Paula carlino en su libro

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Paula carlino en su libro

  1. 1. Nos hace plantear Paula Carlino en su libro Escribir, leer y aprender una introducción a la alfabetización académica en donde la autora sugiere que esa constante queja sobre el problema de la lectura y la escritura en la universidad debe abordarse como algo especial y además “indagar de qué modo estamos implicados los docentes, las situaciones didácticas y las condiciones institucionales en las dificultades que “encontramos” en los alumnos”.
  2. 2. ¿Como se relacionan la escritura y la lectura con el aprendizaje? Aprender en la universidad no es un logro garantizado, la interacción entre alumnos, docente e instituciones depende de lo que haga el aprendiz, pero también depende de las condiciones que ofrecemos los docentes y las que nos brinda las instituciones para que el alumno ponga en marcha su actividad cognitiva.
  3. 3. Problema de la enseñanza habitual También pone en evidencia dos problemas de enseñanza habitual en la universidad: se trata de las clases expositivas y comunicarle al estudiante solo una porción de lo que deberían saber. Con referencia al primero, es una invitación a los docentes a recuperar la didáctica de cada disciplina en las clases. En cuanto al segundo, les recuerda que el saber valioso adquirido dentro de la comunidad académica como los modos de “indagar, de aprender y de pensar en un área de estudio” , es decir la forma específica de abordar la lectura y la forma de escribir en la disciplina que se orienta deben transmitirse al estudiante. En otras palabras: es necesario realizar alfabetización académica en cada área del conocimiento.
  4. 4. • Alfabetización Académica: Conjunto de nociones cultura discursiva y estrategias. de las disciplinas y actividades de producción y análisis de textos. Practicas de lenguajes y pensamientos acordes al estudio académico.
  5. 5. • apunta de esta manera, a las practicas de lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico superior, en que pone de manifiesto que los modos de leer y escribir, de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento no son iguales en los ámbitos, cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educación superior.
  6. 6. Contenidos y Organización del libro • La autora Paula Carlino realiza una introducción acerca de los contenidos expuestos en su libro, “Escribir, leer y aprender en la universidad”. En ella aborda la relación escritura-lectura en el aprendizaje, los problemas de precepto habitual y destaca la diferencia de qué es y qué no es alfabetización académica. • También explica los contenidos y cómo está organizado el libro; escribe la historia y prehistoria del mismo, es decir cómo surge el libro, con qué ideas y a partir de qué. • Dicho libro, escrito por la investigadora, va dirigido a los profesores y auxiliares docentes de la educación superior universitaria y no universitaria, para los miembros del consejos de gobierno de las facultades, los que tienen poder de decisión acerca de los planes de estudio y son responsables de organizar la carrera docente y de diseñar acciones de desarrollo profesional para el cuerpo de profesores.
  7. 7. La escritura en el nivel superior En este primer capítulo, la autora sostiene que la escritura es uno de los “métodos” para aprender y que cualquier asignatura está conformada, además de por un conjunto de conceptos, por modos específicos de pensar vinculados a formas particulares de escribir. Dichas formas deben ser enseñadas junto con los contenidos de cada materia. Para hacerse cargo de la escritura en cada materia, en este primer capítulo la autora propone cuatro situaciones: elaboración rotativa de síntesis de clase, tutorías escritos grupales, preparación del examen y respuesta escrita a preguntas sobre la bibliografía.
  8. 8. La escritura en el nivel superior • ¿Por qué los alumnos no participan en clase, dan impresión de leer poco, comprender mal y se expresan confusamente por escrito?
  9. 9. • Causas: mala formación inicial • Dificulta inherente al intento de leer • Distintas culturas escritas • Existe la falsa de que leer y escribir son habilidades separadas e independientes del aprendizaje de cada disciplina.
  10. 10. A pesar que la lectura y escritura son actividades centrales en el nivel universitario dichas tareas académicas no forman parte de los programas y no reciben atención de los profesores.
  11. 11. Potencialidad de la escritura para incidir sobre el pensamiento. • Estimula el análisis critico sobre el propio saber. • Forma de estructuración del pensamiento que lo devuelvo modificado. • Redactar posibilidad degenerar nuevas ideas. • Permite desarrollar el saber del que escribe. • Realza la consistencia del pensamiento. • Resuelve las limitaciones entre el propio saber y la necesidad de lograr un texto eficaz y que se entendido por un interlocutor .
  12. 12. Actividades para potenciar la lectura y escritura: • Elaboración rotativa de síntesis de clases. • Tutoría para escritos grupales. • Preparación de exámenes. • Respuestas escritas a preguntas sobre la bibliografías. • Preparación para potencias para exponer.
  13. 13. Razones para incluir la lectura y escritura de la formación universitaria. • El aprendizaje esta vinculado a la producción escrito. • El conocimiento viejo debe ser repensado y organizados de forma diferente. • La escritura y los mecanismos psicológicos en la construcción del aprendizaje relacionados. • Contribuye a la participación y aumento del compromiso del alumno. • La idea de escribir permite comprender , pensar y desarrollar nuevos conocimientos. •
  14. 14. Monografía. Aunque en algunos contextos la noción de monografía se usa en sentido (incluyendo trabajos de investigación empírica y análisis de experiencias practicas ), su significados mas extendidos se refiere al análisis bibliográfico.
  15. 15. Preparación del examen • La respuesta escrita a preguntas de exámenes es una de las practicas mas difundidas en la evaluación universitarias , pero no por ello deja de presentar dificultades. Prepararse para ser evaluado requiere algo mas que estudiar.
  16. 16. Respuestas escritas a preguntas sobre las bibliografías: • Los docentes podemos intervenir guiando la lectura pero también necesitamos conocer que entienden “mal” los alumnos , es decir en que se aleja su compresión de los limites que se platea el texto y de lo que esperamos nosotros como conocedores de la disciplina en la cual ellos son recién llegados.
  17. 17. Escribir para entender: • El dispositivo ideado parte de la comprobación de que los estudiantes se animan a intervenir a clases cuando entienden algo acerca de lo que se esta trabajando lo cual suele ocurrir solo si tiene leída la bibliografía, donde aparecen la nociones que el docente expone. El procedimiento para lograrlo es sencillo: los estudiantes deben saber que texto será abordados clase a clases y entonces es preciso promoverles un programa a la materia que funcione como cronograma de trabajo.
  18. 18. El debate pendiente de las instituciones: • Ocuparse de escribir de los alumnos es una asignatura del nivel superior, no es una tarea aparte de enseñar sus conceptos. Por el contrario, es una forma de abordar esos conceptos: de asegurarse de que no solo son tramitadas por el docente si no también apropiados por los estudiantes. Las posturas constructivistas advierten , con razón, que los alumnos aprenden solo a partir de su actividad cognitiva mediada por el docente como representante de la cultura.

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