Prontuario del curso Diseño de Currículo en Religión ofrecido por el Dr. Juan R. Mejias Ortiz en el Centro de Estudios de los Dominicos del Caribe (CEDOC). Ver el sitio http://educristiana.com

1. CENTRO DE ESTUDIOS DE LOS DOMINICOS DEL CARIBE
Escuela Graduada de Teología
Universidad Central de Bayamón
Maestría en Educación Religiosa
Dr. Juan R. Mejías Ortiz
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PRONTUARIO EDRE 716: DISEÑO DE CURRÍCULO EN RELIGIÓN
I. Aspectos Generales
Codificación y título: EDRE 716 (Diseño de Currículo en Religión)
Créditos: Tres
Horas contacto: Tres horas de conferencias semanales
Horario: Sábado, 9:00 – 11:00am
Profesor: Dr. Juan R. Mejías Ortiz
http://www.facebook.com/drjrmejias
http://drjrmejias.wordpress.com
II. Descripción
Las experiencias educativas del curso van dirigía al estudio general de los fundamentos,
componentes y procesos del diseño de un currículo para la educación cristiana (católica).
El estudiante identificará algunos de los modelos para el diseño curricular. Se estudiará
las declaraciones conceptuales, la psicología educativa y la epistemología bíblica que
filtran las necesidades del currículo. El estudiante analizará los procesos para delinear las
metas, los propósitos, los objetivos, la selección y organización de contenido, la selección
y organización de las experiencias educativas y la evaluación e implantación de un
currículo para la educación religiosa.
III. Filosofía educativa
El CEDOC, la Escuela Graduada de Teología de la UCB, busca la integración de los
distintos niveles del saber, según el método y los principios de Santo Tomas de Aquino,
quien armonizó la razón y la fe. La formación tecnológica y la humanística cristiana
conviven en esta institución, para crear un ser humano particular, una persona madura,
con capacidad dialógico-crítica y visión trascendente. Aspira a difundir el saber científico
integrado con la vida cristiana de la realidad para transformar y humanizar la sociedad
puertorriqueña y el mundo. Desde su orientación cristiana, y desde una visión total de la
cultura, se propone preservar, aumentar y difundir los hallazgos válidos del saber con el
máximo respeto hacia los campos y métodos propios de cada ciencia. Es fundamental, en
1

2. este diálogo interdisciplinario, la libertad intelectual, sin la cual no existe el aprendizaje
profundo y enriquecedor. Por último, se propone mejorar la capacidad de comunicación
del estudiante, despertar en él su potencial de liderato y desarrollar una condición de
adaptabilidad a varias alternativas de trabajo.
IV. Objetivos
A. Dimensión conceptual (cognoscitiva)
A través de las experiencias educativas del curso, el estudiante
1. describe los fundamentos básicos del currículo.
1.1 Explica los conceptos educación, educación cristiana, currículo, entre otros.
1.2 Identifica algunos de los modelos más utilizados para el diseño curricular.
2. identifica las fuentes y filtros principales que justifican la construcción o adopción del
currículo.
2.1 Justifica el proceso para el diagnóstico y evaluación de necesidades.
2.2 Describe las declaraciones conceptuales principales que guían los esfuerzos para el
desarrollo de la educación cristiana católica contenidos en los documentos de la
Iglesia.
2.3 Identifica las escuelas principales de la psicología educativa y sus postulados.
2.4 Describe la amplitud de la epistemología bíblica en la construcción o adopción de un
currículo para el desarrollo de la educación cristiana católica.
3. explica la función de las metas y objetivos en un currículo.
3.1 Explica la función y características de las metas.
3.2 Describe la función de los objetivos.
3.3 Clasifica los objetivos de acuerdo a su función y características.
4. explica el proceso para la selección y organización del contenido curricular.
4.1 Identifica los criterios para la selección y organización del contenido.
5. analiza el proceso curricular que permite la selección de las experiencias educativas y su
alineación con la metodología instruccional.
5.1 Explica el proceso de alinear la selección y organización de las experiencias
educativas con las metas, objetivos y contenidos del currículo.
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3. 5.2 Visualiza la importancia de los estilos de aprendizaje en el proceso de selección de las
experiencias educativas.
6. distingue la función de la evaluación, los modelos principales para la evaluación
curricular y los procesos de implantación y revisión del currículo.
6.1 Explica la importancia del proceso de la evaluación curricular.
6.2 Distingue los modelos principales para la evaluación curricular.
B. Dimensión procedimental (psicomotora)
Durante las actividades educativas, el estudiante
1. construirá mapas mentales y organizadores gráficos para ilustrar varios de los
conceptos fundamentales del curso.
2. redactará metas y objetivos para un programa de educación cristiana católica.
3. diseña una unidad de estudio de un programa educativo.
4. investiga a través de búsqueda de información en la biblioteca o la red de la internet
los temas discutidos en el curso.
C. Dimensión actitudinal (afectiva)
Como parte de las actividades didácticas del curso, el estudiante
1. aprecia el estudio de los fundamentos, componentes y procesos para el diseño
curricular para su proceso de formación y crecimiento profesional y eclesial.
2. defiende y justifica la importancia del diagnóstico de necesidades como elemento
fundamental para la existencia de un programa o currículo.
3. explica la importancia de la evaluación curricular para la revisión de los procesos y
detectar fallar.
V. Contenido
Unidad I: Fundamentos curriculares
1. Consideraciones generales del concepto currículo
1.1 Conceptos generales: educación, educación cristiana católica, currículo, entre
otros.
1.2 Tipos de currículos
2. Modelos principales para el diseño curricular
2.1 Modelo Tyleriano
3

4. 2.2 Peter Oliva
2.3 Frankis P. Hunkins
2.4 Feyereise, Fiorino y Nowak
2.5 Wiles y Bondi
2.6 Hilda Taba
Unidad II: Fuentes y filtros curriculares
3. Las fuentes del currículo
3.1 Diagnostico y evaluación de necesidades para la educación cristiana católica
4. Los filtros del currículo para la educación cristiana católica
4.1 Declaraciones conceptuales
4.1.1 Documentos oficiales de la Iglesia
4.1.1.1 Declaración Gravissimun Educationis sobre la Educación Cristiana
de 1965.
4.1.1.2 Congregación para la Educación Católica. Dimensión religiosa de
la Educación en la Escuela Católica de 1988.
4.1.1.3 Constitución Apostólica del Sumo Pontífice Juan Pablo II sobre las
universidades Católicas de 1990.
4.1.1.4 Congregación para la Educación Católica. La Escuela Católica en
los umbrales del Tercer Milenio de 1997.
4.1.1.5 Discurso del Papa Juan Pablo II al Congreso Internacional
Organizado por el Comité Europeo para la Educación Católica de
2001.
4.1.1.6 Carta Circular N. 520/2009. A los Eminentísimos y Excelentísimos
Presidentes de las Conferencias Episcopales sobre la enseñanza de la
religión en la escuela.
4.1.2 Filosofía educativa
4.1.2.1 Filosofías educativas principales
4.2 Psicología Educativa
4.2.1 Principales escuelas de la psicología educativa
4.3 Epistemología bíblica
4.3.1 Conocimiento bíblico
4

5. 4.3.2 Conocimiento teológico-doctrinal
4.3.3 Conocimiento histórico
Unidad III: Propósitos, Metas y Objetivos
5. Metas
5.1 Descripción concepto metas
5.2 Características y funciones
6. Objetivos
6.1 Descripción y características
6.2 Clasificación de los objetivos
6.2.1 Generales y específicos
6.2.2 Terminales y capacitantes
6.2.3 Conceptual (cognoscitivo), procedimental (psicomotor) y actitudinal
(afectivo)
Unidad IV: Contenido
7. Criterios de selección
8. Organización y relación con experiencias educativas
Unidad V: Métodos, estrategias y experiencias de aprendizaje
9. Selección de experiencias de aprendizaje
10. Organización
10.1 Métodos principales
10.2 Estrategias educativas
10.3 Técnicas instruccionales
11. Estilos de aprendizaje
Unidad VI: Evaluación, implantación y proceso de revisión
12. Función de la evaluación
13. Modelos principales para la evaluación curricular
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6. 14. Implantación y revisión
VI. Criterios de Evaluación
Criterio Valor Por ciento de la nota final
Trabajo escrito y presentación oral acerca del 100 pts. 33
documento Gravissimun Educationis u otros
oficiales de la Iglesia.
Diseño curricular (grupal) 100 pts. 33
Reseña del libro Cartas a quien pretende enseñar 50 pts. 17
de Paulo Freire
Asistencia y participación en los paneles de 50 pts. 17
discusión
VII. Métodos, Estrategias y Técnicas Instruccionales
1. Métodos
1.1 Deductivo
1.2 Inductivo
1.3 Demostrativo
1.4 Socrático
2. Estrategias
2.1 Análisis y discusión grupal
2.2 Proyectos de investigación
2.3 Uso de biblioteca como centro de investigación
3. Técnicas
3.1 Análisis de lecturas
3.2 Aprendizaje cooperativo
3.3 Conferencia pedagógica
3.4 Lista focalizada
3.5 Hoja de cotejo
3.6 Mapas Metales
3.7 Panel de discusión
3.8 Presentaciones orales y escritas
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7. 3.9 Organizadores gráficos
3.10 Rubrica
3.11 Writing Prompts
VIII. Recursos bibliográficos
A. Recursos disponibles en la web
http://www.vatican.va/phome_sp.htm - Página Oficial de la Santa Sede del Vaticano
http://www.recursosteologicos.org/ - Diccionarios y recursos de consulta
http://www.e-sword.net/ - Biblia electrónica (múltiples versiones)
http://labibliaweb.com/ - Página Oficial de las SBU
http://www.ilumina.com/downloads/default.asp - Ilumina
http://ec.aciprensa.com/ - Enciclopedia católica
http://www.logos/es -Biblioteca Pastoral. Logos Research System.
http://drjrmejias.wordpress.com
B. Referencias
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__________ (2001). Discurso del Papa Juan Pablo II al Congreso Internacional
Organizado por el Comité Europeo para la Educación Católica. Vaticano.
__________ (2009). Carta Circular N. 520/2009. A los Eminentísimos y Excelentísimos
Presidentes de las Conferencias Episcopales sobre la enseñanza de la religión en
la escuela.Vaticano.
IX: Políticas y reglamentos
1. Acomodo Razonable:
Para maximizar las condiciones óptimas para el proceso de enseñanza se recomienda que
todo/a estudiante con problemas de aprendizaje o con impedimentos o situaciones físicas
especiales, solicite el servicio de acomodo razonable según establece la “Amercian with
Disability Act.” Debe comunicarse con su profesor/a durante la primera semana clases
quien lo referirá a la Oficina del Decano para los procedimientos necesarios. También
el/la estudiante puede acudir por iniciativa propia a estas oficina. Este proceso se realiza
siguiendo los principios de confidencialidad.
2. Políticas y procedimientos:
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10. En caso que el/la estudiante tenga que darse de baja, es responsable de tramitar la baja
dentro de las fecha establecida por la Oficina del Registrador.
3. Acoso u Hostigamiento Sexual:
Cualquier acercamiento de índole o acoso sexual por parte de otro/a estudiante o del
personal del CEDOC, deberá ser notificado por escrito inmediatamente a la Oficina del
Decano para atención y referido inmediato de esta conducta. Se seguirá el procedimiento
establecido en los Reglamentos del CEDOC conforme a las leyes del Estado Libre
Asociado de Puerto Rico.
4. Entrega tardía:
De usted no entregar sus trabajos en la fecha establecida, tendrá una penalidad, según
indicado por el/la profesor/a. Esto excluye el informe oral ya que no se podrá posponer.
Incompletos: La calificación de Incompleto tiene que ser negociada con el/la profesor/a
antes del examen final. Esto se hará solamente bajo condiciones excepcionales. El
estudiante tiene el derecho a remover incompletos siguiendo los procesos establecidos
por la Oficina del Registrador de la UCB.
5. Honestidad Académica:
La honestidad académica es un elemento que el CEDOC espera de todos sus estudiantes.
Las citas que usted haga deben tener las referencias bibliográficas, electrónicas o autoría
en caso de ser historia oral o de entrevista en cualquiera de los medios audiovisuales,
siguiendo el Manual de Informes y Tesis asumido por nuestra Escuela Graduada de
Teología, Turabian, Kate. A Manual for Writers of Term Papers, Theses, and
Dissertations. (6th ed. Rev. John Grossman and Alice Bennett. Chicago: Chicago UP,
1996). Al incumplir estas reglas podría usted incurrir en plagio.
6. Plagio:
El CEDOC considera plagio toda acción deliberada de tomar escritos o conceptos
literarios de otros y publicarlos como producto o creación propia. Esta acción es
considerada como sujeta a sanción el Manual del Estudiante del CEDOC (Cap. V.A.1).
10

11. Los violadores de este artículo se someterán al Proceso Disciplinario y Sanciones, según
establecido en el Apéndice A del Manual del Estudiante del CEDOC.
Si en la redacción del trabajo que usted entregue se detectan expresiones que no parecen
ser suyas, me reservo el derecho a cotejar las fuentes correspondientes. Si encuentro que
partes del trabajo son copiadas de otras fuentes sin las debidas citas, el resultado podría
ser la calificación de F en la asignación, o en el curso, si la ofensa es severa. Podrían
aplicarse sanciones adicionales si fuese necesario informar la ofensa a los
administradores correspondientes. Lo mencionado se aplica también si se encuentra que
usted copió parte o todo el trabajo realizado por otro estudiante o persona.
Diseñado:
Dr. Juan R. Mejías Ortiz
agosto 2011
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