Modelos y métodos educativos contemporáneos

1. Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Educación
Modelos y métodos educativos contemporáneos
Problemas educativos
CRONOGRAMA DE TRABAJO
Plan de contenidos y actividades
http://haciamodelospedagogicos.blogspot.com/
Período lectivo: Primer semestre 2011
Elaborado por: Rafael Reyes Galindo
correo electrónico: reyes@javeriana.edu.co
Tel. 3208320 Ext. 6066
PRESENTACIÓN
En la formulación de modelos pedagógicos intervienen diversas perspectivas de orden
filosófico, sociológico, psicológico y didáctico. Flórez propone identificar los siguientes
componentes como propios de todo modelo pedagógico: sus metas axiológicas, las estrategias
metodológicas, el tipo de relación postulada entre maestro y alumno, los contenidos, hábitos y
conductas a moldear en los estudiantes y un concepto específico de desarrollo. Según Flórez "un
modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con
miras a su mejor entendimiento".(1994) De acuerdo con esta definición puede inferirse que un
modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos
interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de modelo es necesario
establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es únicamente un proceso analítico en el cual
el todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de integración de relaciones.
De Zubiría considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas o
rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión y
la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca
de determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico ofrece un marco de referencia
para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para
explicarlo. En las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender los
fenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico.

2. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Los modelos pedagógicos responden a una visión de la pedagogía como saber, reconociendo por
una parte su carácter discursivo y, por otra, que ella puede ser objeto de crítica conceptual y de
revisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido (1). Los modelos responden a
situaciones históricas, y a comprensiones ideológicas entendida esta como una visión de la realidad
que condiciona el desde donde, el por qué y el cómo de las prácticas pedagógicas. Los modelos o los
enfoques pedagógicos permiten evidenciar las visiones y los supuestos que los maestros tienen
cuando enseñan.
Objetivos generales
• Generar un proceso de reflexión y análisis crítico, sobre concepciones teóricas, tendencias y
prácticas pedagógicas, determinando sus orígenes, naturaleza, fundamentos filosóficos,
antropológicos, sociológicos.
• Debatir las tendencias pedagógicas contemporáneas, determinando sus alcances, limitaciones
y perspectivas, desde la mirada de los modelos pedagógicos que las estructuran y dinamizan.
• Suscitar una reflexión crítica sobre la significación de los modelos pedagógicos en el ámbito
de la educación en general, en el ámbito de la educación superior y en la reflexión de las
prácticas formativas.
•
Objetivos específicos
• Ubicar el debate contemporáneo con relación a la pedagogía.
• Analizar los orígenes y la naturaleza de la pedagogía como práctica, arte, ciencia y saber
disciplinar en construcción.
• Identificar los elementos que estructuran un modelo pedagógico.
• Articular modelos pedagógicos con las nociones de formación y prácticas.
Metodología de las sesiones:
El Seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría consta de ochos sesiones. Cada sesión de
cuatro horas se distribuye en dos partes. La primera parte se desarrolla por exposición magistral del
profesor. Las segunda parte está a cargo de los estudiantes mediante exposiciones a partir de los
temas señaladas para cada sesión. Cada grupo entregará una relatoría de no más de tres páginas que
contenga los elementos fundamentales de la exposición y realizará una presentación en power point.
Problematización del tema de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación
educativa
En educación se recurre al modelo pedagógico cuando se quiere evaluar una Institución, un
programa o un proceso educativo, se pide al modelo que arroje las coherencias mínimas que
permiten juzgar, reorientar y validar dichos programas.
1
Para una mayor profundización de estas ideas, se sugiere la lectura del Texto de Gallego, Rómulo. "Saber
pedagógico". Publicado en el Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio, en 1990. El autor presenta unos
planteamientos sobre la naturaleza y el sentido de lo pedagógico como saber y como práctica.
2

3. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
• La pertinencia del modelo:
Aportan herramientas para establecer las relaciones entre conocimientos y acción. Arrojan criterios
para explorar y proyectar las prácticas pedagógicas.
Ligan las relaciones pedagógicas de la educación con procesos de significación y proudcció de
experiencias.
Permiten la reorganización continua de proyectos, de espacios pedagógicos, actividades, sin perder
la intencionalidad formativa.
• Los riesgos del modelo.
Cultivan prácticas y pensamientos dogmáticos y petrificantes: “esto se hace así porque siempre
se ha hecho de la misma manera”.
Propician la inmovilidad, tienden a convertirse en espacios de control, conjuran lo aleatorio, lo
espontáneo; temen el error y no dan entrada a la incertidumbre como principio pedagógico.
Fomentan discursos centrados en el deber – ser desatendiendo el análisis de prácticas sociales e
históricas concretas en los que se encuentran inscritos los sujetos comprometidos en una relación
pedagógica.
Hace del modelo un territorio único e inapelable lo que lo lleva a subestimar la problematización
y a perder nuevos procesos de significación. Se limitan a buscar cómo aplicar el modelo y como
hacerse dócil a él.
• La posibilidad del modelo.
Los modelos pedagógicos lejos de ser un estereotipo deben plantear la pedagogía como condición
de posibilidad para la formación y la constitución de experiencias significativas. Se nutriría de la
cotidianidad de la vida escolar, de las preguntas que produce su movilidad continua; se
transformaría a partir del decir, del hacer; de la norma y de lo no normado; identificaría aprendizajes
en estructuras constituidas y exploraría estas mismas experiencias por fuera de estas estructuras. De
esta manera se crearía modos para potenciar la relevancia de los modelos y buscaría evitar los
riesgos de su formulación instrumental.
Cómo innovar y revisar Los modelos pedagógicos
En primer lugar se trataría de la sistematización de un acontecer histórico y no de un molde
previo que deba ser puesta en práctica a partir de su diseño. No se propone un modelo desde la
abstracción teórica sino que se recolecta las experiencias de trabajo pedagógico, de su producción y
de su comprensión del contexto social.
3

4. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
En segundo lugar el modelo tomaría una distancia política y epistémica con respecto a los
propósitos de algunos de los modelos pedagógicos que circulan actualmente en el discurso
educativo: éste, el modelo pedagógico, no tiene una función adaptativa, no es un paradigma para el
control, para vigilar la verdad que la escuela debe transmitir para un orden social deseable: antes de
decir, la verdad que debe contener la escuela y lo que debe enseñar, se pregunta por las condiciones
como la escuela hoy produce verdad; antes de decir los que debe hacer la escuela, interroga los
mecanismo y las “maquinas” que producen aquello que llamamos escuela, educación, institución
dentro de un orden dado: analiza los discursos, las prácticas, las relaciones que se producen entre el
saber – poder y el tipo de sujeto que se constituye en estas relaciones. En esta distancia política y
epistémica es importante tener en cuenta los “obstáculos epistemológicos” frente a la noción de
modelo; también su función social como “capital simbólico” y “capital cultural” en la sociedad.
En tercer lugar el modelo sería un paradigma interactivo: el modelo existe sólo en las relaciones
de profesores, maestros; en las relaciones de la educación con el contexto social. De esta manera
evita paradigmas predictivos limitados a la dirección de las acciones pedagógicas y de los sujetos de
la educación. Los sistemas predictivos son analizados por Rafael Flórez Ochoa como diseños
técnicos de control donde “definidas las condiciones y prescripciones iniciales, las consecuencias
comportamentales serían previsibles, y por tanto, el sistema podría ser planificado, gobernado y
dirigido, al tenor de los tecnólogos educativos internacionales” [2
Finalmente un modelo pedagógico debe describir la institución educativa como un territorio vivo,
en continuo cambio, con relaciones dinámicas y complejas. La educación es un lugar donde la
norma y deseo entran, no en contradicción, sino en tensión constitutiva. Esta tensión produce
movimientos, nuevas realidades, espacios novedosos. Explorar estas tensiones es la función del
modelo pedagógico; además los modelos buscarían producir explicación a partir de unas categorías
de análisis y propiciar la novedad en educación. El modelo no diría como debe ser el maestro, como
moldear sus prácticas a un canon preestablecido sino que lo dota de instrumentos para comprender
de hecho cómo se constituyen sus prácticas y cuáles serían, entonces, las condiciones para la
renovación, la intervención y el cambio. De esa manera, “el modelo pedagógico remite más bien a
un conjunto de relaciones tensionales entre teorías y prácticas tanto hacia dentro de la organización
escolar como hacia su contexto externo, tensiones que son constitutivas tanto del saber-hacer del
maestro como de la configuración de la institución escolar y de las relaciones con su medio”3
Criterios de evaluación
• Exposición: 25 % POR GRUPO: (Relatoría escrita, 3 páginas)
• Informe de lectura de un autor clásico (Montaigne, Dewey, Rousseau): 25% POR GRUPO
(Informe escrito, 3 páginas)
[
2
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw – Hill- Bogotá 2000
3
SALDARRIAGA VELEZ, Oscar –SAENZ OBREGON, Javier. De los usos de Foucault para la práctica pedagógica.
Un saber por qué no funciona la escuela en Foucault, la pedagogía y la ecuación. Colección pedagogía e historia. Edit
Magisterio. Bogotá, 2005.
4

5. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
• Entrega de carpeta 25% INDIVIDUAL. Informe que contenga exposiciones de los grupos.
Informes de lectura, y el escrito final.
• Escrito Final 25% INDIVIDUAL (tres páginas).
Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-
hacer-citas-de-autores
SESIONES Tema de la sesión Bibliografía Fundamental
Primera Parte: Paulo Freire: Pedagogía de la
9 de Introducción General. Presentación de la autonomía. Saberes necesarios para la
Febrero/2011 Asignatura. Objetivos, contenidos, práctica educativa. Editorial Siglo
metodología, sistema de evaluación. XXI, 1997, México.
Distribución de Lecturas.
Segunda Parte: Saberes Necesarios para
práctica educativa. Enseñanza y especificidad
humana La pedagogía como práctica de la
libertad. Un análisis desde la Pedagogia de
Paulo Freire
Primera parte: Montaigne. Ensayos.
Montaigne y le educación: Dos ensayos sobre
23 de la educación. Serán abordados algunos de los De Zubiría Samper, Julian. Los
febrero/2011 textos de Erasmo, Vives y Montaigne a modelos pedagógicos. Hacia una
propósito de la institutio como concepto latino
pedagogía dialogante. Edit.
que se opone a la eruditio, a la pedantería, al
Magisterio, 2006 Bogotá.
• Qué son los modelos pedagógicos.
pedantismo de la escolástica criticado por los
humanistas. Se trata de la recuperación de la Cap. 1
filosofía en su sentido antiguo como estrategia
Florez Ochoa, Rafael. Hacia una
de “institución” del nuevo hombre pedagogía del Conocimiento. Mc
Graw Hill. 2000 Bogotá.
Segunda Parte: • Capítulo 9: Modelos pedagógicos.
Panorama General de los modelos pedagógicos. • Capítulo 11: Pedagogía y
Modelos pedagógicos y procesos de formación. formación.
Marzo 9/2011 Primera parte: Dewey. Educación y experiencia.
Dewey: Educación y experiencia.
Florez Ochoa, Rafael. Hacia una
Segunda parte: pedagogía del Conocimiento. Mc
Modelos pedagógicos desde las perspectivas de Graw Hill. 2000 Bogotá.
los métodos de investigación educativa. • Capítulo 12: El método de la
pedagogía.
5

6. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
De Zubiría Samper, Julian. Los
modelos pedagógicos. Hacia una
pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
• Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el
modelo heteroestructurante.
• La Escuela Activa y los modelos
autoestructurantes Cap. 3
• Hacia una pedagogía dialogante.
Edit. Magisterio, 2006 Bogotá.
Hacia una pedagogía dialogante.
Cap. 5
Primera Parte: Genealogía y arqueología: Carlos Ernesto Noguera: Análisis
Marzo 23/2011 Modelos pedagógicos y perspectivas arqueológico y genealógico del saber
contemporáneas en investigación de las pedagógico en Colombia.
ciencias sociales y humanas (I parte).
Florez Ochoa, Rafael. Hacia una
pedagogía del Conocimiento. Mc
Segunda parte: Graw Hill. 2000 Bogotá.
Modelos pedagógicos y la relación ciencia- • Cap.1- El conocimiento no entra
cultura. por los sentidos.
• Origen social de la ciencia y la cultura • Cap. 2 De cómo la ciencia depende
• Conocimiento y causalidad de la cultura. Cap.3 Evolución del
conocimiento y principio de
causalidad.
Primera parte: Modelos pedagógicos y Carlos Noguera, La
Abril 6/2011 perspectivas contemporáneas en investigación Gubernamentalidad en los cursos del
en ciencias sociales y humanas (II parte): Profesor Foucault.
Segunda Parte: Educación y Paideía. Aquí se Jaeger. Paideía. Paideia. Introducción
trata de explorar la emergencia de la paideia de la 3-15 Fondo de Cultura
griega y, en particular, de las dos formas Económica, 1997.
principales que asumió el arte de educar. Serán
trabajados algunos diálogos de Platón a la luz
de los textos de Jaeger (2001), Hadot (1998,
2006) y Foucault (2002).
Abril 27/2011 Primera y Segunda Parte El Emilio de Rousseau
En el Emilio de Rousseau el concepto de
educación adquiere su sentido moderno. A
partir de esa obra se realizará un seguimiento al
concepto y sus relaciones con los conceptos de
libertad, naturaleza, crecimiento y desarrollo.
6

7. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Primera y segunda parte: Florez Ochoa, Rafael. Hacia una
Mayo 11/2011 La formación de maestro frente a los modelos pedagogía del Conocimiento. Mc
pedagógicos. Graw Hill. 2000 Bogotá.
• Cap. 15 la Formación de nuevo
maestro.
EVALUACIÓN FINAL La Apología de Sócrates
Mayo 25/2011 Primera parte: Los sofista y la educación: La Jaeger. Paideía. Paideia. La sofística
educación como examen, inquietud de sí, como fenómeno en la historia de la
producción de verdad. educación. Pag. 263-302. Fondo de
Cultura Económica, 1997.
Segunda parte: Evaluación del Seminario.
ACTIVIDADES COMPLENTARIAS: CINE
LECTURA COMPLEMENTARIA: Películas:
La Sociedad de los poetas muertos. Director: Meter Weir Australiano
La Sonrisa de la Monalisa. Director: Mike Newell.
7

8. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
ISTRIBUCION DE LAS EXPOSICIÓNES
Maestría de Educación
Prof. Rafael Reyes Galindo
FECHA TEMAS RESPONSABLES
Febrero Exposición De Zubiría Samper, Julian. Los
23/2011 uno modelos pedagógicos. Hacia
una pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
• Qué son los modelos
pedagógicos. Cap. 1
Exposición
dos Florez Ochoa, Rafael. Hacia
una pedagogía del
Conocimiento. Mc Graw Hill.
2000 Bogotá.
• Capítulo 9: Modelos
pedagógicos.
Exposición Florez Ochoa, Rafael. Hacia
tres una pedagogía del
Conocimiento. Mc Graw Hill.
2000 Bogotá.
• Capítulo 11: Pedagogía y
formación.
8

9. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Marzo Exposición
9/2011 cuatro Florez Ochoa, Rafael. Hacia
una pedagogía del
Conocimiento. Mc Graw Hill.
2000 Bogotá.
• Capítulo 12: El método de
la pedagogía.
Exposición
cinco De Zubiría Samper, Julian. Los
modelos pedagógicos. Hacia
una pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
• Cap. 2 Pedagogía
Tradicional y el modelo
heteroestructurante.
Exposición
seis • La Escuela Activa y los
modelos autoestructurantes
Cap. 3
Exposición
siete • Hacia una pedagogía
dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
Hacia una pedagogía
dialogante. Cap. 5
9

10. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Marzo Exposición Florez Ochoa, Rafael. Hacia
23/2011 ocho una pedagogía del
Conocimiento. Mc Graw Hill.
2000 Bogotá.
• Cap.1- El conocimiento no
entra por los sentidos.
Exposición Florez Ochoa, Rafael. Hacia
nueve una pedagogía del
Conocimiento. Mc Graw Hill.
2000 Bogotá.
• Cap. 2 De cómo la ciencia
depende de la cultura.
Cap.3 Evolución del
conocimiento y principio
de causalidad.
Mayo Exposición Florez Ochoa, Rafael. Hacia
11/2011 diez una pedagogía del
Conocimiento. Mc Graw Hill.
2000 Bogotá.
• Cap. 15 la Formación del
nuevo maestro.
Bibliografía complementaria
BAUTISTA, E. FLÓREZ, R. “El pensamiento Pedagógico de los Maestros”.: Universidad de
Antioquia. Medellín. 1983.
CANFUX, Verónica. “Tendencias pedagógicas contemporáneas”. Ibagué: Corporación
Universitaria de Ibagué. 1996.
DE ZUBIRÍA, Julian. “Tratado de pedagogía conceptual: los modelos pedagógicos” Bogotá:
Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. 1994
DE ZUBIRÍA, Julián. “Los modelos pedagógicos”. Bogotá: Fondo de Publicaciones Bernardo
Herrera Merino. 1994.
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Editorial Espasa Calpe. Madrid. 2001.
10

11. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
DÍAZ, A y QUIROZ, R. “Corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos y enfoques curriculares”.
Relación sistémica entre ellos. Colombia – Medellín. En Revista Avanzada, Universidad de
Medellín. No 10. 2001
FLÓREZ, R, BUSTOS, M y SUÁREZ, I. “Pedagogía en la educación privada de Medellín”.
Facultad de Educación, Universidad de Antioquia. Medellín.1988.
FLÓREZ, Rafael. “Hacia una pedagogía del conocimiento”. McGraw-Hill. Bogotá. 1994
FRY, E “Máquinas de enseñar”. Editorial Pueblo y educación. Magisterio español. Madrid.1999.
GALLEGO, Rómulo. "Saber pedagógico". Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio.
Bogotá. 1990.
GIROUX, H.). “Los profesores como intelectuales” Barcelona: Paidós. 1990
MCLAREN, P. “Pedagogía critica”. Manizales. En corrientes pedagógicas: CINDE. 1998.
MONES, J. “Los modelos pedagógicos”. En Enciclopedia práctica de la pedagogía. Planeta.
Barcelona. 1988
MORIN, Edgar. “Educar en la era Planetaria”. Gedisa. Barcelona. 2003.
UNESCO. Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. La
educación encierra un tesoro (1996).
RODRÍGUEZ, A Y SANZ, T. En: Colectivo de autores cubanos (1996) “Tendencias pedagógicas
contemporáneas”. Colombia: Corporación Universitaria de Ibagué. 1996.
ZULUAGA, Olga. “Pedagogía e Historia: la historicidad de la pedagogía, la enseñanza, un objeto
de saber”. Medellín. Siglo del Hombre, Anthropos: Universidad de Antioquia.1999
11