1. Escuela Normal del Estado
“Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Evaluación para el Aprendizaje
Evaluación formativa, sumativa y diagnóstica
Integrantes equipo:
 Acosta Castillo Sofía Karina
 Delgado Mendívil Lucero de Lourdes
 Domínguez León Kenia María
 Heredia Tapia Maria Elizabeth
 León Madrid Lizeth Karina
Lic. En Educación Primaria
4º sección “A”
Hermosillo, Sonora a 06 de mayo del 2014

2. EL DILEMA DE SILVERIO
Silverio es profesor de quinto año de educación primaria. Cuando tiene que
evaluar a sus alumnos aplica exclusivamente exámenes objetivos (de elección
múltiple, centrados en valorar el dominio de conocimientos conceptuales).
Silverio se da cuenta que prioriza la evaluación sumativa en el aprendizaje de sus
alumnos más no la formativa, lo cual le provoca un dilema: buscar mecanismos
de evaluación centrados en procesos que le permitan ofrecer apoyos al
aprendizaje de sus estudiantes a fin de mejorar su desempeño o seguir
reproduciendo los sistemas de evaluación que conoce.
 ¿Qué ofrecen los exámenes escritos elaborados por los docentes al
aprendizaje de los estudiantes y qué aspectos son difíciles de evaluar
mediante este tipo de exámenes?
Ofrecen la oportunidad de detectar deficiencias y avances en el alumno al momento
de plasmar una serie de conocimientos obtenidos durante un periodo de tiempo
determinado. Sin embargo, no es posible valorar el proceso por el cual el estudiante
alcanza dichos conocimientos, así como tampoco destrezas y actitudes.
 ¿Por qué las evaluaciones que realiza Silverio a sus estudiantes se centran en
la evaluación sumativa?
Porque evalúa empleando únicamente exámenes objetivos valorando conocimientos
conceptuales en base a los cuales se denota una calificación final, sin tomar en
cuenta el proceso de adquisición del aprendizaje.
 Desde su punto de vista, ¿qué acciones puede realizar Silverio para evaluar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes?
Diversifique las técnicas de evaluación haciendo uso de variados instrumentos que
atiendan a distintas áreas involucradas en el proceso de aprendizaje. En base a
esto, consideramos que resulta importante continuar con la aplicación de exámenes
durante el trayecto formativo del alumno, teniendo presente que este no es el único
recurso para valorar el conocimiento que poseen.

3.  ¿Qué es la evaluación diagnóstica, la evaluación sumativa y la evaluación
formativa?
 Evaluación diagnóstica: Aplicada al inicio del ciclo escolar y sirve para
identificar los conocimientos previos del alumno y en base a ellos tomar
decisiones.
 Evaluación sumativa: Denota una calificación teniendo como fin tomar
decisiones relacionadas con la acreditación. Tiene como principal
característica considerar el aspecto cuantitativo, dejando de lado lo cualitativo.
 Evaluación formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para
valorar el avance del alumno y retroalimentar lo necesario. Contrario a la
evaluación sumativa, considera lo cualitativo más que el aspecto cuantitativo.

4. CONCLUSIÓN
Hoy en día, debido a las exigencias de la sociedad actual, se han implementado una
serie de instrumentos y herramientas que sirven de apoyo para evaluar el desempeño
de los alumnos. Uno de dichos instrumentos son las pruebas objetivas, las cuales nos
brindan la posibilidad de detectar deficiencias y áreas de oportunidad en los alumnos
con respecto a conocimientos conceptuales e incluso algunos procedimentales,
dependiendo de la asignatura abordada.
Desde nuestro punto de vista, las pruebas objetivas forman parte de cada uno de los
tipos de evaluación, siendo estas la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Sin
embargo, debido a sus características encaja más en la evaluación sumativa, arrojando
resultados específicos de tipo cuantitativo, principalmente.
Si bien este tipo de pruebas nos proporcionan un arma para evaluar al alumno, no es
posible considerar el desempeño del alumno desde un enfoque integral debido a que
las destrezas, actitudes y habilidades no son tomadas en cuenta. Así mismo, el
proceso por el cual el alumno se hace acreedor al aprendizaje es otro de los aspectos
difíciles de evaluar, dado a que solo se basa en la evaluación de un producto final.
Referente a lo anterior, creemos que para lograr evaluar el proceso de aprendizaje es
necesario emplear múltiples estrategias que abarquen el uso de variados instrumentos,
tomando en cuenta los distintos tipos de conocimiento y el contexto en el cual se
desenvuelven los alumnos. Lo anterior debe ser considerado como una manera de
evaluar todo tipo de saberes mediante la implementación de productos o actividades
realizadas en el proceso.

5. DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN FORMATIVA, SUMATIVA Y DIAGNÓSTICA
Evaluación formativa Evaluación sumativa Evaluación diagnóstica
Concepto
Se realiza durante el proceso de aprendizaje para valorar
el avance del alumno. Contrario a la evaluación sumativa,
considera lo cualitativo más que el aspecto cuantitativo.
Denota una calificación
teniendo como fin tomar
decisiones relacionadas con
la acreditación. Tiene como
principal característica
considerar el aspecto
cuantitativo, dejando de lado
lo cualitativo.
Aplicada al inicio del ciclo escolar y
sirve para identificar los
conocimientos previos del alumno y
en base a ellos tomar decisiones.
Características
 Divida en tres momentos:
 Evaluación inicial: Se requiere para tomar
conciencia de los puntos de partida del grupo, los
niveles de conocimiento, así como sus actitudes y
hábitos hacia el aprendizaje para tomar las acciones
necesarias.
 Durante el proceso: Es la de mayor importancia
debido a que funciona para mejorar el aprendizaje,
acompañar y modificar el proceso con cambios
significativos para el desempeño de los alumnos.
 Evaluación final: Da los resultados de todo el
esfuerzo realizado, lo que cada alumno aprendió y
lo que faltó por aprender para que los alumnos
concienticen lo que saben, lo que han avanzado y lo
que necesitan reforzar.
 Abarca elementos cualitativos más que los
cuantitativos.
 Enfocada a lograr mejores resultados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Evaluación democrática, abierta y compartida.
 Se lleva a cabo al final de
un periodo de tiempo
determinado.
 Toma decisiones con
respecto a la acreditación.
 Atiende a la evaluación
cuantitativa.
Realizada al inicio de un ciclo, una
clase o un periodo con la finalidad
de reconocer los saberes previos
de los alumnos o identificar sus
características particulares para
determinar un punto de partida.