1. DAFO JAYONE ARANZADI – CAME FERNANDO GUADIX<br />EXTERNASINTERNASAMENAZASOPORTUNIDADESFusión de este centro con otros dos (en uno de estos trabajo yo) en el curso 12-13. Ambiente “raro”.Poca motivación en general por aprender cosas nuevas, en este caso sobre AC.Falta de colaboración de alguna familia e impedimento para poder trabajar de forma adecuada.Recorte económico debido a la crisis y como consecuencia, pocos recursos personales.Cambios de fechas y de actuaciones previstas del plan en función de situaciones o circunstancias del propio centro.Fusión de este centro con otros dos (en uno de estos trabajo yo) en el curso 12-13. Posibilidad de conocernos mejor para un futuro inminente.Profesorado con muchos años de experiencia en el aula ordinaria.Buena disposición de la dirección del centro (reuniones a todo el claustro), de la PT del centro (reuniones semanales) y de las tutoras interesadas.Dar una respuesta adecuada a los alumnos de AC de aquí en adelante por parte del profesoradoFORTALEZASReflexionar acerca del papel del tutor y de su poder de acción gracias a estrategias normalizadoras adecuadas.Gran motivación personal con respecto al tema de las altas capacidades.Conocimiento del funcionamiento del centro de las prácticas anteriores.Gran motivación por parte de las tutoras interesadas que estaban preocupadas por no saber darle a sus respectivos alumnos lo que éstos les pedían.Buen clima de trabajo colaborativo que surge de la necesidad de estas tutoras por darles una respuesta más acorde con las necesidades que presentan estos alumnos.Elaboración de nuevos materiales y poner a disposición del centro otros muchos relacionados con la temática.F/A – Afrontar y mantenerFA1. Utlizar la reflexión del papel del tutor para introducir ideas de innovación y cambio con respecto a las ACFA2. Presentar un proyecto sobre AC en el que se subrye la importancia de la colaboración de aquellos que puedan aportar en ámbitos motivadores (TIC, Música, Matemática divertida, Robótica, Laboratorio, etc.)FA3. Involucrar a las familias en la línea de pedirles colaboración a modo de cuestionarios de interés de sus hijos. Ejemplos: http://es.scribd.com/doc/56474922/Cuestionario-Para-Valorar-Los-Intereses Alumnoshttp://es.scribd.com/doc/56475442/Contexto-sociofamiliar FamiliasFA4. Afrontar la escaez de recursos personales con estrategias metodológicas de aprendizaje cooperativo, en las que los alumnos cobran un papel protagonista de sus aprendizajes en la interrelación positiva (alumno tutor, etc.)FA5. Utilizar la elaboración de materiales propios para reducir costes y también fomentar la motivación de los docentes en el proceso.FA6. Programar en la PGA las fechas de coordinación, reuniones y eventos.F/O – Explotar y mantenerFO1. Hacer dinámicas entre los compañeros de los distintos centros para generar equipo: convivencias, proyectos, etc.FO2. Utilizar la gran experiencia docente para establecer programas de AC de manera colaborativa (proyectos de intereses, etc.)FO3. Utilizar dicha experiencia para sugerir la creación de materiales didácticos propios.FO4. El buen clima favorecerá la creación de grupos de mejora, en aquellos ámbitos que el equipo directivo, CCP, o los propios docentes consideren (metodología, organización, proyectos, etc.)FO5. Establecer funciones del tutor desde el contexto para hacerlos explícitos y que sean fruto de la reflexión.DEBILIDADESProfesorado con muchos años de experiencia que no está familiarizado con la respuesta a la diversidad actual.Tradición en el colegio de tratar los alumnos de AC como un alumno más.Poca experiencia como psicopedagoga. Inseguridades.No hubo demanda sino que fue una propuesta que yo llevé al centro. Poca participación por parte del profesorado.Implicación sólo de tutores, no de especialistas de área.Pocos recursos personales: 1 PT y un psicopedagogo por horas.75 horas, poco tiempo para ver los resultados sobre todo en el profesorado y más tratándose de dos casos de distintas aulas.Propuestas curriculares elaboradas por mí de forma individual aunque aprobadas conjuntamente.Participación indirecta en el ámbito familiar y con limitaciones.D/A – Afrontar y corregirDA1. Proponer articulación de programa de Atención a la Diversidad como algo novedoso y positivo. Utilizar el de algún otro centro como ejemplo.DA2. Involucrar al PT y al psicopedadgogo para marcar líneas de actuación y espacios y tiemposDA3. Animar a los tutores a que inviten a los especialistas en el trabajo haciéndoles participar de manera que sientan su importancia.DA4. Compartir experiencias con otros estudiantes o a través de blogs y foros para estudiar qué se está haciendo en otros centros, logrando así una atemporalidad y seguimientoD/O – Corregir y explotarDO1. Impulsar desde el equipo directivo a los equipos para la “nueva” tareaDO2. Implicar al PT como unificador, gestor y/o impulsor del proyecto, aprovechando las ideas del profesorado y las suyas propias como especialista.DO3. Mostrar al equipo directivo, orientador, PT y profesorado las propuestas elaboradas (materiales) sugiriendo su evaluación y posible puesta en práctica en el tiempo.DO4. Utilizar espacios de TIC (intranet, moodle, foros, etc.) donde las familias puedan acceder para obtener recursos, preguntar dudas, etc.<br />DAFO ÁNGELES LÓPEZ – CAME FERNANDO GUADIX<br />EXTERNASINTERNASAMENAZASOPORTUNIDADESA.1.El tiempo limitado de la intervención.A.2.La coordinación de tiempos de seguimiento y evaluación continua con el Equipo de profesores especialistas de las diferentes áreas de 4º de ESO, ya que todos no coincidían conmigo para revisar y evaluar las actividades que se estaban desarrollando en sus respectivas áreas.O.1. Compartir recursos e intercambio de experiencias tanto con la Orientadora del Centro y como con la Comunidad Educativa.O.2. Aplicación de los conocimientos teóricos en un contexto real. Posibilidad de relacionar la teoría con la práctica para optimizar procesos y conseguir resultados.O.3. Mejora y aumento de la formación teórico como, indudablemente, práctica.O.4. Para mí, personalmente, además es una manera de conocer los centros educativos formales por dentro; pues yo trabajo en Educación no formal y con adultos; por tanto también es una oportunidad de trabajar con alumnos/as de 15-16 años.O.5. Apoyar a los/as alumnos/as de 4º de ESO en la toma de decisiones académicas y profesionales.O.6. Colabora en la revisión del POAP del Centro.O.7.Participar en los procesos de planificación educativa de los/as alumnos/as de 4º de ESO.O.8. Información y orientación a las familias.O.9. Favorecer el intercambio de información entre la comunidad educativa.O.10. Potenciar la participación familiar en la vida del Centro.O.11. Colaborar con el profesorado en la planificación de la práctica educativa, tutorías, metodologías, evaluación del proceso de orientación profesional y académica.FORTALEZASF.1. Profesorado de edad media, con años de experiencia en el Centro (plantilla estable) y que conocen la evolución de los/as alumnos/as.F.2. Buena predisposición por parte del Equipo Directivo, Equipo de Coordinación Pedagógica y Profesorado hacia el POAP y a su realización.F.3. Interés de los/as alumnos/as en las actividades y muy buena acogida.F.4. Estructura del equipo educativo y docente cohesionada y coordinada.F.5. Ratio del alumnado en Secundaria bajo (11 alumnos/as en 4º de ESO) lo que favorece la atención individualizada del alumnado y la puesta en marcha de planes y proyectos educativos.F.6. Buenas infraestructuras: biblioteca de Centro, de aula, Plan de dinamización de la Biblioteca, aulas de psicomotricidad, música, informática (pizarra digital en todas las etapas, internet ADSL y wifi en las aulas, una página web propia y un blog en donde participan todos/as los/as alumnos/as), buenas instalaciones deportivas.F.7. Personal del Centro con gran motivación y abierto a iniciativas innovadoras: secciones bilingües, proyectos de Innovación: Plurilingüismo y Aula Abalar. F.8. Transversalidad del contenido del Proyecto en las diferentes áreas.F.9. Utilización de las TIC como mediadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje.F/A – Afrontar y mantenerFA1. Alto grado de conocimiento del alumnado por el seguimiento en el tiempo para optimizar la coordinaciónFA2. Buena disposición hacia POAP por parte de los profesores para reorientar el proceso POAPFA3. Participación de los alumnos para proponer actividadesFA4. Aplicar los cauces y herramientas de buena coordinación en otros ámbitos al seguimiento de 4º a Bachillerato.FA5. Ratio baja favorecedora del seguimiento individualizadoFA6. Riqueza de recursos para poner en marcha programas específicos desde plataformas online como Proyecto Orión u otros.FA7. Motivación hacia lo novedoso para crear y gestionar herramientas que favorezcan la coordinación y seguimiento, así como los contenidos dedicados al autoconocimiento, toma de decisiones y acceso a la informaciónFA8. Tratar los bloques mencionados desde distintas áreasF/O – Explotar y mantenerFO1. Los buenos contactos con agentes internos y externos unido a la motivación del equipoFO2. La experiencia desde lo estudiado en un contexto de ayuda y recursosFO3. Ganas de aprender en un contexto lleno de posibilidades y recursos humanos y materialesFO4. Participar en el proceso con la buena disposición del alumnado y del profesoradoFO5. Interacción con la comunidad educativa desde la motivación que relataFO6. El número limitado de alumnos facilita la atención y trabajo individualizadoDEBILIDADESD.1. Poca experiencia en la práctica orientadora.D.2. Falta de seguimiento con los profesores de las áreas específicasD/A – Afrontar y corregirDA1. La falta de experiencia y el tiempo limitado hacen necesaria una buena planificación de lo que se va a realizarDA2. La falta de de seguimiento y la descoordinación obligan a pensar en herramientas para la mejora y acuerdos de cumplimiento guiados desde el DO o Equipo DirectivoD/O – Corregir y explotarDO1. La poca experiencia relatada dentro de la buena disposición de los agentes internos y externos, puede ser fuente de aprendizaje exponencialDO2. Los nuevos conocimientos adquiridos pueden hacer que la experimentación genere una gran riqueza de aprendizaje en cuanto a oportunidadesDO3. El trabajo de campo (trabajo con alumnos, familias, profesores,etc.) como método de aprendizaje experiencial hará que esta aumenteDO4. El trabajo directo con las familias puede obligar a que éstas demanden un seguimiento que será bueno para mejorar el procesoDO5. La revisión del POAP sugiere un estudio profundo del proceso y sus procedimientos, lo que hace que se puedan sugerir propuestas de mejora y establecer indicadores de medición de éxito y satisfacción.<br />