas
• a. Introducción: • c. Los métodos de trabajo,
la organización de
– Prioridades del PEC. tiempos, agrupamientos y
– Características del espacios, los materiales y
alumnado recursos didácticos y las
– Características del área o medidas de atención a la
materia. diversidad.
• b. L o s o b j e t i vo s, l a s • d. Las actividades
competencias básicas, la complementarias,
secuenciación de contenidos • e. Los procedimientos de
y los criterios de evaluación.. evaluación del alumnado.
• f. L a ev a l u a c i ó n d e l
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Instrucción 19. Órdenes de 15.09.2008.
funcionamiento
12

70. PLANTILLAS
Objetivos del Criterios de Competencias
área evaluacion del área
para la etapa para cada curso
Explicaciòn
Criterio
1 2 3 4 5 6 7 8 9
35

71. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
DEL CURSO
CRITERIO EXPLICACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9
36

72. Por trimestres:
secuenciación de contenidos y competencias básicas
BLOQUE COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9
37

73. 38

74. UNIDADES DE TRABAJO
• La Programación didáctica se construye con Unidades
didácticas (unidades de trabajo). Hay que entender la
programación como un proceso.
39

75. La unidad de trabajo como secuencia de enseñanza y aprendizaje.
Microcurrículo. Fase Inicial:
Presentación y toma de decisiones.
Tipos: Fase de desarrollo:
Específicas de un Investigación, organización, almacenamiento y
área o materia.
Interdisciplinares o análisis la información.
globalizadas.
Fase de síntesis:
Recapitulación, interpretación, conclusión,
evaluación (UdE) y mejora (ampliación y refuerzo).
Fase de generalización:
actividades/ Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y
metaevaluación.
tareas
13

76. PARA LA DEFINICIÓN:
Decisiones de identificación.
1. Modelo:
2. Materia/a:
3. Bloques de Contenido:
4. Nivel:
5. Temporalización:
19

77. Breve contextualización
1. Las señas de identidad del PEC.
2. El alumnado.
3. El profesorado.
4. Las áreas o materias.
5. Las Competencias básicas.
26

78. Establecer los aprendizajes
๏ Se formulan a partir del análisis y síntesis de los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación
๏ Incorporan contenidos de “todas” las competencias básicas
๏ Se definen en función del nivel de desarrollo del alumnado
๏ Integran componentes receptivos/ productivos, interpretativos y valorativos
๏ Se concretan y definen en las tareas
๏ Permiten la autoevaluación
๏ Fuentes: inventarios de objetivos y de indicadores de las competencias
básicas.
43

79. Tareas
 P ro c e s o s d e c o mu n i c a c i ó n
tomados de la vida real en
El enfoque por tareas situaciones parecidas a la vida
en el aprendizaje de cotidiana
las lenguas consiste  Implica comprensión, producción o
en realizar interacción.
actividades de uso y
no en estructuras  Los aprendices se centran más en
sintácticas, nociones la manipulación de información
y funciones. (significado) que en la forma
(contenidos lingüísticos);
 Implica el desarrollo de valores
educativos (autonomía,
creatividad, responsabilidad,
reflexión sobre el proceso de
aprendizaje, etc.).
42

80. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
construir “Unidades de evaluación”.
A. Un “estímulo” que describe el escenario (la
situación significativa) en formato verbal y no
verbal.
B. Una serie de tareas asociadas a los
aprendizajes que se van a evaluar.
– Componente receptivo.
– Componente productivo.
– Componente valorativo
C. Incorporar la autoevaluación
50

81. Cambios en la evaluación
 
En los contenidos: Respuesta a casos y Definir, recordar hechos,
enseñar lo importante situaciones problemáticas detalles irrelevantes...
y evaluar lo importante que sean significativas.
En los procedimientos: Prácticas de autoevaluación y Individuales, Corrección
evaluación cooperativa diferida y externa
. 49

82. 47