1. Currículo para La era del conocimiento y la innovacion Mg. Hermila Amoroto Aranda - [email_address] Desarrollar el pensamiento

3. ¿ CÓMO DEBE SER EL CURRÍCULO?

4. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS CONJUNTO DE SABERES HACER SER CONOCER CONVIVIR SABER

6. ¿Por qué aprender y enseñar a pensar?

7. La inteligencia se puede aprender , por lo tanto se puede enseñar. Como maestros, estamos obligados a enseñar a pensar

8. Un currículo para “ aprender a pensar y pensar para aprender ” Un currículo para desarrollar un pensamiento complejo que sea capaz de conectar la comprensión y que, por lo mismo, nos prepare para hacer frente a los problemas del futuro .

9. CONCEPCIONES SOBRE CURRICULO

10. CURRICULO Construcción sociocultural abierta y compleja Documento técnico normativo Interacciones de aprendizaje abiertas y complejas

11. FILOSOFICO SOCIOLOGICO PSICOLOGICO PEDAGOGICO EPISTEMOLOGICO ECOLOGICO FUNDAMENTOS CURRICULARES CURRICULO CONDUCTISTA SOCIO-CULTURAL ACTIVO - CONSTRUCTIVA ENFOQUES

12. REFERENTES CONCEPTUALES

13. 1. Educación es un Proceso permanente prioriza el reconocimiento de la Integral de la Construcción social Proceso Educativo Considerada como centro del

14. ¿ Qué modelo de currículo subyace a su práctica educativa?

15. ¿ Y QUÉ OPINA RESPECTO A……?

17. Principios de la Educación A rt. 8º Ley 28044 Etica Equidad Inclusión Calidad Democracia Interculturalidad e identidad Conciencia ambiental Creatividad e innovación

18. DESARROLLO PERSONAL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO VINCULACION AL MUNDO DEL TRABAJO Fines de la Educación A rt. 9º Ley 28044

19. PARADIGMAS EDUCATIVOS

20. Conductista Socio- Cognitivo E – A A – E

21. 2. Aprendizaje es un Proceso permanente , activo y complejo Construcción social Significativo Representaciones y significados de la realidad o de un contenido de aprendizaje de de

22. Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades compartidas

23. NIVELES DE DISEÑO CURRICULAR

24. NIVELES DE DISEÑO CURRICULAR RESPONSABLES DEMANDAS SATISFECHAS DOCUMENTO CONTENIDO CENTRAL DEL DOCUMENTO NACIONAL REGIONAL MED DIRECCIONES REGIONALES DREL Nacionales Regionales DCN Lineamientos de Política Educativa Nacional o Regional DCR Marco teórico y Diseños Curriculares Nacionales – por áreas Propuesta de prioridades y demandas locales INSTITUCIO-NES EDUCATIVAS (IE) INSTITUCIONES EDUCATIVAS (Directivos y plana docente) Locales (Alumnos de la IE) Proyecto Curricular de Centro - PCC Diseños Curriculares Diversificados (Por áreas y grados) AULA Docentes de aula (Docentes de cada grado y área) Alumnos del aula Programación Curricular de Aula (operativa) Unidades Didácticas

25. POLÍTICAS EDUCATIVAS

26. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL ( PEN ) Y EL PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS ( PNET ) 2005-2015

27. PER PNEPT PEN PEL PEI

28. VISIÓN Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital, cultural y natural con los avances mundiales. Objetivo 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad Objetivo 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad Objetivo 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional Objetivo 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos Objetivo 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia Objetivo 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

29. CAMBIOS QUE PROPONEN DE MODO ARTICULADO EL P NEPT Y EL PEN

30. DCN

31. OBJETIVOS DE LA EBR DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES Identidad. Ciudadanía. Mundo del trabajo. Proyecto de Vida. Aprender a aprender. Aprender a pensar. Aprender a convivir. Ciencias. Humanidades. Tecnología. Arte. Deporte. FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO

32. MARCO CURRICULAR FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR

33. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL FLEXIBLE Se adecúa a... ABIERTO Se enriquece con... Características de la realidad. Necesidades e intereses de aprendizaje. Contenidos al interior de cada área. Creación de talleres y áreas adicionales. ARTICULADO Establece... Logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos CURRICULO DIVERSIFICABLE Aprendizajes significativos

34. ENFOQUE PEDAGÓGICO El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de COMPETENCIAS . COMPETENCIAS: Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para resolver problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida cotidiana de los niños y niñas, en las dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer.

35. LOGROS EDUCATIVOS Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la EBR se expresan en los Logros Educativos: Capacidades y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en cada nivel educativo

36. COMPETENCIAS CAPACIDADES Cap. Específica – verbo, acción- CONTENIDOS ACTITUDES

37. ASPECTOS BÁSICOS DEL DCN EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO CENTRALIDAD DE LA PERSONA ÉNFASIS EN PROCESOS PEDAGÓGICOS APRENDIZAJE INTERACTIVO LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLÍSTICO LOS NUEVOS CONTEXTOS DE LA SOCIEDAD METACOGNICIÓN Y AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

38. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Cooperativo Organizado Empático Tolerante Democrático Proactivo Autónomo Reflexivo Crítico Investigador Informado Creativo Comunicativo Flexible y Resolutivo Etico y moral Sensible y solidario

39. EJES CURRICULARES APRENDER A SER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A HACER APRENDER A CONOCER

41. EJECUCION CURRICULAR intervenciones pedagógicas para enseñar y “ aprender a pensar y pensar para aprender ”.

42. CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACION RELIGIOSA MATEMÀTICA COMUNICACIÒN ARTE CIENCIAS SOCIALES EDUCACION FÌSICA EDUCACION PARA EL TRABAJO PROYECTOS INTEGRADOS: PROBLEMATICA SOCIAL

43. investigación EDUCACION FÌSICA EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION PARA EL TRABAJO CIENCIATE CNOLOGIA Y AMBIENTE COMUNICACIÒN MATEMÀTICA ARTE PROYECTOS INTEGRADOS: PROBLEMÁTICA CIENCIAS SOCIALES

45. DIVERSIFICACION CURRICULAR

46. DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL Y REGIONAL DIVERSIDAD EXISTENTE EN CADA AULA NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO ADECUAR ENRIQUECER consiste en a las DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

47. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL_ PER PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL _ PEI PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL- PCI DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA LOCAL _ PEL REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PEN

48. P.E.I Diagnóstico Identidad Propuesta Pedagógica Propuesta de Gestión Proyectos de innovación e implementación Se identifican debilidades y potencialidades de la IIEE para generar opciones de cambio y mejoramiento. Es la caracterización institucional de la IIEE, señalando sus valores, desempeño y resultado. Es el enfoque pedagógico que adopta la IIEE y analiza los múltiples factores que intervienen en el aprendizaje de los alumnos. Se concretiza en el PCC. Consisten en el diseño de una organización que permita viabilizar y operativizar la propuesta pedagógica Planificación de diversos proyectos que evidencien la respuesta a las necesidades y aspiraciones de la comunidad educativa

49. Objetivos y valores que adopta la IIEE Perfiles ideales del maestro y alumno que asume la escuela Principios Pedagógicos que guía el trabajo docente Diseño Curricular: PCC PROPUESTA PEDAGÓGICA

51. ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGEN CIA EMOCIONAL Y LA CONCIENCIA CIUDADANA

52. COSMOVISION ANDINA La forma de ver y vivir el mundo

53. Entendida como un conjunto de sistemas, la existencia de la Cosmovisión Andina se basa principalmente en la presencia permanente y creciente de: los sistemas de explicación del pensamiento andino, el sistema de tecnologías (el saber campesino) el sistema de representaciones y creencias (ritos y ritualidad andinas) ,

54. El COSMOS, entendido como la base de la visión que tratamos, es en principio, el mundo, el universo . La vision que el hombre tiene de sus sistemas derivados ( de proteccion, de uso) y su interrelacion, son la base de la Cosmovision Andina. El COSMOS

55. Todas las normas y pautas que regulan las acciones , tanto del hombre como de la familia andina y de la colectividad ( sociedad ) están orientadas a mantener la armonía y el equilibrio entre el hombre y la naturaleza, o entre los mismos hombres en el proceso de producción y consumo de bienes y servicios.