Partes y fundamentos del curriculum.

1. 5
Maestría en Educación Tecnológica
Modalidad Virtual.
III Cuatrimestre
Materia
Diseño y Evaluación del Currículo
Actividad 8
Partes y Fundamentos del Currículo
Tutor
M.E.T. Patricio Huerta
Alumnos
Lic. Elizabeth Cornejo Cortes
Lic. Adrián Fabián Fernández Ortiz
Ing. David Otero Ponce
Febrero del 2015

2. 5
ConcepcionesDelCurrículo
Que estudia Contenido de instrucción
Componentes según
Fhenix
Como se realiza el estudio Método de enseñanza
Cuando se presentan los temas Orden de instrucción
Declaración de finalidades y objetivos
Selección y organización De contenido
Comprende
según Taba Normas De enseñanza y aprendizaje
Programa de evaluación De resultados
Objetivos curriculares
Plan Norma y conduce un proceso de enseñanza
aprendizaje
Para Arnaz Cartas descriptivas Conceptos, proposiciones y normas
Sistema de evaluación Desprende evidencias
Introduce ajustes
Análisis y reflexión Contexto y recursos
Según Definición Fines y objetivos educativos
Arredondo
Especificación de los medios y
procedimientos
Asignación de recursos humanos, materiales,
informativos, financieros, temporales
Plan que dirige acciones
posteriores
Que se debe enseñar en las escuelas
Sinónimo de Instrucción
Beauchamp y
Johnson Hace referencia a los procesos
psicológicos
Como adquiere experiencias educacionales
Determinante exclusivo Contenidos y actividades de enseñanza
Representación formal Estructura de las disciplinas

3. 5
Modelos Didácticos
Fundamento Conceptualización Representantes Ilustración
Legal
o Constitución Política.
o Ley General de Educación.
o Ley Estatal de Educación.
o Reglamento de la
Institución.
o Reglamento del Maestro.
o Venustiano
Carranza
o Benito
Juárez
o Ricardo
Flores
Magón
Filosófico
Subjetivismo o Racionalismo
o El conocimiento se da a
través de razonamiento.
o Se basa en supuestos.
o El conocimiento se da de
adentro hacia afuera.
Racionalismo crítico o critico-
dialectico.
o El conocimiento llega tanto
del exterior como del
interior; es decir tanto de la
experiencia sensorial como
del razonamiento.
o El conocimiento es
construido entre todos
mediante el debate, análisis,
la crítica y el consenso.
o El conocimiento alcanza su
máxima expresión, cuando
transforma el entorno.
 Platón.
 René
Descartes.
 William
Dilthey.
 Kant.
 Piaget.
Sociológico
Funcionalismo
o Concibe a la educación
como un instrumento
Ideológico de acuerdo a los
intereses del estado.
Estructural-funcionalismo
o El acceso a la educación
representa un status.
o El docente etiqueta y
clasifica a sus alumnos.
o La escuela es asignadora de
roles sociales.
o La educación es un canal de
movilidad social
o Emile
o Durkheim
o Talcott
Parsons
Epistemológic
o
o El conocimiento se basa en
la experiencia sensorial.
o Solo es ciencia aquello que
se puede comprobar.
o Niega el conocimiento a
través de la razón.
o John Locke
o George
o Berkeley
o David Hume
Psicológico
o Psicología conductista.
o Teoría de la Gestalt.
o Teoría Psicoanalítica.
o Teoría Psicosocial.
o Alfred Adler
o Carl Gustav
Jung
o Segismundo
Freud
o Jean Piaget

4. 5
“Metodología de diseño curricular para educación superior” de Frida Díaz Barriga,
pp. 17-22
Conclusión
De acuerdo a lo estudiado, consideramos que el currículo es una forma
pedagógica de cómo se materializa el poder, no solamente referido al estado sino
al que se presenta en toda agrupación humana. La forma específica de cómo se
ejercita el poder la llamamos política, y la política curricular es la forma de cómo
llevar a cabo una propuesta curricular. Consideramos también que el problema
principal de todo currículo, desde el punto de vista social es el de la definición de
quién tiene el poder, es decir, el control de la política curricular. Una propuesta
curricular debe estar orientada a convertir a los docentes y a los educandos en
estudiantes de su propia educación, en como los estudiantes y docentes pueden
tener la autonomía y la capacidad para conducir ellos mismos su teoría y su
práctica, con respecto a su formación.
Bibliografía.
Trabajos citados
• Arnaz, José (1991): La planeación escolar. México, Trillas, (2ª reimp.)
• Frida, D. B. (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular
hacia una propuesta integral.
• Frida, D. B. (s.f.). Metodología de Diseño Curricular.
• Luis, B. (s.f.). Antroposmoderno. Recuperado el febrero de 20015, de
http://antroposmoderno.com/antro-articulo.php?id_articulo=1189
• Coll, C. (1993) Psicología y Currículum. Barcelona. Paidos, Buenos Aires
• Dewey, J. (1967) La Concepción Democrática en Educación. Ed. Losada
• Florez, R. (2002) V Reunión Nacional de Currículo. Escenarios para la
Universidad del Siglo XXI. Conferencia Currículo y Pedagogía. Nuevas
Tendencias
• Groundy, S. (1997) Producto o praxis del currículum. Madrid: Morata
• Piaget, J. (1983). El criterio moral en el niño. Barcelona: Fontana
• Stenhouse, L. (1994) Investigación y Desarrollo del currículum. Madrid:
Morata.

5. 5
• Vygotsky, L. (1978) Miad in society. The development of higher
psychological processes. Harvard University. Barcelona, 1979

6. 5
• Vygotsky, L. (1978) Miad in society. The development of higher
psychological processes. Harvard University. Barcelona, 1979