1. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA ÁREA: EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL CÁTEDRA: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN CÓDIGO: 451 MARACAIBO-ESTADO ZULIA ALUMNA: ENEIDA CHÁVEZ ASESORA: LIC. MARÍA DEL CARMEN SOTO

2. Es un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de la conducta y rendimiento, mediante el cual verificamos el logro de los contenidos en función de las competencias propuestas.

4. Es la que va entre la evaluación diagnóstica y la sumativa. Una vez que se tiene la información diagnóstica , el docente está en condición de implementar un proyecto de aprendizaje que busque mejorar las debilidades detectadas, para observar y optimizar el proceso a través del cual el estudiante va aprendiendo las nuevas nociones. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=97665

5. Obtener información acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ello, tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso.

6. La información que arroja este tipo de evaluación, no es únicamente útil para el profesor, sino que debe ser entregada a los estudiantes , para que también puedan hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje

13. Se produce al inicio del proceso educativo para que las características y conocimientos de los estudiantes sean tomados en cuenta en la planificación del año escolar. Debe considerarse siempre para la adaptación de los contenidos. Algunos investigadores incluyen a la evaluación diagnóstica dentro de la evaluación formativa.

14. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz, evitando procedimientos inadecuados.

15. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los contenidos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.

16. Momento: Al inicio del hecho educativo. Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.

17. Es realizada al final del proceso educativo y toma en cuenta la información recabada mediante los otros tipos de evaluaciones, permite emitir juicios de acreditación académica, por lo que exige un reconocimiento amplio de conductas significativas del aprendizaje. Evaluación de los aprendizajes; Saúl Gómez Hernández

18. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de las competencias logradas en el curso. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos, logrando en los resultados de forma individual el logro alcanzado. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).

19. Instrumentos preferibles : pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los contenidos incorporados a la situación educativa que va a calificarse. Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de competencias. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos.

22. Cuando el docente es quien evalúa… Es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita. Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado.