Claves de la Calidad Educativa desde el Aula
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Presentación de la conferencia realizada en la Universidad Pedagógica Veracruzana, en agosto del 2010, sobre los referentes, indicadores y condicionantes de la calidad educativa desde el aula.
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Claves de la Calidad Educativa desde el Aula
- 1. ESCALAE: Claves de la Calidad Educativa desde el Aula Universidad Pedagógica Veracruzana Xalapa, Veracruz. 20 de Agosto del 2010. Presenta: Dr. Federico Malpica
- 2. ¿Cuál es el objeto de estudio en nuestra profesión? El objeto de estudio en la educación
- 3. Por tanto, ¿qué nos interesa a los educadores? El objeto de estudio en la educación
- 4. Por tanto, ¿qué nos interesa a los educadores? El objeto de estudio en la educación
- 5. “ La escuela se sitúa contra el mundo cuando no aspira de verdad a la excelencia y en lugar de eso se conforma con el adorno retórico del “progresa adecuadamente”; cuando vive pendiente de unos discursos que hace tiempo han dejado de tener repercusión social… La sociedad no ha dado permiso a la escuela de hacer lo que quiera, sino que le ha encargado que encuentre la manera más eficiente de transmitir lo mejor de ella misma a los que vienen detrás. Por ello le demanda una cierta actitud contra el mundo y sus urgencias y estímulos inmediatos. Así podrá ejercer su función mediadora entre la familia y la sociedad civil, y también vincular el pasado con el futuro”. Gregorio Luri (La escuela contra el mundo).
- 6. Paidocentrismo vs. Puerocentrismo Objeto de estudio en la educación PROPEDEUTICA OBJETO OBJETO F. INTEGRAL SELECTIVA ORIENTADORA COMPETENCIA CONOCIMIENTO
- 7. Nos interesa: Analizar la práctica desde el alumno y su aprendizaje Análisis de la práctica educativa desde el que aprende Nuevo contenido Conocimientos previos Nivel desarrollo cognitivo Zona de desarrollo pr óximo Significatividad Funcionalidad Actividad mental Conflicto cognitivo Memoria comprensiva
- 8. Nos interesa: Analizar la práctica desde el alumno y su aprendizaje HECHOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES SABER HACER SER SABER Aconteci- mientos Datos Fenómenos concretos Términos abstractos que se refieren al conjunto de hechos, objetos y símbolos que tienen características comunes Conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de un objetivo Tendencias o predisposiciones mas o menos estables a actuar de una cierta manera en relación a unos valores Análisis de la práctica educativa desde el que aprende
- 9. Resultado: práctica educativa transformadora C Ó MO SE APRENDE FUNCIÓN SOCIAL SECUENCIA DID Á CTICA RELACIONES INTERPERSONALES ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO MATERIALES CURRICULARES ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS EVALUACIÓN PRÁCTICA EDUCATIVA TRANSFORMADORA Análisis de la práctica educativa desde el que aprende DIVERSIDAD CONSTRUCCIÓN
- 10. ¿Hemos pensado la escuela desde el conocimiento sobre el aprendizaje que tenemos? Análisis de la práctica educativa desde el que aprende OBJETIVOS Para qu é CONTENIDOS Qu é y cu ándo METODOLOG í A C ómo EVALUACIÓN Para qu é , qu é , cu á ndo y c ó mo
- 11. ¿Desde cuándo hablamos de competencias en educación? Análisis de la práctica educativa desde el que aprende MODELO TRANSMISIVO A B C D E F
- 12. ¿Desde cuándo hablamos de competencias en educación? Análisis de la práctica educativa desde el que aprende
- 13. ¿Cómo hacemos operativa una práctica educativa que estimule el aprendizaje de las competencias? Claves de la calidad educativa desde el aula I N D I C A D O R E S D E C A L I D A D P E D A G Ó G I C A OBJECTIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZA- CIÓN DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO En función de lo que pretende la institución educativa de su alumnado Y del conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas Determinamos indicadores en referencia a:
- 14. Para hablar de calidad educativa hay que contestar esta pregunta: ¿Cómo determinamos si una práctica profesional docente es más o menos apropiada? Claves de la calidad educativa desde el aula Referentes de carácter ideológico Finalidades del Aprendizaje Referentes de carácter científico Principios psicopedagógicos del aprendizaje Características de calidad en el aula Identificar las prácticas educativas adecuadas de la institución Mejorar de manera continua los procesos de enseñanza y aprendizaje Certificar la calidad pedagógica del servicio educativo Así podremos…
- 15. ¿Qué sabemos acerca de cómo aprendemos las personas? Claves de la calidad educativa desde el aula El cerebro
- 16. ¿Qué sabemos acerca de cómo aprendemos las personas? Claves de la calidad educativa desde el aula El cerebro El docente
- 17. ¿Qué sabemos acerca de cómo aprendemos las personas? Claves de la calidad educativa desde el aula El cerebro El docente La comunidad
- 18. Ante esta complejidad, ¿Qué podemos hacer? Claves de la calidad educativa desde el aula El cerebro El docente La comunidad
- 19. Los conferenciantes no dejan de decir cosas pero, ¿por qué no se llevan a cabo? Claves de la calidad educativa desde el aula
- 20. Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, pero ¿en cuántas aulas realmente se cumple? Claves de la calidad educativa desde el aula el número de alumnos la presión por acabar el temario el entorno del centro escolar el fracaso y el abandono escolar la carencia de tiempo y de recursos la falta de motivación del alumnado
- 21. ¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una educación basada en evidencias científicas? Claves de la calidad educativa desde el aula
- 22. Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar RESULTADOS EDUCATIVOS “ A” PLAN ESTRATÉGICO PEDAGÓGICO Mejora sistemática del aprendizaje en el alumnado Referentes de carácter científico Principios psicopedagógicos del aprendizaje Indicadores de calidad de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje PRÁCTICA EDUCATIVA “A” RESULTADOS EDUCATIVOS “ B” PRÁCTICA EDUCATIVA “B” “ C” “ C” “ D” “ D” … Finalidades del aprendizaje en relación al alumnado Perfil del egresado de la escuela Evaluaciones y pruebas estandarizadas (PISA, ENLACE y otras)
- 24. (Informe TALIS - OCDE, 2009) “ En otros muchos sectores, el personal accede a su vida profesional con la esperanza de que su práctica se vea transformada por la investigación , pero los modelos de participación en el desarrollo profesional y en la evaluación de los profesores y sus prácticas indican que este no es el caso todavía en la enseñanza”... “Será necesaria la creación de sistemas educativos basados en datos y «ricos en conocimientos», en los que los directores escolares y los profesores actúen como una comunidad profesional y tengan la autoridad para hacerlo , dispongan de la información necesaria para actuar con sabiduría, y tengan acceso a sistemas eficaces de apoyo que les ayuden a implementar los cambios”.
- 25. www.escalae.org Dr. Federico Malpica [email_address] ¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
Notas del editor
- Así como los médicos tienen claro que su objeto de estudio no son ellos mismos, ni siquiera son las enfermedades que analizan y sobre las que investigan, sino que su objeto de estudio es la salud del paciente. Ellos dicen, no hay enfermedades, sino más bien enfermos o pacientes. En la educación, nuestro objeto de estudio no podemos ser los propios docentes, ni siquiera las disciplinas que enseñamos por más importantes que nos parezcan. Nuestro objeto de estudio es el alumno y su aprendizaje.
- Nos interesa cómo aprende este alumno y por tanto, una educación basada en las evidencias que nos arroja la ciencia sobre su aprendizaje. Qué ciencia? Si le preguntamos a los maestros de matemáticas, qué referente utilizan, posiblemente nos dirían que las matemáticas, pero no estamos hablando de la materia, porque nuestro objeto de estudio es el aprendizaje del alumno, nos importan las ciencias del aprendizaje y que consiga lo que necesite aprender para la vida. Pero por otro lado, también nos interesa qué queremos conseguir en este alumno, En este siglo XXI por ejemplo, nos interesa que aprenda a discernir en el marco de las tecnologías de la información y la comunicación, aprender a aprender y otras competencias genéricas que organismos internacionales y la vida diaria nos indica que son importantes.Sin embargo, además de las competencias genéricas (es decir del género humano) existe otra parte que no es universal, sino que está condicionada por el contexto. Qué necesita la persona y nuestra sociedad. Su fuente es más bien ideológica, socioantropológica y epistemológica.
- Que sea un seguidor o alguien que transforme. Que sepa mucho o que sepa hacer mucho. Que llegue a la universidad o que sepa resolver problemas de útiles de la vida. Etc.
- Hugo Asmann, Paulo Freire, Macedo, Giroux pero antes que ellos, todos los grandes pedagogos del siglo XX entendieron que el objeto de estudio era el alumno. El paidocentrismo está muerto, lo queramos o no. Los alumnos aprenden más fuera de la escuela que dentro. Se motivan también más fuera que dentro.
- Para analizar la práctica educativa desde el aprendizaje de los alumnos, tenemos que utilizar principios para los cuales encontramos consenso científico, que han sido estudiados desde diferentes corrientes y que hay coincidencia, y que inclusive, son ya de sentido común.
- Analizar lo que enseñamos a la luz del aprendizaje de los alumnos nos obliga a diseccionar el conocimiento universal en 4 tipos de contenidos, los cuales se aprenden de manera diferenciada por los seres humanos y por tanto, merecen una enseñanza y una evaluación también diferenciadas.
- Una práctica educativa transformadora requiere forzosamente tener en cuenta la función social de la enseñanza de cada escuela es decir, pensar que el que aprende, qué debe de aprender, además de pensar en cómo aprende, qué dice la ciencia: si la función social es integral y orientadora, la práctica educativa debería poder atender a la diversidad de los alumnos y permitir la construcción del conocimiento (como se construye una casa). Todo lo que hacemos en las aulas acaba por se afectado por estos dos referentes. El problema es que una práctica educativa así, está muy lejos del sistema educativo.
- Cuando analizamos prácticas educativas desde los elementos básicos del diseño curricular, nos encontramos que no existe coherencia entre el para qué enseñamos, lo que enseñamos, cuándo y cómo lo hacemos, y finalmente cómo lo evaluamos.
- Desde principios del siglo XX se habla de formar para la vida, de dejar que la vida entre a las aulas, es decir, de competencias para la vida. Freinet, Dewey, Klaparet, Piaget, Montessori, etc. Prácticamente todos los grandes pedagogos del siglo pasado, dieron su alternativa al modelo transmisivo y a partir de esta premisa, siempre entendieron que la educación no podía ser sólo una correa de transmisión, sino que debía transformar a las personas y capacitarlas para la vida. Entendían que la vida debía entrar en las aulas, y por tanto, hablaron de lo que hoy denominamos competencias básicas o competencias para la vida.
- Las competencias que necesitan nuestros alumnos para resolver problemas de la vida de aquí a 20 años. ¿Cuáles son? Hay grandes ideas para luchar pero hoy en día tenemos herramientas para actuar con más seguridad ya que dicha transformación y adquisición de competencias puede estar basada, más que nunca, en las ciencias del aprendizaje.
- Así, si de lo que se trata es de enseñar competencias para la vida, ¿cómo lo hacemos operativo en las aulas? Lo primero es separar la función social de la enseñanza, del conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas. Son dos referentes necesarios para analizar una práctica educativa, pero diferenciados. Son nuestros dos referentes, como los arquitectos, que también tienen dos referentes: uno opinable, la estética. El otro técnico, la ingeniería. Para dar en la diana, se necesitan indicadores que permitan determinar cuándo una práctica educativa es más o menos apropiada. Por ejemplo: ¿Los objetivos que se proponen conseguir en sus estudiantes están directamente relacionados con las finalidades de aprendizaje que promueve el centro escolar? ¿Realizan actividades que les permiten determinar los conocimientos previos que tiene cada uno de sus estudiantes en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje? ¿Desarrollan actividades cuyos contenidos se plantean de forma que sean significativos y funcionales para sus estudiantes? ¿Los contenidos que imparten pueden decir que son adecuados al nivel de desarrollo de cada estudiante? ¿Las actividades de clase tienen en cuenta las competencias actuales de cada estudiante y les hacen avanzar con la ayuda necesaria, creando una zona de desarrollo próximo donde puedan intervenir? ¿Realizan actividades que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del estudiante (que se haga preguntas) necesarias para que establezca relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos? ¿Las actividades están diseñadas para fomentar una actitud favorable, es decir, que sean motivadoras, en relación con el aprendizaje de los nuevos contenidos? ¿Estimulan de manera constante la autoestima y el autoconcepto de sus estudiantes en relación con los aprendizajes que les proponen, para que sientan que en cierto grado han aprendido y que su esfuerzo a merecido la pena? ¿Realizan actividades concretas que ayuden a sus estudiantes en la adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender, que les permitan ser cada vez más autónomos en sus aprendizajes? ¿La evaluación de sus estudiantes está directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje que tenían programados y les habían comunicado inicialmente?
- La primera pregunta es ¿qué pretendemos de nuestros estudiantes? Una vez respondida, analicemos que nos dice el conocimiento científico del que disponemos acerca de cómo aprendemos las personas en relación a aquello que pretendemos que aprendan nuestros estudiantes y posteriormente veamos si llevamos la respuesta en nuestra mochila docente y si no, pues habrá que adquirirla (desarrollar la práctica docente). Este análisis permite llegar a determinar los indicadores de calidad pedagógica de cada centro, para poder observar lo que se hace en las aulas y ver si están cumpliendo con las finalidades de aprendizaje. Además, también es posible ir desarrollando, en la medida de lo posible, una práctica educativa más colectiva, mejor fundamentada y enfocada en la mejora continua a partir de la reflexión sistemática.
- Nos encontramos como en los diálogos de platón cuando habla del hombre en la cueva, una cueva, donde hay poca luz y por tanto los educadores nos vamos pegando con objetos que no vemos ni sabemos cómo son. Sin embargo, si atendemos a cómo funciona el cerebro, no sabemos todo, pero sí lo suficiente para ver algunas luces sobre cómo aprendemos las personas.
- Sin embargo, si tomamos en cuenta que en este sistema de aprendizaje no sólo sabemos algunas cosas acerca de cómo funciona nuestro cerebro, sino que también tenemos datos sobre cómo estimular este aprendizaje como docentes, tenemos más luces en esta cueva, podemos movernos un poco mejor, sabemos dónde están colocados los objetos, aunque a veces no sepamos exactamente qué hicimos para estimular a un alumno y a otro no.
- Así mismo, estas luces pueden ser complementadas si observamos el exasistema. Aquello que ya no está en el proceso de aprendizaje en el aula pero que la condiciona. Por ejemplo, que el número de libros que se leen en casa es determinante para los resultados de aprendizaje de los alumnos, así como las expectativas de los padres y la familia en general. La comunidad educativa, se convierte también en una comunidad de aprendizaje. Sabemos en parte cómo funciona y esto nos permite ver mejor lo que sucede en nuestras aulas.
- Ante esta gran complejidad, con todas sus interrelaciones (los contenidos, el profesor y al alumno, pero también las familias, las condiciones sociales, el entorno cercano, las expectativas, etc.), tenemos dos alternativas, dejarnos llevar por la complejidad y por tanto, por lo artístico, porque como es tan complejo, hay que dejar que de manera natural se dé el aprendizaje. La otra opción es como hacen en la meteorología, como es muy complejo, entonces se debe programar con más antelación haciendo uso de las variables que sí podemos identificar y prever. En el aula sí podemos identificar algunas variables que podemos gestionar. En cuanto mayor sea la complejidad, más programación debemos procurar en nuestra profesión.
- Los conferenciantes no dejan de decir cosas en sus conferencias, de plantearnos grandes teorías y buenas prácticas. Pero si son tan buenas, ¿por qué no se generalizan, por qué las recomendaciones no se llevan a cabo? Por que cada conferenciante defiende su postura, sobre la cual normalmente no hay consenso. Cada docente, cada responsable, lleva como mochila tanto sus teorías como sus prácticas y eso es muy difícil de cambiar. Mientras no tengamos consenso, será muy difícil de cambiar, pero sería fácil si aceptáramos que el único consenso posible es el alumno y lo que sabemos acerca de cómo aprende. Por tanto, los docentes debemos aceptar una práctica educativa basada en evidencias sobre las ciencias del aprendizaje.
- Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, pero dentro del aula hay infinidad de elementos que dificultan el cumplimiento de este objetivo. Los docentes encuentran impedimentos relacionados con la atención a la diversidad, el número de alumnos, la falta de motivación del alumnado, la presión por acabar el temario, la carencia de tiempo y de recursos, el fracaso escolar, el entorno del centro, etc.
- Necesita aprenderla y llevarla a la práctica, como cualquier ser humano, tiene que pasar el proceso de poder observarla y luego practicarla con ayuda contingente, cada uno en su zona de desarrollo próximo. Eso significa que no podemos pretender que un docente pase de A a Z. Nadie es capaz de soltar su mochila y ponerse otra al hombro sin más. El docente ha de pasar un proceso de aprendizaje como cualquier ser humano que desea dominar algo, y por tanto, los esfuerzos en desarrollo del profesorado son vitales para la calidad educativa porque dicho aprendizaje no vendrá por sí solo . Un profesor NO aprende en un curso, cursito o taller. No aprende yendo a seminarios o congresos. Aprende viendo y haciendo. Siendo supervisado y compartiendo su práctica profesional. A los docentes nos condiciona nuestra cultura y nuestra herencia. Enseñamos como nos enseñaron, porque es lo que más hemos visto y con lo que nos sentimos cómodos.
- En la práctica,si queremos mejorar los resultados educativos en nuestros alumnos, nuestra propuesta es definir los indicadores de calidad de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje, a partir del perfil del egresado de cada escuela y de los principios científicos. A partir de aquí, que los docentes y responsables se involucren en un autodiagnóstico a partir de esos indicadores (como un espejo) que lleve a definir un plan de mejora de los procesos educativos a corto, medio y largo plazo. En cuanto avancemos un poco y tengamos los primeros cambios en los procesos, seguramente mejoraremos los resultados. Y así sucesivamente.
- Hemos realizado una investigación a la que denominamos Escalae. Un sistema que nos ha permitido desarrollar protocolos técnicos de calidad basados en la ciencia del aprendizaje, así como una metodología para adaptarlos a cada institución educativa según sus propias finalidades, para determinar sus prácticas, mejorar continuamente aquello que se realiza en las aulas y finalmente, certificarlo.
- El último informe de la OCDE, denominado TALIS (Teaching and Learning International Survey) que es el primer estudio internacional realizado sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, ha determinado en sus conclusiones lo siguiente: Esperamos que Escalae y la investigación que venimos realizando se vaya convirtiendo en un sistema eficaz de apoyo para todos los centros educativos, sobre todo aquí en Veracruz. Muchas gracias por su atención.
- El último informe de la OCDE, denominado TALIS (Teaching and Learning International Survey) que es el primer estudio internacional realizado sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, ha determinado en sus conclusiones lo siguiente: Esperamos que Escalae y la investigación que venimos realizando se vaya convirtiendo en un sistema eficaz de apoyo para todos los centros educativos, sobre todo aquí en Veracruz. Muchas gracias por su atención.