195969491 informe-tecnico-pedagogico-2013-hge-pfrh-fcc

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR DIRECCIÓN
NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN ASESORÍA ACADÉMICA
SURCO
INFORME TÉCNICO PEDAGÓGICO – 2013
*PROFESOR : Juan Luis Condori Gutiérrez
*FECHA : 16 de diciembre del 2013 *ÁREAS/ GRADO: HGE (2do-3ero-5to); PFRH (2do-4to-5to); FCC (2do-4to)
ASPECTOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS Y/O
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Implementación curricular:
- Capacitación y actualización
docente.
- Elaboración, uso y conservación
de materiales educativos.
- Elaboración de instrumentos de
evaluación
- Ambientación de espacios
- Inclusión educativa
HGE/PFRH/FCC:
- Se planificó el proyecto co-
curricular de CC.SS. (3ero de
sec.) implementándose en la
programación curricular las
estrategias didácticas,
actividades pedagógicas, los
criterios e indicadores de
evaluación.
- Se definieron los criterios de
presentación de las diapositivas
PPT para el desarrollo de una
sesión de aprendizaje.
- Se implementó en la
programación curricular la
actividad del día del logro (Mayo
– Julio): Debate político entre el
APRA-SOCIALISMO (5to año
sec./HGE)
- Se hizo un inventario de los
libros de ciencias sociales,
PFRH y FCC (biblioteca)
implementándose su uso en los
sílabos.
- Selección de material
audiovisual sobre temas
específicos (HGE, PFRH y FCC).
Se programó su uso de acuerdo
al periodo bimestral.
- Elaboración de un plan de
contenidos de las áreas de HGE,
HGE/PFRH/FCC:
- Faltó precisar algunos criterios y
recomendaciones de adaptación
curricular y evaluación
pedagógica en las áreas de
HGE, PFRH y FCC con las
asesoras de inclusión educativa
(ANDARES y CERETI).
HGE/PFRH/FCC:
- Se sugiere coordinar en el mes
de febrero con las asesoras de
inclusión educativa las pautas
de adaptación curricular
(competencias, capacidades y
habilidades), el plan de
contenidos y los criterios de
evaluación (diseño de pruebas,
sistema de calificación y
niveles de pregunta de
acuerdo a la taxonomía
evaluativa) en las áreas de
HGE, PFRH y FCC.
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SURCO
PFRH y FCC, adaptados a las
necesidades de los estudiantes
incluidos (Alonso Flores). Luego
se coordinó con la asesora de
ANDARES.
- Se implementó el proyecto de
innovación intercurricular entre
las áreas de PFRH y
Comunicación (4to año sec.) con
el propósito de fortalecer la
competencia comunicativa y de
opinión crítica.
Programación curricular:
- Diversificación curricular
- Programación anual por áreas
- Unidad didáctica
- Sesiones de aprendizaje
HGE/PFRH/FCC:
- Se elaboraron los carteles de
contenidos y capacidades
diversificados (áreas de HGE,
PFRH y FCC) de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje. Se
entregaron en el tiempo
oportuno.
- Se elaboraron las
programaciones (Unidades y
sesiones de aprendizaje) de las
áreas de HGE, PFRH y FCC del
primer bimestre entregándose en
el tiempo oportuno.
HGE/PFRH/FCC:
- Las estrategias de diversificación
de las capacidades y contenidos
(carteles) no tuvieron orientación
suficiente de la propuesta
pedagógica del PCIE.
HGE/PFRH/FCC:
- Se necesita re-evaluar y
rediseñar el Proyecto
Curricular de la IE para
diagnosticar nuevas
necesidades de aprendizaje y
establecer algunas pautas de
diversificación curricular para
atender la problemática
pedagógica de la IE.
- Replantear el tratamiento
curricular para elaborar
programaciones de corto plazo
(UD y sesiones) realizables y
evaluables.
Ejecución curricular:
- Logros de aprendizaje de los
estudiantes
- Adaptaciones curriculares
grupales e individuales
- Elaboración de material
didáctico.
- Uso de los recursos didácticos
y las TICs
HGE:
- En el 2do y el 3er año de
secundaria los estudiantes
desarrollaron capacidades del
nivel de conocimiento y
comprensión de los procesos
históricos y geográficos en los
distintos criterios: manejo de
información, comprensión del
espacio-tiempo y el juicio crítico.
- En el 5to año de secundaria los
HGE:
- 2do – 3er año de sec.: poco
desarrollo de capacidades
cognitivas de análisis, síntesis y
evaluación, además de
inferenciales sobre textos
históricos que plantean
posiciones acerca de un proceso
de mediano y largo plazo.
PFRH:
HGE/PFRH/FCC:
- 2do y 3er año de sec.: Se
necesita aplicar estrategias de
desarrollo del pensamiento
inferencial y crítico a partir del
planteamiento de tareas
auténticas e inmediatas con
las experiencias del
estudiante.
- Aplicar estrategias de análisis
de lectura guiada en las
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SURCO
estudiantes desarrollaron
capacidades del nivel de
comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y evaluación, de
los procesos históricos,
geográficos y económicos en los
distintos criterios: manejo de
información, comprensión del
espacio-tiempo y el juicio crítico.
- Los estudiantes del 5to año de
secundaria comprendieron la
importancia del debate político a
partir de la dramatización de la
discusión entre políticos apristas
y socialistas de inicios del S.XX
(Proyecto DÍA DEL LOGRO:
Mayo - Julio)
PFRH:
- En el 2do, 4to y 5to año de
nivel de comprensión, análisis y
evaluación de las experiencias
individuales y sociales, de
acuerdo a su edad y nivel
cognitivo.
- En el cuarto año un grupo de
estudiantes desarrollaron el
pensamiento crítico por medio de
la redacción de un ensayo de
opinión (proyecto de innovación
pedagógica intercurricular).
- El 95% de estudiantes del cuarto
año de secundaria evaluaron su
situación, planificaron y
elaboraron su proyecto de vida.
- Los estudiantes del 5to año de
- 4to año de sec.: El 62% de
estudiantes no llegaron a
producir su ensayo final de
opinión. No presentaron su
primer avance o avanzaron de
cuatro talleres dos (se quedaron
en la ruta del aprendizaje)
FCC:
- 2do de sec.: falta de desarrollo
de capacidades de análisis,
síntesis y evaluación, además de
inferenciales sobre textos
centrados en la realidad nacional
(sociedad, economía y política)
que plantean posiciones críticas
sobre un problema ciudadano.
- Asimismo, el 48% de estudiantes
no logran expresar sus
opiniones, discusiones y
posiciones éticas sobre asuntos
de la realidad nacional (debate).
- Algunas actividades
institucionales programadas
dificultaron el avance de los
contenidos y el desarrollo de las
capacidades en las áreas de
PFRH y FCC.
clases, utilizando técnicas
como el sumillado, el resumen
o la elaboración de mapas
conceptuales o mentefactos.
- Debe aplicarse el análisis de
lecturas de discusión de temas
polémicos y luego, a través de
círculos de análisis, los
estudiantes puedan dialogar y
construir un balance de
conclusiones a favor o en
contra del tema propuesto.
- 4to año de sec.: se debe
continuar con el seguimiento
de las tareas y actividades de
los proyectos de innovación
involucrando la firma del padre
de familia en una ficha de
monitoreo.
- Se debe contextualizar las
tareas sincerando el nivel de
significatividad de los
aprendizajes previos de los
estudiantes.
- Tomar en cuenta las fechas de
las actividades institucionales
para programar las unidades y
sesiones dosificando sus
tiempos de desarrollo.
3

SURCO
sec. comprendieron los
problemas filosóficos desde la
axiología y los aportes de los
filósofos de los diversos periodos
históricos.
FCC:
- En el 2do y 4to año de
nivel de comprensión, análisis y
evaluación de las experiencias
sociales y ciudadanas, de
acuerdo a su edad y nivel
cognitivo.
- Los estudiantes del 2do año
desarrollaron capacidades de
análisis y opinión sobre temas
polémicos (legalización del
aborto y revocatoria) a partir de
la técnica de la discusión
controversial.
- Se adaptaron las capacidades y
contenidos en las diversas áreas
y grados de acuerdo a las
necesidades cognitivas de los
estudiantes (reprogramación
curricular).
- Desarrollo de las sesiones en las
diversas áreas y grados usando
recursos PPT y audiovisuales.
- Las estrategias y técnicas
didácticas utilizadas al inicio,
durante y la salida del proceso
de aprendizaje, en las áreas de
HGE, PFRH y FCC (2do, 3ero,
4

SURCO
4to y 5to año de sec.), fueron las
siguientes:
- DURANTE EL INICIO
 Pre-interrogantes.
 Actividades generadores de
información previa.
 Ilustraciones,
 Analogías
- DURANTE EL
DESARROLLO
 Pistas o claves topográficas
preguntas insertadas o
intercaladas.
 Estructuras textuales.
- FINAL:
 Mapas conceptuales.
 Mapas semánticos.
 Resúmenes.
 Mapas mentales.
AVANCE CURRICULAR (contenidos
y capacidades):
- HGE:
2do año= 80%
3er año=85%
5to año=96%
- PFRH:
2do año=95%
4to año=98%
5to año=98%
- FCC:
2do año=98%
4to año=95%
5

SURCO
Evaluación curricular:
- Criterios de evaluación
- Indicadores de evaluación
- Selección de criterios e
indicadores de evaluación
- Instrumentos de evaluación
utilizados para verificar el logro de
los aprendizajes
HGE/PFRH/FCC
- Los criterios de evaluación
fueron tomados del DCN y los
indicadores (planificados en la
programación) se replantearon
en los instrumentos de
evaluación (pruebas y guías de
observación)
- Se aplicó la evaluación de
seguimiento durante proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- La evaluación sumativa se llevó
a cabo en cada periodo
bimestral, por medio de la
aplicación de pruebas escritas.
- Las técnicas e instrumentos de
evaluación fueron los siguientes:
*Observación (coevaluación y
autoevaluación y guías de
observación) Permitió el manejo
de la evaluación por parte de los
estudiantes.
*Test edumétrico: pruebas
escritas)
- Se complementó la evaluación
con la revisión de productos:
cuestionarios, informes de visita
de campo y visionario de video,
cuadernos de trabajo y
esquemas conceptuales.
HGE/PFRH/FCC:
- Las evaluaciones de seguimiento
justificados por norma
institucional por medio de la
aplicación de pruebas escritas,
no concluyen en resultados
óptimos en las áreas de HGE y
FCC, en el 2do año de sec.
- En el aula de 4to de sec. las
tareas domiciliarias que se
plantearon en las áreas d PFRH
y FCC, tuvieron pocos
resultados en el logro de los
aprendizajes.
HGE/PFRH/FCC:
- Flexibilizar los procedimientos
evaluativos planteando tareas
más auténticas o simulaciones
de la realidad de los
estudiantes.
- 4to año de sec.: se debe
continuar con el seguimiento
de las tareas y actividades de
los proyectos de innovación
involucrando la firma del padre
de familia en una ficha de
monitoreo.
- Replantear el enfoque
evaluativo de las competencias
tomando en cuenta las
situaciones o contextos de los
estudiantes. Dichos contextos
deben planificarse en las
programaciones de las áreas
curriculares correspondientes.
Acciones curriculares y
extracurriculares:
- Actividades sociales y recreativas
- Actividades cívico patrióticas
- Actividades religiosas
- Actividades de ejecución de
simulacros de Defensa Civil.
- En el área de HGE, los
estudiantes 3er año de sec.
desarrollaron el proyecto
cocurricular de CC.SS.
presentando una obra teatral
sobre la nutrición ancestral y el
encuentro de los alimentos
- PFRH: El 62% de estudiantes de
4to año de sec. no llegaron a
producir su ensayo final de
opinión.
- HGE: Los estudiantes del 3er
año de secundaria tienen poca
disciplina en cuanto al trabajo en
- Para los estudiantes del 3er y
4to año de sec.: Elaborar un
sistema de bonus de
reconocimiento en cada
avance. Dicho avance debe
constar en una ficha de
monitoreo debidamente
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SURCO
- Proyectos de innovación
pedagógica
- Actividades pedagógicas del día
de logro
nativos y españoles durante la
conquista hispana sobre el Perú.
La obra teatral se puso en
escena en el día de la
Peruanidad (día central=mes de
Julio).
- En el área de PFRH, los
estudiantes del 4to año de sec.
redactaron un ensayo de opinión
como parte de un proyecto de
innovación intercurricular (PFRH-
COMUNICACIÓN). Los temas
fueron parte del sílabo del área
(temas experienciales de la
adolescencia).
- En el área de HGE, los
estudiantes del 5to año sec.
presentaron una dramatización
sobre la discusión política entre
apristas y socialistas de inicios
del siglo XX (Proyecto del día
logro). La presentación afianzó
los aprendizajes de la mayoría
de los estudiantes en los criterios
de manejo de información y
juicio crítico.
equipos. Su poca habilidad para
la organización en la realización
de tareas específicas del
proyecto cocurricular, dificultó el
avance exitoso de la actividad.
firmado por el padre de familia.
- Sensibilizar a los estudiantes
del 3er año de sec. antes de
realizar un proyecto
cocurricular por equipos.
Acciones de acompañamiento y
apoyo pedagógico:
- Capacitación y actualización
docente (metodologías, uso de
materiales, libros y software
educativo)
- Acompañamiento docente por
parte del equipo de asesores de
la IE
- Asesoramiento sobre estrategias
de inclusión educativa
- Para el tratamiento de los
contenidos se aplicó el CMAP,
que es una aplicación virtual (en
línea) que sirve para elaborar
mapas conceptuales. Dichos
organizadores se implementaron
en las fichas teórico-prácticas.
- Se recibió el apoyo de las
asesoras de educación inclusiva
(ANDARES y CERETI) para la
intervención pedagógica del
estudiante Alonso Flores.
- Falta mejorar las estrategias de
evaluación en el estudiante
incluido Alonso Flores, por
ejemplo, aclarar los sistemas de
calificación, precisión de las
habilidades/capacidades en los
instrumentos, etc. (2do año de
sec.)
- Coordinar con la asesoría
académica de la IE la mejora
de las estrategias de
evaluación en el estudiante
incluido Alonso Flores,
aclarando los sistemas de
calificación, precisión de las
habilidades/capacidades en los
instrumentos, etc.
7

SURCO
RELACIÓN DE ESTUDIANTES QUE REQUIEREN RECUPERACIÓN
ÁREA: Historia, Geografía y Economía
GRADO
S
ESTUDIANTE
2DO
1. CORREA GUZMÁN, Nayed André
2. MAUTINO ACUÑA, César Ernesto
3. RIVAS ROBLES, Gustavo Adolfo
CAPACIDADES A DESARROLLAR DURANTE EL PERIODO DE NIVELACIÓN
ORGANIZADO
R DE ÁREA
CAPACIDADES/
HABILIDADES
Manejo de
información
 Identifica
 Reconoce
 Distingue
 Relaciona
 Infiere
Comprensión
del espacio-
tiempo
 Secuencializa
 Relaciona
 Reconoce
 Interpreta
 Señaliza
Juicio
crítico
 Compara
 Analiza
 Reconoce
 Evalúa
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SURCO
ÁREA: Formación Ciudadana y Cívica
GRADO
S
ESTUDIANTE
2DO
1. CORREA GUZMÁN, Nayed André
2. RODRIGUEZ TOKUMARU, Camila Saori
3. VARGAS RETES, Randall
CAPACIDADES A DESARROLLAR DURANTE EL PERIODO DE NIVELACIÓN
ORGANIZADO
R DE ÁREA
CAPACIDADES/
HABILIDADES
Construcción
de la cultura
cívica
 Identifica
 Reconoce
 Relaciona
 Infiere causas
Ejercicio
ciudadano
 Analiza
 Valora
 Infiere causas
 Sintetiza
 Plantea soluciones
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SURCO
RELACIÓN DE ESTUDIANTES QUE DE ACUERDO A LEY NO REQUIEREN RECUPERACIÓN MÁS SUS CARACTERÍSTICAS DE
APRENDIZAJE EXIGEN SEGUIMIENTO PERMANENTE
GRADOS ESTUDIANTE CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE
2do
1- DIAZ HUAMÁN, Fernando Adrián
2- ECHARRI MAURICIO, Gabriel
3- MENDOZA MATO, Brenda Carol
4- MICULICICH VALENCIA, Jeffrey Manuel
5- MEZA GIRÓN, Diego Sebastian
6- PEREA APAZA, Viviana Cristina
7- RUIZ MORI, María Eugenia
- Estilo de aprendizaje activo
- Necesitan reflexionar sus procesos de aprendizaje
- Deben reforzar las inferencias en la comprensión de textos particulares
- Necesitan desarrollar procesos de análisis y síntesis de información.
- Deben reforzar las jerarquizaciones de los conceptos: ideas generales a
particulares.
3ero
1- BELLIDO LUQUE, Natalia Del Pilar
2- COLAN BECERRA, Franco Jesús
3- POZO CABELLO, Diego Andrés
4- ROJAS QUICHE, Katherine Milagros
5- VILLAFUERTE POZZUOLI, Sebastian
6- ZARE MARTÍNEZ, Sebastián Bryan
- Estilo de aprendizaje activo y pragmático
- Deben reforzar las jerarquizaciones de los conceptos: ideas generales a
particulares.
4to
1- BENAVIDES SALDAÑA, Marcelo Alonso
2- CASALINO SÁNCHEZ, Jorge Arturo
3- CONTRERAS CUADROS, Ricardo Nicolás
4- DELGADO PADILLA, Christian Dionisio
5- EGOCHEAGA DE LA CRUZ, Gabriela
6- FIGUEROA SOLANO, Ariana Nicole
7- GUEVARA ALVAREZ, Thais
8- JIBAJA ANDREAZZA, Nicole
9- MALDONADO POLAR, Gonzalo Alejandro
10- PARREÑO LA HOZ, Pamela Fiorella
11- PECHE RAMIREZ, Fiorella María
12- YAÑEZ NAVARRO, Adrián
- Estilo de aprendizaje activo y pragmático
Es todo cuanto tengo que informar para los fines que Ud. crea conveniente. Atentamente.
____________________________ _______________________________
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SURCO
V°B° Asesor del área Prof. Juan Luis Condori Gutiérrez
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